14.《白公鹅》教学设计

14.《白公鹅》教学设计

东营区第三中学万志伟

设计理念

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和《白鹅》进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。拓展延伸部分安排学生进行描写小动物的小练笔，把在本课学生的观察方法、表达方法运用到自己的写作中去，达到学以致用的目的。学习目标

正确、流利、有感情的朗读课文。

了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

读记好词好句，积累语言。

教学重点、难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备

预习课文，自学生字词；课文插图、教学课件。

课时安排1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

（根据学生的猜测板书重点词语）

同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

（设计意图：通过对比学习引起学生学习兴趣，激发学生探究的欲望。）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文。

要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2、检查预习。

（1）课件出示词语，自读，指名读，开火车读。

（2）分段接读课文。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

学生交流体会，读相关的句子。

4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导

的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）

三、精读课文

1、你从哪儿看出这是一只“耀武扬威”的大公鹅、“威风凛凛”的大公鹅、“派头十足”的大公鹅？

（一）走路的姿态方面

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

（通过写鹅走路的姿态，突出了其“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑。）

（二）平时的活动方面

当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。

干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

（写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。）

2、其它重点句子理解。

①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。）

②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

（“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。）

③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

（这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。）

作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？

3、小组合作学习，对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，体会两篇课文的异同。

课件出示学习提示：

重点从以下方面对比——行文结构、描写方法、情感态度等。

（设计意图：一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。）相同之处有以下三点。

（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）

四、拓展延伸

抄写课文中生动有趣的句子；

用心观察自己喜欢的一种小动物，并试着运用文中的写作方法写一段话。

（设计意图：学以致用，通过学习作者的写作手法，通过小练笔把在课文中学到的方法运用到自己的写作中去，提高自己的写作水平。）

五、课堂小结

这节课我们一起见识了作者笔下耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅，从字里行间体会到了作者对鹅的喜爱，在以后的生活中我们也要细心观察自己喜欢的小动物，把你对它们的喜爱之情用手中的笔记录下来。

附件一：重点词语解释

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

附件二：课堂检测

1、通过对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，填写下表。

2、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

上文中两处破折号各有什么用法？