2016-2017学年高中数学苏教版选修1-2学业分层测评 1.1 独立性检验 Word版含解析

2016-2017学年高中数学苏教版选修1-2学业分层测评 1.1 独立性检验 Word版含解析
2016-2017学年高中数学苏教版选修1-2学业分层测评 1.1 独立性检验 Word版含解析

学业分层测评(一) 第1章 1.1 独立性检验

(建议用时:45分钟)

[学业达标]

一、填空题

1.为了检验两个事件A 与B 是否相关,经计算得χ2=3.850,我们有________的把握认为事件A 与B 相关.

【导学号:97220002】

【答案】 95%

2.(2016·连云港月考)为了考查高中生的性别与是否喜欢数学课程之间的关系,某市在该辖区内的高中学生中随机地抽取300名学生进行调查,得到表中数据:

【解析】 由χ2=300×(47×123-35×95)

2

142×158×82×218

≈4.512.

【答案】 4.512

3.通过随机询问110名性别不同的大学生是否爱好某项运动,得到如下的列联表:

由χ2

=n (ad -bc )(a +b )(c +d )(a +c )(b +d )

算得,

χ2

=110×(40×30-20×20)260×50×60×50

≈7.822.

附表:

①有99%以上的把握认为“爱好该项运动与性别有关” ②有99%以上的把握认为“爱好该项运动与性别无关”

③在犯错误的概率不超过0.1%的前提下,认为“爱好该项运动与性别有关”

④在犯错误的概率不超过0.1%的前提下,认为“爱好该项运动与性别无关”

【解析】 由附表可得知当χ2≥6.635时,有P =1-P =0.99,当χ2≥10.828时,有P =1-P =0.999,而此时的χ2≈7.822显然有0.99

【答案】 ①

4.某电视台在一次对收看文艺节目和新闻节目观众的抽样调查中,随机抽取了100名电视观众,相关的数据如下表所示:

“是”或“否”).

【解析】 因为在20至40岁的58名观众中有18名观众收看新闻节目,而大于40岁的42名观众中有27名观众收看新闻节目,即

b a +b =1858,d

c +d

=2742,两者相差较大,所以经直观分析,收看新闻节目的观众与年龄是有关的.

【答案】 是

5.为了评价某个电视栏目的改革效果,在改革前后分别从某居民点抽取了1

000位居民进行调查,经过计算得χ2≈4.358,根据这一数据分析,下列说法正确的是________.

①有95%的人认为该栏目优秀

②有95%的人认为该栏目是否优秀与改革有关系

③在犯错误的概率不超过0.05的前提下认为该电视栏目是否优秀与改革有关系

④没有理由认为该电视栏目是否优秀与改革有关系

参考数据如表:

下认为该电视栏目是否优秀与改革有关系.

【答案】③

6.在一项打鼾与患心脏病的调查中,共调查了10 671人,经过计算χ2=2

7.63.根据这一数据分析,我们有理由认为打鼾与患心脏病是________的(填“有关”或“无关”).

【解析】∵χ2=27.63>10.828,

∴有99.9%的把握认为“打鼾与患心脏病是有关的.

【答案】有关

7.为研究某新药的疗效,给50名患者服用此药,跟踪调查后得下表中的数据.

设0

论:服用此药的效果与患者的性别有关,这种判断出错的可能性为________.

【解析】由公式计算得χ2≈4.882>3.841,所以有95%的把握认为服用此

药的效果与患者的性别有关,从而有5%的可能性出错.

【答案】 4.882 5%

8.为大力提倡“厉行节约,反对浪费”,某市通过随机询问100名性别不同的居民是否能做到“光盘”行动,得到如下的列联表:

附:

χ2

=n (ad -bc )(a +b )(c +d )(a +c )(b +d )

参照附表,得到的正确结论的序号是__________.

①在犯错误的概率不超过1%的前提下,认为“该市居民能否做到‘光盘’与性别有关”;

②在犯错误的概率不超过1%的前提下,认为“该市居民能否做到‘光盘’与性别无关”;

③有90%以上的把握认为“该市居民能否做到‘光盘’与性别有关”; ④有90%以上的把握认为“该市居民能否做到‘光盘’与性别无关”. 【解析】 根据列联表中的数据得到

χ2=100×(45×15-30×10)2

55×45×75×25

≈3.03>2.706.

所以有90%以上的把握认为“该市民能否做到‘光盘’与性别有关”故选③.

【答案】 ③ 二、解答题

9.某中学高二班主任对本班50名学生学习积极性和对待班级工作的态度进行长期的调查,得到的统计数据如下表所示:

系.

【解】 根据列联表中的数据得到χ2

=50×(18×19-6×7)2

25×25×24×26

≈11.538>10.828,

即有99.9%的把握认为学习的积极性与对待班级工作态度有关.

10.为研究学生对国家大事的关心与否与性别是否有关,在学生中随机抽样调查,结果如下:

(1)(2)扩大样本容量,将表中每个数据扩大为原来的10倍,然后作出判断分析; (3)从某中学随机抽取450名学生,其中男,女生数量之比为5∶4,通过问卷调查发现男生关心国家大事的百分率为94%,而女生关心国家大事的百分率为85%,请根据这些数据,判断该中学的学生是否关心国家大事与性别的关系.

【解】 (1)提出假设H 0:学生对国家大事的关心与否与性别无关.

由公式可得χ2=400×(182×24-18×176)

2

200×200×358×42

≈0.958.

因为χ2≈0.958<2.706,

所以我们没有理由认为学生是否关心国家大事与性别有关(当然也不能肯定无关).

(2)χ2

=4 000×(1 820×240-180×1 760)2

2 000×2 000×

3 580×420

≈9.577>6.635,所以我们有99%的

把握认为是否关心国家大事与性别有关.

(3)依题意得,男、女生人数分别是250人和200人,男生中关心国家大事的人数为235人,女生中关心国家大事的人数为170人;

列出2×2列联表如下:

由表中数据,得χ2

=450×(235×30-15×170)250×200×405×45

=10>6.635,

所以我们有99%的把握认为该中学的学生是否关心国家大事与性别有关.

[能力提升]

1.(2014·苏州月考)2014年10月8日为我国第十七个高血压日,主题是“在家测量您的血压”.某社区医疗服务部门为了考察该社区患高血压病是否与食盐摄入量有关,对该社区的1 633人进行了跟踪调查,得出以下数据:

计算χ2盐的摄入量有关系.

【解析】 χ2

=1 633×(34×1 353-220×26)2254×1 379×1 573×60

≈80.155>10.828.

故有99.9%的把握认为患高血压病与食盐的摄入量有关系. 【答案】 80.155 99.9%

2.某高校“统计初步”课程的教师随机调查了一些学生,具体数据如下表所示,为了判断选修统计专业是否与性别有关系,根据表中数据,得χ2=50×(13×20-10×7)2

23×27×20×30

≈4.844,因为4.844>3.841.

所以选修统计专业与性别有关,那么这种判断出错的可能性为__________.

【解析】估合χ2的计算对比3.841和6.635可知判断出错的可能性为5%. 【答案】5%

3.下列关于χ2的说法中,正确的有________(填序号).

①χ2的值越大,两个分类变量的相关性越大;

②χ2的计算公式是

χ2=n(ad-bc)

(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)

③若求出χ2=4>3.841,则有95%的把握认为两个分类变量有关系,即有5%的可能性使得“两个分类变量有关系”的推断出现错误;

④独立性检验就是选取一个假设H0条件下的小概率事件,若在一次试验中该事件发生了,这是与实际推断相抵触的“不合理”现象,则作出拒绝H0的推断.

【解析】对于①,χ2的值越大,只能说明我们有更大的把握认为二者有关系,却不能判断相关性大小,故①错;对于②,(ad-bc)应为(ad-bc)2,故②错;

③④对.

【答案】③④

4.有两个分类变量X与Y,其一组观测值如下2×2列联表所示:

其中X与Y 之间有关系.

【解】查表可知:要使有90%的把握认为X与Y之间有关系,则χ2≥2.706,

而χ2=n(ad-bc)2

(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)

=65×[a·(30+a)-(15-a)·(20-a)]2 45×20×15×50

=13×(65a-300)2 50×45×60

=13×(13a -60)290×60.

∵χ2≥2.706,

∴13×(13a -60)290×60≥2.706.

即(13a -60)2≥1 124.

∴13a -60≥33.5或13a -60≤-33.5. ∴a ≥7.2或a ≤2. 又∵???

a >5,15-a >5,

∴5

∴当a =8或9时,有90%的把握认为X 与Y 之间有关系.

高中数学必修和选修知识点归纳总结

高中数学必修+选修知识点归纳 引言 1.课程内容: 必修课程由5个模块组成: 必修1:集合、函数概念与基本初等函数(指、对、幂函数) 必修2:立体几何初步、平面解析几何初步。必修3:算法初步、统计、概率。 必修4:基本初等函数(三角函数)、平面向量、三角恒等变换。 必修5:解三角形、数列、不等式。 以上是每一个高中学生所必须学习的。 上述内容覆盖了高中阶段传统的数学基础知识和基本技能的主要部分,其中包括集合、函数、数列、不等式、解三角形、立体几何初步、平面解析几何初步等。不同的是在保证打好基础的同时,进一步强调了这些知识的发生、发展过程和实际应用,而不在技巧与难度上做过高的要求。 此外,基础内容还增加了向量、算法、概率、统计等内容。 选修课程有4个系列: 系列1:由2个模块组成。 选修1—1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用。 选修1—2:统计案例、推理与证明、数系的扩 充与复数、框图 系列2:由3个模块组成。 选修2—1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间向量与立体几何。 选修2—2:导数及其应用,推理与证明、数系 的扩充与复数选修2—3:计数原理、随机变量及其分布列, 统计案例。 系列3:由6个专题组成。 选修3—1:数学史选讲。 选修3—2:信息安全与密码。 选修3—3:球面上的几何。 选修3—4:对称与群。 选修3—5:欧拉公式与闭曲面分类。 选修3—6:三等分角与数域扩充。 系列4:由10个专题组成。 选修4—1:几何证明选讲。 选修4—2:矩阵与变换。 选修4—3:数列与差分。 选修4—4:坐标系与参数方程。 选修4—5:不等式选讲。 选修4—6:初等数论初步。 选修4—7:优选法与试验设计初步。 选修4—8:统筹法与图论初步。 选修4—9:风险与决策。 选修4—10:开关电路与布尔代数。 2.重难点及考点: 重点:函数,数列,三角函数,平面向量,圆锥曲线,立体几何,导数 难点:函数、圆锥曲线 高考相关考点: ⑴集合与简易逻辑:集合的概念与运算、简易逻 辑、充要条件 ⑵函数:映射与函数、函数解析式与定义域、 值域与最值、反函数、三大性质、函 数图象、指数与指数函数、对数与对 数函数、函数的应用 ⑶数列:数列的有关概念、等差数列、等比数 列、数列求和、数列的应用

新编高中数学人教A版必修一 学业分层测评(一) 含答案

新编人教版精品教学资料 学业分层测评(一) 集合的含义 (建议用时:45分钟) [学业达标] 一、选择题 1.下列对象能构成集合的是() ①NBA联盟中所有优秀的篮球运动员,②所有的钝角三角形,③2015年诺贝尔经济学奖得主,④大于等于0的整数,⑤莘县第一中学所有聪明的学生.A.①②④B.②⑤ C.③④⑤D.②③④ 【解析】由集合中元素的确定性知,①中“优秀的篮球运动员”和⑤中“聪明的学生”不确定,所以不能构成集合. 【答案】 D 2.已知集合M中的元素a,b,c是△ABC的三边,则△ABC一定不是() A.锐角三角形B.钝角三角形 C.直角三角形D.等腰三角形 【解析】因为集合中元素具有互异性,所以a,b,c互不相等,因此选D. 【答案】 D 3.下面有三个命题:①集合N中最小的数是1;②若-a?N,则a∈N;③若a∈N,b∈N,则a+b的最小值是2. 其中正确命题的个数是() A.0个B.1个 C.2个D.3个 【解析】因为自然数集中最小的数是0,而不是1,所以①错;对于②,取a=2,则-2?N,2?N,所以②错;对于③,a=0,b=0时,a+b取得最小

值是0,而不是2,所以③错. 【答案】 A 4.下列正确的命题的个数有( ) ①1∈N ;②2∈N *;③12∈Q ;④2+2?R ;⑤42?Z . A .1个 B .2个 C .3个 D .4个 【解析】 ∵1是自然数,∴1∈N ,故①正确;∵2不是正整数,∴2?N *,故②不正确; ∵12是有理数,∴12∈Q ,故③正确;∵2+2是实数,∴2+2∈R ,所以④不正确; ∵42=2是整数,∴42∈Z ,故⑤不正确. 【答案】 B 5.给出下列说法,其中正确的个数为( ) (1)由1,32,64,??????-12,12 这些数组成的集合有5个元素; (2)方程(x -3)(x -2)2=0的解组成的集合有3个元素; (3)由一条边为2,一个内角为30°的等腰三角形组成的集合中含有4个元素. A .0 B .1 C .2 D .3 【解析】 (1)不正确.对于一个给定的集合,它的元素必须是互异的,即集 合中的任意两个元素都是不同的,而32与64相同,???? ??-12与12相同,故这些数组成的集合只有3个元素. (2)不正确.方程(x -3)(x -2)2=0的解是x 1=3,x 2=x 3=2,因此写入集合时只有3和2两个元素. (3)正确.若2为底边长,则30°角可以是顶角或底角;若2为腰长,则30°角也可以是顶角或底角,故集合中有4个元素.

(完整)高中数学分层教学设计

高中数学分层教学教学设计 一意义与价值 现代课程理论的观点——教学设计是应用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各部分作出科学合理安排的一种构想。教学设计直接反映出教师的业务水平,反映教师对教材的理解程度和对新课标的把握尺寸,它直接影响课堂教学效果,尤其在全面推进素质教育的同时,更要注重培养学生的个性品质。所以我们在本课题的研究中把“高中数学分层教学设计”作为一个子课题研究,通过对本课题的研究,能彻底改变教师的教学观念,在提高教师业务水平的同时,是教师在教学方法有新的突破,在教学艺术出具特色,在教学风格上有自己的独特之处,为培养特色教师奠定基础,在全面提高教学质量的同时,更注重培养学生的个性品质及非智力因素。 二研究目的 1、教学设计科学合理,教学目标明确,教学设计环节齐全,教学过程中的其他环节紧扣教学目标,教学设计要科学严谨,不能有形式无内容,也不能有内容不注重形式,所有的教学设计都是围绕教学目标所设定,教学目标的实现是通过测试而实现的。 2、教学设计中要体现新课标的核心理念,新课标是教学的指导思想,深入理解新课程标准是对教学内容的定位,是确定教学内容三维目标的主要依据,同时在教学设计中,要贯穿分层教学思想,在备、讲、改、辅、作业等诸多环节中体现分层教学思想。 3 、通过对本课题的研究,教学设计要在科学合理可行的基础上,又要体现教学艺术和教学风格。 三研究内容 1、学生情况分层分析: 对学生学习改内容时,要分析各层学生原有的知识背景,学习该内容的生活经验和学习经验,对各层学生进行测试和访谈,学习该内容可能存在的困难对各层学生进行访谈,对学生的学习兴趣、学习积极性、学习方法、学习习惯对学生进行分层方法。 2 、教学内容分层分析:

高中数学选修4-4全套教案

高中数学选修4-4全套教案 第一讲坐标系 一平面直角坐标系 课题:1、平面直角坐标系 教学目的: 知识与技能:回顾在平面直角坐标系中刻画点的位置的方法 能力与与方法:体会坐标系的作用 情感、态度与价值观:通过观察、探索、发现的创造性过程,培养创新意识。 教学重点:体会直角坐标系的作用 教学难点:能够建立适当的直角坐标系,解决数学问题 授课类型:新授课 教学模式:启发、诱导发现教学. 教具:多媒体、实物投影仪 教学过程: 一、复习引入: 情境1:为了确保宇宙飞船在预定的轨道上运行,并在按计划完成科学考察任务后,安全、准确的返回地球,从火箭升空的时刻开始,需要随时测定飞船在空中的位 置机器运动的轨迹。 情境2:运动会的开幕式上常常有大型团体操的表演,其中不断变化的背景图案是由看台上座位排列整齐的人群不断翻动手中的一本画布构成的。要出现正确的背景 图案,需要缺点不同的画布所在的位置。 问题1:如何刻画一个几何图形的位置? 问题2:如何创建坐标系? 二、学生活动 学生回顾 刻画一个几何图形的位置,需要设定一个参照系 1、数轴它使直线上任一点P都可以由惟一的实数x确定 2、平面直角坐标系 在平面上,当取定两条互相垂直的直线的交点为原点,并确定了度量单位和这两条直线的方向,就建立了平面直角坐标系。它使平面上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y)确定 3、空间直角坐标系 在空间中,选择两两垂直且交于一点的三条直线,当取定这三条直线的交点为原点,并确定了度量单位和这三条直线方向,就建立了空间直角坐标系。它使空间上任一点P 都可以由惟一的实数对(x,y,z)确定 三、讲解新课: 1、建立坐标系是为了确定点的位置,因此,在所建的坐标系中应满足: 任意一点都有确定的坐标与其对应;反之,依据一个点的坐标就能确定这个点的位置

高中数学选修4-4知识点清单

高中数学选修4-4 坐标系与参数方程知识点总结 第一讲 一平面直角坐标系 1.平面直角坐标系 (1)数轴:规定了原点,正方向和单位长度的直线叫数轴.数轴上的点与实数之间可以建立一一对应关系. (2)平面直角坐标系: ①定义:在同一个平面上互相垂直且有公共原点的两条数轴构成平面直角坐标系,简称为直角坐标系; ②数轴的正方向:两条数轴分别置于水平位置与竖直位置,取向右与向上的方向分别为两条数轴的正方向; ③坐标轴水平的数轴叫做x轴或横坐标轴,竖直的数轴叫做y轴或纵坐标轴,x轴或y 轴统称为坐标轴; ④坐标原点:它们的公共原点称为直角坐标系的原点; ⑤对应关系:平面直角坐标系上的点与有序实数对(x,y)之间可以建立一一对应关系. (3)距离公式与中点坐标公式:设平面直角坐标系中,点P1(x1,y1),P2(x2,y2),线段P1P2的中点为P 2.

设点P(x,y)是平面直角坐标系中的任意一点,在变换φ 点P(x,y)对应到点P′(x′,y′),称φ为平面直角坐标系中的坐标伸缩变换,简称伸缩变换.二极坐标系 (1)定义:在平面内取一个定点O,叫做极点;自极点O引一条射线Ox叫做极轴;再选定一个长度单位、一个角度单位(通常取弧度)及其正方向(通常取逆时针方向),这样就建立了一个极坐标系. (2)极坐标系的四个要素:①极点;②极轴;③长度单位;④角度单位及它的方向. (3)图示 2.极坐标 (1)极坐标的定义:设M是平面内一点,极点O与点M的距离|OM|叫做点M的极径,记为ρ;以极轴Ox为始边,射线OM为终边的角xOM叫做点M的极角,记为θ.有序数对(ρ,θ)叫做点M的极坐标,记作M(ρ,θ). (2)极坐标系中的点与它的极坐标的对应关系:在极坐标系中,极点O的极坐标是(0,θ),(θ∈R),若点M的极坐标是M(ρ,θ),则点M的极坐标也可写成M(ρ,θ+2kπ),(k∈Z). 若规定ρ>0,0≤θ<2π,则除极点外极坐标系内的点与有序数对(ρ,θ)之间才是一一对应关系. 3.极坐标与直角坐标的互化公式 如图所示,把直角坐标系的原点作为极点,x轴的正半轴作为极轴,且长度单位相同,设任意一点M的直角坐标与极坐标分别为(x,y),(ρ,θ). (1)极坐标化直角坐标 =ρcosθ, =ρsinθW. (2)直角坐标化极坐标 2=x2+y2, θ=y x(x≠0). 三简单曲线的极坐标方程 1.曲线的极坐标方程 一般地,在极坐标系中,如果平面曲线C上任意一点的极坐标中至少有一个满足方程f(ρ,θ)=0,并且坐标适合方程f(ρ,θ)=0的点都在曲线C上,那么方程f(ρ,θ)=0叫做曲线C的极坐标方程. 2.圆的极坐标方程 (1)特殊情形如下表:

对高中数学选修课的几点思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cc8397150.html, 对高中数学选修课的几点思考 作者:黄银海 来源:《文理导航》2017年第02期 【摘要】本文从现状与建议两个维度阐述了自己的主张。 【关键词】数学;选修课程;现状;评价;统筹 普通高中新课程在安徽省各地市已经实施了近九年的的时间了,在充分体现新课程理念的前提下,选择性的数学选修课程的实施现状如何,备受我们教育界关注。基本上每个学校都是把选修系列1和2的课程作为必修课程进行教学,可由学生自选的选修系列3、4开设状况,以及如何面对。就笔者自己的一点学习经验和教学中的一些现状,本文将加以分析和思考。 一、课程开设不容乐观 1.旧瓶装新酒。必修内容以及选修系列1,系列2,基本覆盖了《大纲》的内容,所以基本上每个学校对选修系列1,系列2都是按照高考要求同等对待,开设的课时数,作业量,师生的重视程度和必修实际上是没有任何差别。 选修系列3的6个专题基本上没有高中开设课程,只有少数学校为学生配发了《数学史选讲》教材;没有安排具体的课时,极少数学校在适当的时候请一些高校教授为中学生做一些讲座的形式加以补充,以此来增加学生的学习兴趣。 选修系列4只有3个与传统课程内容相关的专题很多学校高中开了课。基本上所有高中都开设了4-4:坐标系与参数方程;4-5:不等式选讲;而几何证明选讲课程基本没有学校开设课程,只有极少数学校通过初高中衔接以及数学竞赛辅导的形式加以补充;目前还没有学校开设过4-2:矩阵与变换;4-3:数列与差分;4-7:优选法与试验设计初步;4-8:统筹法与图论初步;4-9:风险与决策;4-10:开关电路与布尔代数。 2.心有余而力不足。很多非示范高中在开设选修系列4专题课程课时投入不足。由于众所周知的高考考查方向问题,所以少数学校一直持观望态度,等高考方案下达后才开设系列4课程,所以开设系列4课程存在困难,一直普片于一些学情较一般的学校。理论上按新课程计划,学生可根据自己的兴趣和发展方向选择2至4个专题,并取得相应学分,实际上这些设想基本落空。现实状况是高考考什么,教师就教什么,学生也就学什么,根本就没有改变传统的教育理念,这些新的理论本质上就没有操作的空间。 虽然在我们选修课程中,系列1的2个模块,为想在人文、社会科学等方面发展的学生选择;系列2的3个模块,为想在理工(含部分经济类)等方面发展的学生选择;系列3有6个

人教A版高中数学必修五学业分层测评5

高中数学学习材料 金戈铁骑整理制作 学业分层测评(五) (建议用时:45分钟) [学业达标] 一、选择题 1.已知方程x2sin A+2x sin B+sin C=0有重根,则△ABC的三边a,b,c 的关系满足() A.b=ac B.b2=ac C.a=b=c D.c=ab 【解析】由方程有重根,∴Δ=4sin2B-4sin A sin C=0,即sin2B=sin A sin C,∴b2=ac. 【答案】 B 2.在△ABC中,A=60°,b=1,S△ABC=3,则角A的对边的长为() A.57 B.37 C.21 D.13 【解析】∵S △ABC = 1 2bc sin A= 1 2×1×c×sin 60°=3,∴c=4.由余弦定理 a2=b2+c2-2bc cos 60°=1+16-2×1×4×1 2=13. ∴a=13. 【答案】 D 3.在△ABC中,a=1,B=45°,S△ABC=2,则此三角形的外接圆的半径R =() A.1 2B.1

C .2 2 D .522 【解析】 S △ABC =12ac sin B =2 4c =2,∴c =4 2. b 2=a 2+c 2-2ac cos B =1+32-82×2 2=25, ∴b =5.∴R =b 2sin B =5 2×22=522. 【答案】 D 4.在△ABC 中,AC =7,BC =2,B =60°,则BC 边上的高等于( ) A.32 B.332 C. 3+62 D . 3 +39 4 【解析】 在△ABC 中,由余弦定理可知: AC 2=AB 2+BC 2-2AB ·BC cos B , 即7=AB 2+4-2×2×AB ×12. 整理得AB 2-2AB -3=0. 解得AB =-1(舍去)或AB =3. 故BC 边上的高AD =AB ·sin B =3×sin 60°=33 2 . 【答案】 B 5.设△ABC 的内角A ,B ,C 所对的边长分别为a ,b ,c ,若三边的长为连续的三个正整数,且A >B >C,3b =20a cos A ,则sin A ∶sin B ∶sin C 为( ) A .4∶3∶2 B .5∶6∶7 C .5∶4∶3 D .6∶5∶4

浅谈高中数学分层教学的实施

浅谈高中数学分层教学的实施 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。 一、创造良好的分层环境 无论任何方案,免不了人与人之间的关系协调,而实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展。 分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成教学任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。 二、如何分层 1、教学目标层次化。要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用,④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C 组学生达到①-⑤。 2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。比如,让高一学生预习时,可要求A层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组;C层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。 3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本

高中数学选修-5知识点(最全版)

高中数学选修4-5知识点 1.不等式的基本性质 1.实数大小的比较 (1)数轴上的点与实数之间具有一一对应关系. (2)设a 、b 是两个实数,它们在数轴上所对应的点分别是A 、B .当点A 在点B 的左边时,a b . (3)两个实数的大小与这两个实数差的符号的关系(不等式的意义) ???a >b ?a -b >0 a = b ?a -b =0a ,<,≥,≤共5个. (2)相等关系和不等关系 任意给定两个实数,它们之间要么相等,要么不相等.现实生活中的两个量从严格意义上说相等是特殊的、相对的,不等是普遍的、绝对的,因此绝大多数的量都是以不等关系存在的. (3)不等式的定义:用不等号连接起来的式子叫做不等式. (4)不等关系的表示:用不等式或不等式组表示不等关系. 3.不等式的基本性质 (1)对称性:a >b ?b b ,b >c ?a >c ; (3)可加性:a >b ,c ∈R ?a +c >b +c ; (4)加法法则:a >b ,c >d ?a +c >b +d ; (5)可乘性:a >b ,c >0?ac >bc ;a >b ,c <0?ac b >0,c >d >0?ac >bd ; (7)乘方法则:a >b >0,n ∈N 且n ≥2?a n >b n ; (8)开方法则:a >b >0,n ∈N 且n ≥2?n a >n b . (9)倒数法则,即a >b >0?1a <1b . 2.基本不等式 1.重要不等式 定理1:如果a ,b ∈R ,那么a 2+b 2≥2ab ,当且仅当a =b 时,等号成立. 2.基本不等式 (1)定理2:如果a ,b >0,那么a b +≥ a +b 2≥ab),当且仅当a =b 时,等号成立. (2)定理2的应用:对两个正实数x ,y , ①如果它们的和S 是定值,则当且仅当x =y 时,它们的积P 取得最大值,

数学高中选修课校本课程介绍.doc

数学与逻辑思维选修课程 一、总体目标 数学不仅具有基础性、工具性和广泛的应用性价值,而且蕴含了丰富的人文价值。数学在育人方面主要有以下体现:一是有利于学生思维能力与创新能力的培养,二是可以为学生的发展奠定基础,三是可以优化学生的个性品质。 着眼于学生发展和社会发展的需要,学生在学习数学知识的同 时,应当对数学问题的破题思路和解题方法有所了解和认识,这不仅因为数学的发展为人类文明积累了大量宝贵的科学思想和科学方 法,需要学生去学习和掌握,更重要的是为学生将来能独立地开展科 学探究、创新活动奠定坚实的基础和所必须具有的思想与方法。因此本课程着眼于:把“学生所求的、把学生所缺的、把学生所急的” 数学好东西尽可能以通俗易懂、深入浅出的方式传授给学生;引领学生拓宽数学知识视野,渗透常用数学思想方法,加深对数学本质的认识;培养学生的应用意识、创新意识、协作意识和良好的思维品质与 科学态度;感受数学文化的博大精深和数学方法的巨大创造力,让学生学得兴致,学有所成。 二、具体目标 具体目标表现为以下几个方面: 1.知识与技能 学习和掌握高中数学知识基底,完成高中知识与大学知识的衔

接。深刻理解数学的有关概念,掌握数学相关规律。掌握数学的科学 思想和科学方法,初步能应用数学的思想和方法来分析数学问题和解决数学问题。 2.过程与方法 经历学习过程,懂得如何进行科学探究的活动;体会数学的科学思想和科学研究方法;学会如何分析数学情景,学会如何进行建模, 熟练掌握分析问题和解决问题的常规和典型的方法与技巧。 3.情感态度及价值观 通过对数学思想和方法的学习,培养学生热爱数学、关注数学的 发展和数学为社会的发展所带来的巨大贡献,树立热爱科学、崇尚科学的科学观和人生观。 三、课程内容 本课程以高中数学与大学数学衔接点为抓手,充分注意到现有高中数学教材的课程简介:通常定位于那些核心类、支撑性知识。选修 课程中的基础性内容是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的。提高性内容则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的.拓展性内容则是对数学有兴趣和希望进一步提高数学 素养的学生而设置的。对于数学探究、数学思想方法、数学建模、数 学文化则是贯穿于整个选修数学课程的重要内容,这些内容不单独设置。

高中数学人教a版高二选修2-3_第一章_计数原理_1.2-1.2.2-第1课时学业分层测评_word版有答案

学业分层测评 (建议用时:45分钟) [学业达标] 一、选择题 1 ?以下四个命题,属于组合问题的是() A ?从3个不同的小球中,取出2个排成一列 B ?老师在排座次时将甲、乙两位同学安排为同桌 C .在电视节目中,主持人从100位幸运观众中选出2名幸运之星 D .从13位司机中任选出两位开同一辆车往返甲、乙两地 【解析】 从100位幸运观众中选出2名幸运之星,与顺序无关,是组合问题. 【答案】 C 2. 某新农村社区共包括8个自然村,且这些村庄分布零散,没有任何三个村庄在一条直 线上,现要在该社区内建“村村通”工程,共需建公路的条数为 ( ) A . 4 B . 8 C . 28 D . 64 【解析】 由于“村村通”公路的修建,是组合问题.故共需要建 C 8 = 28条公路. 【答案】 C 3. 组合数 c n (n>r > 1,n , r € N )恒等于( ) 【答案】 D 4 .满足方程Cx 2 —X 16= C 6— 5的x 值为() C . 1,3,5 D . 3,5 【解析】 依题意,有 x — x = 5x — 5 或 x 2 — x + 5x — 5= 16,解得 x = 1 或 x = 5; x = — 7 或 A . 1,3,5,— 7 B . 1,3 A. r + 1 r — 1 B . (n + 1)(r + 1)c n — C . n rC n —11 n r —1 D F —1 【解析】 ?C n —1 n (n — 1)! r 'r — 1 ! n — r ! n !

x= 3,经检验知,只有x= 1或x= 3符合题意. 【答案】B

高中数学课堂教学中分组分层教学初探

高中数学课堂教学中分组分层教学初探 发表时间:2019-11-20T16:00:21.360Z 来源:《教学与研究》2019年10期作者:陈维军[导读] 在新课改不断推进的背景下,对于教师的要求越来越高,在教学实践中,不仅要关注知识、技能的传授,也应关注学生间的差异性陈维军(四川省成都市新都一中四川成都 610000) 摘要:在新课改不断推进的背景下,对于教师的要求越来越高,在教学实践中,不仅要关注知识、技能的传授,也应关注学生间的差异性,对不同层次的学生实施不同的目标、任务、导向等,真正地做到面向全体,使得因材施教得到实现。因此,结合高中生的特点,在教学实践当中,教师也应将分组分层这一模式融入到其中,兼顾学生的差异性,使得每个学生在数学学习中都得到相应的进步、发展。基于此,本文将以此为话题进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。 关键词:高中数学;课堂教学;分组分层教学;初探 中图分类号:G635.65 文献标识码:A 文章编号:1009-4636(2019)10-251-01 前言:数学学科本身的抽象性是非常强的,对教师的要求比较高,需要教师在教学中展现专业水平、激发学生学习兴趣、兼顾到学生全体等,使得教育价值得到更好地展现。因此,在实践教学的开展当中,为了更好地达成这一目标,教师也可以将分组分层这一模式融入到其中,更好地兼顾到学生之间的差别,使得不同层次的学生都能得到成长、发展,使得学科价值得到展现。 一、尊重学生意愿,实现学生分层 在高中阶段的数学教学当中,要想使得教学效果得到加强,分组分层这一模式的引入是非常必要的,也是教师在教学中非常关键的一个手段[1]。但,要想使得这一模式的价值得到展现,学生群体间的合理分层是关键的一部,将对最终的教学效果产生较大的影响。因此,在教学活动当中,教师一定要深化自己的认知,秉持着合理、科学的原则,实现学生全体的分层,真正的迈出关键的一步。 例如,在对学生群体进行分组、分层的过程当中,教师首先就应该对学生当前的现状、实际情况进行了解,如兴趣爱好、学习基础、能力水平等,掌握这些关键信息,为后续的分层、分组提供参考。而在这之后,教师就可以找寻到各个方面都比较相近的学生,以此作为一个层次,并在班级内部中划分出三个层次、形成三个小组,从高到低为A、B、C,为后续教学的开展起到铺垫的作用。在这样的模式下,能增强分组的合理性、科学性等,为分组分层教学的开展提供必要保障。 二、结合教学大纲,实现目标分层 在教学活动的实际推进当中,教学目标也是非常关键的因素,能对教学的开展起到导向的作用,只有树立明确的教学目标,才能使得教学有据可依,保障教学得到按部就班的开展[2]。因此,在教学实践当中,结合实际的教学情况,教师也应该将教学大纲作为导向,不断地实现目标的分层,对不同层次的学生设置不同的目标,与学生的最近发展区相符,使得学生都能得到一定程度的提升、发展。 例如,在讲解“圆的标准方程”这一知识点的过程当中,教师就可以结合学生的实际情况,进行目标的分层。比如,针对于C小组的学生,在知识学习能力上比较弱,属于班级当中的学困生。对于这样的学生,教师可以适当的降低目标的设置,就只是让学生掌握圆的标准方程及方程的推导过程即可。对于B组的学生,应该设定正常的教学目标,应该在前者的基础上,能结合圆心半径、坐标,对圆的方程进行熟练的书写、在方程中得到半径及圆心。而A组的学生,教师就可以把控好难度,让学生在习题的实践中得到延伸和拓展,使得学生在这些方面的掌控中更加牢固。在这样的模式下,能使得学生都参与到学习中来,不断地增强学生的主体意识,使得学生得到相应的进步、发展。 三、基于课堂教学,实现授课分层 在课堂教学当中,教师在运用分组分层这一模式时,一定要秉持着循序渐进这一原则,结合不同层次的学生,来对课堂教学进行合理的安排、规划,层次之间形成的落差也不能太大,并要根据学生的进步情况,对每个层次的结构进行定期调整,将该模式的价值更好地展现出来。 例如,在讲解“任意角和弧度制”一课的过程当中,教师就可以先为学生设置一个问题:“假如你的手表出现了慢5分钟的情况,你是怎样校准的呢?假如快1.25小时,你又是怎样校准的呢?分针一共转动了多少度?”让学生投入到实践操作当中。而在这之后,在成果的展现当中,教师可以先让C小组的学生回答,让A B小组的成员在此基础上补充,使得C小组的学生意识到自己的不足,使得“任意角”这一概念得到引出,使得教学得到开展。 四、实行知识拓展,实现课后分层 在课后,也应对学生群体进行分层,使得分层分组这一模式的价值得到展现[3]。 例如,在课后,教师可以结合课上的内容,来为学生布置一些难度不一的习题,让学生根据自身的实际情况进行选择。如A层次的学生可以选择拓展类、B层次的学生选择练习类、C层次的学生选择基础类,使得学生都能得到锻炼,将该模式的价值展现出来。 结论:综上所述,在高中阶段的数学教学当中,分组分层教学的引入是非常有必要的,将发挥出非常巨大的价值。在这样的模式下,不仅能促进师生、生生的互动,使得学生的学习体验得到深化,也能锻炼学生的诸多能力,使得面向学生全体得到实现。因此,在教学实践当中,教师一定要秉持着合理、科学的原则,实现分组分层模式的运用,为教学活动的开展带来强大的助力。 参考文献: [1]张伟.高中数学课堂教学信息技术多元化应用的思考[J].学周刊,2019(23):73. [2]姚爱梅.试论现代信息技术与高中数学教学[J].学周刊,2019(24):152. [3]裴曙东.打造高中高效课堂教学的策略[J].学周刊,2019(23):45.

(新课标人教版)高中数学必修+选修全部知识点精华归纳总结

高中数学必修+选修知识点归纳 新课标人教A版 引言 1.课程内容: 必修课程由5个模块组成: 必修1:集合、函数概念与基本初等函数(指、对、幂函数) 必修2:立体几何初步、平面解析几何初步。必修3:算法初步、统计、概率。 必修4:基本初等函数(三角函数)、平面向量、三角恒等变换。 必修5:解三角形、数列、不等式。 以上是每一个高中学生所必须学习的。 上述内容覆盖了高中阶段传统的数学基础知识和基本技能的主要部分,其中包括集合、函数、数列、不等式、解三角形、立体几何初步、平面解析几何初步等。不同的是在保证打好基础的同时,进一步强调了这些知识的发生、发展过程和实际应用,而不在技巧与难度上做过高的要求。 此外,基础内容还增加了向量、算法、概率、统计等内容。 选修课程有4个系列: 系列1:由2个模块组成。 选修1—1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用。 选修1—2:统计案例、推理与证明、数系的扩 充与复数、框图 系列2:由3个模块组成。 选修2—1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间向量与立体几何。 选修2—2:导数及其应用,推理与证明、数系 的扩充与复数 选修2—3:计数原理、随机变量及其分布列, 统计案例。 系列3:由6个专题组成。 选修3—1:数学史选讲。 选修3—2:信息安全与密码。 选修3—3:球面上的几何。 选修3—4:对称与群。 选修3—5:欧拉公式与闭曲面分类。 选修3—6:三等分角与数域扩充。系列4:由10个专题组成。 选修4—1:几何证明选讲。 选修4—2:矩阵与变换。 选修4—3:数列与差分。 选修4—4:坐标系与参数方程。 选修4—5:不等式选讲。 选修4—6:初等数论初步。 选修4—7:优选法与试验设计初步。 选修4—8:统筹法与图论初步。 选修4—9:风险与决策。 选修4—10:开关电路与布尔代数。 高中数学解题基本方法 一、配方法 二、换元法 三、待定系数法 四、定义法 五、数学归纳法 六、参数法 七、反证法 八、消去法 九、分析与综合法 十、特殊与一般法 十一、类比与归纳法 十二、观察与实验法 高中数学常用的数学思想 一、数形结合思想 二、类讨论思想 三、函数与方程思想 四转化(化归)思想 2.重难点及考点: 重点:函数,数列,三角函数,平面向量,圆锥曲线,立体几何,导数

高中数学苏教版教材目录(必修+选修)

苏教版 -----------------------------------必修1----------------------------------- 第1章集合 1.1集合的含义及其表示 1.2子集、全集、补集 1.3交集、并集 第2章函数 2.1函数的概念2.1.1函数的概念和图象2.1.2函数的表示方法 2.2函数的简单性质2.2.1函数的单调性2.2.2函数的奇偶性 2.3映射的概念 第3章指数函数、对数函数和幂函数 3.1指数函数3.1.1分数指数幂3.1.2指数函数 3.2对数函数3.2.1对数3.2.2对数函数 3.3幂函数 3.4函数的应用3. 4.1函数与方程3.4.2函数模型及其应用 -----------------------------------必修2----------------------------------- 第1章立体几何初步 1.1空间几何体1.1.1棱柱、棱锥和棱台1.1.2圆柱、圆锥、圆台和球 1.1.3中心投影和平行投影1.1.4直观图画法 1.2点、线、面之间的位置关系1. 2.1平面的基本性质 1.2.2空间两条直线的位置关系1.平行直线2.异面直线 1.2.3直线与平面的位置关系1.直线与平面平行2.直线与平面垂直 1.2.4平面与平面的位置关系1.两平面平行2.平面垂直 1.3空间几何体的表面积和体积1.3.1空间几何体的表面积1.3.2空间几何体的体积第2章平面解析几何初步 2.1直线与方程2.1.1直线的斜率2.1.2直线的方程1.点斜式2.两点式 3.一般式 2.1.3两条直线的平行与垂直2.1.4两条直线的交点2.1.5平面上两点间的距离 2.1.6点到直线的距离 2.2圆与方程2.2.1圆的方程2.2.2直线与圆的位置关系2.2.3圆与圆的位置关系2.3空间直角坐标系2. 3.1空间直角坐标系2.3.2空间两点间的距离 -----------------------------------必修3----------------------------------- 第1章算法初步 1.1算法的意义 1.2流程图1. 2.1顺序结构1.2.2选择结构1.2.3循环结构 1.3基本算法语句1.3.1赋值语句1.3.2输入、输出语句1.3.3条件语句 1.3.4循环语句 1.4算法案例 第2章统计 2.1抽样方法2.1.1简单随机抽样1.抽签法2.随机数表法 2.1.2系统抽样2.1.3分层抽样 2.2总体分布的估计2.2.1频率分布表2.2.2频率分布直方图与折线图2.2.3茎叶图2.3总体特征数的估计2. 3.1平均数及其估计2.3.2方差与标准差 2.4线性回归方程 第3章概率 3.1随机事件及其概率3.1.1随机现象3.1.2随机事件的概率 3.2古典概型 3.3几何概型 3.4互斥事件 -----------------------------------必修4----------------------------------- 第1章三角函数 1.1任意角、弧度1.1.1任意角1.1.2弧度制 1.2任意角的三角函数1. 2.1任意角的三角函数1.2.2同角三角函数关系 1.2.3三角函数的诱导公式 1.3三角函数的图象和性质1.3.1三角函数的周期性1.3.2三角函数的图象与性质 1.3.3函数y=Asin(ωx+ψ)的图象1.3.4三角函数的应用 第2章平面向量 2.1向量的概念及表示 2.2向量的线性运算2.2.1向量的加法2.2.2向量的减法2.2.3向量的数乘 2.3向量的坐标表示2. 3.1平面向量基本定理2.3.2平面向量的坐标运算 2.4向量的数量积 2.5向量的应用 第3章三角恒等变换 3.1两角和与差的三角函数 3.1.1两角和与差的余弦 3.1.2两角和与差的正弦3.1.3两角和与差的正切 3.2二倍角的三角函数 3.3几个三角恒等式 -----------------------------------必修5----------------------------------- 第1章解三角形 1.1正弦定理 1.2余弦定理 1.3正弦定理、余弦定理的应用 第2章数列 2.1数列 2.2等差数列2.2.1等差数列的概念2.2.2等差数列的通项公式 2.2.3等差数列的前n项和 2.3等比数列2.3.1等比数列的概念2.3.2等比数列的通项公式 2.3.3等比数列的前n项和 第3章不等式

学业分层测评(十六)

学业分层测评(十六) Ⅰ.单句语法填空 1.The audience applauded loudly because the dancers had danced so (graceful). 2. The young man was praised for his (brave) of saving the boy from the big fire. 3.It is very (move) to see how much strangers can care for each other. 4.-It is four years since Jack (fall) in love with Mary. -But they are not (marry) yet. 5.-Why does Lily have few friends? -Because she thinks only of herself and doesn't care other people. 6.It is Yang Liwei circled the earth more than 21 hours in the capsule. 7.The car (belong) to Mr Smith was seriously broken in a traffic accident last night. 8.He is very popular among his students as he always tries to make them (interest) in his lecture. 9.Although the main (character)in this movie are so true to life, they are imaginary. 10. After five days of the fantastic space trip, the two astronauts walked out of the spaceship, (tire) but happy. 【答案】 1.gracefully 2.bravery 3.moving 4.fell;married 5.about 6.hat/who7.belonging8.interested9.characters 10tired Ⅱ.单句改错 1.The first attempt may fail,but we don't care for that. 2.Much to us surprise,the old man survived the big fire.

高中数学“分层教学”的实践与探讨

高中数学“分层教学”的实践与探讨 发表时间:2011-05-26T10:33:45.747Z 来源:《新校园》理论版2011年第4期供稿作者:张存忠 [导读] 推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。 张存忠(肥城市第三中学,山东泰安271609) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,“注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”肥城三中地处农村,生源差,学生在学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异为此,高中数学组进行了分层教学,使不同层次的学生都能建立信心,看到希望,从而大面积提高学生的学习成绩。 一、认真调查研究,实行科学分层 要想进行分层教学,需先把学生分好层。为此,教师制定了分层教学调查表,并根据调查情况认真研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分为优、中、后三个层次,做好每个学生思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。 二、在各教学环节中施行分层教学 1.学习目标、课前基础自测层次化 以课程标准、考试说明为依据,根据知识结构和学生的认识能力,合理地制定各层次学生的学习目标,使学生分别明确自己的学习目标,领悟出知识的重点与难点,增强复习过程中的针对性。还要根据学习目标及学生认知程度设置不同梯度的题目,检查不同层次学生对基础知识掌握情况,有的放矢的进行课堂教学。 2.课堂教学层次化 设置例题时要有梯度,每个例题根据难度可设置多问。上课时对于基础题先让基础层学生回答,对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由提高层学生回答,使不同层次的学生都能学有所得。 3.达标练习层次化 分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题。在编制习题时,遵循由浅入深,能者多劳得原则,设置A、B、C 不同层次的题组,兼顾到每一层次的学生,使学生在解题中处于高度兴奋和积极探索状态之中。 4.布置作业层次化 根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:A 层做基础性作业,B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目,C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目。 5.测试层次化 测验采用A、B、C 三套不同的试卷,以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中,学生可以根据自已的实际情况和要求,自己选择不同的试卷。每次测验后,根据成绩及平时表现进行层次间调动。 三、“分层次教学”取得的成效 1.激发了学生的学习兴趣 分层教学使学生的学习目标更明确,更切合自身实际,学习负担也减轻了,学习过程比较轻松、灵活、主动,培养了学生的学习兴趣,使每个同学都能生动活泼地得到发展。 2.调动了广大学生学习的积极性 分层教学便于我们注重学生的独立性和自主性,调动学生的参与意识和学习积极性,培养了学生主动运用知识的态度和能力。 3.学生整体得到提高 着眼点是全体学生,能重视各类学生的发展,使各类学生都有所学、有所得、有所提高,有效缩小了学生间的差距,促使学生的整体优化。因此一个学期后,学生的学习态度、学习质量有了较大改善,学习成绩也有了明显的提高。 4.有效提高了课堂效率 对教师来说,既检查了自己教学的效果,又了解了学生,有利于改进教学工作,促进教学改进的进程。对学生来说,既检查了学生的成果,又促进了学生的学习。教学首尾相接,有秩序地进行,及时进行查漏补缺,有效地提高了课堂效率。 5.科研意识、教改意识增强 通过本课题的研究与实践,进一步转变教育观念,转变“教授化”的教学策略,形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。 四、需进一步研究的问题 班内分层教学有很多优越性,但也有些问题需要进一步研究。首先,是一个班学生程度不同,教师要恰到好处地控制,使各层学生互相激励、启发,而不是互相干扰,难度较大。其次是实施分层教学法对教师提高了要求,在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求。 还有,学困生的学习情绪反复性很大,这就要求经常与他们进行交流,作好思想工作。 总之,对学生分层教学,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣,又有利于教师适当调整教学节奏;既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神和独创之见,又能促进教师自身素质的提高。

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