实施高效课堂的方法与策略

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

一、什么样的课堂才算是高效课堂

高效课堂必须实现课堂资源利用最大化，课堂效益最优化。课堂的资源包括学生、制度、教材、课标、考纲、班级文化、班委建设、组长、结对子、小组合作、课桌椅、书本的摆设，等等。所谓把资源做到最大化，就是根据资源的功能性，让其在教学中充分发挥作用，达到形成教育合力的目的。在所有资源中，学生是课堂教学的第一资源，在课堂学习中，没有睡觉的、没有走神的学生、没有做与课堂无关的事的学生，就是学生资源利用最大化。

效益最优化就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。效益最优化的基本表现为教师的课堂教学做到“四个不”：不预习、不拖堂、不回锅、不大量纠错课外作业。深层次的是在着眼于学生综合素质培养的同时，学生有高质量的成绩。

只有资源利用最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂的核心理念是“完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好”，实现这一核心理念要做到以优化教学环节为基础，以课堂为核心，以促进师生的发展为根本。通过优化教学环节，改进教学方法，提升教学技能，夯实教师教学基本功。教学的基本环节有制订教学计划、备课、上课、小组合作、展示互动、布置作业、作业批改、辅导、试卷的命制与分析、评价、教学总结。这些环节，都是构建高效课堂的基础，每一个环节的优化都意味着课堂效益的提升。优化教学环节的方法第一步是熟悉教学环节；第二步是熟练掌控教学环节；第三步是对教学环节进行改造提升，提高效率。

高效课堂要达到“取得教育教学的较高影响力和社会效益”的目的，就必须改变以往对课堂教学评价单一的模式，形成一个综合的评价体系，如做到“教、学、考的统一、课堂教学与教科研的统一、教学与德育的统一”等等，通过对课堂教学的综合评价，形成以优化教学环节为抓手，围绕课堂教学这一核心，改进教学方法、改进教科研和德育的范式，促进高效课堂的发展。

二、实施高效课堂的方法与策略

实施高效课堂要达到内涵发展、均衡发展、持续发展，取决于学校对推进高效课堂的方法与策略的制定。方法与策略的制定，完全照搬他校的，势必会有“肠梗阻”。在制定学校实施高效课堂的方法与策略时，管理者（特别是校长和教务主任）首先要根据学校的硬件、软件和人件做出理性选择，如选择渐进（低起点、小步走）、快节奏还是跨越（高起点、大步走）的课改路径，如何争取资源（课件、多媒体、印刷学案、黑板+粉笔、互联网+教育）支持并对资源进行有机整合，实施高效课堂能否在高挑战的背景下获得高支持（实施高效课堂后的考试成绩，学生学习方式的转变，学习负担、压力的减轻，教师、学生、家长和社会对高效课堂的认同等因素的影响、制约），对高效课堂的评价是检测静态的结点（如成绩、课外作业量等），还是动态的序列（教学实践的纵横向比较），或者是动静态结合的检测；其次，学校内部规范的课堂管理体系要在借鉴判断与遵循教育教学规律的融合中复杂生成，切忌用别人的表象作规范要求；第三，在目标期待与个性倾向中寻找平衡，使每一位教师都有成功感；第四，提高教师的教学效能。实施高效课堂的突破口是在科学发展引领下的教学持续改进，这种改进必须是教师教学效能的整体提升。影响教师教学效能的主要因素包括观念、教学基本功、教学内容、教学原则和方法、教学过程和教学实践。故教师专业化发展，是实施高效

课堂必不可缺的支持。

1.加强课程领导力和执行力的建设，并形成支撑高效课堂的理论体系

高效课堂推进的效度，源于管理者的角色定位与任务担当。校长和教务主任角色的定位是“要有领导课程的核心能力”、任务担当是“要教师做什么，要想到我们为教师做了什么”。成都市教育学会会长张乃文认为，课程领导力是校长的重要基础能力，校长有强有力的课程领导力，才能保证课改健康而全面推进，校长课改的领导力正成为课改的焦点。校长和教务主任在课改中的角色定位与任务担当是实施课改的核心要素，教师是课改成败的关键，而校长和教务主任则是教师成败的关键。

课程领导力要着力于解决“做什么（方向）、为什么这样做（认同）、怎么做（方法）、做到什么程度（标准）”，只有解决这些问题，方向、路径和标准才明确，实施高效课堂才有内驱力，推动高效课堂的发展才有活力。执行力主要是落实教无定法贵在得法原则，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路径。对上述内容的阐述，要形成理论体系，让教师入心入脑，内化于心，外显于行，在推动个体发展的同时，促进高效课堂的发展。在课程的执行力建设方面，着力于打造教师“三化四能”的能力。“三化”指：备课上课能做到“目标问题化，考点内容化，热点问题常态化”。“四能”指：拿起笔来能备课――不看任何参考书；翻阅课本后能上课――驾驭课堂教学得心应手；未布置作业之前，对学生思维上的缺陷能有针对性训练――基本经验积累丰富，且能自我完善；有一本热点题集――对本学科前沿知识能主动进行研究，掌握本学科前沿知识。“三化四能”也是教师教学基本功的具体体现。

2.加强培训，强化引领示范作用

实施高效课堂，就教师个体而言必须经历“认同、生成、产生价值”三个环节；就学校整体而言需遵循“实践反思，专业引领，行为改进，能力提高”的发展之路；故实施高效课堂，首先要加强对教师的培训。通过培训，让教师明确“做什么（方向）、为什么这样做（认同）、怎么做（方法）、做到什么程度（标准）”，让教师反思现在的教学行为与所要实施的高效课堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改进，使教师认同高效课堂，主动参与到课改活动中。其次，注意培养实施高效课堂带头人。任何改革不可能所有的人齐头并进，总有一部分人引领改革的发展，故学校要有意识在不同学科中培养实施高效课堂的带头人，让他们起到示范引领的作用。有时还要对成绩好的教师的教学行为进行总结，找出他们共性的地方，形成本校的高效课堂模式，这种模式教师更有认同感、更有说服力。 3.加强教科研，为实施高效课堂提供技术支持

高效课堂基于优化教学环节提出，是一个由低到高的目标发展体系，其发展一般经历合格课堂→有效课堂→高效课堂。有规范的教学环节是合格；熟练掌控教学环节就是有效；能有效优化教学环节就是高效。一般情况下，参加工作1～2年的教师致力于打造合格课堂；参加工作3年左右的教师致力于打造有效课堂；参加工作5年以上的教师致力于打造高效课堂。故各学校要加强教科研，制定具有本校特色的合格课堂、有效课堂和高效课堂标准，加强课堂教学指导和对合格课堂、有效课堂和高效课堂的研讨，帮助教师解决在实施高效课堂中存在的问题，并结合教师实际进行达标过关，在行为改进中提高教师的课堂教学效益。

4.完善机制，有效推进高效课堂

改革的路径走向分为效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通过行政指令，一竿子到底；活力型改革也称为内发式改革，它是由下而上的改革，通常通过基层结合实际，自我担当、探索路径、自我发展、形成特色。实施高效课堂属活力型改革。

为什么说实施高效课堂是活力型改革，这是因为由主管部门主导的强制性的课改，往往面临分学科、分年级等具体改革目标的模糊，改革方案的有限理性，对各学校课改主体认识的缺位和课改常规监督乏力等因素。课改的知行心态理念一般分为“到哪里（方向）”“如何

走（途径）”“到了没有（目标达成度）”三个阶段。教育局构建的机制只能明确“到哪里”，而“如何走（途径）”“到了没有（目标达成度）”则只能靠学校的自我担当，这是实施高效课堂的科学态度。

在建立实施高效课堂管理机制时，应从以下三个方面着力。

一是为达到以“理”服人的目的，可以培育和组建以校长和教务主任为核心，以骨干教师为主体的宣传和实践团队，建立起相互交流探讨的机制，通过团队进一步做到以“理”服人。

二是为达到以“行”带人的目的，一是可以通过发现和培育实施高效课堂典型树榜样，使更多的教师通过榜样正确认识和理解高效课堂的理念，二是通过骨干团队带领广大教师开展高效课堂实践。

三是为达到以“评”励人的目的，还可以建立课改的奖励机制，鼓励先进，奖励后进，带动更多的教师积极主动参与课改实践。

《新校长》杂志主编李斌认为，“当前课改唯一成功的道路，是既能保有升学率，又真正着眼于学生综合素质培养。这个看似不可能的结合要达成，必须致力于学校课程、课堂、评价尽皆发生‘化学反应’，而不是‘物理变形’；必须有大设计加微创新，积小变化求真效果。”这正是高效课堂追求的目标。