语言区区域规则

语言区：

5人

1.安

静的看，不吵不闹。

轻声和小朋友，

专注的别人说话。

2.活

动结束时，请把

放回。

大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能

大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能. (2009-11-29 18:28:54) 标签：杂谈在语言加工的中枢机制中有几个批层是语言的主要区域:其中起主要作用的有左半球额叶的布洛卡区.颞上回的威尔泥克区和顶一枕叶的角回等.研究这些脑区病变或者损毁造成的语言功能异常,在一定程度上可以说明语言活动的大脑机制. (一)布络卡区. 19世纪60年代,法国医生布洛卡从身体右侧瘫痪,并且患有严重的失语证病人的尸体解剖中发现,病人左额叶部位的组织有严重的病变.根据这个情况他推测语言运动应该定位在第三额回后部.靠近大脑外侧裂处的一个小区.这个脑区就被命名为布洛卡区. 布落卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或者表达性失语症.患有这种失语症的病人,阅读.理解和书写都不受影响.他知道自己想说什么,但是发音困难,说话缓慢而费力.由于病人的发音器官完整无损,功能正常,因此,语言运动功能的障碍是由布洛卡区(语言运动中枢)的损伤引起的.有人认为,布洛卡区能产生祥细而协调的发音程序,这种程序被送到相邻的运动皮层的颜面区,从而激活嘴.咽.舌.唇和其他与语言动作有关的肌肉.1983年鲁利亚发现,如果布洛卡区受到毁损,就会导致发音程序的破坏,进而产生语言发音的障碍. 在布洛啊区发生病变的情况下,有些病人不能使用代词.连词,不能处理动词的变化,不能使用复杂的句法结构,他们的话语是一种吞吞吐吐的.电报式的语言.布洛卡区损伤还可能出现词语反复现象,这种病理惰性说明了语言调节机制的破坏. 近年来的研究还发现,布洛卡区损伤的病人不仅产生语言运动障碍,而且语言的理解也受到一定程度的损害. (二)威尔尼克区

区域规则

语言区 1、在这个区域里可以有5个孩子一起游戏。 2、进区工作卡要插在插卡处。坐在椅子上阅读或脱鞋子在垫子上游戏。 3、轻轻说话、小声阅读，不影响其他小朋友。 4、书和我们是好朋友我我们要爱护它 5、玩过的玩具看过的书，要放回原来的地方。美工区 1、我们约定美工区里可以进8个同伴。进区工作卡要插在插卡处。 2、用过的用具要会送它回家。 3、颜料一只笔只能画一种颜料，千万不要混色。 4、使用剪刀等工具要注意安全。 5、如果家里有一些费旧可利用的东西，请带到美工区里来。益智区 1、在这个区里我们相约6个同伴一起玩，区域卡放在插卡处。 2、我们和睦相处，合作游戏。 3、玩过的玩具我们要送它回家，并分类放好。 4、操作的时候我们会安静学习，自己工作不影响别人。 5、工作结束还要把区域收拾，做个讲卫生的好孩子。建构区 1、这里可以进5个建筑师一起工作，进区工作卡要插在插卡处。 2、鞋子摆放在垫子外摆放整齐。 3、游戏的时候我们会合作游戏，和睦相处。 4、玩具轻拿轻放，我们跟它做好朋友 5、不玩的时候把积木送回它的家并摆整齐，辅助材料用筐子分类收拾好。角色区 1、我们相约4个朋友在区域里进行角色游戏活动。 2、进区工作卡要插在插卡处，拖鞋进入区域。 3、鞋子摆放整齐在垫子外。 4、玩游戏时我们不争吵，要好相处。 5、游戏完毕我们一起把区域收拾整齐，玩具还原到位。补充说明：各班在这些规则的基础上，根据自己班级和孩子的情况进行调整，要突出幼儿参与制定规则的意义。

语言区 1、在这个区域里可以有5个孩子一起游戏。 2、进区工作卡要插在插卡处。坐在椅子上阅读或脱鞋子在垫子上游戏。 3、轻轻说话、小声阅读，不影响其他小朋友。 4、书和我们是好朋友我我们要爱护它 5、玩过的玩具看过的书，要放回原来的地方。美工区 1、我们约定美工区里可以进8个同伴。进区工作卡要插在插卡处。 2、用过的用具要会送它回家。 3、颜料一只笔只能画一种颜料，千万不要混色。 4、使用剪刀等工具要注意安全。 5、如果家里有一些费旧可利用的东西，请带到美工区里来。益智区 1、在这个区里我们相约6个同伴一起玩，区域卡放在插卡处。 2、我们和睦相处，合作游戏。 3、玩过的玩具我们要送它回家，并分类放好。 4、操作的时候我们会安静学习，自己工作不影响别人。 5、工作结束还要把区域收拾，做个讲卫生的好孩子。建构区 1、这里可以进5个建筑师一起工作，进区工作卡要插在插卡处。 2、鞋子摆放在垫子外摆放整齐。 3、游戏的时候我们会合作游戏，和睦相处。 4、玩具轻拿轻放，我们跟它做好朋友 5、不玩的时候把积木送回它的家并摆整齐，辅助材料用筐子分类收拾好。角色区 1、我们相约4个朋友在区域里进行角色游戏活动。 2、进区工作卡要插在插卡处，拖鞋进入区域。 3、鞋子摆放整齐在垫子外。 4、玩游戏时我们不争吵，要好相处。 5、游戏完毕我们一起把区域收拾整齐，玩具还原到位。补充说明：各班在这些规则的基础上，根据自己班级人数和孩子的情况进行调整，要突出幼儿参与制定规则的意义。

中班区域游戏中语言区的观察与指导策略

中班区域游戏中语言区的观察与指导策略一、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析（一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。 1．语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。通过观察发现，孩子们不喜欢去语言区的原因之一，就是书架上的图书种类单一，班里的图书由幼儿园资料室统一配备，因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅读需要，幼儿只能被动地接受。 2．因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少，最多的就是童话类和故事类图书，这些书中的内容，幼儿已经耳熟能详，所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。 3．仅有的图书幼儿已经看过了，他们对这些图书的新鲜感也随之降低。所以，每当我们准备在书架上更换新书时，我会特意介绍给孩子，希望幼儿及时去看，这个方法短期有效，但是，由于新图书总共就10～12页，幼儿很快就看完了，即使交换也看得比较快。（二）环境单一冷清，缺少温馨和童趣。语言区的环境单一，继承了一贯的做法：即一张桌子，两把椅子，一台书架，几个手偶和一些小动物头饰。如此单一冷清的环境，幼儿愿意去，除非是有特别吸引人的图书；但即使有新书，幼儿很快就看完了，不会连续看几天，继而大大降低了语言区对幼儿的吸引力，幼儿的入区次数日趋下降。（三）手偶表演经验不足，幼儿缺少主动性。手偶表演比较“冷”的原因主要是孩子们表演经验不足，表演还处于自娱自乐的阶段；幼儿的表演没有固定的剧目，表演都是随机的，因此缺乏大家的认同感，在语言区几乎没有看表演的同伴，小演员的表演就没有了动力和继续表演的愿望。（四）教师的指导方式有待加强和改进无论是阅读图书还是表演手偶，由于中班幼儿的年龄特点所决定，他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段，需要教师的帮助指导，才能提高阅读能力，手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。所以，教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合作者、支持者。二、语言区的指导措施（一）本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现“童趣、温馨、舒适”三原则。我们首先给孩子们铺上漂亮的地垫，让孩子能坐在地垫上看书，又添置了一套儿童沙发和两个靠垫，孩子

幼儿园语言区规则_共10篇 .doc

★幼儿园语言区规则＿共１0篇范文一:有效使用幼儿园语言区学园lＸUEYUＡN 2０１４年第３2期有效使用幼儿园语言区王娟江苏省张家港市三兴幼儿园如今，在每问幼儿园教室的活动区,我们总会见到语言区的身影:卡通书架上摆放着多种图文并茂的识字卡片、幼1．更换语言区为了给幼儿创造宽松的语言环境,体验语言沟通的乐趣,提高他们的语言表达能力，各阶段的幼儿教师要发挥聪明才智，按不同的阶段制作构思新颖的语言区操作材料。如小班时可以制作有趣的“故事列车”，各种图片可以根据需要放置在不同的火车厢上,让幼儿先排图再讲述；中班时就可以制作“我的童话书”小舞台,幼儿根据“我的童话书”的背景进行故事表演；而到了大班时，因为孩子有了一定的识字量,教师可以制作便于收放、组合的“趣味书”或找偏旁部首的“汉字卡”……每学期定期更换丰富的语言区材料，以吸引幼儿的注意力,他们参与语言区活动的积极性提高了，可以有效地促进幼儿语言表达能力的提高。２．装饰小舞台区域活动时，总会发现有的孩子头上戴着头饰或是手上儿绘本、手指玩偶等。每学期刚开始布置好的时候,幼儿们总是喜欢到语言区转一转翻一翻,尤其喜欢套上手指玩偶或头饰演一演,假扮“我是小狗菲菲…‘我是小猫咪咪”之类的角色，但也仅仅局限于摆弄几下说几句简短的介绍语,之后就不再有更加深入的探索活动了。老师们发现，去语言区

光顾的幼儿越来越少，直至无人光顾。语言区的本意是锻炼幼儿的语言表达能力，长此以往，这样的现象肯定是不行的。建构主义理论代表人物杰根认为：“儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。”幼儿是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言的,尤其是表演活动更符合幼儿语言发展的特点，因此我们应让这些道具充分体现价值，善于利用语言区的道具来开展故事表演的活动。使孩子们真正喜欢故事表演这种语言活动。怎样布置好语言区，用好语言区，让语言区的活动与故事表演协调起来?笔者进行了一些实践，收到了很好的效果。一套着玩偶,嘴里念念有词，用心倾听,原来是讲着自编的故事。幼儿园的孩子愿意在他人面前展示自我，有着较强的故事表演欲。于是笔者在语言区靠墙的一片空地上用半圆形的大积木搭了一个小舞台，再用红纱做成可以自由闭合的幕布,一个漂亮且精致的舞台就装饰好了。接着暗地里指导了名语言表达能力较强的小朋友戴上头饰，站上特制的舞台一硬件布置再加工故事表演是培养幼儿语言能力的有效方式。一个宽松和谐的表演环境,可以吸引幼儿积极主动地与同伴或教师交流互动，可以体验到语言交流的欢乐。上,表演了一个自编的简短故事。在他的带动下,小舞台上的演员渐渐多了,讲的故事内容越来越长。后来甚至出现了

活动区角游戏规则

区角活动名称：甜甜屋活动人数：8人（收银员、糕点师、糖果师、冷饮师各1人、顾客4人）活动规则： 1、顾客进入甜甜屋后可自由挑选食品，收银员应该热情接待。（您好！欢迎光临！） 2、顾客可以选择已经做好的甜品，也可选择等待甜品师傅现场制作。之后到收银台付账。 3、收银员应该根据顾客挑选好的甜品认真核算价钱。

区角活动名称：美食城活动人数：8人（收银员1人、西餐师傅1人、中餐师傅一人、烧烤涮师傅一人、服务员2名、顾客2名）活动规则： 1、顾客进入餐厅后，收银员热情接待。（您好！欢迎光临！）并发放餐具。 2、顾客自由选择食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪费。 3、收银员根据顾客的消费核算计费。（谢谢光临！请您慢走！）

区角活动名称：娃娃家活动人数：5人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、娃娃各1人）活动规则： 1、每次进去5个人，自由商讨分配角色。 2、根据商讨的结果进行角色游戏。 3、家庭成员互相关爱，共同爱护家庭财产，有责任帮助、照顾家庭成员。 4、家庭成员之间要用礼貌语言进行交流对话。

区角活动名称：天英书吧活动人数：7人（图书管理员1人、收银员1人、顾客5人）活动规则： 1、顾客进入书吧之后管理员应该热情接待，并提醒顾客遵守规则。（爱护图书、脱掉鞋子、保持安静） 2、顾客认真挑选图书、在书吧区内认真阅读。 3、管理员根据顾客阅读时间的长短进行收费。

区角活动名称：小超市活动人数：7人（收银员1人、导购1人、理货员1人、顾客4人）活动规则： 1、顾客从超市入口进店，然后进入超市自由选择商品。 2、导购员应该热情礼貌的介绍商品详情。 3、顾客选好商品后到收银台付账。 4、理货员在顾客购物后及时整理好各区域的货柜。

区角游戏的设计原则与方法

幼儿园区角游戏活动的设计原则与方法一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。 (一)适宜性原则区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。 (三)整体化原则整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。幼儿园区角游戏活动的设计与指导一、角色游戏区 (一)角色游戏区的教育作用。 1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。 2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。 4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。 5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。 (二)角色游戏区的设计 1．活动的内容幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工

大班区域活动基本规则

大班区域活动基本规则： 1、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参加各类游戏。 2、根据需要选用材料，能利用替代物和自制部分材料。 3、熟悉掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。 4、爱护玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。 5、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。 6、游戏中友好交往并能协调相互关系，自己想办法解决游戏中的问题。 7、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。 8、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。 9、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。结构区： 1、能主动协商、调节人数。 2、用什么材料取什么材料，随时整理，场地上不得散乱材料。 3、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师； 4、收放玩具方法正确，能协作收放，动作迅速并收放整齐，材料和各种辅助材料按标记分类摆放。 7、能先构思主题，再操作，在坚持主题搭建过程中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构更复杂和富有创造性的物体。 8、能够有目的、有计划地选择所需搭建材料，并能充分运用辅助或自制的一些物品进行创造性地综合搭建。 9、获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，培养空间方位知觉和思维能力。 10、能反映个人生活经验，大胆与组内成员交流，使个人和小组的愿望得到

充分满足。 11、会交往合作，用语言等方式交流，协调行为，从而发展多方面的交往技巧。 12、能完整地讲述搭建的内容和过程。角色区： 1、能主动地表现所扮演的人物角色，感知多种社会人物角色。 2、能在游戏中主动友好地与小朋友进行角色交往、角色合作或角色转换。 3、学习理解他人的情感和需要，会用多种形式加以表达，能自我控制和调整与同伴之间的相互行为和关系。 4、能大胆表达所扮演角色的想法并与扮演的其他角色积极交流，相互沟通，实践和尝试自己解决社交问题的办法。 5、用以物代物的方法设计、制作简单的场景或道具，分工布置、整理场景。表演区： 1、会商量情节，根据情节协商有什么角色，并协商分配角色，有问题不争吵； 2、在熟练掌握故事内容、情节的基础上，能初步用表演游戏的形式较协调一致地表现出来，如自编对话、表情、动作等，发展创编动作、表情的能力； 3、能初步用音乐、语调的变化和不同的表情、动作表现出角色的不同形象； 4、能创造性地改编表演游戏的部分情节，表演别人能看懂； 5、根据内容选择、使用创造简单的道具、场景。美工区： 1、积极参与美工区，能根据问题情境有目的地活动。 2、能大胆地用绘画、泥塑、手工等方式表达自己的感受和体验，表现出物体的基本部分和主要特征，体验成功的快乐。 3、喜欢使用各种材料、工具，通过拆卸等方法表现，制作立体造型的物体，有独立的创造、制作的能力。

幼儿园区域进区规则

幼儿园区域进区规则区 1、保持安静 2、爱护书本 3、保持地面干净 4、放回原位建构区 1、多动手多动脑 2、玩具要爱惜 3、有问题要思考 4、放回原处科学区 1、多用眼观察 2、多思考 3、多动手 4、做好记录美工区 1、剪刀小心 2、不乱涂乱画 3、保持干净 4、材料放回表演区 1、用多种道具 2、爱护游戏材料 3、大胆表演

4、材料收拾好奔波在俗世里，不知从何时起，飘来一股清流，逼着每个人优秀。人过四，已然不惑。我们听过别人的歌，也唱过自己的曲，但谁也逃不过岁月的审视，逃不过现实的残酷。如若，把心中的杂念抛开，苟且的日子里，其实也能无比诗意。借一些时光，寻一处宁静，听听花开，看看花落，翻一本爱读的书，悟一段哲人的赠言，原来，日升月落，一切还是那么美。洗不净的浮沉，留给雨天；悟不透的凡事，交给时间。很多时候，人生的遗憾，不是因为没有实现，而是沉于悲伤，错过了打开心结的时机。有人说工作忙、应酬多，哪有那么多的闲情逸致啊？记得鲁迅有句话：“时间就像海绵里的水，只要挤总是有的。” 不明花语，却逢花季。一路行走，在渐行渐远的时光中，命运会给你一次次洗牌，但玩牌的始终是你自己。坦白的说，我们遇到困扰，经常会放大自己的苦，虐待自己，然后落个遍体鳞伤，可怜兮兮地向世界宣告：自己没救了！可是，那又怎样？因为，大多数人关心的都是自己。一个人在成年后，最畅快的事，莫过于经过一番努力后，重新认识自己，改变自己。学会了独自、沉默，不轻易诉说。因为，更多的时候，诉说毫无意义。

伤心也好，开心也好，过去了，都是曾经。每个人都要追寻活下去的理由，心怀美好，期待美好，这个世界，就没有那么糟糕。或许，你也会有这样的情节，两个人坐在一起，杂乱无章的聊天，突然你感到无聊，你渴望安静，你想一个人咀嚼内心的悲与喜。透过窗格，发着呆，走着神，搜索不到要附和的词。那一刻，你明白了，这世间不缺一起品茗的人，缺的是一个与你同步的灵魂。没有了期望的懂，还是把故事留给自己吧！每个人都是一座孤岛，颠沛流离，浪迹天涯。有时候，你以为找到了知己，其实，你们根本就是两个世界的人。花，只有在凋零的时候，才懂得永恒就是在落红中重生；人，只有在落魄的时候，才明白力量就是在破土中崛起？、因为防备，因为经历，我们学会了掩饰，掩饰自己内心的某些真实，也在真实中，扬起无懈可击的微笑，解决一个又一个的困扰。人生最容易犯的一个错误，就是把逝去的当作最美的风景。所以，不要活在虚妄的世界，不要对曾经存在假设，不要指望别人太多。有些情，只可随缘，不可勉强；有些人，只可浅交，不可入深；有些话，只可会意，不可说穿。

幼儿区域规则意识的培养

幼儿区域规则意识的培养区域规则就是在区域活动中规定出来供大家一起遵守的制度或章程。区域规则还是区域活动中行为与活动的准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就要引导幼儿建立和执行一定的区域规则。区域规则在幼儿园的区域活动中处处体现，所谓的区域规则，就是幼儿区域活动的常规。区域常规的建立不只是集体区域活动的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定行为习惯，促进幼儿活动的能力提高的作用。区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。区域活动是每个小朋友都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，小朋友们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引小朋友的关键在于能让小朋友体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自身选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自身决定使用资料的方式和方法，自身决定与伙伴的合作方式等等。这就需要小朋友们有一定的区域规则意识，而

不是任意地活动。进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先所必需遵守的。大到国家的法律，小到集体的规章制度，都约束了一些人的不规范行为。在当今幼儿园区域活动开展的同时，区域规则意识的培养也尤为重要。幼儿不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体区域规则的制约，要让幼儿慢慢理解在集体区域活动中应该怎样做，不应该怎样做。在组织区域活动时，幼儿要依照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。如：不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整齐，不能争抢他人的玩具等，这些都是让幼儿在区域活动中主动行成的行为习惯。通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善区域规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从依靠区域规则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：习惯成自然。㈠要为幼儿创设宽松自由的环境氛围

区域活动规则

大班区域活动规则语言表演区：Language Area 1．每次进区只能6位小朋友同时进入，并插入进区卡. 2．正确翻阅书籍,不可以故意损坏书籍,轻拿轻放. 3．幼儿可以进行谈活活动,交流阅读后的感受与体会. 4．阅读完毕请把书籍放回原处并摆放整齐.取出进区卡. 美工区: Working Area 1.每次进区只能4位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.操作时安全使用剪刀. 3.操作时,尽量保持桌面\地面整洁,并自己收拾干净. 4.使用过的美术工具放回原处并摆放整齐. 5.幼儿离开后自己填写<区域操作自我评价>> 6.取出进区卡原回原位. 感官区: Sense Area 1.每次进区只能6位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.进区后保持安静,不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3.教具操作时轻拿轻放. 4.操作完后教具放回原处,收好工作毯放回工作毯箱. 5.取出进区卡原回原位. 科学区: Science Corner 1.每次进区只能4位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.进区后保持安静, 不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3.教具操作时轻拿轻放,注意安全. 4.工作结束后,教具放后原处. 5.取出进区卡原回原位. 棋区: Chess Area 1.每次进区只能6位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.玩棋子时保持安静, 不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3.棋子要保管好,不能丢失. 4.不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 中班区域活动规则

英语区English Zone 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、进入区域角的幼儿用英语交谈，不大声喧哗，学习分配好材料 3、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 数学区Math Region 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 语言区Language Area 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 科学区Science Corner 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 美劳区Working Area 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、注意使用剪刀的安全，不对同伴挥剪刀 4、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 5、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 音乐区Music Zone 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位.

语言区区域活动教案

语言区区域活动教案引导语：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是为你带来的语言区区域活动教案，希望对你有所帮助。 1。图形找家活动目标：1。巩固复习各种图形。 2。在活动中结合英语课教授的图形名称，复习英语单词。活动材料：木制图形拼板活动规则：1。按木板上所示颜色、图形形状找到相应的图形。 2。结合英语课所学的各种图形英语单词，两人一组，一人提问：Whatshapeisit? 一人回答：Itis…(三角形、正方形、圆形、长方形) 2。拼图活动目标：1。会拼搭简单的图片。 2。培养幼儿的观察力及耐心。活动材料：各种拼图片（橘子、苹果、葡萄）活动规则：幼儿自主游戏 1。穿衣服活动目标：1。复习各种所学单词。 2。句型Whatisit?练习活动材料：1。圆形图片（衣服上的花案），上有英语单词图片。

2。吹塑纸剪成的衣服活动规则：1。两人一组 2。将图片朝下，放于衣服花案轮廓处 3。由两名幼儿相互提问Whatisit?(this) 4。说对者将图案朝上放 5。最先翻完者为胜利者 2。摘果子活动目标：1。复习单词与句型练习 2。练习纽纽扣的能力活动材料：1。软泡沫制成的水果，上有英语单词 2。篮子 3。水果树（上有纽扣）活动规则：1。幼儿可多人游戏，两人一组 2。首先将各种果子扣到水果树上，并练习句型Whatdoyoulike?Ilike…… 3。摘果子的时候再换另外的句型提问Whatisit? 活动目的： 1。培养幼儿的想象力 2。培养幼儿的动手能力及对美工活动的喜爱之情活动材料：画画纸（上有圆形）、蜡笔活动规则：1。幼儿根据所提供的圆形，在此基础上进行想象添画。

区域活动计划和规则

区域活动计划及区角规则主指导区：美工区 1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等 2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等 3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等 4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等 5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。初步学习用正方形的折叠方法。初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。科学区： 1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等 2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等 3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等 4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等 5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。

训练幼儿的观察能力。益智区： 1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等 2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干 3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等 4、图形拼图:七巧板等。学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。学习有规律的图形排序。语言区： 1、看图讲述:提供语言图书等 2、故事拼图:提供拼图等 3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等 4、双语认读:字卡、英文字母卡等; 培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。激发幼儿对文字、英语的兴趣。建构区：提供自制的大型纸箱积木、小型积木；提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特

幼儿园语言区规则_共10篇.doc

★幼儿园语言区规则_共10篇范文一：有效使用幼儿园语言区学园ｌＸＵＥＹＵＡＮ２０１４年第３２期有效使用幼儿园语言区王娟江苏省张家港市三兴幼儿园如今，在每问幼儿园教室的活动区，我们总会见到语言区的身影：卡通书架上摆放着多种图文并茂的识字卡片、幼１．更换语言区为了给幼儿创造宽松的语言环境，体验语言沟通的乐趣，提高他们的语言表达能力，各阶段的幼儿教师要发挥聪明才智，按不同的阶段制作构思新颖的语言区操作材料。如小班时可以制作有趣的“故事列车”，各种图片可以根据需要放置在不同的火车厢上，让幼儿先排图再讲述；中班时就可以制作“我的童话书”小舞台，幼儿根据“我的童话书”的背景进行故事表演；而到了大班时，因为孩子有了一定的识字量，教师可以制作便于收放、组合的“趣味书”或找偏旁部首的“汉字卡”……每学期定期更换丰富的语言区材料，以吸引幼儿的注意力，他们参与语言区活动的积极性提高了，可以有效地促进幼儿语言表达能力的提高。２．装饰小舞台区域活动时，总会发现有的孩子头上戴着头饰或是手上儿绘本、手指玩偶等。每学期刚开始布置好的时候，幼儿们总是喜欢到语言区转一转翻一翻，尤其喜欢套上手指玩偶或头饰演一演，假扮“我是小狗菲菲…‘我是小猫咪咪”之类的角色，但也仅仅局限于摆弄几下说几句简短的介绍语，之后就不再有更加深入的探索活动了。老师们发现，去语言区

光顾的幼儿越来越少，直至无人光顾。语言区的本意是锻炼幼儿的语言表达能力，长此以往，这样的现象肯定是不行的。建构主义理论代表人物杰根认为：“儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。”幼儿是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言的，尤其是表演活动更符合幼儿语言发展的特点，因此我们应让这些道具充分体现价值，善于利用语言区的道具来开展故事表演的活动。使孩子们真正喜欢故事表演这种语言活动。怎样布置好语言区，用好语言区，让语言区的活动与故事表演协调起来？笔者进行了一些实践，收到了很好的效果。一套着玩偶，嘴里念念有词，用心倾听，原来是讲着自编的故事。幼儿园的孩子愿意在他人面前展示自我，有着较强的故事表演欲。于是笔者在语言区靠墙的一片空地上用半圆形的大积木搭了一个小舞台，再用红纱做成可以自由闭合的幕布，一个漂亮且精致的舞台就装饰好了。接着暗地里指导了名语言表达能力较强的小朋友戴上头饰，站上特制的舞台一硬件布置再加工故事表演是培养幼儿语言能力的有效方式。一个宽松和谐的表演环境，可以吸引幼儿积极主动地与同伴或教师交流互动，可以体验到语言交流的欢乐。上，表演了一个自编的简短故事。在他的带动下，小舞台上的演员渐渐多了，讲的故事内容越来越长。后来甚至出现了

语言规则

1.为了构建和分析一个模型，那么这个模型必须要有语言来描述。这语言应该能被支持用于所有典型的模型：离散时间马尔科夫链（DTMCs）；连续时间马尔科夫链(CTMCs)，马尔科夫决策机制(MDPs)，概率时间自动机(PTAs)。在这节，我们描述下这个语言，例举一些小的例子。这个语言的基础组成是模块和变量。一个模型由若干个相关模块组成。一个模块包含一组变量。这些变量的值能任意的赋值来组成模块的状态。整个模型的全部状态被所有模块的状态所决定。每个模块的行为被一组状态命令行描述。一个命令形式如下： [] guard -> prob_1 : update_1 + ... + prob_n : update_n; 这个guard在所有模型中的变量谓词。如果这个guard是争取的，每一个更新描述一个模型的转移。一个转移能被模型中的变量来描述。每个更新被赋予相应的概率。 2.我们用以下的例子来举例相关的语言概念。考虑到一个系统出现两身份的进程。每个进程在三个状态中的一个:{0,1,2}。从状态0开始将会以0.2的概率移动到状态1，0.8的概率停留在原来的状态。状态1移动到临断界面状态2。这个只能在其他进程不在临断界面时候才可以发生。最后，从这个状态2，这个进程可能0.5概率停留在这里，也可能0.5概率转移到状态0。这个代码描述的是一个MDP模型，如下所示： Mdp M=2 module M1 x : [0,2] from 0; $ x=0 -> 0.8:(x'=0) + 0.2:(x'=1); $ x=1 & y!=2 -> (x'=2); $ x=2 -> 0.5:(x'=2) + 0.5:(x'=0); Endmodule module M2y : [0,2] from 0; $ y=0 -> 0.8:(y'=0) + 0.2:(y'=1); $ y=1 & x!=2 -> (y'=2); $ y=2 -> 0.5:(y'=2) + 0.5:(y'=0);