浅析物理教学过程性评价对素质教育的作用

如何在中学物理教学中实施素质教育，这是每一个物理教学工作者都在积极思考和在实践中潜心研究的热点。为了探索物理教学的新方法，探索物理教学中实施素质教育的新途径，笔者试图从对物理教学的评价体系出发，寻找物理教学过程中实施素质教育的新途径，对学生物理学习过程性评价进行尝试。取得了较好的效果，现就自己的实践谈几点肤浅的体会。

1物理学习过程性评价实施的动因

传统的物理教学中，对学生的评价，往往重视终端的评价。即对某一章或某一个系统的知识进行检测，以考试的成绩来确定学生的能力，而忽略了学生学习过程中各种能力的检测。强调单一的终端评价，在物理教学中产生了许多弊端。其一。滥用终端评价迎合了家长“望子成龙”的想法，给学生施加了“重终端轻过程”的影响，抑制了自我强化学习过程的欲望和动力，使家长只关心子女的考试成绩，而影响了学生健全人格的形成和整体的全面发展。其二，将教师的浓厚情趣引人歧途，把提高解题能力成为课堂教学追求的最高目标，结果使课堂教学枯燥乏味。其三，弱化了的学习过程，使学生的学习兴趣荡然无存，长处于“题海战术”的苦难之中，其基本素质低下就成必然。在这样的情形下，三方合一，惯性前行，恶性循环。所以，以一次或几次考试成绩的高低作为衡量一个学生掌握物理知识和应用物理知识的能力的优劣，难脱应试教育的嫌疑，而一个学生的能力是各种素质的综合体现，他往往不简单地体现在结果上，而是体现在得到这一结果的过程中。因此，要重视学习的过程性评价。笔者试图从评价学生学习的过程去实施对学生各方面能力的培养。而使教学避开“应试教育”的泥潭，走上“素质教育”的健康发展之路。

2物理学习过程性评价实施的方法

就物理教学本身来看，实施学生学习的过程性评价的典型方法主要有以下几类：①案例解决的过程性评价；由于物理学科的特点，案例的解决在物理教学中比比皆是。比如笔者曾要求两个物理考试成绩都非常好的学生上黑板在示教板上安装扶梯电灯(即用两把单刀双掷开关控制一盏灯)的实验，一个学生上来时，不忙于安装，而是先把电路图画好，然后再按电路图有条不紊地联接电路，不到十分钟就非常漂亮地按要求完成了。另外一个学生一上来就马上动手联接电路，一会儿这个线头接在那个接柱上，一会儿又觉得不对，把它卸下来，再接到另一个

物理教学特色浅谈

物理教学特色浅谈物理教学中，教师应做到“用教材”，而不是“教教材”，创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术。充分发挥学生个性特长，为学生提供愉快的学习环境。使教学方式灵活多样，形成自己的教学特色。标签：物理教学教学特色创设情景激发兴趣人文教学当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。如“应试教育”、“注入式”、“标准化”的状况。教师“一言堂”，学生被动地死记硬背。教师设下“漫漫题海”、“重重考山”，学生则忙于画勾打叉。这样极大地抑制了学生的智力发展，尤其是创造思维和创造能力的培养。所以，培养和造就高素质的创造型人才势在必行。然而创造型人才的培养和造就要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生创造性学习能力的培养。课堂教学要以学生为本，教师要通过多种途径，培养学生的主动精神，培养学生的好奇心理和探索精神，培养学生思维的独创性，使他们在活泼和愉快的情境下学习。教师要注重领会新课程标准的理念和新课改的精神，让社会积累的知识转化为学生个体的知识，将前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为。逐步形成自己的教学特色。下面谈谈自己的物理教学特色：创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术，培养学生素质。这是对新课程标准和新课改精神的夫浅体会及应用，恳请同仁们指正。一、凸显生动的物理情景，创设乐学氛围物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课不应该枯燥乏味。我在课堂上用各种方式灵活多样地展示生动的物理情景，使学生在调动形象思维、弄清物理过程中获得美的享受。我上课从来不照本宣科，经常和学生对话，师生互动，使教学紧紧抓住学生的注意力。我通过简洁严谨的实验、生动的语言、精彩流畅的板画和多媒体的再现等，使课堂气氛生动活泼。例如我在讲力的方向影响力的作用效果时，用多媒体展示“一个破产的富翁站在悬崖边，绝望地欲行短见，后面来了一个人。这个人对他向前推或向后拉将会产生什么样的效果呢？”；我还把“一辆正在急速行驶的轿车，遇到紧急情况需要立即制动，请问其中包含哪些你学过的物理现象”的习题，换成我做的动画课件“一辆奇瑞QQ汽车正在唱着歌愉快地行驶着（笑声），忽然前方冒出一只小哈巴狗，旁标DOG。狗严重违反交通规则，但轧死也得自己负责（笑声），司机为了还是立即刹车……”学生们笑了，注意力也集中于问题的分析和解决。二、搭建有利平台，激发学习兴趣新课改“研究性学习”、“自主性学习”是学生学习方式的一个重要转变，对于发展学生的健全人格具有重要意义。如何做到以学生为本，将学习真正还给学生？

分析初中物理教学中的趣味性

分析初中物理教学中的趣味性摘要:学好数理化，走遍天下都不怕，这一句俗语充分说明了物理的重要性。物理知识的应用可以改变人们的生活，所以培养更多物理人才是势在必行的。对物理人才的培养需要从小入手，因此必须做好初中物理教学。在开展此教学中，趣味性是非常重要的，只有具备了趣味性，学生才能有兴趣探索物理知识，物理人才培养的目标才能得以实现。因此，本文对初中物理教学中的趣味性进行了探讨。关键词：初中物理教学趣味性现阶段我国初中物理教学比较重视基础，这要求广大教师强调理论知识运用的同时，还要将其以趣味化的形式表现出来。生动、恰当的趣味性教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，让初中物理教学丰富多彩。笔者根据多年的初中物理教学实践，对趣味性教学方式有一些心得，下面就来分析其具体的运用方法。一、运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。要做到这一点，就要求我们老师在备课时精心设计每一堂新课的导入。物理课的导入方法有很多种，应根据实际情况选择合适的导课方法。二、充分发掘物理教材实验的趣味性正所谓“寓教于乐”，是现代教育基本的教育观念，就是教我们在快乐中学习。物理实验是物理学习中常见的形式，物理实验可以让学生更好地理解知识点，实验操作过程中提高了学生学习的兴趣，而且采用学生喜闻乐见的实验形式，提高学生学习物理的兴趣。有些物理又非常神奇，教师可以把实验用表演魔术的形式展现出来，例如，初二物理光的散射中，教师可以在上课时用三棱镜来散射太阳光，用此发出七色光，以一种魔术的形式表演出来，吸引学生的兴趣。一般来说，物理实验对于初中生有一定的吸引力，因此教师应多做物理实验激发学生学习物理的兴趣。如果条件允许，让学生自己动手做实验，使学生在实验中感受到乐趣，从内心真正喜欢上物理实验，喜欢物理，另一方面，将物理实验变得像游戏充满乐趣，游戏对初中生具有很大的诱惑，将物理实验变成游戏一样有吸引力，例如，教师在上课之前，将一些游戏元素加入物理实验，使物理实验像魔术一样，这样更能激起学生学习的兴趣。三、从教学语言入手进行趣味性分析在物理教学中，教师是教学的主体，教师的教学语言和学生是否能够了解知识点有着密切的联系，若是教师在教学中很啰嗦，讲一些和知识点没有任何关联的内容，那么学生往往容易走神，在学习中抓不住重点，进而影响学生的物理学习效果。反之，若是教师在课堂上能够使用趣味性的语言来进行知识点讲解，那么学生的注意力就会被吸引过来，认真的听教师讲解，从中学习到更多的知识。所以说，在物理课堂上，教师的教学语言是否有趣味和教学质量有着一定的关联，教师必须要从此方面入手提高自己的教学质量。四、应用现代教学设施趣味性科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展。各种现代化教学技术走进了课堂。记得九十年代初期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。尽管活动效果不错，

浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)

浅谈如何进行物理概念教学宁强县铁锁关中学刘天恩摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视，注重物理概念教学的方法是策略。物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。因此，物理概念教学在初中物理整个物理教学中不可忽视，多年的物理教学经历告诉我，学生对物理概念的理解程度直接决定了学生对物理学的好坏。在初中阶段大部分学生感到物理难学，究其原因物理概念没弄明白，对概念一知半解，没有真正理解概念的含义。物理是一门以实验为基础的学科，物理学本身是一门严谨的学科体系，它有系统的理论和方法，物理概念的建立、理解将影响学习的效果。因此，作为物理教师在教学中要特别注意物理概念教学。物理概念是对大量的物理事实和复杂现象经过观察、比较、分析、综合、类比、归纳等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高一级的思维形态。因此，在物理教学中，

物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、理论教学的基础。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。对概念教学，我们物理教师在备课中不仅要备好概念内含本身，还要深入了解初中学生的知识结构特点、心理状况、智能水平和思维特点，在教学设施是对学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题要有预知能力，预先设想有效对策，以便在教学实施的过程中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量。一、克服前概念对学习物理的影响人们在认识事物的过程中，把感知到的事物的共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，它反映出客观事物一般的本质和特征。概念可以分为两类：一是生活概念，二是科学概念。前者的形成过程是从具体到抽象的归纳过程，即直接知识的获取过程；后者则是从抽象到具体的演绎过程，即间接知识的获取过程。所谓“前概念”就是生活概念，它是相对于科学概念而言的，可以说它是科学概念的前身，它是完全可以升华为科学概念的。学生的“前概念”的形成完全是学生自发形成的，它是学生完全凭自己的对外部世界直接观察得到感性经验进行构建的，是没有任何人教他，完全是凭借自己的思考和理解，站在自我的立场上对这一事物的感性认识的概括，“前概念”具有原创性和自发性，学

物理教学中的创新教育

物理教学中的创新教育 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 只有创新，社会才能发展。时代需要创新的人才，因此我们的教育也要培养出具有创新能力的学生．而中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，在创新教育方面应该首当其冲。要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力，关键是要培养学生敢于大胆质疑，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，有丰富的想象力，鼓励幻想；激发学生的创造欲，鼓励独创性与多样性；要帮助学生克服创新的心理障碍，如胆怯感、神秘感、顺从感。教师在备课的过程中，要有意识地渗透创新教育的思想。一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会成功的喜悦。二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且能为学生创设创新氛围，也是培养创新意识、创新思维、创新能力提高科学素质的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学。三、培养创新意识，激发创新欲望。 1、保护学生的好奇心人们对问题的探究，往往从好奇开始的，正是由于好奇心，引导着大量优秀的科学家去探索、去创造。玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心，不可能在非常艰苦的条件下进

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

浅谈中学物理教学

浅谈中学物理教学摘要：物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。在学习物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。所以，学习一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。关键词：物理教育素质教育（一）在学习物理的过程中培养学生的科学态度物理学的最大特点就是以实验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。所以，它要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。定性分析也是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。一般来讲，定性分析有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。所以，在演示完定性研究的实验之后，及在得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计更严密的实验多次实验最终得到。这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。（二）在学习物理的过程中培养学生的合作意识在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。（三）在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯——用科学的方法在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来观察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求解决的方法，是一种重要的能力。我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育。

如何提升物理教学的趣味性

如何提升物理教学的趣味性摘要：本文根据自己多年的教学经验，阐述了切实有效的提升物理教学趣味性的方法。主要从以下方面进行了论述：创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系；教学以学生为主；利用语言的艺术性，增强教学的趣味性；利用演示实验，增加物理教学的趣味性；利用提问技巧增加物理教学的趣味性；利用多媒体教学增加教学的趣味性；在物理课堂教学中实施创新教育的策略,在学生参与中提高学生学习兴趣；课内外相结合，提升物理教学的趣味。关键词：教学的趣味性兴趣教学艺术多媒体创新教育孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对物理感兴趣，想学、爱学，才能学好。要使学生乐于学习，就必须提高物理教学的趣味性，增强教学的艺术性，从而激发学生学习物理的兴趣和热情。我在物理教学中从以下几个方面来提升物理教学的趣味性：一、创建民主平等融洽和谐的师生关系教师应是学生的良师益友。创建一种愉快、和谐、民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中主动参与，自主学习能取得事半功倍的效果。建立民主、平等、融洽的师生关系，教师要学会用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学。并用自己这种“快乐”去吸引学生、影响学生，让学生快乐地走进课堂，快乐地进行学习，让课堂成为“知识乐园”，学习的乐土。实施“快乐”教学，教师要从“权威”的束缚中解放出来，脱去“威严”的外衣，和学生融为一体。教师要始终保持饱满的激情、乐观向上的心态，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关爱和信任，让学生得到成功的体验。使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而集中精力参与到你的教学中来。二、教学以学生为中心为了适应科学技术高速发展的需要，必须实现教学方式和教学方法的“重心”的迁移。 1.由“教”向“学”迁移。信息时代，培养学生的学习能力和捕捉信息的能力更为重要。在保证必要的课堂知识传授的基础上，注重对学生学法的研究。教师既要传授知识，更要传授快速捕捉和运用知识的方法技巧。教给学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，能使学生终生受益，比学习知识更为重要。

高中物理教学论文浅谈物理教学中的能力培养问题

浅谈物理教学中的能力培养问题内容提要:本文从培养学生用自己的语言描述物理概念、物理规律和方法，用分镜头图展示物理情境，用分析法理解题思路以及用物理模型联想法进行跳跃性思维等方面出发，阐明了物理教学中应遵循的原则，旨在培养学生的学习能力，提高学生学习的水平。关键词:自己的语言分镜头图物理模型联想法我们知道，我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则: 一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。譬如，在"楞次定律"的教学中通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是"阻碍"两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因关系的基础上，帮助学生用"增反、减同"的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，拌抓住"增反、减同"的实质引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法。从而，真正使学生的感性认识上升为理性认识。学习物理规律时，要帮助学生明确;运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。例如，对动能定理的运用，首先应理解它的物理意义:研究对象所受力的合功等于物体动能的增量。再引导学生剖析该定理所包含的因果关系，使学生明确要运用好动能定理就应该弄清楚"合功"与"动能的增量"，而要求"合功"，首先要明确对象的受力情况，就必然要进行受力分析;要求"动能的增量"，当然要知道初、末动能(或初、末速度)，就应该进行运动情况的分析。可见，运用动能定理的基本思路是:(1)选择研究对象;(2)画出对象运动的情景图;(3)画出对象的受力图;(4)根据动能定理列出方程，统一单位后求解。又例如，对这样一个问题:如图1所示，质量为m的物体A与倾斜角为中的斜面间的摩擦系数为u，力F拉着物体A从斜面底端匀速地运动到顶端，要使F作功最小，F与斜面的夹角a应是多少?.....................( ) A、0 B、л/2 C、л/2-Ф D、Ф 该题，用常规方法求解时，一般是先找出所作的功与a的函数式wF(a)，再讨论当a多大时，WF取得最小值。这样处理，比较繁琐，但若求解者对物理规律的理解达到能用自己的语言运用物理规律思考问题的境界时，就会换个角

课堂教学自我评价

. ；. 课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

浅谈初中物理教学中的

浅谈初中物理教学中的“小实验” 江苏省睢宁县双沟镇第二中学宋晓楼初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。一、小实验的特点 1．趣味性高，实用性强：许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。 2．实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。 3．内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行：大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如：“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。二、小实验的教学意义和作用 1．创设教学情境、激发学习兴趣通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水回流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念──大气压强。进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。

浅议初中物理课堂教学改革

浅议初中物理课堂教学改革初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 1 抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，認真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 2 展示物理趣味中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 3 加强实验教学由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 4 坚持强化训练现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、

课堂教学评价(2)

课堂教学评价从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

浅谈初中物理教学

浅谈初中物理教学佳县乌镇中学郭丙龙关键词：发挥新教材的优势、疏通教材、排除难点、了解学生、信任学生。初中物理入门阶段的教学效果如何，不仅影响学生在初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段分科学习的取向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。一、充分发挥新教材的优势 1、初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。新教材采用先进的印刷技术，色彩丰富，图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的学习实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。 2、在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们看图回答问题，通过观察指出那幅图说明课文中哪方面的内容，这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣，有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”“科学世界”看得很仔细，减慢了课

堂节奏，我们可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣，让学生拓展知识面。 3、新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材增多，认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣，特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功，这样能使学生兴趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示实验： 1、趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，烧瓶离开火焰后要迅速塞上瓶塞，当教师用用冷水向倒置的瓶底浇时，前排的一些学生不自由主地用手做挡的架势，他担心烧瓶可能会对他造成危险．当冷水浇下去，不但没有危险，而且看到烧瓶中的水又沸腾起来，学生一阵紧张后又兴奋起来。 2、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快，但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。 3、不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．如上面所说的小实验2，学生的手一放，乒乓球一下就会掉下来，或者气一吹就会使球加速掉下来，学生开始时可能会多次失败，但只要老师让学生了解它的原理，学生也会很容易成功，那他们立即获得成功感，这样他们会更渴望学习，把被动学习变成主动学习，对后面的实验充满了信心。二、疏通教材，排除难点

如何增强物理课堂教学的趣味性物理教学中的趣味性

如何增强物理课堂教学的趣味性物理教学中的趣味性从初二开始，学生要开始学习一门新学科――物理。在整个物理教学过程中，我们主要的目的不仅仅是带领青少年进入物理知识宝库，更重要的是培养学生学习物理的兴趣，让他们具有初步观察事物、分析问题、解决问题的能力。因而，在物理教学中，教师应注重激发学生对物理学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的学习打下良好的基础。就中学生的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的直接兴趣挂钩，遇到较为抽象的物理知识时，他们便很快失去了学习积极性，致使物理学习效果不理想。因此，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，是每一个初中物理教师在教学过程中必须注意的问题。解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教学的内容设置无疑是最重要的因素。尤其是教学内容的趣味性起着重大的作用。因此，教师在教学时，要想方设法增加教学内容的趣味性。历史趣闻。物理学作为一门重要的基础学科，是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与

纳米技术等先进科学技术，都离不开物理学的许多基础理论。这门古老的学科，经历了风风雨雨，发生了许多故事。这些都是丰富的教学资源。恰当、适时地将这些资源运用到教学中，能收到事半功倍的效果。如在教学浮力定理的时候，阿基米德与皇冠的故事是再好不过的素材。相传钗拉古国王叫一个工匠做了一顶纯金的皇冠。国王将阿基米德找来，要他在不损坏皇冠的条件下，想办法测定出皇冠中是否掺了假。这可是个难题。阿基米德回家冥思苦想了几天，吃不下饭，也睡不好觉。一天，他在洗澡的时候发现，当他的身体在浴盆沉下去的时候，就有一部分水从浴盆溢出来；而且，他觉得入水愈深，体重就愈轻。“找到了!找到了!检测皇冠的办法找到了!”他跳出浴盆，光着身子跑出来，欣喜地叫喊着。阿基米德立刻进宫，在国王面前将与皇冠一样重的一块金子、一块银子和皇冠分别放在水盆里，只见金块排出的水量比银块排出的水量少，而皇冠排出的水量比金块排出的水量多。阿基米德自信地对国王说：“皇冠里掺了银子!” 国王没弄明白，要阿基米德解释一下。阿基米德说：“一公斤的木头和一公斤的铁比较，木头的体积大。如果分别把它们放入水中，体积大的木头排出的水量比体积小的铁排出的水量多。我把这个道理

浅谈初中物理教学窦彬

浅谈初中物理教学窦彬发表时间：2019-08-22T09:16:50.083Z 来源：《中小学教育》2020年第374期作者：窦彬[导读] 高中是一个社会公民积累学识、塑造人格、培养素质、训练思维、形成价值观的重要阶段。山东省平度市李园街道唐田中学山东青岛266700 物理学科是一门可以体现学生思维的创新型学科，在现阶段的初中物理教学中，因为物理成绩差而对学习丧失信心的学生不在少数，这一问题已迫在眉睫，物理教师必须通过有效的教学来努力培养学生的物理核心素养一、学生要树立自信心，提高学习物理的兴趣要想让学生对学习建立起信心，必然要在学习中尝试到成功和奖励的滋味，时间长了，学生慢慢地就会对学习物理产生自信心。自信心在物理学习过程中，是不可缺少的一部分，对某一学科产生兴趣的关键就在于对于这个学科是否有学习下去的自信，我相信每一个学生都渴望在学习的过程中得到别人的认可和赞许。学生自己也要不断地认识到学习的重要性，学生在学习与思考物理的过程中，也要自己去摸索，这样就会在学习中找到自信，从而更加地愿意去研究和学习物理。学生自己也可以去参加一些物理竞赛，在激烈的竞赛环境中，在不断地思考与实践环节中，自己亲身经历获得的成功，可能会更加让学生爱上物理这门学科。二、培养学生动手能力物理实验能够将某种现象直观地展示在学生面前，帮助学生理解和掌握相关知识，并增加物理学科的实践性和趣味性，引导学生主动参与课堂去感受物理世界的美妙。在初中物理课上，教师可以将公式推导和概念讲解的过程简化，按照其具体内容增加合理的实验环节，让学生自主设计实验操作流程、分组进行实验操作，不断优化和完善本组的实验过程，最终得出正确结论，将物理现象的形成过程熟记于心。实验环节不仅让学生走进了科学实验的世界，还提高了学生的动手操作能力，对其思维的缜密性也是一种锻炼，且完善的实验流程需要学生不断反思和改进，这又为培养学生的反思思维提供了契机，使得学生充分掌握物理学科的核心内容，促进有效学习。三、在物理课上促进初中学生进行有效学习的方法 1.引进翻转课堂，培养学生的科学探究精神翻转课堂是将课上和课下的学习环节进行了调换，有利于学生在课下预习的同时明确学习目标，把握重难点知识，并借助其他资料的帮助来理解和认知物理知识，并在消化知识和解决问题的过程中养成独立思考的习惯。在初中物理课上采用翻转课堂的策略，教师将课堂主体地位还给学生的真实体现，有助于学生通过自主学习、发现、讨论、反思和总结等行为来深化自己对于知识点的理解。在课下学习和课上探讨的过程中，学生们的物理眼界可能会随着学习方式的转变而转变，通过查找资料、探究实验、分享经验等完善自己的认知，充分发挥个人的想象和联想思维，对物理现象进行深入的挖掘，形成科学严谨、格物致知的精神，从而提高学生学习物理知识的有效性。 2.增加实验环节，引导学生领略科学魅力 3.关注合作学习，优化物理作业设计课后作业是帮助学生巩固基础的最佳途径，能够打开学生的学习思路，提高学习的成效。在设计初中物理学科的课后作业时，教师要遵循“精”、“简”两个原则，即物理题目既要精确、精细、精妙，又要简短、简洁、简明，否则会引起学生的反感和排斥。因此，物理教师要在作业上体现教学的亮点，可以采用图文结合、实践性强、角度多样的题目引导学生进行小组合作，在一起集思广益，不断发散思维来商讨解决问题的方法，并在这期间互相学习和借鉴，将多种思路有效融合，遵照最佳的解题路径。在完成有内涵又充满妙趣的物理题目时，学生们的合作学习能力不断提高，学习的效果也越来越好。

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前，不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下，开展体育教学过程性评价，可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合，不仅关注教师教的过程，也关注学生学的过程，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述，对二年级（水平一）立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。 2.2.4数理统计法对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、

谈物理教学中的素质教育

谈物理教学中的素质教育近年来，我国针对国际上教学现代化的改革，提出了素质教育，修改了理科教学大纲，特别是在理科教学中强调对学生科技素质的培养，以提高全民族的科技水平，教学目的发生了由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化。物理教学大纲也从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要，从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。这都说明在我国物理教育中的主体因素与内在因素正在日益受到重视，物理教学中知识的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学正向素质教育方面发展，这必将有利于丰富学生的个性，培养独立思维，促进全面发展，塑造出适应未来社会需要的人才。一、物理教学中实施素质教育应坚持五个原则（一）全员性原则学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析；由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育,着重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，不以“升学”为目的，而以“成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。（二）全面性原则智育，是物理教学中的基本成分，它包括知识教育、能力培养、技能训练等。一方面，物理教育的德育、美育、劳动技术教学成果，又在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的效果发挥着能动作用。传统应试教育重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。