巧用多媒体技术优化数学课堂教学

巧用多媒体技术优化数学课堂教学

内容摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大的影响。在小学数学课堂教学中，巧用多媒体创设情境，能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。运用多媒体的动态演示，突出教学重点、突破教学难点，紧扣知识连接点、凝成中心点，加深学生对知识的理解掌握，优化课堂教学。运用多媒体教学，培养学生的创新思维和创新能力。

关键词：多媒体技术兴趣突破重难点凝成中心点创新

《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。[1]

那么，如何巧妙运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？本人谈谈自己的几点看法。

一、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣，提高教学质量。

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。如果教学中激发了学生的学习兴趣，就会使他们兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。而通过多媒体技术出示生动有趣的画面和播放有韵律的音乐，就能创造出活跃的课堂气氛，激起学生学习的兴趣，有利于提高课堂教学质量。小学生是以形象思维逐步向抽象思维发展，鲜明、生动的形象也有助于学生思维的顺利进行。在教师的引导作用下，运用多媒体技术特有的感染力和表现力，直观生动地对学生心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。

例如，在教学“三角形的认识”一课，我设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋。让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形，学生根据自己的想法对图形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个接近学生生活的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，激起了学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。

二、运用多媒体的动态演示，加深对知识的理解掌握，优化课堂教学。

1、运用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点。

在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念、公式的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。运用多媒体技术，可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅只借助于文字描述的概念、公式、道理等直观化，从而加强学生对这些东西的理解、记忆。

如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理

解和掌握。再者让学生根据圆16等分后拼成的近似的长方形来想象“分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形”(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象。学生所看到的只能是把圆拼成的一个近似的长方形，致使他们对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态演示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

又如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体技术可以很方便地演示出来：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”借助多媒体技术不仅弥补传统媒体的不足，而且突出了教学重点，突破了教学难点。

2、运用多媒体技术，让知识紧扣连接点，凝成中心点。

小学生认知活动是建立在一定的知识结构之上的，他们的认知不断发展，不断延续，如果教师善于在已知与未知之间架起一座“桥梁”，沟通前后知识的连接点，并凸现这种联系来组织教学，让学生形成一种自主型的经历。但有些课在揭示新定义，引进新方法时总显得生硬、脱节，给人牵强的感觉。例如，在“三角形面积公式”的推导中，教师教学时往往容易流于简单的割补方法而没有上升到“转化”这一带有一般性的数学思想上来。

在学过的“平行四边形面积公式”的推导中，就已经用到了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形进而推导出平行四边行的面积公式。所以在新课开始，我与学生一起利用多媒体重温了平行四边形面积公式的推导过程，通过短短几分钟的温习，让学生认识有了提升：运用转化的方法，有时可以把一些新知识转化为旧知识。但是在推导三角形的面积公式时，发觉同中有异。此时，多媒体又能建奇功、奏奇效了。通过多媒体二维动画技术的特效：把两个基本点完全一样的三角形重合在一起，先以右边的顶点为中心，逆时针旋转180度，使两个三角形的底边成一条直线，再沿一边向上平移，拼成一个平行四边行。以“动”促思，议辨结合，师生达成了共识。多媒体辅助教学的介入，使“转化”这一数学思想凝成中心点，并连点成线，为以后学习其它图形及“除数是小数的除法”等知识作了有力的孕伏与铺垫，且使课堂教学达到了最优化。

三、运用多媒体教学，培养学生的创新思维和创新能力。

《数学课程标准》指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。[2]教学中只有让学生通过有目的地观察、动手实验以及动口等行为，从外到内积累自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备为学生提供大量丰富的学习材料和信息资源的优势。这不仅有利于学生自己去理解知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体课件：屏幕上出现“应该用几根3厘米长和4厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开

拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了几种不同算式的活动过程：4＋3＋4＋3＝14（厘米），4×2＋3×2＝14（厘米），（4＋3）× 2＝14（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学质量。

又如，在教学简单的统计初步知识一课后，为了提高学生对数据进行采集、归纳、分析和判断的能力，可以引导学生利用网络信息资源进行学习。在教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。可让学生独立或者小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，还有利于进行数学的“再创造”，提高他们的创新能力。

四、多媒体技术辅助数学教学需注意的问题

我们老师喜欢用多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。还有一个就是利用学生的好奇心理(尤其是对农村学生而言)。有的老师说：学生对传统的教学(满堂灌)毫无兴趣，对一些纯文字的东西兴趣不大。用多媒体课件上课，可以弥补一些文字教学的不足，同时又能让学生感受到多媒体技术的魅力，感受到科技、知识的作用。话虽如此，但是它不能完全代替基本的数学教学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。另外，情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面。因此课堂上要加强学生与学生及老师与学生之间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀学生思维活动的培养，抑制学生创造力发展现象的产生。

总之，在日益注重教学中发展学生主体作用的今天，多媒体教学无疑给素质教育的实施带来了一片明媚的春光，为数学教学注入新的生命力。我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

参考文献：

[1]、[2]《数学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第1版。