教育传播学

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1.传播的功能:沟通、协调、教育、娱乐

2.教育传播系统四要素：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者。

3.教育传播的演进：口语、文字、电子、网络传播阶段

4.互联网引发的教育传播变革：一、教育传播观念的变革二、教育传播要素的变革三、教育传播方式

的变革

5.教育传播学的性质：是交叉学科中的边缘学科

6.教育传播过程阶段：确定信息、选择媒体、通道传送、接受与解释、评价与反馈、调整再传送阶段

7.五段教学策略：激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果

8.学习者心里发展：感知运动阶段（0-2）前运演阶段（2-6）具体运演阶段（6-11）形式运演阶段（11-15）

9.协调学习活动的基本方式主要有：竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决和角色扮演等。

10.亚里士多德的传播模式是最早阐述传播过程的一个模式

11.信息的本质：揭示了信息的普遍性、重要性、对物质、能量的依赖性、对于物质、能量的独立性、信

息受到主观因素的影响

12.信息的特征：信息是一种可以共享的资源、信息具有知识的秉性、信息可以被传播和存储、信息可以

被提取和加工和变换

13.信息体的形态：自然信息、机器信息、人类感知信息、人类思维信息

14.信息的形态（信息体类别）：自然物、机器、人类信息体

15.人类获取信息的方式：直接与事物接触获取信息、从信息体间接认识事物

16.教育信息的主要来源：教师、客观事物、教学信息体

17.教育信息的特性:科学性、目的性、系统性、共享性、多样性

18.符号的本质：1、符号代表事物；2、符号的意义来自经验；3、符号的意义因环境而异，因时间而异

4.符号具有外延意义和内涵意义。

19.非语言符号的功能：传播态度与情绪、补充与强化词语、代替词语

20.非语言符号特性：普遍性、形象性、多维性、整体性

21.教育传播媒体的一般功能：传递信息、存储信息、控制学习

22.教育传播媒体的一般作用：给教学提供具体的经验、使学生思维活动正确、改善学生的行为态度、优

化教学、教育过程

23.教师是教育传播过程中的“把关人”（角色）

24.教师的传播行为：教育信息的收集、教育信息的加工、教育信息的传递。

25.教育传播环境的基本功能：扩展、激励、陶冶、益智、增强五个功能

26、教育传播学研究的基本方法

文献研究法、调查研究法、内容分析法、实验研究法、系统科学研究法

27、物体间相互作用方式：物体直接作用、物体场的作用、发射与接收方式。

28、信道的归纳：空间信道、线路信道。

29、学生的素质要求：生理素质、心理素质、知识能力素质、思想品质素质要求。

名词解释

1.传播的概念：传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、

思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。

2.教育传播概念：教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒

体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。

3.教育传播学概念：综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程

与规律，以求得最优化的教育效果。！！！

4.教育传播过程概念：是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换信息的过程

5.编码：在发送端将信息转化为可以发送的信号||译码：在接收端将接收到的信号转换为信息意义

6.先行组织者策略：能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所

学新内容加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。这种引导性材料就是“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，故又称为“先行组织者”。

7.教育传播模式含义：“再现现实的一种理论性简化形式”

8.教育传播模式定义：是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。

9.信息名词解释：是关于事物运动状态和规律的表征

10.符号的定义：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存

在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码的系统，如：声音、图形、姿态、表情等。

11.教育传播环境概念：是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全

部外部条件的总和。

12.传播通道：是指在传播过程中信息传递的途径

问答题

1、大众传播与教育传播的区别：

教育传播与大众传播的相同点：两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。

教育传播与大众传播的不同点：（1）.大众传播的目的，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。教育传播的目的,主要是培养合格公民，造就优秀人才。（2）大众传播的对象，主要是成年人为主体的一般大众。教育传播的对象，主要是正在成长的年轻一代。（3）大众传播的传者，主要是报刊、电视、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。（4）大众传播主要是一种间接传播，是传者通过媒体向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接传播。（5）大众传播中的反馈过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向交流特点。（6）在大众传播中，信息的选择，有很大的随意性。在教育传播中，信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。

2.教育传播的基本特点：（1）明确的目的性。教育传播是以培养人才为目的的一种传播活动。（2）内容的严格规划性。教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求严格选定的。（3）受着的特定性。教育传播是特定的对象，大学的教材，不能用作中学的课本。（4）媒体和通道的多样性。在教育传播中，教育者既可以用口语和姿态做媒体，又可以用板书、模型、电视、计算机等做媒体；既可以是面对面的传播，又可以是远距离的传播。

3.教育传播学和教育技术学区别是：

教育传播学主要从理论的角度，揭示教育传播的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育传播研究中“是什么”、“为什么”的问题。

教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系，着重回答家与传播实践中的“做什么”、“怎么做”的问题。

4.教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学相同的地方是：

第一，它们所追求的目标一致的，都是在探索新的教育方式，都是为了改进教育，实现教育过程的优化。

第二，它们在研究中，都很重视现代科学技术成果的应用。这里所说的现代科学技术成果，主要是指现代心理学、教育学、社会学、语言学、行为科学、系统科学、脑科学等的研究成果和电子传播技术、信息处理技术等。

5. 学生自主学习策略的设计

（1）、对于“支架式教育法”，设计围绕“概念框架”的自主学习。教学设计围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架。学生应围绕“概念框架”进行自主学习。由于每个学生的“最近发展区”不同，教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架一样逐步向上攀升。

（2）、对于“抛锚式教育法”，设计围绕“真实问题”的自主学习。根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件后真实问题（“抛锚”）然后围绕该问题展开进一步的学习。学习者对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理，对假设进行论证根据论证的结果制定行动计划。实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有知识。

（3）、对于“随机进入教学法”围绕“事物多面性”的自主学习。教学设计围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种环境。学生在自主探索过程中，随机进入其中任意一种情景去学习。

6. 对香农-韦弗模式的评价（解释）：这一模式对传播过程的解释是这样的：从信息源中选出准备传播出去

的信息，然后，这一信息经编码器转换为符号与信号，信号通过一定的信道传送出去。在接收端，接收到信号之后，经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿（受传者）所接受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上反应，并通过各种形式给传播者反馈信息。另外，在传播过程中存在干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。

7.奥斯古德-施拉姆循环模式的评价：循环模式首先已与单向传播划清了界限；其次，他强调在信源与信宿

之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围内才能真正进行传播，因为只有这样信号才能被传授双方所共享；再次，传受双方在编码、解释、译码和传递、接收信息时，是相互作用、相互影响的；

最后，传播信息、分享信息和反馈信息的过程是循环往复、持续不断的。

8. 拉斯韦尔模式：who,says what,in which channel,to whom,,with what effects(谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果)

9.贝罗的SMCR模式：信源和编码者、受传者与译码者、信息、通道

贝罗的传播模式，原本是一般传播的模式，由于其揭示了教育传播的规律，后来被人们认同为教育传播模式。这个模式的出现，把人们的注意力从“物”引向人，从信源引向传授者，是一个了不起的贡献。该模式是单向的和线性的，缺少反馈环节，后来，贝罗的解释着增加了反馈环节。另外，他对传播过程中存在的干扰因素也未考虑。

10.加涅学习信息：（1）信息的输入，感受器、感觉寄存器从外部环境中获得刺激的过程是信息的输入过程。（2）信息的存储，信息的存储分短时记忆和长时记忆。短时记忆的信息存储时间短，经过复述可进入长时记忆，长时记忆则是信息的永久存储器。（3）存储结构内部互相转换以及它们作用于反应发生器的过程，构成了信息的加工处理过程。（4）信息的输出，放映发生器的作用是把经加工处理的信息转化为学习者的行为，这个转化过程也就是信息的输出过程。（5）反应器的活动作用于环境的结果，又立即反馈于感受器，并产生新的信息加工活动。

11.教育传播通道中的干扰：（1）来自信源的干扰，如在计算机网络中，常常能收到一些黄色、暴力的干扰少年成长的有害信息；(2)来自编码的干扰，如用语含混”这个学生很好”，到底是哪方面，并不确定；（3）来自新信道的干扰，如教室外的喧哗声，会转移学生的注意力，产生消极的情绪反应；（4）来自译码的干扰，如色盲的人不能准确判别来自光波信号的颜色。

12.早起的传播效果理论包括哪几种，及解释？

答：1,、子弹论：也叫“皮下注射论”，子弹论代表了20世纪初到30年代末期人们对大众传播媒体效果的普遍认识。“子弹论”认为大众传播媒体具有改变和塑造人们的观点、观念的强大威力。其对人们的作用就像枪弹射向靶子一样，机枪只需对准靶子射出，靶子自然而然地就会倒下。这个学科并非建立在科学的研究基础上，而是基于对报纸，以及后来出现的无线电广播和电影等大众传媒的流行的观察。2、有限效果论：包括使用与满足论，创新推广理论，文化规范论3、强效果论。

13、信息的含义：（1）、是一种可传播的消息，也就是人们在传播时所要告诉对方的内容。（2）、是可以被运算、加工和处理的。（3）是一种认识世界，改造世界的知识。

论述题

1、如何保持教育传播通道的畅通

(1)让校园充满信息，保持教育传播通道畅通的首要条件，是让校园充满信息，包括来自实物、媒体网络等多种多样的信息。（2）建立一支优秀的教室队伍，学校教育信息化，对教室提出了更高的要求，要建立一支优秀的教师队伍。①要求教室具备丰富的知识与经验②要求教室懂得运用各种教育媒体③部分教师要负责学校的多媒体与网络系统管理（3）培养学生获取信息的能力，要求学生具备运用各种媒体和网络系统去获取信息的能力。上述各种因素的密切配合，才能保持教育传播通道的畅通，才能使学习者在最少的时间内去获得更多的信息，获得最佳的教育传播效果。

2、麦克鲁汉的媒体观和评价

（1）媒体是人体的延伸。（2）媒体就是信息。（3）媒体有冷热之分。（4）媒体是导致社会变动的最大动力。评价：麦克鲁汉的媒体理论，有许多合理的部分，也有不足之处。他提出的“媒体是人体的延伸”，“媒体就是信息的观点”，被人们引用最多，影响甚大，多数人对此都持肯定的态度。他强调媒体本身的重要性，主张研究媒体时，把它与人的感官、心里联系起来考虑，把它置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。他的这些看法，对于我们研究是有积极意义的。理论的不足之处是，过分强调媒体的作用。把他看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论”者的队伍。他的冷热媒体的理论，也是缺乏科学性的。

3、教师素质要求

（1）热爱教育传播事业，对教育传播事业的热爱，是教师搞好教育传播工作的前提。（2）具有比较渊博的知识①教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的知识，所掌握的知识内容必须大大超出教学大纲的要求②教师还应有比较广博的普通文化科学知识，通过大量的信息渠道，了解到许多新鲜知识，他们会向教师提出各种各样的问题③教师要想有效进行教育传播活动，少走弯路，还应有教育传播科学方面的知识，了解教育传播的基本理论和方法，并用以指导自己的教育实践④教师还应有多反面的兴趣和才能。（3）掌握教育传播技术，主要是媒体传播教学法和教学设计、进行语言传播和非语言传播技术等。（4）具有高尚的道德情操，主要表现在对人公平、正直、热诚、耐心、有责任感、仪表端庄等。

4、教育传播环境的优化

精心设计各种教育传播场所和设施、认真筛选各种社会信息，实现信息忧控、努力建立良好的人际关系和校风班风、重视培养学生自己控制、管理环境的能力.

5、传播的类型：

自然的传播、动物的传播、人的传播（人对人的传播（人际传播、组织传播、大众传播与教育传播）、人的内在传播）、机器的传播。