浅谈多元智能理论下的地理教学

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浅谈多元智能理论下的地理教学

作者:黄平

来源:《新教育时代·教师版》2016年第02期

引言:

随着广西新课程改革方案的提出和素质教育的深入,学校注重多元智能理论的培训和学习,极大地促使我们教师的智力观、学生观、教学观、评价观、发展观的转变。一方面教育工作者们应积极地进行教学方法改革,充分发挥学生的主体,注意能力的培养,从应试教育逐步向素质教育转轨,以全面提高学生的素质。另一方面在学生的学习方面,也应该伴随着新课程的提出相应地发生一些改变,本次地理课程改革的重点之一是如何促进高中学生地理学习方式的变革,从我个人的观点出发,即是应该倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

一、加德纳多元智能理论

美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义,也是我们探索学生多元化发展的理论依据,值得理论和实际工作者结合学校教育与教学改革的现状和问题深入研究和广泛运用。

哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在《智能的结构》中提出的多元智能理论,因其与我国多年来倡导的素质教育理念的不谋而合而很快得到了理论界和实践界的广泛关注和一致认可。加德纳在不断的研究中,把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比,加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系,而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为:智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释:语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像,能够重视、转变或修饰心理图像并进行思维的能力。身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导自己的人生。自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。

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