怎样让语文课程开放而有活力

怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力

怎样让语文课程开放而有活力

【内容摘要】

语文教学单调乏味,学生们讨厌、害怕语文,。究其原因,在于语文教师自己关起了语文乐园的大门。要想重启语文乐园的大门,让学生在语文的乐园里自由自在地遨游,应做到以下的几点:一、用教师的文学修养,感染学生“爱”语文’。二、用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文。三、用教学的艺术魅力,诱导学生“懂”语文教学是一种艺术。

【关键词】

语文课程文学修养兴趣诵读探究实践

【正文】

曾几何时,我们的语文教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于学生们讨厌语文,害怕语文,甚至于渐渐远离语文。究其原因,不是在于学生,而是在于语文教师自己,是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门,让学生们在这座知识的宝库面前,只有望而却步。要想重启语文乐园的大门,让学生在语文的乐园里自由自在地遨游,,以下的几点做法不妨一试:

一、用教师的文学修养,感染学生“爱”语文’。

要使学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和厚实的文化积累,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生

交谈时的语言美。和学生谈话间,我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦,成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的,在我的感召之下,他们也逐渐开始积累名句,现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。

二、用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文。

语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。

1.紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读

课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读。读通顺读准确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次,比如教学第一小节时。首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后我让学生分小组分角色读,在相互交流帮助下,学生越读越投入。我再请同学进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《春》《济南的冬天》等都是美文,很适合反复诵读。

2.扩展课本外的名家名篇,让学生广泛阅读

课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点,我广泛发掘班级学习阵地。让学生广泛阅读。其一,我在班中开辟了“每周必读”,让学生诵读、摘记,并进行评比。其二,我充分利用每天晚读报的时间,把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课,向同学们介绍一些名作,让学生欣赏、品读,体会到了诗情画意。另外,我还让同学们作好课外阅读摘记,并不定期进行交流。从而在班中掀起了广读诗文的热潮。

三、用教学的艺术魅力,诱导学生“懂”语文教学是一种艺术。

作为老师,我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美,让学生快乐、喜悦、迷醉。

1.激趣,让学生在情境中“乐”语文

在上《狼》这一课的时候,为了达到读者与作者心灵的沟通。我设计了一个答记者问的小环节,我班梅蔓和曹玉玲两位同学扮演记者,像模像样,她们设计的问题尖锐,在采访的时候很快进入角色,又是和被采访的对象握手又是说再见的,她们落落大方,面带笑容,给听课的老师留下了很深刻的印象,课前我只是稍微点拨了一下,创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。在教学《童趣》时我给了学生5分钟的时间盯着教室里的电扇。让他们切实的体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境。使课堂由“平面”变得“立体”,使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场,从而激起学生学习

语文的兴趣,让学生情不自禁地“乐”语文。

2.小组探究。让学生在研讨中“析”语文。

为了让学生更好地学习语文,我在班中组织了6人为一组的学习小组,每一组都有小组长。大家各有分工。课堂上,我首先将学习材料转换成问题情境,接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动,然后大组交流学习情况和结果,进行适时的点拔和指导,最后就产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时,我就是让学生分小组讨论,赏析课文中写得美的句子,说说美在什么地方,然后小组派代表发言,最后学生互评,老师点评,这样的形式,使学生在一种充分平等的活动中探究、启智,使学习活动变得自由轻松,交往情境变得融洽互助。信息传导多向畅通。

3.走向社会,使学生在实践中“用”语文。

学生的学习,大多必须以其生活体验为基础,因而应该强调在自然中学习,在社会中学习,在生活中学习,比如让学生找找身边的不规范字,为身边的实物写广告词,有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉,请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路,有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文,积累语文。老师要转变观念,坚持得法于课内,得益于课外的教学方式,全面提高学生素质。

总之,语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书,我努力把握住这一点,让每一堂语文课都上得有声有色,有情有趣。让学生真正地爱语文,让学生真正地懂语文,让语文课真正成为学生的学习乐

园。

【参考文献】

1.《语文课程标准》

2.《中学语文教学法》(钱威徐越化著华东师范大学出版社)

3.《有效备课》(任丽芬主编光明日报出版社)

信息技术助力小学语文课堂充满活力

信息技术助力小学语文课堂充满活力 【摘要】如何使信息技术与语文教学适当整合,突破语文教学中的困境,提高语文课堂教学效果?在教学实践中,我利用信息技术做到以下几点:促进学生朗读兴趣的养成;调动学生的情感,拓展学生积极思维的空间;促进学生想象能力的发展;促进学生观察能力的发展。 【关键词】信息技术语文教学有效整合 语文,是传统的基础性学科,作为教师,要做好语文教学必须立足促进学生的全面发展,为其全面学习、终身学习打下坚实的基础。但是,小学生在语文学习中,会遇到许多问题,如教学空间不够宽阔、情感氛围不够浓厚、教学内容不够生动丰富等等。如果信息技术能很好地融入语文教学中,将能很好地突破这些教学困境,为小学生学习语文插上飞翔的翅膀。 一、利用信息技术促进学生朗读兴趣的养成 朗读是学生必须具备的阅读能力之一。最重要、最常用的阅读手段就是朗读,它也是理解课文的重要方法。写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。作为一项口头语言艺术,它通过创造性地还原语气,使静止无声的书面语言变成灵动有声的口头语言。教师可以通过信息技术给学生创设相关课文描述的氛围,帮助学生理解感悟,继而通过声音来表现这种感悟,促进学生朗读兴趣的养成。 如教学《草原》这段:“这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”我们可以借助信息技术手段以图促读,以视频促读、以音频促读。学生的生活空间有限,生活经验也有限,他们难以想像草原到底有多美,那么这段优美的文字也就难以真正到达学生的内心。现在我们可以利用多媒体,展示草原旖旎的风光,配上《美丽的草原我的家》,把草原的美景展现在学生的眼前。这样,学生用眼观风光,用耳听音乐,用心悟美景,在不知不觉中学生爱上了朗读。 二、利用信息技术调动学生的情感,拓展学生积极思维的空间 《一个中国孩子的呼声》一文,讲的是一个中国孩子的父亲在维护世界和平时献出了宝贵的生命。当今的世界依然硝烟弥漫、动荡不安,但是对于身处和平幸福的中国孩子来说,他们很难想象战争给人们带来的是怎样的灾难。因此,我用多媒体播放了一段战争纪录片,并且定格在孩子失去亲人的悲惨场面,让学生深切地去感受。有几个学生看到这样的画面,都伤心地流泪了,带着这样悲痛的心情进入课文的学习,就很容易理解了。 再如,在《记金华的双龙洞》一文中的“眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。”为了让学生更好地理解这句话,我用多媒体播放了游人经过这条孔隙的录像。看了这段录像,学生更加形象直观地理解这句话的含义了。 我们还可以借助音乐来渲染教学氛围,激发学生内心的感受,这对于学生理解课文也很有帮助。我在教学《小音乐家杨科》这一课时,让学生深刻感受到了小杨科的悲惨生活。 三、利用信息技术促进学生想象能力的发展 没有想象就没有创造,无论是再造想象还是创造想象,对人类掌握知识和进行创造性劳动都非常重要。 中国是一个诗的国度。古诗高度概括,言简意丰,它的语言具有概括、含蓄、跳跃等特点,因此在把它通过语译初步弄懂之后,还要根据诗歌原句的提示,调遣自己已有知识基础和生活经验积累,

幸福在语文课堂绽放

幸福在语文课堂绽放 发表时间:2015-12-14T09:40:44.563Z 来源:《教育学》2015年12月总第90期供稿作者:马咪娜 [导读] 甘肃省兰州市皋兰县第四中学语文课,如一缕春风,给我们送来了柔柔暖意;如山涧里清澈的溪流,滋润了学生的心田。 赵小平甘肃省兰州市皋兰县第四中学730299 语文课堂上,也是可以寻找到这样的幸福的。语文,承载着世间最美好的一切。学语文,品文字,享受世间最美的一切,不也是最幸福的吗?今年五月份,在四中,那几节语文课上,我畅饮了流淌在山涧里最清澈的溪流。 一、《社戏》——由点到面,长文短教 四十五分钟的时间,去学习一篇近五千字的小说,唯一的选择就是“长文短教”。实现长文短教的关键就是要选准一个切入点,牵一发而动全身。仲乃霞老师非常准确地由小说的最后一句话“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”切入了整堂课的教学。 “戏”是好戏,那么,就请同学们结合文章的内容、具体的片断谈一谈戏究竟好在哪里。 学生分组讨论后,纷纷发言,认为“戏”之“好”,一是“景美”,二是“过程美”,三是“人情美”。在此过程中,师生一起赏析“月下行船”和“月夜归航”的美景;赏析看戏前的“波折”、看戏后的“偷豆”;赏析双喜的机灵和善解人意,赏析阿发的纯朴、大方,赏析“八公公”和“六一公公”的热情、善良…… “景美”、“来回路上的过程美”、“人情美”,可是“戏”呢?真的不怎么美,老师又引导学生去品味迅哥儿与伙伴们所看到的戏:豆浆没有喝成,铁头老生就是不翻跟头,唯有老旦咿咿呀呀地唱个没完没了,先是坐着唱,一会儿又站起来了,以为要走了,可是没想到,一会儿又坐下了……孩子们最终没有老旦更有耐性,只好划着船骂着老旦离开了…… “戏”的确是不怎么好,可是鲁迅先生在小说的结尾非说是好戏,这就是鲁迅文章之耐人寻味处。戏之“好”,就是因为迅哥儿永远怀恋那一座纯净的乡村、那如仙境一般的月夜、那一群纯真的孩子们和那些朴实而善良的大人们、那一片自由清新的可以忘却“秩秩斯干,幽幽南山”的空气…… 语文课就应该是洋溢着这样一片清新自由的空气,语文课就应该是让老师和学生一起享受这自然与人文的盛筵。 二、《心田上的百合花开》——花人合一,感悟花魂 当老师在如花开一样弥散着醉人的芬芳的音乐中声情并茂地朗诵完林清玄的散文《心田上的百合花开》,老师已经真正把自己当成了那一株在偏僻遥远的山谷里、一个高达数千尺的断崖边上生长着的小小的百合。学生又何尝不是呢?师生一起品读语言,咀嚼字词,体会百合稚弱却又倔强、执着的内心世界,体会百合曾经咬着牙忍受过的嘲讽和寂寞,同时也体会百合盛开之后的“那灵性的白和秀挺的风姿”,欣赏那“断崖上最美丽的颜色”,更让学生反复品尝是她用“极深沉的欢喜所结的泪滴”。 然后,老师、学生以及这世间所有的生命又何尝不是像这断崖上的百合一样,正执着地开着属于自己的美丽,不理会嘲讽与寂寞,陶醉在自己“极深沉的欢喜”里。也许,老师就是要祝愿所有的生命都要勇敢地绽放,每一个生命都拥有这世上“最美丽的颜色”。这一节课,“唯美”,如百合花魂。 三、《委婉动人写心语》——情以物迁,辞以情发 刘勰《文心雕龙·物色》里面有这样的句子:“岁有其物,物有其容;情以物迁,辞以情发。一叶且或迎意,虫声有足引心;况清风与明月同夜,白日与春林共朝哉!” 老师执教的《委婉动人写心语》是一节写作课,设计这节课的想法就是引导学生写自己心里想说的话,但是语言的表达不可以太直白,要写得委婉。如鲁迅在《社戏》中所写的:“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。”“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香夹杂在水气中扑面地吹来,月色也蒙胧在这水气里……”从这些语句里,我们可以非常真切地感受到“迅哥儿”终于可以去看戏时的兴奋、快乐。老师上这节课的目的,就是让学生学会写这样的语言。 老师的思路很好,训练效果也非常好。比如,老师让学生修改“我很孤独”一句(把这一直白的句子写得委婉些),有的学生写出了这样的句子:我像夜晚的月亮一样,来去匆匆;天空灰蒙蒙的,凉凉的风时而吹来一堆散落的树叶,时而撕扯着断崖上的一茎枯草…… 老师还播放了几个公益广告的片断——《有时间多陪陪孩子》、《请关注留守儿童》,让学生写出自己的内心感受。 这节课给我们的启发是写作训练应“由点到面,形成序列,循序渐进”。也就是说,每节课都突破一个训练点,“审题、立意、拟题、开头、细节……”,一个个序列过后,学生的作文也就成熟了,情感流淌也就自然了。 写作,学生先要有感觉,有想表达的欲望,然后情感的溪流在他们心里跳跃,老师就不用再去帮学生“开沟挖渠”了,让学生情感的溪流自由流淌,他们想说什么就说什么,全凭感觉,心灵里真实的感觉与体验永远是最美的。 语文课,如一缕春风,给我们送来了柔柔暖意;如山涧里清澈的溪流,滋润了学生的心田……它们不仅是教师成长的助推器,更让我们享受到了知识和思想的快乐,幸福在语文课堂悄然绽放!

生命的活力作文800字(高分作文)

生命的活力作文800字 万物都在变化,时间与生命在奔流。听,一颗心脏跳动的声音,铿锵有力的节奏;听,一株嫩芽破土而出的声音,婉转稚嫩的旋律;听,一棵树木生长的声音,年轮岁月的感叹。我看见了闪闪发光的亮点,在涌动,那是生命的活力一个个鲜活的生命在旋转,跳跃,似流水,似月光,似柔情。美丽的灵魂在闪耀,绽放出生命的活力。 我见过一朵花,从它还是种子的时候,它努力吸养着土地的水分,小小的生命在跳动。它绕过石头,绕过根枝,拼命的想上长去,“嘭”破土而出的声音那么小,对它来说是生命的声音,它舒展枝芽,嗅着空气的香气,向上生长,一片叶子,两片叶子,越来越多的叶子在他身上绽开。轻轻的,它羞涩的开放花瓣,美丽而又跳跃,淡淡的亮光在它周身盘旋,那是生命的闪光,生命的活力。 我见过一只猫,从它刚出生的时候,湿漉漉的乱爬,找寻妈妈的味道,刚会微微的睁开眼时,就使劲想用四肢乱跑,刚走一步就会摔倒,他还硬要站起来,向前走去,再后来,它可以走了,又想着怎么从箱子里跳出来,眼睛直往外面瞪,一次,两次,他都失败了,摔倒在箱子里,第三次它轻轻一跃,成功了。在跳跃的时候我看到了生命,轻盈微弱的淡光,是生命的绽放,生命的活力在迸发。 我见过一个人,从她还是小婴儿的时候,她会思考、她会乱跑、她会乱画,拿一支笔能将整个屋子涂鸦了,却又笑得那么开心。我触碰到她温和的笑容,我听见她骨骼生长的声音,我看见她柔嫩的头发生长的声音,一些零星的闪光越来越多,柔光在她身后绽放。我看见了生命,我听见了生命,我看见生命的活力在绽放。 我是万物,我不知道我如何产生,我不知道我来自于哪里,我不知道我是谁。但我能感受到生命的活力。河流,江海如血液般在我身上流淌:飞禽,走兽如汗水般在我身上奔腾;山林,耸楼如发丝在我头脑上迅速生长。万物的活力给予了我生命,我能感受到世间的每一个心跳,每一次绽放,只要万物不老,生命长存,生命的活力也将奔流不止。

如何让小学语文课堂活起来

如何让小学语文课堂活起来 摘要:面对新课改的挑战,如何让我们的语文课堂真正活起来呢?本文从让学生成为课堂的主人、营造宽松的课堂气氛、在教学中培养学生学习的兴趣三方面做了分析。 关键词:语文课堂;主人;课堂气氛;学习兴趣 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)11-284-01 学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。 特别是小学生生性好动,好奇心强,注意力集中的时间短。面对这样的一群孩子,我们该如何让他们既能在教室里坐得住,又能够学到知识,这是每一名小学语文教师应该思考和解决的问题。而要解决这一问题最重要的是给学生创建活泼而又有序的课堂模式,也就是要让课堂活起来,让学生在愉悦轻松的环境中学习。在长期的教学实践中,我不断

探索,不断总结,让小学语文课堂活起来我认为应该从以下几方面着手。 一、转变理念,弄清课堂中学生和教师的角色 要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。 二、和谐宽松的课堂氛围是课堂活起来的必要条件 要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活

让小学语文课堂充满生机活力

让小学语文课堂充满生机活力 实施新课程以来,像许久龟裂的河床渗出一股清泉,让我们的教育开始有了生命力。近五年来,我们教师对新课程理念理解把握得怎么样?对新教材特征研究得如何?尤其对新课改实施得如何?实施中已取得哪些成绩、还存在哪些问题?……都值得我们每一位语文教师的反思和总结,只有不断地反思、不断地总结,及时发现问题,并采取针对性的策略措施,才能实施好新课程、教好新教材。只有这样,才能使我们的语文新课改沿着正确的方面前进,让语文课堂充满生命的活力,洋溢着蓬勃的生机。 1 让学生在感悟中提升 在小学阅读教学中,应让学生在主动和积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,同时获得思想启迪,享受审美乐趣。有许多名师在教学中饯行了这一理念。比如支玉恒老师在教学《匆匆》一课时,支老师先是诱导学生“用心灵去诵读”,接着启发学生“用心灵去倾听”,最后激励学生“用心灵去倾诉”。支老师说:“刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间,听出了许多作者想跟你说的悄悄话,这就和作者进行了心灵沟通。但这还不够,还要用心灵去倾诉,就是说把你们的心里话告诉所有的人。每个人只说一句,拿出笔来,写在书的空白处。”(学生开始冥思伏写)。师:有谁写完了,读给大家听?生A:时间是宝贵的,时间就是我们的生命源泉。师:对,把“时间是我们生命的源泉”直接改为“时间就是生命”更好。更能说明“时间”的可贵性。生B:花有重开日,人无再少年。生C:少壮不努力,老大徒伤非。生D:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。生E:一年之计在于春,一生之中在于勤。……一句句脍炙人口的格言警句,多么令人耳目一新。阅读是吸收,写作是表达,课堂上支老师紧紧抓住这一契机,激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来,进一步升华文本。因此,“感悟”在语文教学尤其是阅读中的重要作用。引导学生“感悟”语言,在教学策略上主要用学生的个性语言实践来取代教师的滔滔不绝的讲风,用学生自己由内到外的体验,感悟和表达来取代教师自上而下的灌输;在教学方式上主要是引导学生在琅琅书声中涵咏品味,感悟融通,积淀语言、形成语感,给学生一个感悟的课堂,有利于引导学生把人家的情感变成自己的情感,做到在感悟中体验;有利于把人家的语言变成自己的语言,做到在感悟中品味;有利于把别人的智慧变成自己的智慧,做到在学习感悟中提升。 2 让教师在务实中发展 2.1 平平淡淡教语文:教师要用真心与文本,与学生平等对话,用真情与作者,与学生作真诚的交流,这样更有利于显露出语文本色。又如支玉恒老师在教学《匆匆》一课时,说:任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思维的流淌,这里用他对如烟往事的回忆,有现实的思考也有对未来的向往,读起来朗朗爽口很美。你们读过没有?生(齐答):读过。师问:你们能读美吗?生(信心不足)能!师:你们各读各的,读一次,你们想用什么情感就用什么情感读好不好?(学生开始自由地读)读后,师问:感觉如何?(学生沉默)有感觉吗?生

让德育之花在小学语文课堂尽情绽放

让德育之花在小学语文课堂尽情绽放 摘要:五育并举,德育为先,德育教育是素质教育的重要部分。思想道德教育,是未成年人教育中最基础也是最永恒的话题。小学阶段作为塑造学生品性和规范学生日常行为的重要时期,不仅要将德育思想渗透到学校教育的每一个环节中,还要求在多学科中渗透德育教育,以达到“润物细无声”的教学效果。 关键词:小学语文德育教育 小学语文学科具有工具性,又有很强的思想性。作为语文教师,在教学的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、写作能力等,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美等诸方面的和谐发展。 一、德育教育在小学语文教学中渗透的重要性 语文教师处于教育的第一线,应该正确认识到语文教学在思想品德教学中的重要性,因此应该深入挖掘课本资源,在课文教学中贯彻德育教育。随着新课标改革的不断深入,人们对小学语文教学提出来更高的要求,要求教师不仅仅要重视学生对语文大纲知识的掌握,同时还应该注重培养学生的能力,促使学生养成良好的精神品质和道德观念,在学习之前先学会如何做人。德育教育近年来在教育领域的地位越来越重要,但是通过专门的思想品德教学是非常受限制的,因此,语文学科也应该充分发挥学科优势和作用,将德育教育的内容贯穿在日常的教学中,潜移默化影响学生。 二、在导入新课中开启德育 俗话说:“好的开始是成功的一半”,这句话颇有一番道理,它告诉了我们应把好教学第一关。对此,我们不妨大肆渲染“开门红”的课堂教学艺术,使德育知识渗透“精而细”,恰到好处。因此,精心设计生动、巧妙的导语,通过导语感染和教育学生。如:在《颐和园》一文教学中,不妨先出示多媒体课件,向学生介绍颐和园的美丽景色,并提问:“为什么中外游客都喜欢到园内看一看,走一走呢?”这样的导语既激发了学生学习的兴趣,又对学生进行了爱国主义教育,使学生们为我国古代劳动人民的聪明才智感到骄傲与自豪,从而培养了学生强烈的民族自豪感。 三、在作文教学中的德育渗透 “教写作是为了育人,但育人必须从教写作中体现出来。离开了写作知识的学习和写作能力的训练,那么育人就没有了附着点,成了空谈。”因此,语文教师在进行作文教学时,要做到既教文又育人,将德育渗透到作文教学的过程中。随文练笔是在学习课文的同时,相机进行的习作训练。由于其形式灵活,选题自由,是学生较为喜欢的一种习作形式,也是进行德育渗透的一条好途径。如上完《地震中的父与子》一课后,学生已完全沉浸在课文情境中,被课文中父亲对作者深深的爱感动了。我马上安排了写一段话的练笔:“此时此刻,你一定有很多话想对课文中的父亲说,请写下来。”这样一安排,不仅学生有话可说了,更受到了父爱的伟大。教学经常会发生一些偶然的事情,教师若能有意识地把其用活用好,那么也不失为渗透德育的好时机。记得有一次,一位学生在课上突然呕吐了,吐得满地都是,面对此景,同学们反应不一。有的捂起了鼻子,有的发出了叫声,有的去拿拖把……这时我就抓住契机,让学生从各自的角度来写一篇作文,这样一来,文章的题目和内容当然也不尽相同了,有《同学情》、《我做对了》、《我感到很惭愧》、《谢谢你们》等,其内容都是内心情感的真实流露。 四、用“识字教学”挖掘德育因素 在“识字教学”中,如在教学“相”这个字时,教师故意把“相”字左边的一点写长,让学生与书上的“相”字比较,看两种写法有什么不同,哪种写法好看。学生很快便发现书上的“相”字左下的“木”末笔改捺为点,并表示书上的写法好看。教师接着问学生:“谁

绽放生命

绽放生命 绽放生命 青春的生命,本应如花一般的绽放。但是,车祸这个恶魔却让花一样的生命过早的凋谢。 17岁,花蕾般的生命,却因为一场车祸无情夺走了她绚烂的生命。 那天,父母陪她到杭州去游玩,一家人兴奋极了,彻夜不眠的准备着路上所需的物品。 第二天,细雨蒙蒙,父亲把自己那辆蓝色小轿车开了出来,父亲的神情似乎与往常不大一样。女儿敏锐的觉察到。只见父亲两眼惺忪,顶着两个黑眼圈。 早上8点,他们出发了。然而,在路上,父亲竟然连闯3次红灯而没有发觉。她以为是父亲急切想赶到杭州,于是,就没有多说什么。但是,突然间,一声巨响,她觉得自己仿佛飞上了天空,之后便消失于一片黑暗之中…… 那蒙蒙的细雨仍然在下,仿佛天空在为这场悲剧哭泣。 事后,经过交警部门的调查,事情真相大白。原来,两辆小车的1 ————来源网络整理,仅供供参考

驾驶员,一个是疲劳驾驶,一个是酒后驾车。不懂交通法规的他们,心存侥幸,以为无关紧要。没想到,他们都为一时的侥幸付出了沉重的代价。因为他们的疏忽,让两个原本和睦温馨的家庭转眼间支离破碎。此时,痛哭流涕的他们又能挽回些什么呢? 17岁,如花绽放的年龄。这时候的她本应享受青春的朝气,接受知识的洗礼,本应品味怒放的生命活力…… 可时间不能倒流,生命无法重来,一切一切的自责都为时已晚。生命是灿烂的,生命是无价的,但生命也是脆弱的。 在世界上,像这样的悲剧数不胜数。因为我们的一时疏忽,因为我们的一时侥幸。使原本如花一样绽放的生命过早的凋谢。我们是否因该为此深思,我们是否因该为此反省…… 绽放生命,让生命不再受到伤害! 绽放生命,让亲人不再为此哭泣! 绽放生命,让世界从此更加灿烂! ————来源网络整理,仅供供参考 2

如何让小学语文课堂教学活起来精讲

如何让小学语文课堂教学活起来——小学语文教学实践探索论文摘要:语文《新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语文的能力,这就要求我们的语文教学要结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、实用性的语文情景活动。因此,教师要活化教材,精心设计课堂教学活动,力求拉近教材与现实生活的距离,模拟真实的生活,引导学生在课堂中动起来,让课堂活起来。我结合自己的多年的教学实践,做了以下几点尝试。 A 有效教学 (一)有效备课是使课堂活起来的前提和基础 1、设计因材而异、因生而异的课堂导入,小学语文教材丰富多彩、风格各异,各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多,没有固定的模式,我们要依据一定的教学任务和内容,学生的年龄和心理需求,灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。 五六年级的学生,我就更注重他们对句子的掌握,课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入,让他们在情景中学习表演、语文对话。 2、教学方法多样化,不能一成不变,激发学生学习语文的兴趣,在教学方法的设计上,要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重

创造。这就要求教师在教学方法的设计上,贴近学生的生活实际,符合小学生的兴趣要求。 语文是一种语言,语言的学习要注重多听、多说。所以创造良好的语言环境就显得很重要。因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境,设计相关的活动场景。如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字,我设计了一个交朋友的小游戏,看看班上谁是小小外交官。这样的活动不仅有情境性,也让孩子们广泛参与了,做到了有效教学的方法设计。 3、把握教学的重点难点,确定符合实际的三维目标,为了保证有效的教学,在备课时,教师就必须活化、吃通、吃透教材。教师也要改变传统的应试目标的弊端,那就是空而不准,乱而不细,大而不实,要真正做到静下心来,走进教材和学生,着实提炼,肯下功夫。我认为只要教师吃透了教材,就算在课堂有什么意外情况,教师也可以根据情况做出创造性的调整,只要做到了教学目标的不偏不离,它就不失为一堂有效的课。 (二)语文课堂中有效的教学组织和教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障。 1、教育理论综合知识告诉我们教师自身扎实的专业知识和独特的人格魅力是学生爱上这门学科的至关重要的前提。扎实的专业知识,优美的语音语调,纯正的口语,是吸引学生的资本,当然还有教师自身的个性,由内而外散发出来的独特的人格魅力。孩子们对老师的喜欢,会转化为对该学科的喜爱,自然而然也就会在课堂上认真听讲,

怎样让语文课堂开放而有活力

怎样让语文课堂开放而有活力 曾几何时,我们的语文教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于学生们讨厌语文,害怕语文,甚至于渐渐远离语文。究其原因,不是在于学生,而是在于语文教师自己,是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门,让学生们在这座知识的宝库面前,只有望而却步。要想重启语文乐园的大门,让学生在语文的乐园里自由自在地遨游,以下的几点做法不妨一试: 1.用教师的文学修养,感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间,我经常会兴致勃勃地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话:“老师希望你吃得苦中苦,成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的,在我的感召之下,他们也逐渐开始积累名句,现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。 2.用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文。语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。(1)、紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读 课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读,读通顺读准确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次,比如教学第一小节时,首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后我让学生分小组分角色读,在相互交流帮助下,学生越读越投入。我再请同学进行比赛读;分节读完,请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文,很适合反复诵读。(2)、扩展课本外的名家名篇,让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这

如何让语文课堂教学“五味俱全”

如何让语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱全”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。 一、融入“人文味”,让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶,使之内化为人的品格、气质、修养,并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”如今,人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战,而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感,患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源,既要注重知识的传播,更要注重人文精神的陶冶。具体地讲,就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,塑造健全人格。为此,语文课堂上,教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”的自信,展现“仰天大笑出门去”的豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”,让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《我愿意是急流》中领悟无私恋情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,

初中语文教师培训材料让语文课堂充满活力

初中语文教师培训材料:让语文课堂充满活力 各位老师,你们好!很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵,给大家提出了“先进入”的指导思想,鼓励大家摸着石头过河,鼓励大家多做尝试,并多次到课堂听课,认真辅导,才使我们在高标准,低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》,这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法,还希望会后大家提出意见和建议。谢谢! 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体,要发挥他们的创造性,关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变,教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威,是学生心目中的权威,学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威,学生很可能跳不出参考书的范围,也就无法发挥他们的主观能动性,创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威,倾听学生们的心声,积极参与大家的争论,这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机,每次上完课,我总是非常

兴奋,课堂上师生的唇枪舌战,引经据典,时常给我许多新的启示,许多新的活力,让我激动又兴奋。例如:在学习《陈太丘与友期》一文时,师生讨论总结的十分热烈,大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼,忽然有一个学生大声说:“元方一点儿也不懂礼貌!”当时有很多听课老师,大家闻声一齐望过去,一个平常很懂事的男生,他怎么会说出这样的话呢?看到大家都用异样的目光望着他,他站起来说了一番话,至今让我难忘,他是这样说的“元方时年七岁,一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话,把人家批评的无话可说,这说明他聪明,可他对人家的惭愧(那人感到惭愧,便从车里下来,想和元方握手)不理不睬,这多伤人心啊!”大家都默默无言,陷入深思,有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的!”有人起来帮他说:“不对,元方就是不太懂礼貌,他只记得批评别人,却不注意自己的行动!”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了,能说他不懂礼貌?”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌!”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时,许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节,其实从文中的具体数字来看,那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯,我们一向是站在作者和参考书一边的,这已经成了一种惯性,当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候,由于惯性的作用,我拿起粉笔,在黑板上画了简图,一边画一边讲,试图说服大家。谁知,我的小反对派们也不甘示弱,一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图,也是一边画一边讲,我在旁边观察,大家听得十分专心。“大家看这儿,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,老斑

绽放的生命

绽放的生命 造物主创造了生命,使得世间有了活力。生命在历史的长河中繁衍,绽放了绚丽夺目的光彩。生命自产生起就是为了精彩而存在。 塞内卡说过:“生命如同寓言,其价值不在长短,而在内容。”生命只有焕发光彩,方不辱没生命的意义。 历史长河中,无数英烈为了使生命变得精彩而做出了生与死的抉择。屈原为了使自己的生命变得精彩投入了泪罗江中;一代大侠荆轲,为了生命的精彩,高吟着“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”而血洒咸阳殿;以“人生自古谁无死,留取丹心照汗清”千古绝唱而流芳百世的文天祥,为了生命的精彩躺倒在蒙古人的大刀之下;“一腔碧血勤珍重”的鉴湖女使秋瑾为了生命的精彩,命丧清狗之刀下。无数的英雄儿女,不甘平凡,舍生取义,使生命绽放出耀眼的光芒。 生命需要精彩,精彩燃烧出生命的辉煌。 巴斯德说:“生命在最危险的环境中,方是真正的生命”。小草生长在瓦砾之中,才显出它生命的精彩;苍松矗立于绝壁之上,才显出它生命的精彩;骆驼奔走于沙漠之中,才显出它生命的精彩。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不灭。 生命有意义才会精彩,精彩的生命才会有意义。 凡高的一生融入了向日葵,把艺术的精华留给了人类,他的生命是精彩的;贝多芬的一生奉献给了音乐,用生命之曲唤醒人类,他的生命也是精彩的;马克思把他的一生奉献给了共产主义事业,他的生命也是精彩的;孔繁森把他的一生奉献给了兰考人民,他的生命同样是精彩的……巴金说过:“寒冷寂寞的生,不如轰轰烈烈的死。生命如果没有意义,那么尽早就结束它”。 小草把绿色献给春天,使它的生命变得精彩;清泉,把它的甘醇流淌入干渴者的心田,使它的生命变得精彩;红日,把它的温暖传递到严寒的隆冬,使它的生命变得精彩。 花开不是为了凋谢,而是为了结果,结果也不是为了终结,而是为了更生。生命亦是如此! 让生命精彩起来!

让语文课堂充满活力

【论文】 让语文课堂充满活力 【内容摘要】 创设生动教学情境,让学生在兴趣盎然中学习;让学生动脑、动手、动嘴,让学生在实践活动中学习;放飞学生心灵,让学生在自由争论中学习;相信尊重学生,让学生在体验成功中学习。 【关键词】 语文课堂充满活力学习 【正文】 《小学语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式,以应试教育为主要目的的教学现状,取而代之的是激发学生求知欲,开启学生智慧之光,充满生机活力的现代课堂教

学。语文课堂教学要焕发生命活力,就要让学生“动起来”,我们教师教学方式要“活起来”,这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、创设生动教学情境,让学生在兴趣盎然中学习。 著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时,首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》,动听的歌曲,配上桂林的美景学生一下子被吸引住了,目不转睛地盯着屏幕,不住地发出赞叹“太美了!”歌曲放完了,我立即让学生谈谈对桂林景色的看法,有的学生说:“桂林景色太美了,我真想亲眼看一看!”有的说:“我真羡慕生长在桂林的小朋友,生活在这么优美的地方,我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说:“同学们说得都很好,桂林景色的确很美,今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面,看谁读得好!”学生有了强烈地求知欲,课文读得好,学得好,课堂教学效果非常好,课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感情语言文字。 二、让学生动脑、动手、动嘴,让学生在实践活动中学习。

让小学语文课堂充满活力的几点做法

让小学语文课堂充满活力的几点做法 发表时间:2016-04-07T14:20:18.800Z 来源:《中小学教育》2016年2月总第233期作者:卢海珍[导读] 甘肃省陇南市武都区莲湖小学创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围,是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。 广西玉林市兴业县石南镇黎村小学537800 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”新基础教学理念像那清新的春风吹遍了大江南北,又犹如春风化雨,滋润了教师的心田。“构建自主、开放、探究的学习方式”,“要珍视学生的独特感受、体验和理解”……这些富有时代特征、与时俱进的教学理念,是那样深入人心、受人欢迎。 一、联系生活实际,调动孩子们的学习兴趣 人类主宰着生活,离不开生活。孩子们的健康成长离不开生活,随着他们年龄的增大,在成长过程中积累的生活经验也越来越丰富。课堂上,假如我们能够合理运用,联系生活帮助他们理解课文中难以理解的内容,不仅能降低问题的难度,还能让学生从中受到思想教育。 如教学《我的伯父鲁迅先生》一文,让学生体会“四周围黑洞洞的,怎能不碰壁呢?”这句话的含义时,我先让他们进行“碰壁”活动,让学生通过实践来体会这个词的表层意思。但说到深层含义,他们仍懵懵懂懂说不清楚,于是,我又简单向他们介绍了鲁迅“碰壁”时的时代背景,接着例举了现实生活中的“碰壁”现象。如:小红正津津有味地吃着零食,小梅就伸手去向她要东西吃。这时,小红脑海里立刻就浮现出自己平时在小梅那儿受到的委屈,于是不屑一顾地对她说:“没门。”一会儿,教室里像炸开锅似的,孩子们纷纷举手谈了自己所经历过的和所见到的“碰壁”现象。句子包含着的意思也就在孩子们交流的生活经验中得以解决。 二、创设学习情境,激活孩子们的创新思维 新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它要求学校积极开发、合理利用校内外各种课程资源,而教师是最好的利用这些资源的主导者。如教师在教学中可以补充文字材料、录音、录像、电子、多媒体素材以及社会资源等,使课程更加符合学生实际、符合教学的要求。 如在学习《狼和小羊》一课时,可从远程网中下载课件:在一条清澈见底的小河边,一只雪白的小山羊正低着头喝水,它的神情是那样的悠闲可爱;而它的背后却悄悄走来一只浑身上下都透着阴险、狡诈、可恶的大灰狼,尤其是狼的目光中透着凶狠,让人看了心会紧紧地揪起来,不由地担忧起羊的命运。这幅画深深地吸引了同学们,激发了学生学习的欲望和好奇心。学生在紧急的音乐声中跟着画面走进了故事的现场,使简单的文字画面变成了形象生动的动画剧。 再如《十里长街送总理》一课,讲述了人们自发地在十里长街上为总理送灵车的感人情景。文短情深,催人泪下。但是,现在的学生对于总理了解太少,不能体会总理的逝世让举国上下同悲哀的心情。于是播放当时送别总理灵车的录像:在低沉的哀乐中,总理的灵车缓缓地向前移动,而街道两旁挤满了男女老少。上至白发苍苍的老者,下到手中怀抱的婴儿,都来送别总理,无不泪流满面、泣不成声。人们眼望总理的遗像有多么的不忍、多么的不舍。悲壮的音乐在教室里回荡,目睹此情此景,谁能不为之动容。再看同学们,有的已泪流满面,有的在低声抽泣。真实的画面把学生带入了一个特定的环境中,学生似乎也置身于送别灵车的队伍之中。此时此刻,学生的情感完全融入到了课文中。 三、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦 热爱学生,平等地对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失了自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步,由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课。 四、课外与课内相结合 学生的知识大部分从课堂上学到,我充分利用语文活动课让学生自我学习,让学生把从课外学到的字、词在课堂上与同学交流,相互学习。如成立“一字开花小组”、“词语接龙小组”、“自我展示小组”等等,这样既能激发学生课外主动识字、记词的意识,又能丰富学生的语言,同时也给了学生一个展示自我的平台,可谓一举多得。 总之,为了能让孩子们在语文课堂上动起来,为了更好地发挥教师的激、导、点、合作、参与、帮助等作用,以达到师生互动、生生互动,形成合作学习的课堂情境,作为教师,我们应该努力去寻找激活课堂的方式、方法,让“欢声笑语”成为课堂上一道靓丽的风景线,让每一堂语文课都能焕发出生命的活力!

让高中语文课堂绽放华彩

让高中语文课堂绽放华彩 发表时间:2017-03-14T16:38:39.680Z 来源:《素质教育》2016年12月总第225期作者:张玉晶 [导读] 人文教育是不以培养专家为目的的、以“人”为本的教育。 辽宁省抚顺市四方高级中学113006 高中语文课堂教学是否充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,是它能不能使课堂成为学生向往的乐园的关键。语文教学应结合生活实际,融入更多的文化气息,让语文课堂真正地与我们的生活紧密联系起来,让学生感受到扑面而来的人文气息。这样,语文课堂才会魅力四射,大放异彩。 一、加强人文教育 人文教育是不以培养专家为目的的、以“人”为本的教育。如今,人类的价值观、世界观等都受到了前所未有的挑战,而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感。人文教育的核心学科包括文、史、哲、艺等人文类学科,而语文学科作为人文教育的核心学科,具有举足轻重的地位。具体地讲,就是语文教学要坚持用课本中包含的真善美,帮助学生提高人生境界、丰富美好心灵、塑造健全人格。为此,语文课堂上,教师要不断地融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”的自信,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“贫贱不能移,威武不能屈”的高尚人格。要在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注重人群交流 记得有位前辈曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。语文课堂上,教学注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、真爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。要培养学生健全的人格,情感教育不容忽视。在21世纪的今天,面对激烈的竞争,我们必须培养具有健康体魄和良好的心理素质尤其是良好的意志品质和健全的人格。对待生活积极主动,乐观向上,自尊,自信,自强,自立,不怕困难与和挫折,敢于挑战,具有适应各种生活环境的能力,才能立于不败之地。 三、联系经典作品 目前,在高考指挥棒的引导下,语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查缺补漏式”的专题技巧训练,教材中那些充满诗意、闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。给语文课堂植入“文学味”,引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品,可以净化学生的心灵,陶冶他们的性情,丰富他们的诗化语言;给语文课堂融入“文学味”,引领学生走进文学王国,阅读经典,丰富人生,可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。 四、学以致用 教育必须联系实际才能学以致用,否则教育又有何意义?父母是孩子的启蒙老师,可见生活中的教育是何等重要。教师只要在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动,引导学生反复咀嚼、仔细玩味,语文课堂就必然会充满激情,绽放出美丽的光彩。想要给语文课堂引入“生活味”,教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础,高度重视课程资源的开发和利用,创设各种学生能够自主探究的学习情境,通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社会等资源,让学生在动手做、动脑想的实践活动中,把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。 五、关注热点话题 近几年的高考作文逐渐往社会热点话题上靠拢,可见我们不能学成“书呆子”,还要时时关注时事民生。语文课堂上,教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识,可以创设新颖独特的教学情境,激发学生参与探究学习的激情,陶冶他们的情操,激活他们的思维。因此,语文课堂教学中,教师应引导学生关注社会、关心民心,鼓励学生辩证地看问题,培养学生的认识能力和批判精神,让课堂这一小天地成为学生的人生导航标。 构建精彩的高中语文课堂是一个长期的话题,很多老师在这方面有着各种各样的探索和实践,并不断地积累经验。以上几点只是本人在教学实践中的一些想法和做法,我将沿着这些想法继续前行,为构建精彩的高中语文课堂而努力。 六、感受能力的培养 文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可通过对作品中的人物或景物的形象进行分析,让学生学习感知美,培养学生的审美感受能力。例如《荷塘月色》中,描绘了月色下静谧的荷塘和荷塘上朦胧的月色,通过“静静”、“薄薄”、“甜甜”、“淡淡”等特色叠词,让学生感受荷塘月色的朦胧和轻柔,通过“峭楞楞”、“阴阴的”等词语,让学生感受到作者苦闷的心情,使学生深入其境,感受作者的情感变化,理解作者作为白色恐怖下知识分子的复杂心情,从而理解作者的爱国主义情感。 七、审美情感的培养 语文教材是美的载体,其中蕴含的美更是多种多样——伟大、平凡、善良、纯真……这些美都是通过语文教材而呈现在学生面前。这就需要教师引导学生走进作者的内心世界,了解作者的情感。著名美学家朱光潜曾认为:“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素。”这正适合于中学语文教学中的审美情感。培养学生的审美情感,应从体会作品中作者的思想情感着手。诵读课文又是体验情感的有效方法之一。教师要引导学生在诵读文学作品时品味文章中的语言、体会作品中的情感,使学生受到思想情感的陶冶。如:诵读李煜的《虞美人》,要体会作者亡国之君沦为阶下囚的愁苦,从今昔场景对比中感受作者的落寞心情,从而理解“恰似一江东水春向东流”的绵绵不断的愁思。从有感情的诵读中加深对审美情感的理解,由此获得了自己的审美感悟。 当然,审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的,而是相互联系的。美的情感性格特点,决定了在培养审美能力的时候必须调动学生的生活和知识积累去进行想象,以丰富审美对象中包含的情感因素,使学生理解美所呈现的意义及美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来,并达到自由协调的状态时,一个审美感受、领悟、体验系统,即审美心理结构,也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了。在这种状态中,不仅学生的认知和审美能力得到了发展,而且学生的人格修养也得到了完善。

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