中美计算机科学与技术专业课程学分设置比较

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作者：王澄海王漫

来源：《亚太教育》2015年第09期

作者简介：王澄海（1961-），男，甘肃人，教授，博导，主要从事气候模拟、气候变化及诊断分析、寒区陆面过程研究。

王漫（1988-），女，河南信阳人，兰州大学教育学院硕士研究生，主要从事高等理科教育研究。

摘要：本文以兰州大学、中国科技大学和美国麻省理工学院、伊利诺伊大学、普渡大学等五所学校为代表，比较了中、美两国高校计算机科学与技术专业课程的学分设置比例，探讨了两国在课程设置三段制学分以及理论与实践学分方面的异同。结果表明，目前我国在计算机科学与技术专业的课程设置中存在着选修课程开设门类少、实践教学不足等现状。由此，本文认为，计算机专业应相对提高选修课比例，注重基础知识教学的同时，加强实践动手能力的培养，形成自身特色以促进本门学科快速、健康发展。

关键词：计算机科学与技术;课程设置;学分;理论和实践课

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0114-01

前言

目前，随着世界计算机学科的高速发展，计算机科学专业人才培养模式也需根据市场的变化不断转变教育教学观念。美国是世界高等教育强国，其人才培养理念、教育教学方式始终走在世界的前列。

1.三段制学分课程设置比较

麻省理工学院学分统计原则与我国有些不同。每门课程由讲授、实验、复习自学（课外）三部分时间构成。例如，电路与电子学为15学分（其中，理论课每周4学时，实验课2学时，课后复习9学时），大致相当于我们国内的5～6学分（每周5～6学时，课内）。因此，372学分对应我国约372/3=124学分（或稍多至148.8）。同样，公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课对应的比例分别是156/3=52学分、84/3=28学分、72/3=24学分、48/3=16学分。[2]（见表1-1）

表1-1五所高校课程三段制学分（单位：小时）