化学教学中学生实验技能培养四要素

化学教学中学生实验技能培养四要素
化学教学中学生实验技能培养四要素

浅谈化学教学中学生实验技能培养“四要素”

云南省临沧市镇康县木场中学尹跃军

邮编:677706

(主题词:实验原理、演示实验、分组实验、课外探究)

化学是一门以实验为基础的学科,实验是研究化学现象的一个最主要、最重要的途径。在化学教学中,实验是根据教学要求而创设的一个用以探索化学问题的最适宜的化学环境。化学学科的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起,化学实验( 包括对实验的描述) 可以帮助学生形成化学概念、理解、巩固化学知识,可以帮助学生了解化学实验方法、形成实验技能;可以培养学生的观察能力、实验能力和分析、解决实际问题的能力;可以激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度、进行辩证唯物主义教育等等。化学实验既是化学教学的重要内容,又是化学教学的重要手段,必须充分重视化学实验教学。它使学生的“学力成长”和“人格成长”产生了一种“随风潜入夜、润物细无声”的教育效果。

初中化学课是学生学习化学的启蒙阶段,如何让学生对学习化学产生浓厚兴趣和特别爱好,除学生本身应具有一个良好动机的学习开端外,教师应充分利用化学实验手段来激发学生的学习兴趣,在教学过程中,我主要从四个方面加强对学生实验技能的培养。

一、注重实验原理教学

实验原理是实验教学的基本内容,是保证实验成功的关键,如果学生不掌握实验原理,实验就无从下手,实验就是盲目的。对初中学生来说,更有必要对他们进行实验原理的强化,从开始就让他们得到规范的要求和科学的训练,使这一良好的开端在他们的大脑里留下深刻的印象。实验原理包括基本反应原理和基本操作原则,基本反应原理是实验的依据,基本操作原则是实验成功的基本保证。强化实验原理,就是要让学生重视基本概念,掌握元素及其化合物的性质,认识化学实验的目的意义,初步学会一些实验的基本操作技能,并懂得所以要这样操作的原理。只有通过对学生进行严格的实验原理的训练,实验教学才能达到目的。

二、规范课堂演示实验

演示实验是教师结合教材内容和家庭小实验而创设的教学情景实验,是引导学生观察和思维的师、生互动活动。演示实验具有特殊的魅力,它易于激发学生的兴趣,提高教学效果。通过教师规范演示和学生的观察和思维,可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料,使概念、原理容易理解,使知识形象化,便于记忆。演示实验可以帮助学生掌握正确、规范的操作技术和方法,为培养学生良好的实验习惯奠定了基础。达成了学生在观察能力、分析能力和推理能力方面的培养。

新课标中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研课程标准要求,通览教材,深刻领会教材的体系和重点,并在这一基础上弄清每个演示实验要构建给学生的知识、概念,揭示什么原理?要示范或纠正哪些实验操作?要发展哪种能力?对于这一点,教师必须做到心中有数。因此,教师应按要求认真做好每一个演示实验,课前要进行周密的准备,使得演示实验的现象明显,效果良好。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用,演示实验装置不仅要整齐美观,更要注意安全,就整体来讲,从塞子打孔、玻璃管弯曲、仪器装配、夹持位置等都要设计合理,布置紧凑,还要做到连接、拆卸方便,有利于操作。在演示过程中,要使学生明了实验的思路,要严格按照操作规程进行实验。演示实验要做到结果可靠,现象明显,有利于学生观察,演示过程中教师要

向学生讲明实验目的、原理、要求和注意事项等,并解释实验中出现的异常现象和补救措施,从而达成学生从生动的直观上升到抽象思维这一实验目的。

三、学生实验系统化

在学生实验过程中仅仅只靠教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自实验,学生实验是在教师的指导下,让学生运用已获得的基础知识,在比较长的时间内以实验小组为单位进行实验操作。各实验小组成员在实验中即有分工又有协作,以便培养学生的实验操作技能、技巧,进一步巩固验证他们所学到的理论知识,并使之系统化。现行九年级化学新教材中有学生探究实验十九个,上学期十个,下学期九个,另有很多家庭小实验。对于学生实验,要积极创造条件,努力完成,使每个学生都有动手参与实验的机会。学生实验操作能力的培养是一个循序渐进的过程,教师应该加以周密计划,每一次实验的要求要具体、有分寸,不能提得过于笼统,偏高偏多,操之过急,否则不易达到预期的教学目的。在进行具体实验前,要让学生首先熟悉常用仪器的用途和性能,掌握基本操作方法和注意事项,还要了解实验室规则和安全知识等。只有学生掌握起码的实验要求,才能允许做实验,学生在实验前要写好实验预习提纲,提纲的内容包括实验目的、步骤、仪器和试剂名称,并绘制仪器装置简图。教师在实验前都要检查每个学生的预习提纲。在实验过程中,教师应随时纠正学生的非正确操作和不良习惯,并向学生说明这样做可能造成的不良结果,并提醒学生注意观察实验现象。向学生提出的问题,多启发,让学生自己思考解决,教师还要对部分实验基础差的学生加以辅导。实验后,教师应及时做口头小结,使学生知道他们哪些做得好?哪些有待完善?以便培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,学生在实验过程中除完成操作、观察、记录外,还要对观察的结果或数据作出正确的分析和判断,最后完成实验报告上交教师审阅。

四、课外探究能力化

重视对学生获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。结合化学知识在生活中应用的相关操作、原理、物质鉴别和制备方案评价等课题,组织学生自拟方案进行分组实验,教师在实验过程中给予指导,待学生实验结束组织学生分组学习交流,总结出实验中的不足,提出改进措施,最后由教师进行归纳总结达成共识。实验中不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操作,轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的基本学科思维方法。

总之,要培养学生的实验技能,就要让学生从实验原理中懂;从课堂演示中学;从实践中会;从课外探究活动中得到升华,形成能力。全面实施素质教育,面向全体学生,关注每一个学生的进步和成长。

作者简介:

尹跃军,男,1978年10月14日出生,1999年8月参加工作,中学一级教师,现在镇康县木场中学从事初中化学教育教学工作。邮箱:mczxyyj@https://www.360docs.net/doc/cf15819087.html,。

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】:化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”,针对这种情况,宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】:农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式,是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位,是化学教学的灵魂。加强实验教学,提高化学教学效果和开发学生创造能力,在加强素质教育的今天,显得更加突出,尤为重要。那么,在广大的农村乡镇中,中学化学实验教学的现状如何?在新课程改革形势下,农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程?笔者作为一名农村初中化学教师,结合自己的教学实践,就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。 一.当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。 少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺,化学教师兼几门学科的教学,除担任化学教学外,还担任数学、生物等课的教学,即使不兼这些课,也代几个平行班的化学教学,同时兼任实验管理员,基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员,都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下,教师即使认识到化学实验的重要性,由于力不从心将分组实验改为演示实验,甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。 按课程设置,初中三年级才开化学课,化学课开设既是起始年级,又是毕业年级,本来上课时数较少,教学上赶进度现象比较严重,因而无时间圆满完成实验教学任务,不注重实验能力的培养。在平时的教学中,教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练,而对化学实验的研究不够,平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究,至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲,化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作,而有的学校在计算教师的工作量时,对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量,因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向,使得本来有条件做的实验也省略不做,能够补充的实验也不补充。更有甚者,干脆就不开学生实验,造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。 国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平,“重城轻乡”。由于经费的限制,办学条件受到制约,虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估,实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重,致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外,因化学实验是一种消耗实验,一些仪器需时常添补,化学药品用完不能再生,更需及时添补,而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充,从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验,尤

初中化学实验教学之我见 陈阳

初中化学实验教学之我见陈阳 发表时间:2017-09-27T10:34:01.440Z 来源:《教育学》2017年8月总第124期作者:陈阳[导读] 化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分,它是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径。 山东省宁阳第十二中学271406 化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分,它是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径,是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。如何真正地发挥化学实验教学的作用,有效地服务于教学呢?本人结合多年的教学经验,谈一谈自己平时教学中 的几点做法: 一、以人为本,加强演示实验教学 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,学生都是化学的初学者,他们刚接触化学,对化学知识了解甚少,甚至可以说没有,教师的演示实验往往是培养学生实验能力和观察能力的开始,这就要求教师在备课时要充分考虑到学生现有的知识经验。基于这种认识,我对教材中安排的演示实验,总是先做足知识铺垫,按照学生的思维模式给出问题,力争知识的呈现符合学生的认知规律。在演示过程中,力求做到操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。 比如,在探究二氧化碳与氢氧化钠的反应时,首先让学生观察,提问是否发生反应?有的学生说反应了,有的学生说没反应,在激起认知矛盾之后,我取出事先充满二氧化碳的矿泉水瓶,倒入10ml氢氧化钠溶液,震荡后让学生再观察,无一例外地都说反应了。追问原因,学生利用前面学的压强差分析得很到位,给予高度评价。这时,再拿出另一个充满二氧化碳的矿泉水瓶,倒入10ml水,让学生再观察。学生开始小声议论,也瘪了;也有的说,不如刚才那个瘪得厉害。我提醒学生分析氢氧化钠溶液的组成,学生讨论一会儿后,我又利用二氧化碳与氢氧化钠的反应做了喷泉实验,学生发现二氧化碳与水、与氢氧化钠都能反应,但吸收二氧化碳的能力不一样,导致压强差不一样,所以现象类似,但程度不一样。接着出示几组对比实验的图片,对这个实验自然印象深刻,再趁机引导,二氧化碳与氢氧化钠的反应有关的知识便一气呵成。 二、精心设计,开展趣味实验教学 传统的实验都是教师按着教材向学生灌输,不能调动学生做实验的积极性,课堂气氛比较压抑。因此,我在教学过程中经常设计一些趣味实验来激发学生探究实验的兴趣,让实验一开始就吸引学生的眼球。这就便于引导学生去思考问题,主动探究化学的奥秘。 在讲解微粒的性质时,鉴于微观知识点略微抽象,不好理解,我设计了利用空的杯子生烟的实验。在两只洁净干燥的玻璃杯,一只滴入几滴浓盐酸,一只滴入几滴浓氨水,转动杯子使液滴沾湿杯壁,随即用玻璃片盖上,把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上,抽去玻璃片,逐渐便能看到满杯白烟。该实验的现象非常明显,学生对这个知识点的印象就特别深刻。在教师的提示和对实验现象的认真观察下,学生能积极主动地提出自己的见解,不仅培养了学生独立思考问题的能力,而且也强化了学生的化学知识。 再如,在讲解“燃烧与灭火”这一知识点时,我用一块棉手帕放在盛有20ml95%的酒精和10ml水的混合液中,浸透后取出,轻轻拧干,用坩埚钳夹持,在酒精灯上点燃,并轻轻抖动手绢。可以发现手帕可以燃烧,当火焰熄灭后,手帕依然完好无损。看到这个实验结果,学生们自然会觉得十分惊奇,继而精神振奋,兴趣盎然。 三、合作交流,让学生自主探究实验 在教学中要与时俱进地改进现行的教学方法,加强合作交流让学生自主地学习,自主地实验,让每个学生都有锻炼的机会。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动,获得自身体会,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度,从而促使学生形成良好的实验设计习惯和创新意识,培养学生的创新精神和化学实践能力。 1.重视学生实验,培养学生积极参与的热情和乐于动手的习惯。在我的课堂上,我经常让学生“帮”我做实验,当分组实验仪器、药品不够时,这是我最常用的方法之一。比如,学习了“溶液的酸碱性”后,我发给每位学生一张PH试纸,要求学生自由组合,4~5位学生一组,每人带一样生活中常见的液体,每组同学带来的液体不得重复,然后测出这些液体的PH值,确定液体的酸碱性,写出实验报告。学生对此兴趣都很浓,所测的液体范围也很广。 2.利用课余时间,给学生提供更多动手的机会。为了满足学生需求,有时我会根据课程安排结合学生个性化设计和要求来准备一些小实验,利用课外大活动期间让他们走进实验室做实验。同时对于一些比较重要又没有危险的实验,我就把药品和仪器交代课代表负责,放在教室,让学生课余时间自己动手做实验,人人参与,人人体验,充分体现在交流中学习知识,在实践中追寻真理的快乐。 3.重视家庭小实验,扩展学生动手的空间。家庭小实验材料、用品易得,一般在周末休假期间,我都会布置一个家庭小实验,让学生带着问题,带着知识来源于生活、去生活中体验真知的态度去创新研究。如做“简易净水器”,过滤器安排学生回家自选材料动手去做,下节课带来做实验,然后跟老师做的过滤器进行对比,看谁的效果比较好,学生兴趣很高,然后再对学生的作品进行评比。 总之,化学实验能让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学的奥秘,增强学好化学的自信心。同时能够让学生提高动手能力、操作技能,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,对养成良好的科学态度、严谨的学习品质起到重要作用。

化学实验教学中存在的问题及解决策略

高中化学实验教学存在的问题与解决策略 一、新课程下高中化学实验教学存在的问题 以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提 高学生的科学素养有着极为重要的作用. 化学实验有助于激发学生 学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒. 而在化学实验方面, 部分老师认为做与不做实验在高考中难以区分. 更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分. 这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高, 化学实验教学被弱化. 新课程改革下实验教学内容编写的前瞻性与教师对教材实验理 解的滞后性之间存在矛盾现在高中新教材充分体现了新课程改革的 精神, 特别是对于化学实验的改革更是大刀阔斧, 主要体现为: (1) 强化了实验在教学中的地位. 例如, 对于必修教材中实验安排顺序 的调整、化学实验在教学内容中比例的增加以及专门设置“化学实验”课程模块. (2) 新课标下的教材不再分演示实验和学生分组实验, 这 一变化的根本目的在于: 一是根据实验内容和各学校的不同条件, 尽量为学生亲自动手实验创设有利条件; 二是减少演示实验, 尽可能多做学生分组实验或学生探究实验. (3)实验的探究性和开放性得到了 强化. 相对于旧教材实验的验证性特点, 新课改中化学实验内容及内容的呈现形式都发生了突破性变化. 新教材实验突出针对性、开放

性、探究性等特点. 形式灵活多样, 内容丰富多彩. 在“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目中都有所体现. (4) 实验更富于生活化和趣味化. 有效地开展实验教学, 有助于大大激发学生对化学实验的兴趣, 加强对学生探究能力和科学素养的培养. 然而这些变化没有引起广大教师的足够重视, 绝大多数教师对必修模块中的实验 内容, 仍沿袭以往模式———先演示再动手, 使学生没有机会自发思考去体验自主实验探究的过程. 单一的实验验证将学生的主体地位 弱化, 无法达成“三维课程目标”, 学生自主学习的教学理念成为一纸空谈, 有违教材编写的初衷.此外, 新教材将实验内容分散编排于 各单元内, 意在突出学科课程标准所强调的“科学探究”. 但是, 由于新教材中没有明确哪些实验是分组实验, 有些教师为了省事, 减少学生分组实验的次数或不进行学生分组实验, 这实际上削弱了实验 教学. 新教材提倡“边讲边实验”的方式, 寓教于学, 旨在让学生亲自体验科学探究的过程, 从而掌握科学的探究方法. 二、实际操作层面存在的问题 以实验为主的科学探究活动, 能使学生体验科学探究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力. 以上新课程改革的基本理念充分体现 出化学学科的特点. 目前, 个别学校存在让学生先看书上的实验过程, 然后教师用讲实验来代替做实验的现象. 随着科学技术的发展及硬 件建设的不断完善, 多媒体教学逐渐进入课堂, 部分教师将实验录像制成多媒体课件, 于是上实验课变成了机器演示, 学生看实验省时、

试论初中化学实验教学策略

试论初中化学实验教学策略 初中三年级新开设的化学课程,有着大量需明确的理论和概念性知识,对学生思维能力有着一定的要求,基于化学学科的特点和化学核心素养渗透的需要,适当的实验教学有利于学生对化学概念的理解。因此,教师在教学化学实验时,需对下述两方面予以关注:其一,化学实验教学中,教师应当将实验目的及相关注意事项明确。另一方面,教师需规范化操作,以便学生在科学研究过程中养成严谨性。教师在具体操作中,实验准备、仪器使用及实验结束等方面的操作都必须做到规范化,以便潜移默化地影响学生,促使学生的实验操作具备严谨性。 (一)有效激发学生探究兴趣 初中学生的探究欲十分强烈,学生对于即将学习的知识一点基础都没有,这个时候如果不能激发学生的学习兴趣,那么化学将与学生相距甚远。化学实验能将神秘且充满趣味化的微观世界展示给学生,故而学生十分好奇化学实验。教师在教学中,要将学生好奇心转化为学习动力,通过趣味性、探究性的化学实验设计,通过实验的方式将抽象、难以理解的化学现象生动形象地展示给学生观看。 如,在教学《燃烧与灭火》一课时,灭火的原理抽象而且实验也比较枯燥,为让学生更容易理解灭火的原理,实验形式可以改良。如教师在讲解“隔绝氧气灭火”时可进行“点火成花”实验的设计,请化学科代表将一朵塑料花把花瓣和花芯分离,把花芯浸在酒精中,拿出点火,把花瓣从下面用手包住快速往上推,花瓣覆盖火焰,使火焰与空气隔离,从而熄灭,熄灭后松开手,一朵玫瑰花表面在同学们的面前。此实验方式可将学生观察的积极性激发,引导学生通过现象观察本质,发展学生模型认知的学科素养。在激发学生学习兴趣的同时,实验还可以穿插微观探析和变化的观念的发展,如下面两个显色反应: 实验1:“白纸显字” 在开学第一课时,教师在说明化学是一门以实验为基础的学科时,进行如下设计:教师向学生们出示一张白纸(这张纸实际是用酚酞溶液写上了化学两个字),并告诉学生说可以不用笔在纸上写出字来,当教师邀请学生上台来并将水用喷瓶洒在纸上,将白纸放置于装有浓氨水烧杯上方,氨分子运动与纸上的酚酞融合后,

最新九年级学生化学实验操作能力问卷调查报告

最新九年级学生化学实验操作能力问卷调查报告 化学是一门以实验为基础的科学,而实验操作过程在实验探究中具有重要的地位。它不仅是学生获得知识和技能的方法,而且是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生的科学素养的重要途径。我对九年级学生在实验操作过程中的动机,态度,兴趣的导向,操作能力等方面进行了抽样调查。通过问卷调查从学生学习实验兴趣、实验动机、实验态度和实验能力四个方面对其进行统计分析,从而揭示初中化学探究中学生实验操作能力的现状。 一、调查目的 了解学生对化学实验操作的要求,探究化学实验中培养学生操作能力的新的活动方法,摸索出一条适合我校学生特点的实验操作新路子,使每位学生都能最大限度的参与、思考、动手、合作、交流和完成所有实验;达到积极参与、勇于动手,圆满完成实验的目的。 二、调查方法 制定问卷调查,采取无记名问卷调查的方法进行调查。问卷包括20个小题,最后一题是建议或意见,凡是被调查的同学均可根据我校或自己的实际,填写对实验操作过程的学习或对实验操作过程中提出自己的方法、意见和建议。 三、调查对象及范围 调查范围为十三中学九年级(9)(10)(11)班各随机抽查20名学生,一共60名学生,学习程度包含好中差。当场发卷填写,并当场收回的形式,占学生总人数的百分之三十。 四、调查时间: 2018年10月18日。 五、调查结果分析 根据调查问卷可以看出: 1. 大多数学生还没有掌握良好的实验操作习惯和操作能力。 2. 对实验操作主要还是依赖于老师,不喜欢自己去探究操作过程。 3. 大多数学生对实验操作过程中的注意事项不重视,觉得只要做完就算是完事了。 4.学生对化学实验操作的态度:喜欢想尝试点的90%喜欢但是有点害怕的6%

初中化学实验教学之我见

初中化学实验教学之我见 摘要:化学是一门实践性很强的学科,实验更是学科的基础,是提高学生化学素养的重要方面。因此,作为化学教师必须重视化学实验教学。就初中化学实验教学谈几点思考。 关键词:初中化学;实验教学;探究实验 实验在化学教学中起着举足轻重的作用,既有利于提高学生的学习兴趣,又可以帮助学生理解化学知识,更能在实验中获得实验技能,提高学生的观察能力,并且有利于培养学生科学的学习方法和态度。 一、激发学习兴趣 初中化学是学生首次进行正规的化学学习,而且这个时期的学生好奇心强,他们学习化学往往是来自于他们的兴趣,而化学实验的趣味性十分有利于激发学生的学习兴趣。因此,在初中化学教学中要善于运用实验,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。具体方法:丰富实验类型,如课堂演示实验、课外趣味实验、家庭小实验等;创设实验情境,如问题情境、真实情境、探究情境等。 二、实施探究性实验 在以往的化学教学中一般都是采用验证性实验来传授知识,教师先进行知识的传授,然后才引导学生通过实验对

知识进行验证,这样的实验过程不利于学生思维的发展,容易使学生的认知受到局限。 【验证性实验操作】学习“二氧化碳”时,教师如果直接跟学生说二氧化碳比空气重,学生必定会有所疑虑,然后教师又针对这一问题进行验证。 【探究性实验】同样分析“二氧化碳与空气重量比的实验”。教师先进行演示实验,让学生认真观察,并针对实验现象提出问题,引导学生得出结论。 分析:探究性实验教学中是由学生主动得出结论,这样得出的结论学生印象更加深刻,也更能激发学生主动参与学习的积极性。虽然探究性实验只是对验证性实验操作步骤进行了调换,但是却对学生的发展起着很大的作用,通过这样的探究更能使学生获得满足。 三、在实验中培养学生的能力 实验是化学教学的核心,是学生的观察能力、思维能力、创新能力、实践能力等得以提高和发展的重要承载者。而且知识的学习需要不断地探索,需要学生具备各种能力才能实现。因此,在化学实验教学中教师要重视学生各方面能力的培养,让学生在实验中养成良好的学习习惯,为今后的学习打下良好的基础。实验教学要从学生的已有知识出发,依据发现问题―提出问题―寻求解决思路―解决问题―实验验证的步骤,培养学生的实验能力,这比单纯的识记更能促使

初中化学实验常用仪器介绍

初中化学实验常用仪器介绍 酒精灯 胶头滴管用于吸取和滴加少 量液体 滴瓶用于盛放液体药品 胶头滴管用过后应立即洗 净,再 去吸取其它药品 滴瓶上的滴管与滴瓶配套使用 用于固定和支持各种仪器, 一 般常用于过滤、 加热等实验操 作 用作配制溶液和较大量试剂 的反应容器, 在常温或加热时 使用 加热时应放置在石棉网上,使受 热均匀 烧杯 仪器 用途 注意事项 用作少量试剂的反应容器, 在 常温或加热时使用 加热后不能骤冷,防止炸裂 用于夹持试管 防止烧损和腐蚀 玻璃棒 用于搅拌、 过滤或转移液体时 引 流 用于加热 见酒精灯的使用及给物质加热 部分的说明 试管 试管夹 胶头滴管 滴瓶 铁架台

化学实验操作及注意事项: 1.药品的取用: (1)取用原则 ①“三不”原则:不摸——不用手接触药品。不闻——不要把鼻孔凑到容器口直接闻药品气味。不尝— —不尝任何药品的味道。 ②节约原则:若没有说明用量时,液体一般取1~2ml ,固体以盖满试管底部为宜。 ③处理原则:实验剩余药品既不能放回原瓶,也不能随便丢弃,要放在指定的容器内。 (2)取用方法 ①固体药品一般放在广口瓶中,固体药品的取用:用药匙取,块状——用镊子夹取,一横二放三慢立固 体粉末——用纸槽送入,一斜二送三直立 ②液体药品的取用: a.液体药品一般放在细口瓶(试剂瓶)中,取用时注意:瓶塞倒放,手握标签,瓶口紧挨试管口,回收

一滴。 b.少量液体药品可用滴管取用。一般做到“垂直悬空四不要”,即应在仪器的正上方垂直滴入,胶头滴管不要接触烧杯等仪器壁;不要平放或倒置,保持橡胶乳头在上;不要把滴管放在实验台或其它地方,以免沾污滴管;不能用未清洗的滴管再吸别的试剂,(但滴瓶上的滴管不能交叉使用,也不能冲洗)。 c.定量取用——量筒读数时量筒必须放平稳,视线与量筒内液体凹底保持水平 注意:量筒的0 刻度在下,读数时俯视——数值偏高(大) 仰视——数值偏低(小)先将液体倾倒入量筒至接近刻度时,用滴管逐滴滴入至刻度值。 (3)浓酸、浓碱的使用使用时注意保护眼睛,若不慎溅到皮肤、衣服或实验台上要采取相应的措施。 2.托盘天平的使用: (1)构造:托盘、指针、标尺、平衡螺母、游码、分度盘。 (2 )称量范围:砝码5~50g ,精确称至0.1g(只用于粗略称量)。(3)操作: ① 称量前应把游码放在标尺的零刻度处,检查天平是否平衡。 ② 称量时,左物右码,砝码用镊子夹,放砝码先大后小再游码。 ③称量后,复位,砝码放回砝码盒,游码移回零刻度处。 (1)称干燥固体药品——两盘各放一张等质量的纸。 (2)称易潮解和有腐蚀性的药品——放在小烧杯等玻璃器皿中。 3.连接仪器装置:实验时常把玻璃导管、胶管、带孔的胶塞、试管、广口瓶等连接在一起组成一定的装置,连接仪器的顺序是从左到右,从下到上。玻璃管插入橡皮塞孔内的方法是:先将玻璃管的一端用水润湿,然后稍用力转动着插入。 4.检查装置气密性:组装完制取气体的装置时,一般先检查装置的气密性,只有气密性良好,才可装入实验用的药品。检查装置气密性的方法是:导管口入水,手贴管瓶壁;管口冒气泡,放手水回流;若无此现象,装置必漏气。夏天,当手温与室温相近时,可微热试管。 5.物质的加热:(1)酒精灯的使用:酒精量——不得超过酒精灯容量的2/3 ,不少于容积的1/4 。 注意:熄灭酒精灯必须用灯帽盖灭,不能用嘴吹灭;燃着时不得添加酒精,不得用燃着的酒精灯引燃其它的灯,以免引起火灾;若酒精洒在实验台上燃着,应用湿布扑灭。 灯焰分为焰心、内焰、外焰三部分,外焰温度最高,焰心温度最低,用外焰加热。 (2)可以直接加热的仪器:试管、蒸发皿、坩埚等;可以加热但必须垫上石棉网的仪器:烧杯、烧瓶等;不能加热的仪器:集气瓶、量筒、漏斗等。 给液体加热:用试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿等。给固体加热:用干燥的试管、蒸发皿等。 (3)加热时,试管外壁不得有水。 (4)加热后不得立即用冷水冲或放在实验台上。

实验基本技能训练--加热操作与试管的使用

实验二实验基本技能训练——加热操作与试管的使用 一、酒精灯的使用: 1.酒精灯的使用 1.1培养学生的技能目标:酒精的添加及加热固体、液体的方法。 1.2构造及装置(结合装置示意图说明): 结合上图可看出酒精灯主要由灯体,灯芯,灯芯座,灯帽,和酒精构成。 1.3操作步骤 ⑴检:检查灯芯,并修平整。 ⑵加:添加酒精,体积不超过酒精灯容积的2/3且不少于1/3。禁止往燃着的酒精灯中添加 酒精。 ⑶点:点燃,用火柴点燃,禁止用另一只酒精灯引燃。 ⑷灭:用灯帽盖灭,不可用嘴吹灭、 1.4加热方法 加热时应先用酒精灯的外焰预热,再集中加热。因为火焰的组成为外焰、内焰、焰心三部分。焰心含有足量的酒精蒸汽,但氧气含量最少;内焰酒精蒸汽温度,但氧气含量不足,燃烧不完全;外焰与空气充分接触,氧化完全,所以外焰温度最高,内焰低,焰心更低。 1.5注意事项 酒精灯如长期不用,必须倒出灯内酒精,并在灯帽与灯颈之间夹上小纸条,以防粘连。 1.6改进 实验室里,由于通风的原因,火焰常不稳定,请问有什么办法使火焰不再摇晃不定? 办法一:使用挡风板,但板相对较大,不利操作。 办法二:利用用易拉罐作一挡风筒。 办法三:请你自己思考一或几种: 办法:可在灯芯座上加上一圈金属网。 小结: 关于酒精灯的使用,你是否还有其它建议? 1、新酒精灯需要配置灯芯,将灯芯修剪到浸入酒精4~5 cm,可以调整露出陶瓷套管的灯芯长度,来控制火焰的高度,但不宜超过3mm,否则会使火焰不稳定。对于旧灯,尤其是长时间没有使用的酒精灯,应该取下灯帽并提起陶瓷套管,用洗耳球或嘴轻轻地向灯壶内吹气,以赶走

其中聚集的酒精蒸气,接着再检查灯芯,如果灯芯不整齐或者烧焦的话,应用剪刀修剪整齐。使用前还应该检查灯壶是否有破损。 2、酒精灯在使用之前需要检查酒精储量,酒精若少于容积的1/2,就应该添加酒精,但酒精不能超过容积的2/3。[5]添加酒精应将陶瓷套管取出,用漏斗或者玻璃棒引流添加,以免漏撒,而点燃的酒精灯应先熄灭再添加,否则容易引起火灾。添加酒精后还应该擦拭桌面,保持干净干燥,以免点火时发生危险。 3、点燃酒精灯前要调整灯芯,使得灯芯浸满酒精,否则容易将灯芯烧焦。[2]点燃酒精灯必须使用火柴,不能用已经点燃的酒精灯来引燃另一个酒精灯,否则容易使酒精撒漏引起火灾。 4、使用中的酒精灯,应放置在适当的高度,使用木块垫高,不能使用书本。挡风可以使用专用挡板,也不能使用书本。使用中不可以倾斜拿取和放置,以免酒精撒出,谨防碰倒酒精灯。 5、如果需要稳定火焰以及提高火焰温度,可以在火焰周围增加一个金属网罩。[2] 使用酒精灯应该遵守实验室规则。 6、若酒精灯不慎翻倒,造成小面积着火,可以使用湿抹布盖灭。火熄灭后,不可立即移开抹布,否则可能引起复燃。如果大面积着火,甚至发生火灾,应使用灭火器灭火,并且报告消防部门。灭火后还应该打开门窗通风,使酒精蒸气排散。如果发生烧伤,应该按烧伤处理方法及时处理。 7、如果需要稳定火焰以及提高火焰温度,可以在火焰周围增加一个金属网罩。[2] 使用酒精灯应该遵守实验室规则。 二、试管的使用 1.实验目的:熟悉试管的用途;熟练掌握试管操作 2.思考与练习: ⑴试管的用途:盛放与加热固体、液体;收集气体;用作少量物质的反应容器。 ⑵试管操作训练:(结合图形写出注意事项) 试管的持拿(手持、试管夹);取用固体、液体的操作;固体、液体的加热;气体的收集; 试管的持拿: 手持:

浅淡初中化学实验教学的策略

浅淡初中化学实验教学的策略 摘要:实验是化学教学的重要组成部分,是有效加强理论与实践之间的紧密联系、增强学生知识运用能力与实践操作能力的重要途径。但是,当前的一些初中化学教师缺乏正确的实验教学观念,讲实验、背实验的现象层出不穷,学生很少有自主实验和动手操作的机会,从而导致学生实验学习效率低,整个初中化学实验教学效果差。因此,初中化学必须要以新课改和素质教育为实验教学的目标,不断探寻科学、高效的实验教学方法,以全面促进初中化学实验教学效率与质量的提升。 关键词:初中;化学;实验;教学;策略 1.现阶段初中化学实验教学存在的问题 1.1落后教育理念根深蒂固 在现阶段,仍有不少教师以传统教学思想主导教育理念,这种做法已跟不上时代的需要。随着时代的发展,教学模式也得到了不断更新,如今的教师应充分认识到理论与实践相结合的重要性,在教学计划中,化学实验课程占比也是越来越高。化学是一门科学性学科,是需要通过大量实验来探索其中奥秘的,如果仅仅只是闭门造车,单凭个人想象,是无法探究到真正的化学奥秘的,只有理论结合实践,才能打开化学真理的大门,在化学教育上也是如此。 1.2教学设备陈旧且不齐全 正所谓工欲善其事,必先利其器。要想做好化学实验,除了需要一间合格的实验室之外,还需要一些合格的实验器材及实验药剂。但由于我国地区发展水平不同,加上大部分学校对待实验不够重视,导致校内很多实验设备陈旧落后,实验药剂也极其有限,远远达不到教学所需标准。这种情况下,即便是强行开展化学实验,得到的数据也相差甚远,十分不利于学生学习化学,甚至将学生往错误的方向上指引。一点点细小的偏差,都极有可能导致化学结果严重出错,保证化学实验结果的精准一直以来都是化学实验的最终目的。 1.3教学结构构建不完善 在现阶段新教育模式中,化学实验在化学教育中是不可缺少的一环。其保障了学生对实操动手能力的提高。但一部分学校对待化学实验不够重视,只存在实验形式,并无认真实施化学实验工作,导致新教学模式工作开展起来十分困难。相对与语数英等其他学科,化学学科的起步较晚,学习计划十分紧张。因此,在设计化学教学计划时,化学实验得到的占比大幅度缩水。在课堂上,部分教师对待化学实验课程更是应付了事,甚至在实验课程前,随性备课。导致在演示实验时,草草带过。学生根本无法从实验中观察到什么,学到的东西极其有限。 2.初中化学实验教学的策略 2.1结合演示实验创设教学情境,引发学生学习探究的热情 在初中化学的教学中,我们探索化学世界的基本规律,经常会通过演示实验的方式来完成,通过演示实验学生可以得到更加直观的认识。演示实验教学,要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象,告诉学生应该观察什么,从什么角度去观察,怎样捕捉稍纵即逝的现象。通过实验现象的观察,认真铺设一些必要的阶梯性问题,从而有效地引导学生产生一定的思考和疑问。在演示实验的过程中,教师的操作要求准确规范,而且尽可能让所有学生都能看到,在提示用语方面尽量做到简洁清楚,抓住关键,便于学生掌握记忆。任何一个演示实验都有其在操作过程中的教学目标。所以,教师要在演示实验的过程中分清

初中化学实验常用仪器和基本操作

初中化学实验常用仪器与基本操作 一、化学实验常用仪器及使用: 分类名称图形主要用途使用时的注意事项 用于加热的仪器 试管 ①在常温或加热时用作少 量试剂的反应容器;②用于 少量物质的溶解或收集少 量气体或作简易气体发生 装置 ①加热前应擦干试管外壁,先预 热后加热,加热后不能骤冷;② 加热时,试管夹或铁夹应夹在试 管的中上部;③加热固体时,试 管口部要略向下倾斜;④加热液 体时,液体不能超过试管容积的 1/3,且管口应与桌面成45o角,试 管口不能对着自己或别人 蒸发皿 用于少量溶液的蒸发、浓 缩与结晶 ①可耐高温,能直接用火加热; ②热的蒸发皿应避免骤冷及被 溅上水,以防炸裂;③用完之后 立即清洗干净;④蒸发皿中的液 体不能超过其容积的2/3,注意 及时搅拌 烧杯 用作配制溶液与较大量试 剂的反应容器,也可用于加 热 ①加热时,应擦干烧杯外壁并放 在石棉网上,以使其均匀受热; ②溶解固体时,要轻轻搅拌 锥形瓶 滴定中的反应器,也可收集 液体,组装洗气瓶 加热要垫石棉网 圆底 烧瓶 用作加热或不加热条件下 较多液体参加的反应容器 加热要垫石棉网 平底 烧瓶 用作加热或不加热条件下 较多液体参加的反应容器 加热要垫石棉网 燃烧匙少量固体燃烧反应器 可以直接加热;硫磺等物燃烧实 验应在匙底垫少许石棉或细砂

加 热仪器酒精灯用于加热 ①添加酒精时,不得超过酒精灯 容积的2/3,也不能少于1/3;②严 禁用燃着的酒精灯去点燃另一 只酒精灯;③用酒精灯的外焰给 物质加热;④不加热时,应用灯 帽盖灭,不可用嘴吹灭 盛放物质的仪器细口瓶用于盛放液体试剂 不能用于加热; 广口瓶 用于盛放固体试剂,也可以 做洗气瓶 不能用于加热; 集气瓶 ①用作收集或贮存少量气 体;②用于有关气体的化学 反应 ①不能用于加热;②做物质在气 体里燃烧的实验时,如有高温固 体物质生成,应预先在瓶底铺一 薄层细沙或装入少量的水 滴瓶 用于吸取与滴加少量液体, 滴瓶用于盛放液体药品 ①滴液时,滴管应悬空放在容器 口上方,不要接触容器壁,以免 沾污滴管或造成试剂污染;②胶 头滴管用过后应立即洗净,再去 吸取其她药品;③取液后的滴管 应保持橡胶乳头在上,不要平放 或倒置,防止试液倒流,腐蚀橡 胶乳头 计量仪器托盘 天平 用于粗略称量物质的质量, 一般只能称准至0.1g ①称量前,将游码拨到标尺“0” 处,调节螺母调节零点;②称量 时,左盘放称量物,右盘放砝码, 不能称量热物质;③称量物需放 在纸、表面皿或烧杯中 量筒度量液体体积 ①不能加热;②不能用作反应容 器;③根据量取液体体积的多 少,选择适合的量筒;④读数时, 量筒必须放平,视线应与液体凹 液面的最低处保持水平 漏斗漏斗 用于过滤或向小口容器里 加液体 过滤时要放在三角架或铁架台 的铁圈上

化学实验教学策略

化学实验教学策略 龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cf15819087.html, 化学实验教学策略 作者:赵丽为 来源:《博览群书·教育》2013 年第 07 期 摘要:本文讲述了化学实验教学的重要性。从教师启发讲授、示范演示,指 导实验,学 生独立实验,讲述了化学实验教学策略。教师通过演示实验或组织学生亲手 实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变为具体,把无形变为有形,使 学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。b5E2RGbCAP 关键词:化学;实验教学;策略 化学实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要阵地 和手段,能激发学生的认识兴趣,积极性,能有效地培养和发展学生的观察能力及 思维能力,能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料,有 助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育,能培养学生严谨的科学态度和进行科 学方法的训练。p1EanqFDPw 要达到以上的目的,实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实 验教学中应有一定的方法和手段,要求教师立足于学生已有的认知水平,来精心 设计每一个实验,合理组织教材内容,展开教学活动,使学生获得知识和技能的同 时,智能得到发展,创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略:DXDiTa9E3d 一、教师的启发讲授 在化学实验教学策略中,教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师 的启发讲授,能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题,在学生的思维中巧妙和 地联结起来,帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标,启迪和引导学生进行 能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作,解答学生在实验中 遇到的疑难,引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入 实验室进行氧气的制取和性质实验前,启发讲授尤其重要,教师不仅要讲授实验 操作步骤注意事项,还要指出在实验中可能产生的错误,如有的学生在制取氧气 时试管炸裂,可以帮助其进行分析,总结出可能造成试管炸裂的原因。RTCrpUDGiT 在启发讲授的过程中,教师要从实验的本身特点出发,针对学生的实际(特别 是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作 上的障碍,教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教 学中极为重要。因此,教师在启发讲授时,应把握以下原则:5PCzVD7HxA 1.要点明主题,语言清晰,不能含混不清,模凌两可。

初中化学常见仪器的用途及注意事项

初中化学实验常用仪器的主要用途及注意事项仪器主要用途使用方法及注意事项 ①盛放少量固体或液体; ②用作少量物质的反应容器。1.试管可以直接加热,加热时外壁不能有水。 2.装液体时不超过试管容量的1/2,加热时不超过试管容量的1/3。 3.加热时先使试管均匀受热,然后在试管有药品的部位集中加热。 4.加热液体时试管应与水平面成45°,管口不要对着人。 5.加热固体时,管口应向下倾斜。 6.加热后的试管不能骤冷,防止炸裂。 用来夹持试管。 1.试管夹从试管底部向上套,取的时候也从 试管下部取出,夹在试管口中上部。 2.不应同时持握试管夹的长.短柄,以防无意 间用力捏夹时使试管脱落。 3.要防止烧损和腐蚀。 ①用于搅拌; ②过滤时引流; ③蘸取少量固体或液体。1.实验中使用的玻璃棒必须洁净,用过的玻璃棒必须用水洗涤后才能与另一种物质接触,以免污染试剂。 2.使用玻璃棒搅拌液体时,应右手持棒,转动手腕,使玻璃棒在容器内绕圈转动,速度不可太快,且不要使玻璃棒和容器撞击,以防将容器打破或损坏玻璃棒。 3.若用玻璃棒帮助转移液体时,应将盛放液体的容器口贴紧玻璃棒,棒的下端靠在接收容器的内壁上,使液体沿玻璃棒缓缓流下。 酒精灯是化学实验加热时常用的热源。1.使用前应检查灯芯,灯芯顶端要平齐,其下端一定要浸润在酒精中。 2.检查灯壶中酒精的量是否合适,酒精量应在灯壶容积的1/4到2/3之间。 3.向灯壶内添加酒精时要使用漏斗,绝不能

向燃着的灯内添加酒精。 4.点燃酒精灯要用火柴或木条点燃,不准用燃着的另一个酒精灯去点火,以防使酒精洒出而失火。 5.加热时应用酒精灯的外焰。 6.熄灭酒精灯时应用灯帽盖灭,决不能用嘴吹灭酒精灯。 7.实验时酒精灯应放稳,不要碰翻。万一洒出的酒精在桌上燃烧起来,应立即用湿抹布盖住或撒砂土扑灭。 8.酒精灯不用时应及时熄灭,盖好灯帽,以免酒精挥发。 胶头滴管用于吸取或滴加少量液体,滴瓶用于盛放液体药品。1.胶头滴管握持方法是用中指和无名指夹住玻璃管部分以保持稳定,用拇指和食指挤压胶头以控制试剂的吸入或滴加量。 2.胶头滴管加液时,不能伸入容器,更不能接触容器。 3.不能倒置,也不能平放于桌面上。应插入干净的瓶中或试管内。 4.用完之后,立即用水洗净。严禁未清洗就吸取另一试剂。 5.胶帽与玻璃滴管要结合紧密不漏气,若胶帽老化,要及时更换。 ①固定和支持各种仪器; ②铁架台上铁圈放置漏斗进行过滤。1.旋动螺丝时不可用力过猛,以防夹破仪器。 2.铁夹固定外径较小的容器时,可在铁夹两边套上胶管或缠上布条,以缩小铁夹的口径。 3.在铁架台上固定仪器时,必须使零件跟铁架台的底座在同一侧,以免整个装置的重心超出底座而使铁架台翻倒。

初中化学实验教学策略

初中化学实验教学策略 发表时间:2013-12-03T10:26:23.030Z 来源:《赤子》2013年10月下总第292期供稿作者:陈丽娟 [导读] 在初中化学实验教学的过程中,初中化学实验教师要充分利用学校现有的教学资源,思考教育教学策略。陈丽娟 (甘肃省陇西县巩昌中学,甘肃陇西 748100) 摘要:初中化学实验教学中,教师可以采用多媒体辅助化学实验,帮助学生更好把握教学重点难点。寻找符合学生认知特点的教学方式,促使学生化学实验能力提升。同时利用合作探究,提高实验教学效率。 关键词:初中化学;实验教学;策略 中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1671-6035(2013)10-0000-01 在初中化学实验教学的过程中,初中化学实验教师要充分利用学校现有的教学资源,思考教育教学策略。需要教师注意的是,初中化学实验的教学实质上是学生实验能力的培养的教学,教师要让学生在现有的化学实验能力的基础上积极思考,主动探究化学实验能力得到进一步提升的方法。教师要以生为本,以学定教,选择适合学生的化学实验教学方法进行教学。 一、多媒体辅助化学实验,帮助学生更好把握教学重点难点 1.多媒体辅助化学实验教学,学生更容易了解实验过程。 初中化学实验教师要紧抓住学生的化学实验能力进行教学。但是并不是所有的化学实验都适合在室内完成,也并非所有的化学实验学校都具备完成的条件。同时,有些危险性的实验并不适合学生亲自完成,而学生也并不具备完成实验的能力,因此教师要把握学生的化学实验层次,思考出中化学实验教学中学生化学实验能力提高策略。教师要充分利用学校教学资源,在有多媒体辅助教学条件的学校,教师采用多媒体辅助化学实验教学,能够让学生更好地理解化学实验过程。如工业炼铁的过程、稀释浓硫酸的操作、错误操作所引起的后果以及微观世界的认识等课堂所无法完成对实验运用多媒体视频展示出来,不但能够让学生加深对知识的了解,还可以让学生产生对化学实验的兴趣。 2.多媒体辅助教学更容易让学生把握教学重点难点。 多媒体以声、光、视频为教师进行实验教学提供了生动的信息,冲击着学生多种感官, 学生在这个过程中更容易产生探究的欲望。教师在学生进行动手操作之前,运用多媒体课件将实验过程中需要注意的事项,实验的过程运用多媒体课件展示给学生,让学生在生动可感的教学中更好地把握实验方法,不但可以更好地完成实验,而且能够有效地把握实验教学的重点难点。如在“证实CO2化学性质”实验过程中,教师出示多媒体课件让学生观察实验过程,再进一步让学生自主在实验中体验,学生从视觉感性认知到实验认知,更好地了解了化学实验。 二、寻找符合学生认知特点的教学方式,促使学生化学实验能力提升 1.教师要因材施教,选择适合学生的教学形式。 初中化学实验教学中,教师要努力寻找符合学生认知特点的教学方式,让学生在化学实验中感知到化学实验的乐趣,教师要深入浅出帮助学生学会实验,掌握化学实验的方法。教师要关注学生的生命发展,学生已经会了的不教,学生自己能学会的不教。教师要从教会学生知识到教会学生进行学习,要让学生在自主学习的过程中逐步提高化学实验能力。教师找准化学实验教学的切入点,以点带面达成工具性与人文性的完美统一。如在“检测物质的酸碱性”的实验中,教师可以指导学生从田野中寻求酸碱指示剂的代替品,如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等,增强化学实验的趣味性。学生在多种形式的实验中学会了实验方法,得到了实验的乐趣,从而喜欢上化学实验。 2.提高化学实验教学的有效性。 教师要选择高效化学实验教学的方法进行实验教学,就要探究有效化学实验教学方法。在化学实验课堂上,教师要以最少的时间、精力、物力的投入取得最大的教学效果,让实验教学变得有效果、有效率、有效益。教师在实验教学中要加强与学生之间的情感沟通,构建和谐平等的师生关系,让学生在愉快的课堂气氛中完成化学实验,学到化学实验需要掌握的知识,并真正得到化学实验能力的提升。教师要激发起学生对化学实验的好奇心,利用千变万化的化学实验现象,引发学生自主完成实验的积极性。如教师在进行“镁条的燃烧”的实验中,让学生联想节日焰火、照明弹,在“硫在氧气中燃烧”的试验中,让学生观察产生的蓝紫色火焰。学生感知到化学实验的神秘性和趣味性而跃跃欲试的时候,教师适时添加开放性以及探究性实验,不但能够让学生自主合作设计实验方案,而且能够在教师的引导下高效完成化学实验,学会分析问题,并用化学原理来解决问题,提高了化学实验的能力。 三、合作探究,提高实验教学效率 1.合作探究,在团结协作中完成化学实验。 教师在课堂上要注意挖掘化学实验和实际生活相联系的地方,引导学生运用化学知识解决生活实际问题。当学生对化学实验有探究欲望的时候,教师引导学生发现有些化学实验单靠个人的力量是无法完成的。此时教师帮助学生运用小组合作的形式完成化学实验,不但让学生体会到合作探究的乐趣,而且让学生明白在生活中很多事情都是需要团结协作的,让学生逐步提高团结合作的能力。 2.提高化学实验教学效率。 在学生正式进行实验之前,教师要指导学生做好预习,在课前将实验过程浏览一遍,并在教师的引导下确定实验的重点难点。同时,教师要抓好小组讨论交流,让每个学生都参与到实验过程以及实验注意事项的讨论当中并做好批注,提高化学实验教学效率。总之,教师要以生为本,以学定教,根据学生的实际能力确定实验教学策略,提高学生化学实验能力。参考文献: [1]殷古军;初中化学实验教学中学生实践能力的培养[J];成才之路;2011年06期。 [2]孔卫忠;浅谈初中化学实验教学[J];中国校外教育;2011年05期。

化学实验探究教学策略

化学实验探究教学策略 摘要:化学实验是进行科学探究的重要方式,是学生学习化学、实现科学探究的重要途经,通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解,而且能发展学生的科学探究能力。这就要求我们教师在实验教学中讲求策略,让学习活动成为学生一种愉快的体验;让探究成为学生获取信息,提高能力的重要途径;让探究的课堂成为师生共同学习的平台。 关键词:探究教学策略,趣味性,可视性,最优化 化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用,让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程,使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识,切身体验科学家的科学探究过程;化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。初中化学课程以实验为基础,虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识,但从本质上看,这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题,能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证;另一方面学生通过实验研究,能掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法,培养自主探究能力。 策略一:增强实验趣味性 孔子说:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望,实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质这一课题时,先表演一小魔术:在黑板上挂一张“空”的白纸,当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙(氢氧化钠溶液)后,一之调皮的红色小猫赫然出现。在学生的惊叹声中,我又继续喷洒无色溶液丙(稀盐酸),“小猫不见了,消失了,太神奇了”。在整个魔术过程中,学生的感观受到刺激,探究的兴趣被激起,这样将发现权交给学生,使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题,家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如:怎样简单快速除去冰箱异味?麦收季节如何防止自燃现象的发生?如何防止菜刀生锈?等等;实验用品尽量来源于生活:如用鸡蛋壳代替石灰石,干电池锌皮代替锌粒,吸管代替导管,玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。将学习与生活紧密结合,使学生感到化学无处不在,科

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