三国鼎立教学设计

《三国鼎立》教学设计及反思

马寅初中学王云飞

基本思路：根据新课程的基本理念和学生实际，精心设计导学目标并以此目标为引领，启发、引导学生通过自主学习、合作学习及实践探究，实现本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”目标。在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，突出重点、化解难点，使学生在主动参与学习的过程中，真正感知历史，体验历史，正视历史。

一、导学目标设计

①知识与能力目标：知道官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因，培养学生辩证地评价历史人物的能力。

②过程与方法：通过情境创设让学生体验、感悟历史；通过阅读教材，培养学生自主学习能力；通过分组讨论等方式，培养学生合作探究、共同解决问题的能力。

③情感态度与价值观：通过《三国鼎立》的学习，认识由分裂割据走向统一是历史发展的必然，是历史的进步；同时认识杰出历史人物对历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。

二、导学重点、难点的设计

根据《初中历史课程标准》和学生实际，确定本课的教学重点和难点。

①重点：曹操统一北方、赤壁之战的史实。

②难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史意义。

三、导学方法：

①情境法：创设历史情境，有利于学生直接获得感性认识，激发学生学习历史的兴趣。

②探究法：结合学生的实际，精心设计问题，鼓励学生积极探究问题。

③其他方法：指导法、讲解法、练习法等。

2．导学手段：充分利用采用多媒体课件辅助教学，以帮助学生形象、直观的理解历史问题，。

四、教学过程设计

五、板书设计

本节课以猜谜导入，抓住了学生的注意力，又巧妙地导入到本节课的内容。又以秦汉是我国封建社会首次出现大一统时期，

东汉末年军阀割据三国鼎立局面形成，280年西晋灭吴，统一全国为主线。 以小说《三国演义》与史实之间的关系的环节，让学生设想“东汉末年的真实生活环境将是什么样？”其目的，让学生从熟悉内容入手，从文学角度看历史，激发了学生的学习兴趣。又以“官渡之战”、“赤壁之战”两次战争失败的主观原因：骄傲轻敌，来加强学生的德育教育。230年吴国派人到达夷洲（台湾），让学生有了一个清楚的认识，台湾自古以来就是中国的领土，是中国版图不可分割的一部分。

本节课也存在一些不足之处，首先，课堂气氛整体并不怎么活跃，今后要加强对学生积极性的调动，使课堂气氛整体活跃。其次，对于“官渡之战”、“赤壁之战”两次战争曹操一成一败的原因应当加以讲解，过于粗糙；两次战争应列表进行比较，以便学生清晰的认识与掌握。讲到三国鼎立局面形成时，魏蜀吴三国也应列表加以比较，便于学生牢记。

通过这一教学设计和实施，是我认识到：

1、教师要注意对课堂教学的设计，有时一个精心的设计，可以取得异想不到的效果。

2、教师的教学设计要以培养学生的创新思维和实践能力为出发点，要围绕着培养学生的综合素质这一中心来进行。

3、学生有强烈的求知欲望和敏捷的思维能力，教师要注重挖掘和引导。