游戏对幼儿情商发展作用探微

游戏对幼儿情商发展作用探微
游戏对幼儿情商发展作用探微

游戏对幼儿情商发展作用探微

摘要:“情商”,即控制和管理自己情绪的能力,是衡量情绪能力强弱的指标。现代社会要求孩子不仅要有高“智商”,还要有高“情商”。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期,关系到以后智力、意识和整个人格的发展。因此,关注孩子的情绪发展,培养孩子控制、调节自己情绪的能力至关重要。游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于促进幼儿情商发展具有独特的作用。

关键词:游戏情商发展

1.情绪和情商的含义

情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应,是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。情绪对幼儿身心发展和个性形成意义重大。情绪愉悦的幼儿,身体健康,充满活力,能更冷静更客观地对待困难和挫折,并寻找办法战胜它们。而情绪低落的孩子,其前进的动力、决心和成功的欲望更容易受到压抑和摧毁,这将阻碍他们发展从经验中学习的能力。可以说,积极的情绪虽然不能保证孩子将来一定成功,但至少能奠定成功的基础。大量研究表明,幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往。因此,幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。

1997 年,美国心理学家丹尼尔·高曼将“情绪智商”这个概念引进智力教育,给我们的传统教育观念带来一次很大的冲击。情商是衡量情绪能力强弱的指标,现代社会要求孩子不仅要有高“智商”,还要有高“情商”,即控制和管理自己情绪的能力。丹尼尔?高曼认为情商和智商一样重要,好像飞机的两翼,偏废任何一方都不能保证飞机步入正常轨道。具有高情商的人能够调节控制自己的不良情绪,保持积极的心态; 能够敏锐地觉察别人的情绪,具有同情心;能够与人愉快地合作,人际关系融洽。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期,关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期,孩子的情绪不稳定,智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此,关注孩子的情绪发展,培养孩子控制、调节自己情绪的能力至关重要。研究表明,1 个月大的婴儿就出现社会性微笑,表明他已开始与周围环境进行情感交流。可见,情绪能力是人与生俱来的能力,而如何促进幼儿情绪能力的发展,是我们所关注的。

2.游戏的本质及基本特征

关于游戏的本质这一问题,早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考,不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性,人们理解角度及背景的多样性,给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的,甚至是不可能的,但是,我们可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性。概括起来,游戏具有以下5 个基本特征。

2.1 自发性

从游戏的动机分析,儿童参加游戏活动是出自内在的动机,是完全主动自愿的。也就是说,游戏是由内部动机所控制的行为,游戏既不为饮食内驱力所控制,也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在本质的体现,是游戏区别于工作等其他活动的首要标志,否则就不能称其为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出:“一切游戏都是一种自愿的活动,遵照命令的游戏已不再是游戏,它至多是游戏的强制性摹仿”。

2.2 自主性

从游戏的过程分析,儿童在游戏中可以根据自己的意愿,确定游戏内容,布置游戏场景,选择游戏伙伴、游戏材料,决定对待和使用活动材料的方式方法,也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商,改变原有游戏的操作程序,制订新的游戏规则,根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说,怎么玩,和谁玩,玩什么,都是由儿童自行决定的,儿童是游戏的真正主人。因此可以说,游戏是儿童自由、自主的活动。

2.3 虚幻性

从游戏的内容分析,儿童的游戏是虚构性的,是充满想象的。在游戏中,一切都是“好像是”、“假装是”,儿童可以超越时空的限制,以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。在他们的世界里,一切都是可能的,一切都是允许的,似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想,再到日常活动和生活中对自己和周围

事物的认定,儿童的幻想随时都可以发生。”

2.4 体验性

从游戏的氛围分析,作为自发、自主的活动主体,儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验,即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素,也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow” ( 流畅、涌出等) 一词来形容游戏中的情感体验,在游戏中,“在那一刻,自我、现实——一切的一切似乎都远远地遁去了,全副身心都被当前活动占据了?“灵感迸发,思如泉涌”。这样,游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程,是游戏者在游戏中实实在在的“收获”,这也正是游戏的魅力所在。

2.5 非功利性

从游戏的目的分析,游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中,不创造任何有实效的社会财富,不承负任何社会义务,活动的目的不追求功效,只是为了摆脱束缚、追求自由,获得个体性情的愉悦和满足,游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。正如米舌莱所言:“游戏显然是一种无偿的活动,除了它本身带来的娱乐外,没有其他目的。”

从上述游戏的5 个特征,我们可以说,游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。在这里所谈到的其 3 个本质特点中,由幼儿自主控制是游戏的最内在的本质。

3.游戏在促进幼儿情商发展中的作用

现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明,“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”,因此,不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。

3.1 游戏促进幼儿的情绪表达能力

许多研究证实儿童具有先天的情绪机制,也就是说,婴儿在出生的时候就会表现出对事物的喜欢与厌恶; 3 个月~4 个月时他们已懂得表达愤怒; 而5 个月~7 个月时,他们开始能够表露出悲伤和恐惧,随后是羞耻和害羞。发展到1 岁后,他们就能够表达内疚和蔑视等复杂的情绪了。这些情绪反应都是在进化中获得的,并在外部世界的各种刺激诱发下发生、展现。早期父母和婴幼儿之间的一些亲子游戏,可以促进父母和孩子之间的情感交流。父母关注孩子的情感需求,孩子的情感需求得到满足,他才形成对周围人和事物的信任,才会积极地探索外面的世界。幼儿的情绪表达得到肯定,他们的情绪表达能力才会进一步发展。如果父母对孩子采取漠不关心、听之任之的态度,孩子的情绪表达得不到父母的关注,他就会认为自己是不被重视的,这个世界是冷漠的,从而丧失了探索外部环境的热情,他的情绪表达能力得不到发展甚至会慢慢退化。

3.2 游戏促进幼儿的情绪识别能力

研究表明,幼儿的情绪识别能力是逐步发展起来的。2 岁~3 岁幼儿已具备最初的认识他人情绪情感的能力,能在一定程度上理解猜测他人的需要和感受,表现出一定的移情能力,但容易受他人情绪的影响。4 岁~6 岁幼儿的社会认知能力逐渐提高,能够认识并理解他人的情绪,并做出相应的行为反应。但此时幼儿在认知和情感上都较自我中心,容易以自己的想法去推断他人的情绪情感,在认识他人情绪、管理他人情绪方面的能力较弱。游戏可引导幼儿以适当方式表达自己的情绪情感,并帮助幼儿学会认识并控制自己的情绪。如当幼儿呼啦一下把搭好的积木推翻时,父母可以说:“你不高兴,是吗? 不高兴我们可以玩别的玩具,但不能朝积木发火。”游戏还可引导幼儿认识自己、认识他人。如让幼儿扮演病人,成人扮演医生,让幼儿告诉成人他哪里不舒服,是否很痛、很害怕等等,让幼儿在这种假装游戏中体会他人的心理感受,学习如何应对和排解自己的消极情绪。

3.3 游戏促进幼儿的情绪学习能力

情绪学习能力,即他们和任何人的交往都是一个情绪学习的过程。他们从经常接触的人那里学习他们对各种事物所表达的情绪。前苏联教育家马卡连柯曾这样评价,“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义,具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中什么样,当儿童长大的时候,他在许多方面的工作中也会什么样。”游戏是幼儿主要的社会活动形式,他们通过游戏开始探究周围世界、认识社会生活、体验人与人的相互关系,从而使他们的情感社会化。因此,我们要鼓励幼儿游戏,特别是幼儿群体游戏,家长也应高

兴地接受孩子发出的参与游戏的邀请,在游戏中培养幼儿社会化的情感,培养幼儿团结协作的精神,使幼儿在游戏中学习同伴及父母好的情绪反应的特点,并最终形成自己对社会事物的各种有利的情绪反应变化。

4. 小结

现代社会中,高情商对一个人的成功起到越来越重要的作用。0~6 岁是幼儿情绪能力发展的关键期,在这一时期,家长和老师在游戏中对幼儿进行正确引导,将会对幼儿具备的三大情绪能力:情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力的发展起到关键作用,幼儿的情商发展可以得到促进和提高。

游戏对于促进儿童发展的价值

游戏在学前儿童发展中的价值 关键词:游戏价值,身心的发展,社会性发展,智力的发 文章摘要: 1.着名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命。 2.对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。 3.游戏促进了幼儿社会性的发展,能促进幼儿身心的发展,游戏能促进幼儿智力的发展。 4.游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分,它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”。 5.应为孩子的未来负责,为他们终身教育打基础。 游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴含着发展的需要和教育的契机。着名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命,游戏是孩子获取知识的基本活动形式。游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行 ,丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。无论个性还是才智 ,都要通过孩子本身的行动得以实现 ,遵从孩子意愿 ,强调游戏和富于刺激性的环境 ,及时充分发掘孩子潜能 ,才是孩子健康成长的正确教育方法。 幼儿期(3~6岁)是人生发展中的重要阶段,处在该年龄段的儿童好奇心强、可塑性大,发展和变化十分显着,此时受到的教育和影响会在他一生中留下深刻的印迹。因此心理学家强调“在儿童生活的最初几年里非常细致地深思熟虑地来对待他们的教育”,主张从幼儿的兴趣、爱好出发,对其启发引导,即“启其蒙而引其趣”,以求最佳教育效果。对幼儿来说,最令他们感兴趣的事莫过于做游戏了。幼儿在游戏中获得快乐,得到发展。 因此,游戏在儿童发展中具有这么几个作用: (一) 游戏促进了幼儿社会性的发展: 游戏是幼儿进行社会性交往的起点,他为幼儿提供了大量的交往机会,使幼儿逐步学会了认识和区分自己和同伴同并能正确地处理自己和同伴之间的关系,社会交往能力得到了提高,加快了幼儿社会化的进程。

游戏对儿童发展的影响演示教学

游戏对儿童发展的影

游戏对儿童发展的影响 学院:教育科学学院 专业:学前教育专业 学号:100705057 姓名:王彦利

游戏对儿童发展的影响 关于游戏 当儿童长到三岁时,一般的大肌肉比起那些小肌肉来已经有了一些较大的发展,由于大肌肉的优越发展,幼儿已经可以做各种动作,而不知疲倦,要让他老老实实坐着不动已经非常的困难。所以在这个时候禁止儿童活动是行不通的。有调查研究者曾经让体育健儿模仿幼儿的动作,结果那些运动员们都是累得满头大汗,气喘吁吁的,但是婴儿就不觉得累,婴儿是在自己的活动当中使身体得到发展的。幼儿的骨骼硬度与三岁前比较,已坚硬一些,虽然幼儿骨化的速度比较的迅速,但远远还未完成,骨骼仍然有弹性、容易变形,所以应该逐步的按照幼儿骨骼系统加强的程度来对幼儿进行相应的锻炼。几乎上所有的游戏都会有身体上的参与。 有关学前教育游戏理论对幼儿游戏的解释有几种的观点:“在《中国大百科全书?教育卷》中的游戏概念是“儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反应并探索周围世界的一种活动。” “幼儿游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。”根据上述幼儿游戏的定义,幼儿游戏应具有如下几个特点:游戏活动常常伴随着快乐的情绪,是为了适应儿童身体的、内部的需要而产生的;游戏通常是在假想的场景中反映周围生活,游戏没有社会性的实用价值,也没有强制性的社会义务,更不是直接创造财富的一种活动。幼儿游戏不是追求外部目的的,而在于游戏本身的过程。当然,游戏的同时也会给幼儿带来多种教育价值,但是幼儿自己往往是无意识也不会追求教育目的,幼儿的兴趣只在游戏过程中的快乐和游戏本身吸引幼儿的特点。 幼儿游戏概念是幼儿在自发自愿基础上产生的,而且对幼儿有一定的教育

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展 人类社会从古到今,任何地区,任何民族的儿童都喜爱游戏,游戏是幼儿的主导活动。那么,游戏的实质是什么,儿童为什么喜欢游戏?游戏在儿童发展中有何作用,围绕这些问题我们做一个简单阐述和初步研究。 其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏,游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沉浸于游戏的娱乐之中,游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中,儿童已经在不知不觉地发展。 在家庭中,父母就是孩子的教师,儿童游戏是出自其自身成长需求的自发运动,是儿童内部动机所为。然而游戏活动的表现形式却是儿童与其自身以外的环境的互动过程。因此游戏受各种因素的制约。通过对外部干预的学习,了解到各种因素的造成,应如何去避免改善等。成人在家庭中如何教导幼儿,让幼儿在离开幼儿园的同时在家也继续充实,提高自己。游戏的重要性是不容置疑的。 一、古代幼儿游戏 (一)产生和发展 春秋战国时期是中国古代游戏发展的重要时期,这时,多种儿童游戏娱乐活动从生产劳动、宗教礼仪和军事训练中分化出来,逐渐独立和成形,包括了棋弹类、投射类、斗赛类和多种多样的风俗游戏。这些都影响到了儿童游戏的发展。西汉前期,由于国家的富强,体育、游戏和娱乐活动也十分盛行。经过汉魏的发展,儿童游戏在追求享乐、崇尚技艺成风的唐代臻于繁盛。由于唐代社会的开放风气,使得儿童游戏呈现出百花齐放,精彩纷呈的局面,给儿童身心的发展创造了极为有利的条件,并留给后世以丰富的游戏材料。宋代对中国的儿童游戏来说是一个重要的转折时期。尤其需要指出的是理学思想的盛行对教育产生了莫大的影响,也深刻地渗入了儿童游戏。中国进入近代社会后,传统的儿童游戏在幼儿教育中所占比重并不大,西方的儿童游戏占据了幼儿园教育的主导地位,中国传统游戏只是在民间还有一席之地。 (二)游戏的意义 游戏有其独特的意义和作用,充分肯定儿童游戏的独特教育价值。 1、游戏与儿童的身心发展 刺激人身体感官的休闲,娱乐,游戏活动实在不少,如果人们封闭自我,四肢感官毫不与外界接触,精气血脉难以畅行而使身体不能强健,感官心灵难以激活而使智慧不能开发。显然,游戏对人身心的发展有巨大的促进作用。游戏活动可以宣泄儿童活泼好动的天性,也可以促进其血脉畅通,骨骼强健。 2、游戏与儿童的知识学习 中国传统的儿童教育充分利用了游戏的形式来发挥其最佳的知识教育效果,从实践结果看,这种教育是很成功的。讲究知识性,追求知识启蒙的效果,可以说是中国古代儿童游戏

幼儿园角色游戏的价值和指导教育

幼儿园角色游戏的价值和指导教育 【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想像创造性的反映现实生活的一种游戏。然而,角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此,尊重幼儿的同时,老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 【关键词】角色游戏价值指导教育 众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点。并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”。那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴,或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师,如果在这方面顺应了孩子的需求,整个角色游戏就会变得相当活跃,孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了:娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了:小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。久而久之,游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。

学前儿童游戏价值(精选.)

举例说明游戏对儿童发展的价值 儿童最喜欢游戏,渴望游戏,这是由他们的年龄特点决定的。他们在游戏中学习,并认识周围的世界,他们在游戏中快乐,在游戏中探索,在游戏中促进其身心健康发展,儿童与游戏是紧密联系、密不可分的。游戏对儿童的发展具有重要的价值。 一.游戏促进儿童生理的发展 游戏促进儿童身体的生长和发育,游戏促进动作技能的发展,游戏促进大脑的发展。 儿童在游戏过程中能够锻炼思维,在跳跃奔跑过程中身体机能得到了发展。 儿童活泼好动,游戏正好满足了儿童的身体素质的需求,符合儿童的年龄特点,不管哪种游戏都能促进儿童的身体机能发展。如表演游戏中,儿童通过扮演角色进行动作、表情、语言的表演、这些表演动作都能让儿童的身体体能得到锻炼,促进儿童身体素质健康地发展。在各体育活动中,利用游戏的形式组织的体育活动都能让儿童在游戏中练习走、跑、跳、平衡、钻、爬等身体动作,也还可以运用各种不同的运动器材,如沙包、绳子、皮球、键子等让儿童得到体育锻炼,从而达到锻炼儿童身体增强儿童的体质,促进了儿童身体素质的全面发展。 二.游戏促进儿童认知的发展 1.游戏促进儿童语言的发展 语言游戏在幼儿教室里随处可见,它常常发生在最平常的环境里。例如,小班小孩喜欢自言自语,他们满足于自己对自己说话的快感。3岁儿童在游戏中进行言语交往,且交往的时间随着年龄的增长而增长,这充分证明游戏促进儿童语言的发展。 在角色游戏中,儿童之间的相互作用和语言交往成为区别角色游戏和其他活动的要素之一为儿童从同伴那儿学习新的词汇和概念提供了机会。游戏又提供了重复练习语言及同伴互相学习的机会,使幼儿学的有趣和自然,游戏极大程度的促进了幼儿语言的发展。 2.游戏促进儿童创造力的发展 游戏以其特有的没理吸引儿童,让儿童拥有自由想象的空间,对儿童创造力的发展起着重要作用。 自由的游戏能促进儿童创造性思维的发展。儿童在游戏过程中会积极开动脑筋,遇到问题会想办法解决。 例如,在建构性游戏中,儿童会发挥自己想象力,用积木或者雪花片搭出各种各样的造型,

浅谈游戏对幼儿心理发展的积极作用

浅谈游戏对幼儿心理发展的积极作用 游戏是游戏者能动地创造、驾驭活动对象,并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。再来分析游戏的本质。游戏不同于探索性行为,探索性行为是由“这个东西是什么?”引起的,受外部刺激的控制,由外部刺激引发而来。游戏还不同于现实生活中的规则性行为。虽然游戏也是一种有规则的活动,但这种规则是内在的,是为幼儿所自愿的、自由的、愉悦的。在游戏中,问及幼儿“为什么要玩这个游戏”,幼儿的回答都是“好玩”、“高兴”、“有意思”,幼儿在游戏中是自由的,幼儿进行的游戏活动是一种内在动机性行为,不受外在事物的控制和约束。因此,不难看出游戏的本质是自由和快乐。任何人的孩提时代都是在游戏中度过的,游戏是最适合于幼儿的活动,也是幼儿最喜欢的活动。游戏是幼儿的一种权力,它不是单纯的娱乐活动,而是对幼儿身心各方面的发展都具有促进作用,在这里,我们主要论述游戏对幼儿智力、社会性和情感发展的积极作用: (一)游戏在幼儿智力发展中的积极作用 1.游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 游戏的过程是一个自然地学习各种知识的过程,这种学习是幼儿建立在好奇心基础上的,由自己观察和探索得出结论的学习,是一种主动的发现式的学习,这也就是当代教育家提倡的最有价值的学习。游戏使幼儿直接接触玩具和各种自然材料,通过具体活动发展各种感觉器官和观察力,认识各种物体的特性和用途。可以说游戏是现实生活的反映,在游戏《娃娃家》中,幼儿“家”里摆放的各种“家具”都是从现实生活中真实的家里仿造来的,从游戏中幼儿逐渐明白了饮水机如何开关、哪个按纽是冷水、哪个按纽是热水、如何喝到不冷不热的水;在游戏《商场》中,幼儿可以了解到购买食品时应该注意商品的保质期和有效期;在游戏《医院》中,幼儿能够了解到医院看病的基本程序,让幼儿知道生病后不要乱吃药,要到医院让医生看病,这样才不会有危险,等等。 总之,在游戏中,幼儿可以掌握日常生活中的基本常识,许多日常生活中幼儿不懂的、不了解的事物我们都可以把它们运用到游戏中来,以加深幼儿对现实事物的了解。因此,我们说,“游戏是幼儿认识世界和改造世界的途径”,是获取知识、扩展和加深幼儿对周围事物的认识的有效手段。 2.游戏促进幼儿想象力的发展

关于幼儿园建构游戏价值的分析

·关于幼儿园建构游戏价值的分析[2013-03-29] 容则主要体现在作品的结构、色彩及装潢的美感上。例如,在积木游戏中,儿童会有意识地比较自己和同伴的作品谁的更好看,也会想方设法让自己的作品变得更美观些。在雪花片游戏中,一些儿童可能会对雪花片的颜色有特殊偏好,并在拼插过程中表现出对对称美和平衡美等美感的追求。就这样,科学与艺术很好地综合在了建构游戏中。在这个过程中,儿童既获得了快乐,也潜移默化地获得了科学经验和审美 体验,为将来成为一个有科学素养和艺术品味的人提供了发展的基础。2.发展的......〖全文〗 在雪花片游戏中的相关内容 ·小雪花[2013-04-27] 小雪花小雪花来到大地,遇到了小枯叶。小枯叶和小雪花说了些很有哲理的话,他们成了好朋友。冬天,小雪节气刚到,小雪花就从天上降落到北方大地。一着陆,她就遇到了小枯叶。小枯叶张着小手热情地说:小雪花姐姐,怎么你一个人来了,大雪姐姐呢?大雪姐姐忙着做她的新... ·小雪花[2013-04-17] 小雪花下雪了,雪花飘飘洒洒地从天上落下来,有的落到树叶上,有的落到屋顶上,有的落到草丛里,有的落到小溪里,有的落到窗台上。有一个小雪花落到了芦花鸡的眼睛里。芦花鸡感到眼睛凉凉的,就使劲眨了几下。小雪花溶化了,芦花鸡的眼睛更明亮了。芦花鸡向四周望了望,突... ·大班体育游戏教案:《雪花飘飘》[2013-04-01] 大班体育游戏教案:《雪花飘飘》玩法:1.教师启发,跑走交替教师:今天你们做小雪花,我做雪妈妈。先跟着妈妈去天空。随着音乐,幼儿在教师带领下在操场上跑走交替。2.雪花模仿操教师:小雪花,在妈妈身边,跟着妈妈飘吧!我看哪个小雪花学妈妈学得像。随着音乐... ·我是一片小雪花[2011-02-14] 我是一片小雪花水蒸气飘浮在空中变成了云,温度越来越低就变成了我——一片晶莹剔透的小雪花。云呀、雨呀、冰雹呀,都是我的亲戚,而我却是这些亲戚中最漂亮的。冬爷爷来了,风伯伯呼呼地吐出冷气,人们都从秋装换上了厚厚的棉袄。在冬爷爷的命令之下,我的同胞... ·小雪花[2010-01-06] 小雪花你,小雪花,从天空中飘下,在阳光中离去。一夜之间,小树披上了银装;屋顶盖上了棉被;大地撒上了柳絮,原来,是你来了啊!到处是白茫茫的一片,到处都是孩子们的笑声,这都是你的功劳呀!用柳絮因风起来比喻你飘下的场面,再恰当不..... ·雪花飘[2008-10-21] 雪花飘音乐活动:《雪花飘》设计思路:教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。虽然下雪的场景幼儿很少有机会看到,但从本月的主题活动冬天来了中发现,他们对下雪充满着幻想和期待。于是我选取了《雪花飘》这..... ·游戏活动:雪花飞舞[2008-10-21] 游戏活动:雪花飞舞活动目标:1、获取有关雪的信息,体验雪中活动的乐趣。2、模仿雪花飞舞的样子。 3、感知雪与动植物的关系,萌发幼儿探索自然、热爱自然的情感。活动准备:1、放大镜,幼儿每人一件 雨衣、一双雨靴,《小雪花》的录音带,彩纸、脸盆等辅助材料。2、活...

浅议游戏在幼儿教育中的重要作用

浅议游戏在幼儿教育中的重要作用 游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里,游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段,是幼儿最喜欢的活动,对幼儿的教育起着重要的作用。 一、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段 例一:我们在教幼儿认识水果时,如果只是教师说教式地让幼儿认识水果,孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味,但如果我们换一种教学方式,采用游戏的方法,做买卖水果的游戏,让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征,并能比较它们的相同点和不同点,这时,所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增,都会主动、积极地去做,活动室便会出现另外一种场面,课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单,但对于孩子来说,动手又动脑,既玩得高兴,又复习巩固了概念,发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。 例二:在玩“过家家”的游戏时,幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园,妈妈上街买菜;爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜;小朋友生病了,妈妈带他去看医生,见了医生应怎样打招呼等等。在这样的游戏中,幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责,怎样正确对待家庭中每个成员及理解“家庭” 的职能和概念是有深远影响的。 二、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用 例如:《小熊请客》的故事,幼儿可模仿作品中每一角色的语言,来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情;扮演小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿,用鄙视的态度对待狐狸,用亲切、礼貌的语言对待好朋友;扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言,富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情,这都有利于提高幼儿的口语表达水平,促进幼儿语言的发展。 另外可通过玩积木游戏,使幼儿动脑筋、想办法,以达到自已想象中所需要的形体,为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌,在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题,做到手脑并用。通过这些活动不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面,还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑,失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。 三、游戏对于增强幼儿体力,培养优良品质,对美的感受都有着积极的作用 幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动,有助于发展幼儿的基本动作,身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善,可达到增强体质的目的,能给幼儿的生活带来更大的方便。 户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力,增强身体的抵抗力,游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。 各种游戏都是有规则的,幼儿必须严格遵守规则,才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯,

浅谈游戏对于幼儿发展的价值

浅谈游戏对于幼儿发展的价值 游戏是体育运动的一类,有智力游戏和活动性游戏之分。热爱游戏活动是幼儿的天性。我国在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》与2001年正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“以游戏为基本活动”,在幼儿眼里,任何很简单的事物动作都是好玩儿的,他们喜欢游戏过程中的声音、动作、磕碰…因此,在幼儿的学习和生活中,游戏起着至关重要的作用。 一、游戏对于幼儿五大发展领域的作用 (一)对身体发展的作用 陈鹤琴对做一个现代中国人提出必须具备的几个条件,其中之一就是要有健全的身体。他一直坚持,身体的好坏对一个人一生的生活、事业、抱负都有极大影响。而健康更应该从娃娃抓起,在这一方面,游戏就起着至关重要的作用。游戏能够满足幼儿身体器官发展的需要,由于幼儿的骨骼肌肉和神经系统的发展,所以幼儿在生理上需要不断的变换其行为活动。而恰恰是在游戏的过程中,幼儿有了独立做动作的机会,他们的跑、跳、走、投。抛等动作有助于幼儿培养幼儿的动作技能和身体平衡性。再比如说,一些安静一些的游戏,拼图、画画。剪纸。搭积木之类的室内活动,都可以促进幼儿感官系统以及小肌肉的发展。 (二)对语言发展的作用 一场游戏的进行,语言起着至关重要的作用。语言会贯穿一场游戏的始终,它决定着这场游戏是否能继续下去。首先,老师得对游戏规则进行讲解,尤其是个别的新开展的游戏,这个时候幼儿需要认真听懂老师的意思,才能执行;其次,在有游戏过程中,他们往往会提出各种要求,在这个时候,幼儿就要学会怎么去表达自己的意愿,才能达到自己想要的效果;最后,结束游戏时候,可以适当询问幼儿的感受,教师也可以做适当总结。一场游戏的进行都是一个交流的过程,在这个过程中,幼儿的语言能力,表达能力都会得以提高,小幼儿的词汇量也会随之增加。 (三)在社会领域的作用 在2001年7月2日教育部印发试行的《幼儿园教育指导纲要》社会领域的目标中就明确提出,要培养幼儿能主动地参加各项活动,有信心;乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心。而在现实教学生活中,不论是室内的“娃娃家”还是室外的活动区,幼儿经常因为同时喜欢一个玩具或者是游戏的先后顺序而哭闹,尤其是在一些需要合作完成的游戏中,就更容易与其他的同伴发生冲突,这个过程中,幼儿就会逐渐学会适应、理解他人,从而达到目标中的互助、合作、分享。 (四)在科学领域的作用

游戏对儿童发展的影响

游戏对儿童发展的影响 学院:教育科学学院 专业:学前教育专业 学号:100705057 姓名:王彦利

游戏对儿童发展的影响 关于游戏 当儿童长到三岁时,一般的大肌肉比起那些小肌肉来已经有了一些较大的发展,由于大肌肉的优越发展,幼儿已经可以做各种动作,而不知疲倦,要让他老老实实坐着不动已经非常的困难。所以在这个时候禁止儿童活动是行不通的。有调查研究者曾经让体育健儿模仿幼儿的动作,结果那些运动员们都是累得满头大汗,气喘吁吁的,但是婴儿就不觉得累,婴儿是在自己的活动当中使身体得到发展的。幼儿的骨骼硬度与三岁前比较,已坚硬一些,虽然幼儿骨化的速度比较的迅速,但远远还未完成,骨骼仍然有弹性、容易变形,所以应该逐步的按照幼儿骨骼系统加强的程度来对幼儿进行相应的锻炼。几乎上所有的游戏都会有身体上的参与。 有关学前教育游戏理论对幼儿游戏的解释有几种的观点:“在《中国大百科全书·教育卷》中的游戏概念是“儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反应并探索周围世界的一种活动。”“幼儿游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。”根据上述幼儿游戏的定义,幼儿游戏应具有如下几个特点:游戏活动常常伴随着快乐的情绪,是为了适应儿童身体的、内部的需要而产生的;游戏通常是在假想的场景中反映周围生活,游戏没有社会性的实用价值,也没有强制性的社会义务,更不是直接创造财富的一种活动。幼儿游戏不是追求外部目的的,而在于游戏本身的过程。当然,游戏的同时也会给幼儿带来多种教育价值,但是幼儿自己往往是无意识也不会追求教育目的,幼儿的兴趣只在游戏过程中的快乐和游戏本身吸引幼儿的特点。 幼儿游戏概念是幼儿在自发自愿基础上产生的,而且对幼儿有一定的教育意义,对幼儿的身心健康具有非常大的影响。 游戏的分类 目前儿童心理研究根据游戏的内在特征将儿童游戏分为四类: 第一类为练习性游戏,是在感知一运动水平上出现的一种最初的游戏形式,它不包含象征主义或任何特殊的游戏方法,而是在适应过程中重复着所习得的活动,以取得欢乐。 第二类是象征性游戏,它是儿童游戏的高峰。在这类游戏中儿童模仿生活中的情景象征性地表达自己内心的情感冲突,或是认识方面的兴趣,完成一个成年人内部语启的功能。 第三类为带有规则的游戏,这类游戏有着自己的规则,儿童首先必须要了解规则才能加入游戏,这类游戏从一个儿童传递给另一个儿童,在儿童扩大自己的社会生活,增强交往能力中发挥着重要作用。比如打弹子,独脚踢石块。 第四类为创造性游戏,发生在形式运算阶段这时儿童的思维抽象程度达到可以把内容和形式区分开来。 游戏对儿童身体健康的影响 我国著名教育学家陈鹤琴先生很早就指出,幼儿教育的首要任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。幼儿期使孩子处于生长发育的重要时期,身体的各个器官和组织尚未发育成熟、抵御细菌、病毒侵袭的能力很低,因此需要进行特

幼儿园教育以游戏基本活动为主

如何理解“幼儿园教育以游戏基本活动为主”的原则幼儿园以游戏为基本活动,这是一个以价值判断为基础的规范判断,构成这一规范判断 的前提是对游戏活动价值的认识,是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识,是对游戏与幼儿教育之间关系的概括,是对游戏的教育价值的肯定。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育活动以教育为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展”,要求我们做到:“保障幼儿游戏的权利,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展”。 一、游戏的价值 儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活,儿童的生活就是游戏”。儿童始终生活在游戏中,它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童认识周围世界。游戏是儿童的天性,天性永远都是正当的,爱玩的孩子往往蕴藏着更多的潜能。游戏是儿童早期特有的一种学习方式,是儿童的主要活动。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的最重要途径。儿童游戏的心理发生机制是“本我唯乐”原则的体现,幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感,儿童自主游戏时的心态是最佳的心态,它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展。孩子的“聪明”从那里来?“从玩中来、从思考中来、从探索中来”,他通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动的感知、操作、探索、发现,并与人交往,从中获得多方面的经验和能力。因此,从实际意义上说,学前教育的灵魂 就是游戏。 二、保障幼儿游戏的权利 幼儿是具有独立人格的社会的人,是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样,幼儿也需要游戏,哪里有幼儿,哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外,还要通过游戏来满足精神的需要,游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的,如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权,或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间,为幼儿游戏提供必要的条件,与幼儿共同游戏,在游戏中指导幼儿的学习活动,促进幼儿的身心发展。 三、让幼儿成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时,就需要我们用心去了解幼儿的想法,不要把知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制游戏,自主决定游戏的方法。 四、游戏与教育既是独立的又是统一的 就活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动,而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动,而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动;游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动,而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动;游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动,而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

游戏对幼儿发展的作用

游戏对幼儿发展的作用 游戏是幼儿最喜欢的一种活动,因为,在游戏中,游戏能够满足幼儿身心发展的需要,可以说,游戏对幼儿的发展起着至关重要的作用,而游戏包括许多种,如角色游戏、结构游戏、电脑游戏等等,而我要说的是角色游戏、结构游戏及游戏在幼儿智力发展中的作用这三方面。在《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心的规律和学习特征,以游戏为基本活动,游戏中有动作、有情节、有玩具和材料,符合幼儿的认知特点,能唤起幼儿的兴趣和注意力,激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等,在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。”所以,我们先来说说游戏在幼儿智力发展中的作用。 游戏中欢乐愉快活泼的气氛,是孩子主动性、创造精神和思考能力养成的重要环境条件。孩子的欢乐情绪是生长发育和健全心理形成的重要环境因素。缺乏双亲爱抚、经常挨打受骂的孩子,因缺少欢乐的环境气氛,其智力与健康水平都不佳。游戏给孩子创造欢乐气氛,并能够在孩子脑海之中留下深刻的记忆痕迹,所以是开发孩子智力的积极手段。 游戏有助于孩子快速反应判断能力的形成。孩子在游戏中常常需要及时作出反应判断,这种反应判断方式十分生动活泼。孩子在欢乐中不知不觉养成了敏捷的思考反应能力,对这一时期孩子脑功能的发育极有助益。 游戏有助于发展孩子的想象和思维能力。一些形象的游戏,如“老鹰抓小鸡”等可发展孩子的想象能力,通过游戏又使孩子去思考如何取胜、为什么失败等。总之,在幼儿学习生活中开展游戏活动,对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要;为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活;使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面,它能寓教于乐,适合幼儿身心发展,引导和促进幼儿的学习与发展,为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。

幼儿游戏的价值

幼儿游戏的价值 小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。游戏是幼儿的第一心理需要,幼儿从事、喜爱游戏几乎是与生俱来的。作为幼儿教育工作者,必须充分认识游戏的价值,把游戏与幼儿身心健康发展紧密联系在一起。 一、游戏促进幼儿的身体发展 幼儿的身体发展是指幼儿身体的生长发育、身体基本动作和技能的发展、身体协调能力的发展和身体适应能力的发展,它是幼儿全面发展的基础。 1、游戏促进幼儿身体的生长发育 幼儿身体各系统器官的生长发育包括形态结构与生理机能 的发展变化,可以用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量指标。游戏可以使幼儿身体活动各器官得到活动和锻炼,促进幼儿大、小肌肉的运动,促进骨骼、关节的灵活与协调。专门的体育游戏对促进幼儿身体的生长发育效果显著。 2、游戏促进幼儿身体基本动作和技能的发展 幼儿的游戏总是与身体运动和肢体动作的练习密切相关的。跑、滚、爬、抓、如幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作,跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系

统及体内新陈代谢和运动机能的发展,还可使幼儿动作的协调和控制能力得到提高。 幼儿早期主要是进行感知运动游戏,幼儿的所有游戏都包括动作的成分,天然地具有促进身体运动能力,如大肌肉、小肌肉以及全身运动协调性发展的潜能。 进入幼儿时期,幼儿主要进行大肌肉运动游戏和小肌肉运动游戏。爬、跑、跳、钻、攀登等类体育游戏,能够锻炼幼儿的大肌肉活动能力。另外插塑、搭积木、穿珠等游戏,能够发展幼儿的手部小肌肉活动能力,促进幼儿眼手协调技能的发展,可以为幼儿以后学习书写等奠定基础。 、游戏促进幼儿身体动作协调能力的发展3 幼儿在游戏时总是多次重复一种运动,而且,他又总是用各种不同的方法来玩这种运动,因此游戏对于运动控制与协调能力的发展具有积极的意义。 在运动控制的学习过程中,幼儿必须学会进行两个控制,即运动的一致性和运动的一贯性。运动的一致性是指幼儿熟练掌握一套动作技能,如行走、抓握等;运动的一贯性是指幼儿在不同情境中灵活地运用这些具有一致性的动作技能,如在各种不同的地面上行走,或既能接住一个球也能接住一张纸。前一种控制是后一种控制的基础。

论游戏在幼儿园教育中的作用

论游戏在幼儿园教育中 的作用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

论游戏在幼儿园教育中的作用 摘要:游戏是幼儿园的重要教育手段,幼儿园对实施的全面发展教育主要是通过游戏来实现的。幼儿游戏能够促进幼儿德、智、体、美各方面的发展,本文中从游戏的意义入手,分析了游戏的本质和内涵,并通过游戏的特点透视出了游戏在幼儿教育中的重要作用。在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动,寓教于各项活动中。 关键词:幼儿教育;游戏作用; 游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里,戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习段,是幼儿最喜欢的活动,如体育活动对幼儿的教育起着重要的作用。 一、游戏在教育中的作用 (一)、游戏可以促进幼儿认知的发展 游戏有助于幼儿感知觉的发展,从而带动认知的发展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程;两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界;感觉和知觉在3~6岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的发展。在皮亚杰看来,此阶段的孩子处于前运算阶段,这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行,出现表征功能。儿童可以一物换一物,虽然他们不以实际的运作进行思维,但具体形象性的思维方式使他们凭借事物的表象来进行思维,在游戏中,特别是良好的伙伴关系使幼儿能积极主动地参与到游戏活动中来,游戏活动,同伴们的行为表现,在幼儿的大脑里储存了丰富的表象,他们的记忆和语言有了鲜活的材料,从而有助于认知能力的发展。 (二)、游戏使幼儿语言的表达也逐步连贯起来 幼儿口语表达能力的发展表现为:对话言语的发展和独立言语的发生;情境言语的发展和连贯言语的发生;讲诉逻辑性的发展;掌握言语表情技巧。语言的顺利发展对幼儿人格的健康发展带有重要的作用,因为,言语发展的好坏和孩子对自己的自信心,而关系的发展和自信心直接影响孩子人格的形成。 因此,言语有两种功能:一是交际功能;二是概括和调节功能。在言语发生的准备阶段,儿童和别人交往,不是依靠语言,而是依靠更多表情和手势、动作等“体态语言”。学前儿童语言交际功能大致可以分为两个阶段:第一阶段:3岁前。这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提高。这是和3岁前儿童的独立性不够发展,其活动主要依赖成人有关。在这阶段,儿童主要用对话语言、情境语言和不连贯语言。第二阶段:3~6岁。这个阶段的语言功能,除了请求和问答外,还有陈述、商量、只适合命令、对事物的评价等等。与此相适

游戏对于促进学前儿童认知发展的价值

游戏对于促进学前儿童认知发展的价值 [摘要]游戏是促进儿童认知发展的有效手段。游戏中有动作,有情节,有玩具和游戏材料,符合儿童认知的特点,唤起儿童的兴趣和注意力,激发着儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等,在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展。 [关键字]游戏;认知;语言;智力; 一、游戏的界定 游戏是一类活动的总称,它包括的范围很广。虽然如此,但是某些关于游戏的描述性特征还是被人们广泛接受的。英国学者加维提出了游戏行为的五个特征:①游戏是令人愉快、有趣的活动,即使有时游戏者没有表现快乐,但仍然作出积极的评价;②游戏没有外在目标;③游戏是自发自愿的,它是非强制性的,是由游戏者自由选择的;④它包括对游戏者的积极约束;⑤游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。 二、游戏与儿童语言发展 关于儿童使用象征物的许多研究将游戏与语言发展密切联系起来。有的研究集中于在早期语言发展和游戏中象征物的使用之间作比较研究。有的研究了儿童用语言要素自娱自乐的方式,如语音、词序和词义的探索为儿童产生独特的语言形式,在获得语言的同时掌握新形式提供了有益的环境。 1、语言发展 在一个托儿所里,正是喝果汁的时间,James和Eva在等着轮到自己倒果汁时咯咯地笑起来。“你是juicy goosey(富含果汁的鹅)”,James说。“你是juicy fool goosey(富含果汁的又愚又笨的鹅)”,Eva咯咯笑着说。他们在欢笑声中结束了语言游戏。儿童就像操纵物体一样来操纵语言,把语音和词句当做具有多种玩法和时刻伴随的玩具。把语言当做游戏的对象,自发地编押韵的顺口溜玩对话的游戏。正如维果茨基所指出的那样,游戏帮助儿童把“词”作为一个符号来掌握,在游戏中儿童能根据物体和动作的意义去行为;而在现实生活中,儿童却不能这样做,他们只能用真实的物体作出真实的动作。 儿童在相互接触中,产生了交流的迫切要求。游戏中又常常有新的情景和需要,锻炼和丰富了幼儿的语言。米勒等人研究了学步儿的游戏,发现即使只有12个月的儿童在游戏中也有语言交往,学步儿的平行游戏能自然地促进儿童之间的相互作用。加维研究发现,3岁儿童在游戏中进行言语交往,且交往的时间随着年龄的增长而增长。这充分证明游戏促进了儿童语言的发展。 游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语,这种言语是思维的外在表现形式,它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。罗宾等人认为自我中心言语的功能,在于使儿童对自己的行为有更清楚的意识,并为社会性语言交流提供了练习的机会。 2、语言促进游戏 布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用,游戏活动中语言掌握得最快。加维指出儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。他观察发现3岁儿童就能在游戏中进行言语交往,交往的时间随着年龄的增长而增加。 在儿童的游戏情景中,语言成为游戏活动的一个必要部分,根据斯米兰斯基的观点,想象性游戏中运用语言代替现实一般有四种方式:改变人的身份、改变物体的性质、替代动作、描述情景。儿童之间的相互作用和语言交往成为区别角

#浅谈游戏对幼儿身心发展的意义

浅谈游戏对幼儿身心发展的意义 [摘 要]:福禄贝尔在创办世界上第一所幼儿园时,将游戏确定为幼儿教育的主导活动。“游戏教学”是指:寓教学内容于游戏中,让儿童在玩中学,尤其在幼儿的教学中,游戏教学显得尤为重要。国外研究表明儿童是通过和他们周围的人、事物的互动进行学习的,因此在课程实施途径方面,许多国家都强调让儿童在游戏中进行学习。《幼儿园工作规程》指出,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,要因地制宜地。幼儿创设游戏条件,游戏材料应强调多功能和可变性。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心的规律和学习特征,以游戏为基本活动,游戏中有动作、有情节、有玩具和材料,符合幼儿的认知特点,能唤起幼儿的兴趣和注意力,激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等,在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。 [关键词]:游戏启发式创新式 目录 引言 一、我国当代幼儿的教育存在的问题 (一)家长的片面观点 (二)教育目标的违背 (三)教育价值取向的歪曲 (四)教育方式的不当 二、游戏促进幼儿身心发展的作用 (一)游戏能更好地促进幼儿心理发展 (二)游戏能促进幼儿身体更好发展 (三)游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展 (四)游戏能促进幼儿创造力更好的发展 (五)游戏促进幼儿良好行为更好的发展 三、教师和家长的准备工作:

(一)提前了解兴趣和愿望,提供足够游戏材料(二)家长不随意制定游戏,应该创新游戏 (三) 在幼儿玩游戏时教师家长更多的是参和者结论 参考文献

引言 对于幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心发展,自主的,抒发快乐情绪的实践活动。游戏是自然赋予幼儿非人力所能控制的活动,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式,在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。从古至今只有不爱学习的孩子,但从没有不爱游戏的孩子,孩子礼部开游戏,在孩子基本活动中不能没有游戏,孩子应该是游戏的主人,游戏是孩子的玩伴,是孩子最好的老师,教师和家长应积极引导孩子参加游戏,鼓励孩子在游戏中学习和探索,发挥孩子的想象力和创造力,去实现孩子的梦想,获得来自内心的快乐。孩子在玩的过程中不单单只是玩,他是一种奇妙的学习,而且是孩子自主的,快乐的,高效的学习。别小看了游戏,游戏是孩子的生命。 一、我国当代幼儿的教育存在的问题 (一)家长的片面观点 我国的幼儿教育在人才竞争的前提下,游戏活动并没有被真正重视起来。许多父母攀比的心理让众多的兴趣班、特色班已经活跃到爆满,甚至不少孩子从此被剥夺了游戏的权利。 (二)教育目标的违背 《幼儿园工作规程》明确规定:“幼儿园的任务是:实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”然而,功利化的幼儿教育却让社会对如何成名成家格外热衷,对幼儿是否能成为未来明星十分看重,忽视了孩子的本来的意愿,违背了孩子的天性。 (三)教育价值取向的歪曲 高收费、豪华型的幼儿园遍地开花,而家长为使孩子接受所谓“更好的教育”,不惜花高额费用将孩子送进办学条件更好的学校。 (四)教育方式的不当 孩子在学校和家长的要求和监督下,总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。

幼儿园游戏多元开发之价值

幼儿园游戏多元开发之价值 发表时间:2015-04-24T10:36:56.777Z 来源:《教育学文摘》2015年3月总第149期供稿作者:张绍虎[导读] 在幼儿一日活动中,入园环节和离园环节是两个重要的环节。 张绍虎山东省招远市实验幼儿园65400 摘要:游戏的多元化课题研究以来,游戏多元化的开展越来越被重视。本文从桌面游戏、区域游戏、生活与游戏,教学与游戏等多个角度,全面诠释了幼儿园游戏的开展。 关键词:游戏多元价值 游戏是指幼儿运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映和探索周围世界的一种活动,是学前幼儿的基本活动形式,也是幼儿喜爱和主动的活动,它在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。1996年颁发的《幼儿园工作规程》第二十五条明确提出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”并特别指出:“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”“游戏应强调多功能和可变性。”所有这些都为幼儿园游戏全面深入和多元化的开展提供了重要的依据。而多元化的游戏对幼儿身心的发展、对幼儿园工作的开展也产生了多方面的价值,具体表现在以下几点: 一、桌面游戏绽新姿 1.充分利用了时间。在幼儿一日活动中,入园环节和离园环节是两个重要的环节。在这一时间段内,一方面幼儿来去比较分散,集中教学往往很难开展;另一方面,教师既要晨检、晚检,还要组织幼儿活动,让幼儿比较安静地投入到游戏活动中去更能有效合理地组织和管理幼儿。 2.培养幼儿活动的主动性和自主性。桌面游戏材料丰富多彩,且时间上充裕自主,没有了老师更多的介入,因此,幼儿的游戏更加自主。 3.培养了幼儿之间的合作性。在桌面游戏当中,游戏规则比较自主,同伴之间只需商议而定就行,幼儿之间发生矛盾,也大多自行解决。在这种自行解决矛盾的过程中,幼儿之间更加懂得了如何相互交往、相互合作。 4.调动了广大教师的积极性和创造性。在丰富桌面游戏形式和材料的活动中,教师之间通过相互观摩、相互比赛等有效形式,充分发挥了个体的智慧,广大教师都能根据自己班幼儿年龄的特点,设计出极具特色的桌面游戏,游戏形式新颖、实用、美观、丰富、富有创意。新颖性和创造性集中体现了老师的创造智慧。 二、区域游戏促发展 1.放宽时间,拓展区域,开放幼儿自主游戏的空间。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,可以根据角色的需要,到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具;当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后,于是“美工区”又成了“美食店”……开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。 2.注重区域游戏材料投放的丰富性、多样性、层次性、动态性和趣味性。丰富性和多样性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的重要前提。材料的丰富性和多样性主要应从材料的数量和种类这两个方面着手。如为了让幼儿通过体验探索“二等分”的概念,教师准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料,让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。材料投放的层次性主要体现在目标的层次性和年龄的层次性。一方面,内容相同,不同年龄阶段材料层次不同;另一方面,相同的内容,由于材料变化而显示出由易至难、由摆弄变为探索。 三、生活、游戏互渗透 对幼儿来说,生活即游戏,游戏即生活,生活与游戏的相互渗透将有助于幼儿最大限度地发展。游戏来源于生活实践,也应用于生活实践,越是贴近幼儿生活的教育内容,幼儿越喜欢,因为它生动、自然,在生活中幼儿时时能捕捉到数学的影子,幼儿在假想的生活情境中学习数学,更感轻松。例如,在生活中,小班幼儿对小椅子特别感兴趣,常常搬过来搬过去,将小椅子想象成了各种各样生活中的东西。面对这种情况,教师利用凳子创编了赛火车、骑大马等各种各样的游戏,幼儿玩得很开心,也很投入。 四、游戏、教学两相融 《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”在游戏中渗透数学活动的内容,对巩固幼儿的数学知识帮助很大。让幼儿在玩中学、在学中玩,不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣,而且会使幼儿的思维变得更敏捷,内化能力增强。例如在学习“比较多少”时,传统的教法是在黑板上出示动物贴绒进行比较,孩子也能得出结论,然而一位老师却让孩子通过玩“抢椅子”的游戏,在每一次孩子数和椅子数差1的不断变化中使他们明白“人数比椅子数多1个,小椅子数比人数少1个”的关系。后来,经过幼儿再次点数,他们懂得了无论在什么时间、什么地点,自然数中相邻两数间是少1或多1的关系,从而经过幼儿一系列的尝试活动,得出了正确的结论。通过全方位、多元化幼儿游戏的开展,幼儿的身心得到了极大的锻炼和培养。 参考文献 [1]董凤华幼儿园教育活动中的师幼交往的思考[J].科学大众(科学教育),2011,(11)。 [2]尹彩兰游戏对幼儿教学的重要意义[J].新课程(中),2011,(03)。 [3]朱家雄从教学的视角谈游戏和教学的关系——二谈幼儿园教学的有效性[J].幼儿教育,2010,(07)。 [4]邱学青幼儿游戏是综合的“教学”活动[J].生活教育,2010,(02)。

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