教育综合简答题整理-2018

简答题

第一章教育与教育学

1、简述《学记》中的教学思想

答：《学记》中的教学思想表现在：

（1）主张启发式教学，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。

（2）强调教学要循序渐进，遵循学生心理发展特点—“学不躐等”。

2、简述现代教育制度（学制）的发展趋势

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2）强化普及义务教育、延长义务教育的年限；

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（6）教育制度要有利于国际交流。

3、简述教育活动的基本要素

答：（1）教育者：是教育活动的主导者和实施者。

（2）受教育者：既是教育实践活动的对象，也是自我教育与发展的主体。

（3）教育影响：是教育者作用于受教育者的全部信息，是教育者与受教育者发生作用的中介。

相互关系：上述三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践系统。

4、简述近代社会教育的主要特征

答：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（2）初等义务教育的普遍实施；

（3）教育的世俗化；

（4）重视教育立法，以法治教。

5、简述现代社会教育的主要特征

答：（1）教育的全民化；

（2）教育的终身化；

（3）教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定）；

（4）教育的现代化；

（5）教育的民主化（对教育的等级化、特权化、专制性的否定）；

6、简述影响学制的主要因素

答：（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）人口发展状况；

（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

第二章教育与社会发展

1、简述教育的政治功能

答：（1）教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；

（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；

（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；

（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

2、简述教育与政治经济体制的关系

答：（1）政治经济制度决定着教育的性质：①政治经济制度制约着教育的领导权；②政治经济制度制约着受教

育者的权利；③政治经济制度决定着教育的目的。

（2）教育对政治经济制度的反作用：①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育可以促进民主；③

3、简述教育的经济功能

答：（1）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；

（2）教育是科学知识再生产的手段；

（3）教育是提高劳动生产效率的重要因素；

（4）教育是培养管理人才，提高管理水平和效益的主要手段。

4、简述教育的文化功能

答：（1）文化传承功能；

（2）文化选择功能；

（3）文化融合功能；

（4）文化创新功能。

5、简述生产力对教育的制约

答：（1）生产力制约着教育事业发展的规模和速度；

（2）生产力制约着教育的结构变化；

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

6、简述政治经济制度对教育的制约

答：（1）政治经济制度的性质制约着教育的性质；

（2）政治经济制度制约着教育的领导权；

（3）政治经济制度制约受教育者权利；

（4）政治经济制度决定教育目的；

（5）政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

第三章教育与个人的发展

1、简述教育对个体身心发展的独特作用

答：教育对个体发展的作用表现为促进个体社会化和促进个体个性化

（1）教育促进个体社会化：①促进个体思想意识的社会化；

②促进个体行为的社会化；

③培养个体的职业意识和角色。

（2）教育促进个体个性化：①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；

③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

2、个体身心发展的一般规律有哪些？

答：（1）个体身心发展的顺序性；

（2）个体身心发展的阶段性；

（3）个体身心发展的不均衡性；

（4）个体身心发展的互补性；

（5）个体身心发展的个别差异性。

3、教育在人的发展中的作用是什么？

答：教育在人的身心发展中起主导作用，原因如下：

（1）教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；

（2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

（3）学校有专门负责教育工作的教师，教师是经过专门培训的教育工作者。

（4）个体的遗传因素、社会环境因素也部分受到教育的影响。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、环境形成的重要影响。

4、试述教育如何适应人的身心发展特点

答：（1）要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地开展教育教学活动；

（2）要适应学生身心发展的阶段性，根据年龄阶段特征和主要矛盾开展教育工作；

（3）要适应学生身心发展的个别差异性，充分了解学生的个体特点，做到因材施教；

5、为什么学校教育在人的身心发展中具有主导作用？

答：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

6、简述学校教育在人的身心发展中的独特功能

答：（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

7、简述学校教育对人的发展起主导作用的条件

答：（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律；

（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性；

（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。

第四章教育目的

1、素质教育的基本内涵有哪些？

答：（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

2、确定教育目的的主要依据是什么？

答：（1）教育目的的制定受制于特定的社会背景：

①教育目的的制定要依据生产力发展水平；

②教育目的的制定也要依据一定的社会经济和政治制度；

③教育目的的制定也会受社会的文化因素的影响。

（2）教育目的的制定也受对人的观念的理解的影响。

3、现阶段我国的教育目的及其基本精神是什么？

答：（1）现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、

有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（2）现阶段我国教育目的的基本精神：

①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知

识能力的统一；

②要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4、简述我国教育目的的基本特征

答：（1）以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想。

（2）具有鲜明的政治方向，社会主义是我国教育性质的根本所在。

（3）坚持全面发展与个性发展的统一。

5、简述我国全面发展教育中各育之间的相互关系

答：我国全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。各育之间是既相互独立，又相互联系，是辩证统一的。其中：

（1）德育是实施各育的思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用。

（2）智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育。

（3）体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证。

（4）美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

6、确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

答：确立教育目的依据的两种对立观点是个体本位论和社会本位论。

（1）个体本位论的代表人物是孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。

（2）社会本位论的代表人物是荀子、柏拉图、康德。

观点：个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

7、如何实施素质教育

答：（1）认识到实施素质教育是历史的必然选择；

（2）树立素质教育观念；

（3）充分发挥政府作用；

（4）加大教育督导力度；

（5）提高教育评价的科学性；

（6）加强各级各类教育之间的沟通和衔接；

（7）改革内部管理体制；

（8）提高校长和教师的素质；

（9）完善课程体系，优化教学过程。

8、制定教育目的的基本依据是什么？

答：（1）特定的社会政治、经济、文化背景；

（2）人自身的发展需要；

（3）我国教育目的是建立在马克思关人的全面发展学说基础上的。

9、简述美育对促进学生全面发展的重要意义

答：美育促进教育目的的实现，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的作用；

（2）美育能促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身的作用，可以增进身心健康，促进体育。

第五章教师与学生

1、简述教师应具备哪些教育专业素养？

答：（1）教育科学知识与先进的教育理念：

①系统的教育科学知识；

②具有先进的教育理念；

（2）教育实践与操作技能：

①具备良好的教育能力；

②研究教学与总结教育经验。

2、新时期，教师如何树立正确的学生观？

答：（1）以人为本的理念；

（2）尊重的教育理念；

（3）重视学生发展性的教育理念；

（4）依法施教的理念；

（5）自我教育的理念。

3、简述师生在教学上的关系

答：在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。

（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；

（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；

4、简述小学生心理发展的特点

答：（1）感知觉有了充分发展

（2）注意水平有限。注意的持久稳定性和范围都不断地发展

（3）不随意记忆占主要地位

（4）想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限

（5）以形象思维为主

（6）情绪情感较稳定且比较单纯

（7）自我意识更加明确

5、新时期好老师应该具备的基本素养包括？

答：（1）思想道德素养，具体包括：思想素养、政治素养、职业道德素养

（2）知识素养，具体包括：扎实的学科专业知识、必备的教育科学知识、广博的科学文化知识（3）能力素养，具体包括：基础能力素养、专业能力素养

（4）心理素养

（5）身体素养

6、简述教师劳动的特点

答：（1）教师劳动的复杂性和创造性

（2）教师劳动的连续性和广延性

（3）教师劳动的长期性和间接性

（4）教师劳动的主体性和示范性

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

7、简述教师专业发展的主要内容

答：（1）专业理想的建立

（2）专业知识的拓展与深化

（3）专业能力的提高

（4）专业自我的形成

8、简述教师个人为实现专业化应做的主观努力

答：（1）善于学习

（2）恒于研究

（3）勤于反思

（4）勇于实践

（5）团结协作

9、良好师生关系有哪些基本特征

答：（1）尊师爱生

（2）民主平等

（3）教学相长

（4）心理相容

10、简述良好师生关系的建立策略

答：（1）了解和研究学生

（2）树立正确的现代学生观

（3）提高教师自身的素质，健全人格

（4）发扬教育民主，热爱、尊重学生，公平对待学生

（5）主动和学生沟通，善于和学生交往

11、学生特有的本质属性表现在哪些方面？

答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

（2）学生具有发展的可能性和可塑性

（3）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

（4）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

12、教师成长历程有几个阶段？

答：教师成长历程有以下三个阶段：

（1）关注生存阶段，主要关注自己的生存适应性

（2）关注情境阶段，关注焦点主要集中在学生学习成绩的提高

（3）关注学生阶段，主要关注学生间的个体差异，因材施教

13、为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？

答：学生是发展中的人，这一时期是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大地发展可能性，在他们身心发展过程中所展现。

14、怎样理解“学生的发展”？

答：（1）学生的发展是多方面的发展

（2）学生的发展是个性发展

（3）学生的发展不仅指当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展，是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展

第六章课程

1、简述课程实施的过程结构

答：课程实施是有目的、有计划、有步骤地进行的。在教学实践过程中，课程实施运行至少涉及下述七个方面：（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序

（2）分析教学任务

（3）研究学生的学习风格

（4）选择和确定教学模式

（5）规划教学单元和课

（6）组织教学活动

（7）对教学活动及其结果进行测量和评价

2、《课程标准》的作用有哪些？

答：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，其作用主要有：（1）课程标准是教材编写的依据

（2）课程标准是教学评估和考试命题的依据

（3）课程标准是衡量各科教学质量的重要标准

3、比较学科课程与活动课程的不同

答：（1）从目的上讲，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。

（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

（3）从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经验。

（4）从评价方式上讲，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。

4、简述课程开发的影响因素

答：（1）学生因素

（2）学科因素

（3）社会因素

（4）课程因素

5、简述课程目标制定的依据

答：（1）社会发展的要求

（2）学生身心发展的规律和需要

6、简述泰勒原理的基本内容

答：著名的美国课程理论专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提到了关于课程编制的四个问题，后来被称为“泰勒原理”。这四个问题是：

（1）学校教育应达到哪些教育目标？

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？

（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？

泰勒原理这四个问题涉及课程目标、课程内容、课程组织（实施）及课程评价。

7、简述课程内容的选择依据

答：（1）课程目标

（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平

（3）社会发展

（4）科学文化知识

第七章教学（上）

1、简述教学过程的基本特点

答：（1）间接经验与直接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、情、意的统一

（4）教师主导作用与学生能动性相结合

2、贯彻启发性原则的基本要求有哪些？

答：（1）调动学生学习主动性

（2）启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力

（4）发扬教学民主

3、简述练习法运用的基本要求

答：（1）是学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理与方法

（2）精选练习的材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式多样化，循序渐进

（3）严格要求，要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，具有创造性

4、教学的作用是什么？

答：（1）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

（2）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

（3）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

5、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？（教学活动的本质是什么？）

答：教育过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面：

（1）认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。

（2）认识的交往性。教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。

（3）认识的教育性。教学过程中的认识与追求实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完善人格的养成。

（4）有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

6、简述谈话法及运用的基本要求

答：谈话法又叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。运用谈话法的基本要求包括：

（1）要准备好问题和谈话计划。在上课前，教师应根据教学内容和学生的实际，准备好谈话的问题和计划。

（2）善于提问。向学生提出的问题要具体、明确、有趣和富有启发性。

（3）善于启发诱导。善于启发学生利用他们已有的知识经验或感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾所

7、简述教学的任务

答：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（基本任务）（2）发展学生智能，特别是创新精神和实践能力

（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平。

（4）培养学生高尚的审美情趣和能力

（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质8、简述教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律

答：（1）教师在教学活动中起主导作用

（2）相对于学习对象而言，学生处于主体地位

（3）防止忽视教师主导作用或学生主体地位的偏向

9、简述直观性原则的基本要求

答：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观要与讲解相结合

（3）重视运用语言直观

10、简述讨论法的基本要求

答：（1）正确选择研究课题

（2）提供必要的条件

（3）做好讨论小结

11、简述研究法的基本要求

答：（1）正确选择研究课题

（2）提供必要的条件

（3）让学生独立思考与探索

（4）循序渐进、因材施教

12、简述选择与运用教学方法的依据

答：（1）教学目的和任务的要求

（2）课程性质和教材特点

（3）学生特点

（4）教学时间、设备、条件

（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

第八章教学（下）

1、上好课的基本要求是什么？

答：（1）目标明确

（2）方法得当

（3）重点突出

（4）难点突破

（5）表达清晰

（6）内容正确

（7）课堂气氛活跃

2、简述教学工作的基本环节

答：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定3、教师布置作业应注意什么？

答：（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求

（2）作业的分量要适当，难易要适度

（3）布置作业时，教师要对学生提出明确的要求，规定完成的时间

4、教师应该如何备课

答：备课要做好三项工作、写好三个计划

三项工作：

（1）备教材：钻研教材

（2）备学生：了解学生

（3）备教法：设计教法

三个计划：

（1）学年或学期教学计划

（2）单元或课题教学计划

（3）课时教学计划（即教案）

5、班级授课的主要特征有哪些？

答：（1）班：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级

（2）课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，每一小部分内容和教学活动就叫作一“课”

（3）时：把每一“课”规定在统一的单位时间内进行。可以是50分钟、45分钟或30分钟。课与课之间有一定的间歇和休息

6、简述班级授课制的优缺点

答：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制的优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才

（2）有利于发挥教师的主导作用

（3）有利于发挥班集体的教学作用

班级授课制的局限：

（1）难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教

（2）不利于学生独立性与自主性的培养

（3）教学形式缺乏灵活性

第九章德育

1、简述说服教育法应当遵循的要求

答：（1）说服教育要有针对性。针对性即从中学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。

（2）说服教育要有感染性。感染性是指能激发中学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目的。

（3）说服教育要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即班主任所阐述的道理必须符合客观真理、符合实际，要对中学生讲实话。所谓艺术性，即是说要灵活运用说理的方法和方式。

2、学校实施德育的主要途径有哪些？

答：（1）政治课与其他学科教学是基本途径

（2）课外校外活动是重要途径

（3）劳动

（4）少先队、共青团员活动是有效形式

（5）班主任工作

3、德育过程的基本规律有哪些？

答：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

（2）德育过程是组织学生活动与交往的过程

（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程

4、简述德育的功能

答：德育的功能主要表现在两个方面：一是育人功能；二是社会功能。

（1）学校德育的育人功能，德育的育人功能是指满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。

（2）学校德育的社会功能，德育的社会功能主要是指德育对社会政治、经济和文化等所具有的影响与作用，主要表现为促进社会的稳定与发展。

①通过培养合格公民，促进社会的稳定与发展；

②通过传播一定的思想、意识、观念和舆论来影响社会的稳定与发展

5、简述疏导原则（循循善诱原则）的基本要求

答：（1）讲明道理，疏导思想

（2）因势利导，循循善诱

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育

6、简述长善救失原则的基本要求

答：（1）要“一分为二”地看待学生

（2）发扬积极因素，克服消极因素

（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育

7、简述榜样法的运用要求

答：（1）选好学习的榜样

（2）激起学生对榜样的敬慕之情

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养

8、简述陶冶法的运用要求

答：（1）创设良好的情境

（2）与启发说服相结合

（3）引导学生参与情境的创设

第十章班级管理与班主任工作

1、谈话法是教师在教育学生中经常使用的一种方式，简述谈话时需要注意什么？

答：（1）确定好谈话的目的、内容

（2）对谈话的过程有周密思考，如先谈什么，后谈什么，选择什么地点、时间、采用什么方式等，做到心中有数

（3）谈话态度要亲切、和蔼、诚恳，尽量不使学生感到紧张，更不能造成对立情绪

（4）要根据学生的不同个性特点，采用灵活多样地谈话技巧，善于启发、引导学生说出真心话

（5）和学生谈话时，耐心听取学生的意见，不要轻易打断学生的话

（6）谈话后写出谈话记录，记下自己的看法和感受

2、新时期班主任工作的主要内容有哪些？

答：（1）了解和研究学生是班主任工作的前提和基础

（2）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

（3）做好个别教育工作是班主任工作的重点

（4）协调和统一各方面的教育影响

（5）做好班主任工作的计划和总结

3、论述班主任在班级管理中的地位与作用（简述班主任工作的意义和作用）

答：（1）班主任是班集体的组织和教育者

（2）班主任是学生全面发展的指导者和促进者

（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带

（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

4、如何组织和培养班集体

（4）组织形式多样的教育活动

（5）形成正确的集体舆论和良好的班风

第二章学生认知发展

1、简述创造性思维的内涵与特征

答：创造性思维是指运用超常的方法，重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维具有以下的特征：

（1）新颖性

（2）是辐合思维和发散思维相结合的产物

（3）创造性想象的积极参与

（4）多有灵感出现

（5）多有直觉思维出现

2、培养小学生观察力的方法有哪些？

答：（1）明确观察的目的和任务

（2）有关观察对象的知识准备

（3）制定周密的观察计划

（4）交给学生观察方法

（5）做好观察记录，分析整理观察资料，巩固观察结果

（6）对学生因材施教，进行观察训练，养成观察习惯

3、简述指导学生进行复习的策略和方法？（依据记忆规律，如何组织复习？）

答：（1）及时复习

（2）合理分配复习时间

（3）试图回忆和反复阅读相结合

（4）采取多样化的复习方式

（5）动员各种感觉器官参与复习

4、如何培养学生的问题解决能力？

答：（1）提高学生知识储备的数量与质量

（2）教授与训练解决问题的方法与策略

（3）提供多种练习的机会

（4）培养思考问题的习惯

5、简述在教学过程中保持学生有意注意的策略

答：（1）帮助学生明确学习目的和意义，培养间接兴趣

（2）锻炼学生意志，和各种分心刺激做斗争，严慈相济

（3）组织好课堂教学

（4）把智力活动和实际操作相结合

6、怎样在教学过程中集中学生的注意力？

答：（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生的注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

（3）引导学生的几种注意交替使用。

7、如何培养学生的创造性个性？

答：由于创造性与个性之间具有互为因果的关系。因此，从个性入手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。培养学生的创造性个性，应从以下几个方面着手：

（1）保护好奇心

8、如何培养学生的创造性思维？（教师应该怎样培养学生的创造思维）

答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境

②给学生留有充分选择的余地

③改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造：

①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理

③鼓励独立性和创新精神

④重视非逻辑思维能力

⑤给学生提供具有创造性的榜样

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：

①发散思维训练

②推测与假设训练

③自我设计训练

④头脑风暴训练

9、简述引起无意注意的条件

答：（1）刺激物的特点（客观原因）：

①刺激物的强度

②刺激物的对比

③刺激物的运动变化

④刺激物的新异性

（2）人自身的状态（主观原因）：

①需要和兴趣（直接兴趣）

②情绪状态

③主体的知识经验

④期待的事物

10、简述影响创造性的因素

答：（1）智力因素。智力与创造性并非是简单的线性关系

①智商低的人，创造力也低

②智商高的人，创造力可能高，也可能低

③高创造性的人必然有高于一般人的智商

④低创造性的人智商可能高，也可能低

（2）人格因素。高创造性的个体经常具有某些典型的人格特征，如独立型、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神等

（3）环境因素。宽松的外部环境和正确的激励会促使创造性的激发

（4）动机因素。内在动机比外在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥

11、简述学生想象力的培养

答：（1）教会学生学会观察，培养学生观摩能力，丰富表象储存

（2）引导学生积极思考，大胆探索

（3）引导学生努力学习科学文化知识，丰富学生的知识经验

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象力

（5）引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想

12、简述影响问题解决的因素

答：（1）有关的知识经验

（2）个体的智能和动机

（3）问题情境与表征方式

13、在教学中如何运用注意的规律

答：（1）充分运用不随意注意的规律组织教学，善于运用刺激物本身的特点，考虑学生的需要、兴趣、情绪状态和知识经验。

（2）着重培养学生的随意注意

（3）善于运用不随意注意和随意注意相互转化的规律

14、简述教学中的感知规律

答：（1）强度律

（2）差异律

（3）对比律

（4）活动律

（5）经验律

（6）组合律

（7）多种感官的协同活动

第三章学生情绪、情感与意志的发展

1、如何加强中小学生意志品质的培养？

答：（1）加强目的性教育、科学世界观和正确人生观教育，培养健康的情感

（2）充分发挥集体和榜样的作用

（3）针对意志的个别差异，因材施教，培养良好的意志品质

（4）加强自我锻炼，增强毅力和容忍力

2、比较情绪和情感的区别

答：（1）情绪通常与生理需要相联系，而情感与人的社会需要相联系

（2）情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久性

（3）在种系发展中情绪发生早，是人和动物所共有的；情感发生晚，具有社会性，只有人类具有

（4）情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐

第四章学生个性发展

1、简述加德纳多元智能理论对教育的影响

答：多元智力理论为我们改变评价理论，实施素质教育，提供了有力的理论依据。

（1）改变了人们对智力的理解

（2）教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会

（3）学生能够展示和分享自己的长处

（4）多元智力课堂像“真实”的世界，学生学习更主动、投入

（5）根据多元智力理论组织的学校活动，增加了家长和社区参与的可能性

2、简述影响小学儿童能力形成和发展的因素

答：（1）遗传的作用

（2）环境和教育对能力形成的影响

（3）实践活动的影响

（4）人的主观能动性的影响

3、简述学校教育促进学生良好性格发展的主要途径

答：学校教育和教学对儿童性格的形成起主导作用，促进学生良好性格发展有以下主要途径：（1）建立和谐的、良好的新型师生关系

（2）帮助学生正确分析、认识自己的性格特点

（3）建立学生个人性格档案，进行针对性训练

（4）发挥榜样的作用，培养学生的自强意识

（5）学校应采取多种形式对学生进行心理健康教育

4、如何在教育教学中利用兴趣的规律？（简述学生兴趣的培养）

答：（1）利用活动激发学生兴趣

（2）提高教学水平，引发学生兴趣

（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

（4）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

（5）充分利用原有兴趣的迁移

5、简述学生能力的培养

答：（1）教学中要加强知识与技能的学习与训练

（2）教学中要针对学生的能力差异因材施教

（3）教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

（4）要注意培养学生的非智力因素

6、简述影响性格形成与发展的因素

答：（1）遗传因素

（2）家庭环境

（3）学校教育

（4）社会环境

（5）社会实践活动

（6）自我教育

第五章教育心理学概述

1、简述教学过程中存在的三种过程

答：（1）学习过程。

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。

在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程，以确保教学的有效性。

（3）评价、反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检查和反思。

2、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？

答：（1）主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做出控制（2）反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节

（3）合作性研究，即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合（4）社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果

第六章学生的心理发展与个体差异

1、简述小学生心理发展的特征

答：（1）感知觉有了充分的发展

（2）注意水平有限

（3）不随意记忆占主要地位

（4）想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限

（5）以形象思维为主

（6）情绪情感较稳定且比较单纯

（7）自我意识更加明确

2、简述维果茨基的最近发展区理论及其启示

答：维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；

另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教师的教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学启示：教学应该走在发展的前面。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行

下一个发展区的发展。

3、简述皮亚杰的影响儿童心理发展的主要因素

答：（1）成熟：生理上的成熟，主要是指神经系统的生长

（2）练习和经验（物理环境）：个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验

（3）社会经验（社会环境）：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递

（4）平衡化：个体在与环境相互作用过程中的自我调节，是儿童心理发展的决定性因素

4、简述学生认知差异的教育意义

答：（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式

（2）采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

（3）运用适应学生认知差异的教学手段

第七章学习与学习理论

1、简述桑代克学习理论的主要内容

答：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样—个往复过程习得的，即在一定的刺激下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。

2、简述布鲁纳的认知—结构学习理论的代表人物及其观点

答：（1）学习观

①学习的实质是形成认知结构

②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程

（2）教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

②掌握学科基本结构的教学原则

3、简述奥苏泊尔有意义学习的实质与条件

答：（1）有意义学习的实质。

在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。

（2）有意义学习的条件。

客观条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义

主观条件：①学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念

②学习者必须具备有意义学习的心向和态度

4、简述奥苏泊尔对学习进行的分类

答：（1）根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习

（2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，学习分为机械学习与意义学习

（3）他认为学生的学习是有意义的接受学习

5、简述斯金纳的操作性条件作用理论

答:斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论是建立在动物实验的基础之上的。他创设了斯金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出了独具特色的操作性条件作用理论。根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律：（1）强化

（2）逃避条件作用与回避条件作用

6、简述建构主义学习理论的主要观点

答：（1）知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。知识不是对现实的纯粹客观反映，只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案

（即知识不是绝对的、确定的，而是相对的、动态的）

（2）学习观

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学习过程同时包含两方面的建构：

一是对新信息的意义的建构

二是对原有经验的改造和重组

（这与皮亚杰说的“同化”、“顺应”相一致）

（3）学生观

建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生不再是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是进行意义建构的主体。

（4）教学观

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

（这与维果茨基的“最近发展区”的思想相一致）

7、简述人本主义学习理论的主要观点

答：（1）知情统一的教学目标观

（2）有意义的自由学习观

（3）学生中心的教学观（非指导性教学）

8、简述格式塔心理学派理论的主要观点

答：格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完型—顿悟说，其基本内容：（1）学习是通过顿悟过程实现的

学习是个体利用本身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。

顿悟是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索，区别于桑代克所说的那种盲目、胡乱地冲撞。

（2）学习的实质是在主体内部构造完形

完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

9、简述什么是先行组织者

答：奥苏泊尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10、简述我国心理学家的学习分类

答：我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

（1）知识的学习，即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来生成和获得知识，在头脑中构建起相应的认知结构。

（2）技能的学习，通过学习或练习，建立合乎法规的活动方式的过程，有心智技能的学习与操作技能的学习。

（3）行为规范的学习，又称为行为规范的接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。

第八章学习心理

2、简述影响自我效能感的因素

答：（1）学习成功与失败的经验

2、简述如何激发和培养学生的学习动机？

答：激发：（1）创设问题情境，激发兴趣，维护好奇心

（2）设置合适的目标，控制作业的难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

培养：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

（2）帮助学生确立自我概念，获得自我效能感

（3）培养学生努力获得成功的归因

3、简述耶基斯—多德逊定律

答：根据“耶基斯—多德逊定律”，动机强度与效率之间并非是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。各种活动都存在动机的最佳水平，动机强度一旦超过这个最佳水平，反而会对学习产生阻碍作用。

研究还表明，动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。当学习任务比较简单时，学习动机强度较高，可达到最佳水平；当学习任务复杂而困难时，学习动机强度较低，可达到最佳水平。

4、简述影响学习动机的因素

答：内部因素：（1）学生的自身需要与目标结构

（2）成就与年龄特点

（3）学生的性格特征和个别差异

（4）学生的志向水平和价值观

（5）学生的焦虑程度

外部因素：（1）家庭环境与社会舆论

（2）教师的榜样作用

5、简述影响学习迁移的因素

答：个体因素：（1）智力

（2）年龄

（3）认知结构

（4）学习态度

（5）学习心向和定势

客观因素：（1）学习材料的特征

（2）学习情境的相似性

（3）教师的指导

6、简述促进学习迁移的教学策略

答：（1）确立明确具体、现实的教学目标

（2）精选教材

（3）合理编排教学内容

（4）合理安排教学程序

（5）教授学习策略，提高迁移意识性

第九章知识与技能的学习

1、简述促进知识保持的方法

答：（1）深度加工材料

（2）有效运用记忆术

（3）进行组块化编码

（4）适当过度学习

（5）合理进行复习

2、如何指导学生提高知识直观的效果

答：（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合

3、简述对学生进行动作示范教学的基本要求

答：（1）准确的示范与讲解

（2）必要而适当的练习

（3）充分而有效的反馈

（4）稳定而清晰的动觉

4、简述心智技能的培养

答：（1）形成条件化知识

（2）促进产生式知识的自动化

（3）加强学生的言语表达能力

（4）科学地进行练习

5、简述影响动作技能形成的因素

答：内部因素：（1）个性

（2）智力

（3）知识经验与理论

外部因素：（1）讲解与示范

（2）练习

6、如何有效地进行知识概括

答：（1）配合运用正例和反例

（2）正确运用变式

（3）科学进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

第十章学校心理健康教育

1、简述教师心理压力的表现

答：（1）职业倦怠

（2）认知偏执

（3）情感焦虑

（4）意志脆弱

（5）适应不良

2、简述心理健康的标准

答：（1）智力水平正常

（2）情绪反应适当

（3）意志品质健全

（4）自我意识正确

（5）人格统一完整

（6）人际关系和谐

（7）社会适应良好

（8）行为表现与年龄特征一致

3、简述心理健康教育的途径

答：（1）开设专门的心理健康教育课程

（2）在学科教学中渗透心理健康教育

（3）开展专门的心理辅导

（4）结合课外活动开展心理辅导

（5）优化校园环境

（6）开展网络心理教育

（7）发挥学校、家庭和社会的协同功能，形成教育合力4、简述教师心理压力的应对

第三篇新课程理论

1、新课程目标体现的现代学生观是什么？

答：（1）学生是发展中的人

（2）学生是独特的人

（3）学生是具有主体性的人

（4）学生是整体的人

2、简述新课程倡导的现代学习方式的基本特征

答：（1）主动性，学习是学生的一种内在需要

（2）独立性，学生有自己独立学习的欲望

（3）独特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现

（4）体验性，学习过程不只是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程

（5）问题性，问题可以激发学生的求知欲

3、《课程标准》的作用有哪些？

答：由于学科课程标准是课程计划中每一门学科以纲要形式编订的指导性文件，规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。

（1）在教材上，课程目标上的转变，它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

（2）在教学上，转变教师的教学观念（以学生为主体）和教学方法，衡量教学质量的标准。

（3）在评价上，树立学生整体发展和终身可持续发展为着眼点的现代评价观。注重教师之间的团结协作。4、简述新课程改革的基本理念

答：贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

（1）为了每一位学生的发展

（2）关注学生作为“整体的人”的发展

（3）统整学生的生活世界和科学世界

（4）寻求学生主体对知识的建构

（5）创建富有个性的学校文化

（6）建构发展性的评价模式

5、简述教师组织学生小组合作学习的基本环节

答：（1）选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提

（2）学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

（3）学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段

（4）教师引导是开展小组合作学习的关键

（5）展示交流是开展小组合作学习的核心内容

（6）评价激励是小组合作学习的积极导向

6、新课程背景下教师应该如何转变角色？

答：（1）教师的教学角色：由学生学习的灌输者和知识的传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。

（2）教师的交往角色：由交往的权威者向学生的引导者、对话者、合作者转变。

（3）教师的课程建构角色：由课程的执行者向课程的研制者、开发者、决策者转变。

第四篇教师职业道德修养

1、简述现阶段中小学教师职业道德规范的内容

答：（1）爱国守法

（2）关爱学生

（3）教书育人

（4）为人师表

第五篇教育法律法规

1、我国中小学教师应履行的义务有哪些？

答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

2、根据《教育法》的规定，受教育者享有哪些权利？

答：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料

（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金

（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼

（5）法律、法规规定的其他权利

3、简述教师的权利

答：（1）教育教学权

（2）科学研究权

（3）管理学生权

（4）获取报酬待遇权

（5）民主管理权

（6）进修培训权

4、简述学生的义务

答：（1）遵守法律、法规

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

（3）努力学习，完成规定的学习任务

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度