“思维导图”课堂

运用“思维导图”创设“五步”生物课堂教学法

许峰

我们真正能用到的大脑部分，其实非常之少，穷其一生还用不到10%。而就是这不到10%的脑力，我们也没有充分利用好，我们学到的各种知识，杂七杂八的堆放在头脑中，如同乱糟糟的仓库，需要的时候却一下子找不到需要的信息。而“思维导图”，则是一个非常不错的思维工具，它使我们能够分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此关联，

从而使得这些杂乱的知识变得有序而高效，

让我们的脑力倍增。

思维导图是对人脑放射性思维的一个

模拟。放射性思维又称发散思维，它是从一

个思维出发点，经由联想，不断向周边扩散

的思维过程。思维导图能够在理清思路，组

织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提

供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。

从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。

针对本人对思维导图在生物教学上的认识和理解，我创设了以思维导图为线索的“五步”生物课堂教学法。

活动一：前置预习，构建导图。

学生前置学习，根据个人对知识的预习，独立完成思维导图的构建。然后，在课堂上以小组为单位，交流学生个人作品。学生在对学到的知识进行整理同时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。

要求：精心完成思维导图的设计；组内成员之间相互补充，选出组内最佳作品。活动二：小组合作，台上展示。

在小组合作的基础上，由学生代表（两人以上）在讲台上运用PPT或投影仪器，展示学生个人思维导图作品。在展示过程中，台上同学可结合有关知识内容对其他学生提问，其他同学也可有序的对展示的同学进行质疑、交流。

要求：两人配合展示，展示时两人配合要默契，声音洪亮，吐字清晰，举止大方得体。在展示过程中，台上同学与其他同学要有互动。

活动三：反馈点评，纠正补充。

足之处。学生反馈点评，围绕生物教学内容补充、

纠正、质疑、拓展、提示，学生在思维碰撞发现

问题，通过点评，激发大脑的联想和创造力，富

有了成就感和自我价值感，使学生的形象思维和

抽象思维很好的结合起来，实现了真正意义的思

维参与。

要求：组长引领，明晰知识框架，帮助组员理顺思维。组员要有质疑理念。

活动四：师生合作，归纳梳理。

在小组思维碰撞的基础上形成班内的思维碰撞，既生生之间、师生之间的实现一种自由、和谐、有深度的对话。教师针对学生在知识方面的易混的、易漏点、易错点进行有的放矢的教学指导。然后，老师提供思维导图，对知识要点进行链接，并与同学一起展示，对知识进行梳理和结论的确认。

要求：学生注重知识点的链接与拓展，要有独立思考的能力和批判性的思维能力。

活动五：完善导图，享受知识。

在教师与学生合作归纳思维导图的基础上，经过课堂上的思维碰撞，小组合作完善思维导图的构建，实现对知识真正意义的充分消化和吸收。教师提供知识归纳表格或情景问题迁移或综合性练习题，深化学习内容，实现对知识的触类旁通、融合贯通。

要求：理解所学的知识内容，在知识要点上达成共识，享受知识给同学带来的无限快乐。

总之，我们的生物课堂是以思维导图呈现知识结构为教学线索，遇到知识要点则可链接一个精心活动的教学设计，然后组织学生交互反馈进行思维迁移。每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议。在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，教师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通，使更多的学生参与到课堂学习中来，并通过个人或小组智慧表达出来，起到了知识共享的效果。通过“五步”生物教学活动真正开发了学生思维活动，把竞争学习、独立学习、合作学习有机的结合应用到生物教学中，再运用合作教学法，即师布置任务、生独立完成、小组内核对、组间交流反馈、师生归纳确认，使我们的思维碰撞课堂更具有活力。