分析“四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用

分析“四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用
分析“四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用

分析“四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用

陕西省宝鸡市新建路中学赵陶玲

关键词:“四位一体”英语课堂教学新目标英语中国论文职称论文

在第一轮“四位一体”实验(2001 年9 月— 2004 年7 月)中,我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的Junior English for China 教材,至2004 年7 月跟踪实验年级毕业,经过三年“四位一体”实验探索,我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。实验班63 人参加中考,英语及格率100%,优秀率79.4%,平均分103.21(满分120 分),高出渭滨区英语中考平均分(79.42)23.79 分,高出宝鸡市英语中考平均分(65.0)38.21 分。实验班5 名学生考入宝鸡中学。2004 年秋季起,我又从七年级开始实验“四位一体”教学法。目前,实验刚进行到八年级下学期。第二轮“四位一体”实验中,我采用由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Go for it!教材。在Go for it! 教材实验的同时,我们学校承担了宝鸡市“初中新课程创新教育实验研究”子课题──《学生自主创新性学习能力培养的研究》。根据学校的实验方案,我重点实验英语“四位一体”课堂教学方法,即Preparation, Presentation, Practice, Production 这一“4P”模式。

英语“四位一体”教学法强调知识能力(k-ability)和学得(learning)而非习得(acquisition)。英语课堂教学应该是输入型的(input-based instruction),通过观察、比较、归纳、总结,提高语言意识(language awareness)。“四位一体”指四个阶段,即四大要素:

英语知识包括四种层次:

英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用?无非是通过听、说、读、写、译这些方式。

英语“四位一体”教学法的显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred), 以质量为方向(quality-oriented), 以素养为目标(faculty-aimed)。“四位一体”教学法的四大组成部分包括:

1.以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法(The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations);

2.复习教学,包括单元复习、期中/期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法(The English “Four-in-One” Revision Teaching Method);

3. 以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法(The English

“Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production这一4P模式);

4. 以重视学生自主学习、体现learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略(The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy)。

英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则,它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家比较认可,但是要真正做到循序渐进很不容易。循序渐进就是面向大多数,抓中等生,促尖子生,带后进生。只有抓住中等生,才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重,因为它是打基础的,要使学生掌握语言技能,最终获得语言学习的最佳效果。“精讲精练”反对题海战术,反对做那么多的题,要求教师画龙点睛,点到为止,鼓励学生自觉的归纳学习。“五技并举”指“听、说、读、写、译”五项技能都是并重的,不能走极端。

在教学中要处理好“4P”的关系:Preparation(4 分钟左右)是后面3 个“P”的基础,教师和学生从情绪上和知识上要为学习的内容做好准备。Presentation(20 分钟左右)是课堂教学的“重头戏”,是师生之间的互动。教师要引导学生通过观察、对比、分析、归纳、总结、问答、讨论等形式突破难点,搞好新旧知识之间的迁移、加深理解、掌握规则。Practice (10 分钟左右)是语言实践。要把当堂课的重要知识通过听、说、读、写、译来巩固,要从词汇、短语、搭配、句子开始,循序渐进地上升到语篇层次。Production(9 分钟左右)是语言知识的运用。要把所学的语言知识进一步上升为ability。课堂上要保证一定的练习量,大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的Preparation结合起来,形成循环。我运用“四位一体”教学法,在《新目标英语》课堂教学方面的主要做法是:

一、通读全套教材,了解Go for it!编写的优、缺点

《新目标英语》Go for it!教材共5册,系列配套。学生用书每个单元有6至9页,包括Section A 、Section B两部分和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习;Section B使学生能够对已学目标句型运用自如;Self check使学生对自己的英语水平有明确认识,学生可以自我检测。翻开课本,你能在每页上看到一幅幅幽默生动的卡通人物画面,每个单元的选材都来源于学生和生活。例如七年级的话题包括:认识新朋友、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言、动物、职业、周末活动、音乐、人物外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化等;八年级的话题包括:业余活动、健康、度假计划、交通、邀请、个性、做饭、学校旅游、敬慕的人、生活目标、琐事、意见建议、有趣的事、讲故事、做决定、爱好、抱怨、送礼物、闲聊等。由于这些都是学生熟悉的话题,所以学生容易接受,学习热情也比较高。针对学生学英语的“聋哑病”,教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动,且内容丰富,形式多样,学生能情积极参加pair work,group work, games 等活动。七年级上册有词汇约700个,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级约500个,合计2500个。

在教材的使用当中,我们也不难发现一些缺憾,具体表现在:1. 语言现象再现率不高,有些单词课文与单词表都没出现却在Self check里一带而过,没有系统明显的语法体系;

2. 词汇量过大,给教学带来困难;

3. 现有的教学设施不能很好地满足教学需要,有时候很想刻意去上这堂课,由于条件限制只能放弃;

4. 由于学生的能力参差不齐,所以在Pair work 和Group work时,结队练习很难达到教材所要求的目标;

5. 教材五颜六色,视觉冲击力强,但真正能让学生朗读、培养语感的材料却不太多。作为教师,我们不能“埋怨”“偏激”,而要多学习,多思考,把教学当成一门艺术,真诚地面对每一位同学,肯定能走出面临的困惑。

二、践行“循序渐进”,尝试“4P”模式

实验英语“四位一体”教学法首先应遵循“循序渐进”的原则。它要求教师在教学过程中,认真研究课程标准和教材,深入分析学生实际,合理安排教学内容,恰当处理好语言知识的要点、难点,搞“蚕食政策”,分项目按步骤,循序渐进,使学生从零散知识的学习过渡到知识的系统归纳,通过听、说、读、写、译等教学活动,培养英语运用能力。

“循序渐进”原则根据在不同阶段教学重点与难点的不同,为不同层次的学生确立了不同档次的努力方向。由浅入深,由易到难,逐步深入的学习,让不同层次的学生尝到成功的喜悦。在听力方面,我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容,不仅强化了听力,而且对课文的理解作用很大。在语音上,不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律,自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为:“清读/t/,元浊/d/,/t/、/d/后面读/id/。” 在词汇、句型的训练上,注重在音、形、义上归纳对比,强化词汇辨析运用。我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法,在每个单元中,根据教师在黑板上写出的Words,Phrases,Drills,Sentences 等指令,组织同学们积极、踊跃地系统复习。在语法方面,我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决,然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面,同学们可以就自己不清楚的地方提问,教师鼓励其他同学给予回答,或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性,则由教师有针对性地解答讲练。此外,好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。在“四位一体”实验过程中,每一套练习的设计和操作,一定要遵循循序渐进原则,设计目的要明确,要有一定的梯度,要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序,使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。

教学过程不单纯是教师的教与学生的学,同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营造一种有利于激发兴趣的学习氛围,要求教师尊重学生,给每个学生参与的机会。老师的微笑与目光、地道流畅的“Please!”“Thank you!”等礼貌用语都会让学生感到教师对他们的真诚。老师要通过语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学困生”,你能主动和他打招呼,或用关爱的语言和他交流,他的情感反馈也许会在课堂上表露。对于学生在课堂上的点滴进步,如果你不吝啬“Well done!”“Great!”“You are so clever!”“Excellent!”等激励用语,你会发现同学们很喜欢你的教学。教师要创设情境,对学生进行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容,让学生看完图画用英语来表达。学生可以单独完成,也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔接讲故事。对于不同层次的学生,如果你能分配不同层次的语言任务,让每个人都得到成功的机会,你会发现学生会因为成功而无比喜悦。

在本轮实验过程中,我不断尝试“4P”教学模式的使用。在这“4P”(Preparation, Presentation, Practice, Production)中,我认为准备(Preparation)步骤特别重要,通过课前预习,同学们对授课内容一目了然,教学重点一提就懂,不必浪费过多时间,可以针对本课的重点、难点、疑点创设情景,让学生在情境中领悟语言的表达习惯。呈现语言知识(Presentation)也很重要。呈现可以有多种方式:当今社会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐,还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以利用。例如:学习七年级上Unit 9 Do you want to go to a movie? 时,可以利用多媒体或幻灯片放一系列电影镜头或资料,直观形象的导入新课。呈现也可以和学生从生活中的谈话开始。谈爱好,谈天气,谈思想,谈学习,谈生活,谈身边事,要紧扣一个主题,这个主题就是课文内容。例如:在学习七年级上Unit 6 Do you like bananas? 时,可以从拥有体育用品或学习用品谈起:Do you have...? 然后再导到Food 这个主题上。初中学生喜欢guess,可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。在学习food 时,可以和环保健康结合起来;在学习movies 时可以和影星联系起来;在学习sports时可以从最近的赛事导入。所有这些方法,其目的就是激活课堂气氛,激发学习兴趣。在练习(Practice)步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时力争做到人人参与,让每个学生都有机会享受成功的喜悦。

三、突出“学习中心”,精心设计“任务”

以学习为中心(learning-centred)的理念是包天仁教授提出的。它强调学习过程的有效性,强调课堂教学要使学生学有所获,学有成效。这样的理念有利于我们确立正确的教学观、学生观和效益观,切实提高教学效益。英语“四位一体”教学法主张采用灵活多变的教学方式,让学生全程参与、全员参与、主动参与到课堂活动中。这与英语《新课程标准》提出的“英语教育教学要面向全体学生,突出学生的主体作用和教师的主导作用”不谋而合。可见教学内容的选择,应从学生的实际出发,以学生的发展为中心。

《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标要求,倡导“任务型”教学途径。Go for it!的美方主编David Nunan 是任务型语言教学的倡导者。他提倡教师结合学生实际,充分利用学生、教师本身和一切可以利用的资源,丰富教学内容,创造运用英语的机会,注重多渠道开发课程资源。“Don't use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(David Nunan)针对“大班额”教学的困难,我们可以采用pair work,group work,role play,discussion,debate,picture-talking 等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心,教师可以适当地指导。在

英语课堂教学过程中,教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动,真正实现“做中学,学中用”。“四位一体”教学法与《英语课程标准》要求我们打破传统的教材“权威观”,从“一切为了每一位学生的发展”出发,关注学生的兴趣爱好,重视学生的个体差异,使学生的学习达到事半功倍的教学效果。

Go for it! 采用Topic—Functions—Structures 相结合的体系,每个单元都围绕一个话题而展开听、说、读、写的实践。但在教学中调动学生积极性,组织学生广泛参与是很不容易的。任务的设计要有明确的目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间,要有兴趣性、真实性、贴近学生生活。例如:七年级上Unit7 How much are these pants? 我将学生分

成4人一组,四个人的商店各不一样。先让每人写出各自商品的名称及价格,然后用自己

手上的钱去购物,看谁在规定时间内买的东西最多。这样,学生的注意力就集中在用英语做事上。Go for it!教材中的图文都是静态的,为了让静态的图文“动起来”,我有时采取合作互动的方法,让学生在教师指导下制作课件,在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中,既忠实于教材设计,又不受其束缚,内容可以合理取舍,大胆增删。学生参与图文再创,既可减轻教师负担,又能培养实践能力。例如,教学七年级上册Unit 1 My name's Gina.时,我让学生预习课文后,分别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后,根据上述图画和ID card,就画面和卡片进行问答。再如,教学七年级下册Unit 2 Where's the post office? 时,我让学生在预习课文之后,分小组制作街区图──图书馆、超市、银行等建筑,然后就这些图文进行问答。此外,学生在学习英语的过程中,出现错误是难免的。可是有的学生一错再错,不会吃一堑长一智,针对这种情况,我让学生每人准备一本“纠错本”,在综合训练和模拟训练中每做完一套题,就要求把出错题抄到纠错本上,让每个人确实弄明白错的原因,在下一次考试前浏览一下,这样做有的放矢,效果良好。

四、坚持“精讲精练”,开展课堂交际活动

在实际教学中,不少教师往往采取讲练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善,经常是越多越滥。讲得太多,学生食而不化;练的太多,学生生搬硬套,容易出错。“精讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心,它改变了应试教育的片面观,体现了“以人为本”的理念。“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方,而把以往教师讲解的大部分时间还给学生,让学生讨论、辩论,自觉归纳和总结;“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性,突出课文要点,有助于学生加深对所学内容的理解,避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字,而不在于多。“四位一体”教学法讲求精讲重点、难点,每次精讲一两个语音、语法项目,一部分课文内容,“讲练”时尽量创设语言环境,能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”,让学生由“要我学”变为“我要学”,增强了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际,培养口语表达能力,可以引导学生概括学过的句型结构。例如,want/ask/tell sb.(not) to do sth.;want to do sth.;ask if sb. would like to do sth. 以及一些简单句。引导学生尽量用自己的语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册Unit 4 I want to be an actor. 时,让学生假想自己是一名应聘者,对What do you want to be? Why? 进行复述。教师还可以根据学生学习内容和实际水平,选一个topic 让学生争论。例如:Is it good or bad to play video games in spare time? 等。

在语篇教学时,我常根据教材的语言材料设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?

时,我在学生学习课文内容的基础上这么提问:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样,学生展开联想,答案不一,众说纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时,学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验,但这并不意味着对学生可以放任自流,相反,学生在许多环节上需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时,教师做到放得开,收得拢,既热烈活泼,又井然有序。

总之,在教学过程中,我通过英语“四位一体”教学法实验,激发了学生的学习兴趣,让学生热情高涨地动手动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高,学习成绩也稳步攀升。下面是2004-2006 学年度实验班与对比班统考成绩统计(截止2006 年 4 月),期中考试由新建路中学命题, 期末考试由宝鸡市渭滨区教研室统一命题,统一阅卷,学校教导处提供数据。

2004-2006学年度英语“四位一体”教学法实验班与对比班统考成绩统计

从上表看出, “四位一体”教学法实验使学生的英语成绩呈大幅度上升趋势,实验班平均分、及格率、优秀率大幅度优于对比班,也大幅度高于全区平均水平。

参考文献:

1. 中华人民共和国教育部,英语课程标准[S],北京师范大学出版社,2001 年;

2. 包天仁,英语“四位一体”教学法简介[J],《英语辅导报》特刊,2002 年;

3. 全国英语“四位一体”教学法研究所,2006-2007 学年度全国英语“四位一体”教

学法实验研究方案[J],2006 年;

4. 蒋树业,包天仁与四位一体教学法[M],国际文化出版公司,2003 年;

5. 课程教材研究所,英语(新目标)Go for it!学生用书和教师用书,人民教育出版社,

2006 年。

2006-07-19 原创不得转载

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判断主张并简要说明理由: Structural view:The structure language sees language as a linguistic system made up of various subsystems:phonology,morphology and syntax.To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language. Functional view: The functional view is not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things,such as offering suggesting,etc.Leaners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions. International view:The international view considers language to be a communicative tool,whose main use is to build up and maintain social relations between people.Leaners not only need to know the grammar and vocabulary but also need to know the rules for using them in a communicative contexts. What makes a good language teacher? These elements can be categorized into three groups:ethic devotion,professional qualities and personal styles. 教师的专业能力是如何发展起来的(How can be a good teacher/The development of professional competence) 答:The development of professional competence including three parts: Stage1,Stage2 and Goal. I. The first stage is language development.All English teacher are supposed to have a sound command of English,and language is always changing,language development can never come to an end. II. The second stage is the most important stage and it is more complicated because it involves three sub-stages:learning,practice,and reflection.(1)The learning stage is the purposeful preparation before a teacher starts the practice of teaching.It includes three parts:learning from other's experience,learning the received knowledge and learning from one's experiences.Both experience knowledge and received knowledge are useful when a teacher goes ton practice.(2)The term 'practice' can be used in two senses. One sense is also called pseudo practice.The other sense is the real classroom teaching.(3)Teacher benefit from practice if they keep on reflecting on what they've done,Not only after they finish their practice,but also while they are doing the practice, III. After some period of practice and reflection,a teacher should be able to reach his or her professional competence.As an final it shouldn't an end,one must be keep learning,practicing and reflecting. 真实应用语言&课堂语言的不同(The differences between language used in real life and language taught in the classroom.) Language used in real life differs from language learned under the traditional language teaching pedagpgy in the following aspects:

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣,英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中,我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略: 第一、运用游戏创设情景,有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程,是极自然的事,游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时,也促进儿童认知、情感和生活技能的发展,使学生在笑声中更有效地学习,更快地吸收知识,它作为英语教学的重要辅助手段,备受学生欢迎。因此,在英语教学中巧妙运用游戏,能有效地激发和培养学生的学习兴趣,树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

小学英语教学中的情景教学法

小学英语教学中的情景教学法 摘要:情景教学可以将简单刻板的教学融入到多彩的真实场景中,使师生和谐融为一体,在快乐活跃的氛围中激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。根据新课程改革的实际情况,结合多年的小学英语教学经验,从以下几个方面分析了情境教学法在小学英语教学中的重要性。 关键词:新课程改革小学英语教学法情景教学法 一、情景教学法在小学英语课堂教学中的作用 传统的小学英语教学主要是以讲授为主。教师更注重理论知识的讲解,学生只能被动地接受,并且主体地位得不到体现。从长远来看,对英语学习的兴趣将会降低,课堂效率也会降低。其次,小学生活泼、好动的特点,决定了小学生在英语学习过程中容易注意力不集中,学习效果不佳。另外,当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境,缺乏有效的锻炼平台,这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在情景教学模式下,强调创设特殊情境,注重学生的情感体验,不仅是素质教育的具体体现,而且符合小学生的学习特点,能够有效调动学生的学习积极性、主动性,增强学生的英语学习兴趣,对于小学生英语学习成绩的提升有着极为重要的作用。因此,在英语教学过程中,必须加强对情景教学法的应用,提高课堂效率。 二、情景教学法在小学英语课堂教学中的灵活运用 理论上,情境教学法是一种科学有效的教学方法。在实践中,只有教师的有效实施才能发挥情境教学方法的积极作用。下面,作者对情境教学法在小学英语教学中的应用方法进行了分析。 三、结束语 简而言之,通过创建虚拟现实真实的交流场景,引导学生表演课文、短剧,有效地培养学生使用语言的能力,充分发挥他们的自主性,使他们能积极主动、创造性地活学活用书本知识,达到牢牢掌握知识的目的。此外,教师需要以多方面、多角度、多渠道的方式创造条件,营造强烈的语言氛围,使学生能够使用语言在真实的语境中进行交流,从而更好地掌握语言。

讨论式教学法的应用

讨论式教学法的应用 在新课改背景下,讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。讨论式教学法是一种行之有效的教学方法,在思品课教学中能起到重要作用。它可以进行有效教学,提高课堂教学效率;可以建立和谐民主的师生关系:可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识;可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。 讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味,却给广大思品教师带来了新的挑战。由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性,加上学生的学习态度不一,很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作,因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。思品课是社会课,涉及的知识面非常广,如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果,课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。 一、教师应该仔细阅读研究教材,搜集相关时事资料 教师作为整个课堂教学的组织者,必须深入把握教材,吃透教材,充分挖掘其中的内容。教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程,而是要有新的思维方式,结合教材内容提出问题。初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化,近几年来汶川地震的案例,十八大的召开,社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中,初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式,而是活动在前,在探究问题的过程中悟出道理。教材的理论性减弱了,实践性增强了,更加贴近学生生活实际,但是同时,思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的,这些对于教师来说增加了教学难度,逻辑的严密性受到挑战。因此,教师既要落实应该掌握的知识点,让学生理解其知识结构,又要使课堂活跃,充分发挥学生自主性。讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。教师在选择讨论的问题时,一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合,使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。思品教师应该具备敏锐的时代嗅觉,关注每天的时事新闻,特别是通过研究国家的重大政策,重大事件的发生变化,将这些时事内容与思品课教材教学相联系,为丰富讨论式教学的素材和议题做好准备。 二、教师要了解班级里学生的实际情况,确定合适的讨论形式 一节课讨论时间、座位的安排和讨论形式是全班性或是小组性的或是同桌讨论,这都要根据教学需要而定,都是灵活的,且都是促使讨论式教学能够顺利实施的前提和基础。要想达到讨论式教学的目的,更重要的是注重对学生讨论素质的训练。学生的实际情况,包括他们的身心发展特点与已有的知识结构、学习接受能力等情况。每个班级、每个学生的情况都是不同的,教师要制订出有针对性的教学方案。平时教师就要注意培养学生学会倾听的能力、语言表达能力、逻辑思维能力等,当然这些能力不是一朝一夕可以培养出来的,也不是光靠思品老师一个人的力量可以实现的。因此,思品教师从初中起始年级开始就应该有意识地观察班级和学生,这个班的学生总体上在哪些能力上表现得较强,哪些方面比较弱,在思品课堂上教师要抓住该班学生的优点,利用这种优势让他们体会到讨论式教学的乐趣和成果。比如A班学生表达能力强,那么教师就要鼓励学生积极发言,及时根据情况对学生的发言进行反馈,大力表扬和鼓励;B班学生逻辑思维能力强,那么教师对于该班学生在讨论过程中可能出现的各种创新就应该有所设想、有所准备,讨论本来就是开放性的,学生出现一些意料之外的问题也是正常的,教师只有课前充分考虑到这些情况,多阅读资料,做足准备,才能很好地应对。总之,教师一定要对学生有详细了解才能掌控讨论的节奏,真正达到讨论目的。 三、教师要精心准备讨论的内容,激发学生的学习讨论兴趣 讨论题目和讨论内容的选择是否恰当是一次课堂讨论能否取得成功的关键之一。一般在讨论内容的选择上容易出现四种问题:一是题目设置过于简单,不值得讨论;二是题目设置太难,超出了学生的知识和能力范围,没法讨论;三是问题设置枯燥乏味,使得学生不想讨论;四是问题指向不明确,学生无从下手。因此,教师在设置讨论题目时应该努力做到把讨论题目具体化、明确化、层次化,可以有意将讨论内容设置成比较有争议的问题,进一步激发学生的求知欲和参与讨论的热情,在难易程度的把握上,教师要尽量设置那种使学生必须在经过集体的努力后才能较好地得出结论的议题。互联信息化时代,人们可以通过杂

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证: 在传统英语教学中,教师只是根据教材要求、教材内容和编排,教师精心的教读和讲解,学生拿着课本记、读和机械训练,慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义,难以发挥其表情达意的本质功能。因此,“情景需要语言,语言应当从情景教起。” (陈琳,王蔷,程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动其学习积极性,而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求,精心备课,尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景,以提高学生的学习兴趣和学习效果,发挥学生的主动性、创造性,从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法,多媒体教学法,简笔画创设情境法,表演创设情境法,音乐渲染情境法,游戏创设情境法。利用这些方法,不但提高了学生的学习积极性,也提高了学生的学习效率,活跃课堂气氛。 II国内外研究现状: 自十七世纪现代英语诞生以来,关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,是传授学习知识,还是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,是事实性知识,还是理论性知识,是多是少,是科学强的还是艺术性强的,等等; 3、根据学生的年龄特征,是高年级还是低年级,知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其是新课改当前,教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透和转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容是丰富多彩的,教学目的是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学

讨论式教学法在课堂中的实践应用

讨论式教学法在课堂中的实践应用-以中学语文教学为例 教学活动是师生之间教与学的双边互动过程,要有效的完成教学任务就必须准确的选择和应用合适的教学方法。在现代很多的教学活动中,绝大部分教师都只注重教师的‘教’而非学生的‘学’,这样的教学活动未能充分挖掘学生主动参与教学过程和获得知识的潜能,未能摆正学生主体和教师主导二者之间的关系。而讨论式教学法是在教师指导下, 在教师引发学生思考问题的基础上,调动学生的学习积极性,让学生自觉主动地参与教学过程,从而增强师生之间、生生之间相互交流的一种典型的互动教学法。本文拟以中学语文的课堂教学为例,对讨论式教学法的意义,课堂实施及应用时需注意的问题实行初步分析。 一、讨论式教学法的内涵及意义 所谓讨论式教学法,是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序,依据教学内容的要求,由教师有意识地创设问题情境,组织学生以讨论形式实行问题的探索,从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。讨论式教学法在中学语文教学中的使用是教学思想的一个解放,它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境,是培养学生实践水平和创新精神的重要途径。 首先,讨论式教学法有利于营造活跃的教学氛围,改变灌输式教学法。语文课堂教学不是只满足于传授知识, 而应该善于启动学生的思维活动, 调动学生参与教学,而讨论式教学法正是实现这个目的的有效形式。因为讨论式教学法能够为学生创设良好的问题情景, 引导学生理论联系实际的思考问题, 并在思考、分析、探讨的过程中,培养学生的语文素养、基本水平, 从而实现语文课的根本任务。 其次,讨论式教学法有利于学生的全面发展。这种开放式的教学方式有利于培养学生学习的主动性和独立性。学生从被动听课,记笔记转变为主动查找和阅读大量参考资料,拓宽知识面,独立思考解决问题。另一方面,讨论式教学法也极大的提升了学生的团结协作水平,创新水平,沟通水平以及语言表达水平。在讨论过程中,学生们都能有效的各抒己见,听取他人意见,与他人沟通,依靠集体的力量获取知识,解决问题。 二、讨论式教学法在中学语文教学中的具体实施 语文课的讨论必须要经过缜密的设计,科学的指导,才能循序渐进的完成整个讨论过程。一般来说,讨论式教学法能够分三个步骤实行:课题准备,小组讨论和教师总结。 首先是课题的准备阶段,这也是课堂讨论的前提。在这个阶段需要学生和教师双方积极的参与。语文课任何一切新课要组织学生展开讨论, 教师都应该首先从辅导学生读书入手, 指导学生在读的过程中设问、质疑,读出与他人不同的见解。在此基础上教师也应该准备设计将要讨论的问题,小组的编排,以及拟写讨论的

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结: 中学英语教学指导思想:是对中学英语教学的总体科学认识,包括对教学目的,教学路子的认识以及科学观,学习观,教学观等。 智力因素主要包括:思维力,记忆力,想象力,观察力,注意力等。非智力因素包括:动机,兴趣,情感,意志,性格等。 语言是指语言系统,也就是语音,词汇,语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动,也就是说听,说,读,写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线,包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解,是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分,是指导思想的具体化,条理化,在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述,主要是对其组织原则的理论描述, ______学,句法学,词汇学,语义学。 “双规”化简就是运用语音规则,把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简,化难为易。 句型也叫句式,是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式,句型是有代表性的,常见性的。 分析性听:是指在听的活动中有明显的语言分析,另外是指把听的材料分析为各个语言层次,让学生分步听,进行听的基本功训练。 综合性听:是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解,也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路,说的各句子之间的联系规律。

泛读就是广泛地阅读,大量地阅读,快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读,默读既包括不出声地“声读”,也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读:真正的默读一般都是快速阅读,在阅读过程中,人的目光主要表现为上下移动,因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义:在教学中写有两个方面的含义,一是书写或书法,包括字母,单词,句子,标点符号,国际音标的正确写法;二是写作,即笔头表示,如作文,写信,写日记等。 心理控制法:即惊异,悬念,满足。 密度:指单位时间所授教学内容。 广度:这包括两个方面,一是学生的活动面要广,二是教学内容所涉及的面要广。 深度:就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度:指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度:指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试:主要是用来了解,检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试:是指对学习者的天赋的测定,目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试:目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节,以便采取相应的补救措施。 综合性测试:目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证: 在传统英语教学中,教师只是根据教材要求、教材内容和编排,教师精心的教读和讲解,学生拿着课本记、读和机械训练,慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义,难以发挥其表情达意的本质功能。因此,“情景需要语言,语言应当从情景教起。”(陈琳,王蔷,程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动其学习积极性,而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求,精心备课,尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景,以提高学生的学习兴趣和学习效果,发挥学生的主动性、创造性,从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法,多媒体教学法,简笔画创设情境法,表演创设情境法,音乐渲染情境法,游戏创设情境法。利用这些方法,不但提高了学生的学习积极性,也提高了学生的学习效率,活跃课堂气氛。 II国内外研究现状: 自十七世纪现代英语诞生以来,关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英 语教学理论。 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践

讨论式教学法及其运用.

杭州市化学会 年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用 桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。 关键词讨论式教学法运用 近几年来,我们广大中学化学教师在教学改革的实践中,探索出了许多新的行之有效的教学方法,如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等,它们都是以问题为中心,结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中,课堂讨论相当盛行;在俄罗斯的新化学教学大纲中,明确指出:“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见,讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。 一、讨论式教学法的特点和作用 一种教学方法是否合理,关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。 讨论式教学的信息交换模式是: 这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用:

(完整word版)小学英语教学法试题库

小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导,有意注意有一定发展、注意不够稳定,常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣,在教学活动中要有和谐的语言教学氛围,要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言,教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语,教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息,英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点:第一,语言是表达意义的体系;第二,语言的主要功能是交际功能;第三,语言的主要单位不仅是语法、结构特征,还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点:第一小学生的心理和年龄特点;第二,语言的习得规律;第三,小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义:一是书写,二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学,保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括:交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则,教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标(教学目标)是:通过听、说、玩、看等教学活动,激发和培养学生的学习兴趣,使其养成良好的学习习惯;通过学习使学生获取对英语的一些感性认识,掌握一定的语言基本技能,培养初步运用英语进行听、说的交际能力;开发智力,发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力,培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识;培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践,是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划:学期教学进度计划,单元教学计划,课时计划。 23、备好课,必须做好如下三方面的工作:了解学生,钻研教材,制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式,小学阶段以综合课程为主,

(完整word版)情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用 英语教学提倡:“学中用,用中学,学用结合,学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来,培养学生的积极性和主动性,使他们能够开口说英语,变“哑巴”英语为真正的交流呢?情景教学,就是“根据学生的特点和心理特征,让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学,它把抽象化为直观,把刻板化为生动,它能激发学生的学习热情,培养他们的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥乏味的现象,使他们会探索、会学习、会运用英语。那么,如何在教学中开展情景教学呢? 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生,并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学,模仿性强,对具体形象的内容易于接受,但他们的注意力容易分散,自制力弱,如果采用这种教学方式,就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式,它形象生动,比较适合中学英语教学。借用实物创设情景,不仅大量的名词可以通过实物来呈现,一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时,可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”(把花拿给学生闻一闻。) 学生答:“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝,问:“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景 实物情景有时受到条件的限制,有些东西教师不便甚至不能带进教室,这时,图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应,对于活跃课堂气氛,激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问:“What do you think it is ?” (two eggs, two zeros, two balls…) 2.通过各种活动创设情景 (1)把游戏引入课堂,进行情景教学。 中学生喜欢游戏,他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏,如crossword,把所学内容变成字谜,课堂气氛活泼畅快,可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容,即提高了学生使用语言的积极性和主动性,也使得知识得以深化,有效的防止学生产生厌倦情绪,提高教学效果。 (2)运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛,而且也能稳定学生情绪,调整课堂节奏。比如,学到动词过去式时,就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲,这样不仅巩固了这一时态,又使同学们懂得昨日不会重现,懂得珍惜时间,有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外,教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 (3)运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时,教师把铅笔从手中滑落,说:“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说:“Will you pick it up for me?”这样,学生对这两个词的意义、用法

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 (一)依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 (二)依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同,不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 (三)根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。 (四)依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。 (五)依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。 首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。

英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索

英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索 宝鸡市新建路中学赵陶玲 本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第10期(刊号:CN22-5032);本文获陕西省2011年基础教育教学成果文本类二等奖,陕西省教育厅,2011年11月21日。 摘要:针对目前学生的英语学习现状,笔者采用问卷调查和访谈形式对学生进行了课堂教学方面的调查。调查显示,很多学生在英语学习上有很多困难,如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等,为改变目前的现状,并提高全体学生的英语水平,笔者通过实验英语“四位一体”“4P”课堂教学模式,强化各种阅读技巧训练,取得了很好的成效。 关键词:四位一体;“4P”模式;阅读、书面表达技巧 The Research Report on The English “Four-in-One” Classroom Teaching Model Zhao Taoling (Xin Jian Lu Middle School, Baoji City, Shaanxi Province,721001) Abstract:Based on the questionnaire and interview, this paper mainly tries to investigate the current situation of the English classroom teaching in the middle school. As a result, many students do have certain problems in English study, such as the lack in learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve the integrity level of all the students, the 4Ps (Four-in-one) English classroom teaching method is really an ideal way in strengthening the reading skills and the writing skills as well. Key Words: Four-in-one, 4Ps, reading skills, writing skills 一、问题的提出 为了提高英语课堂教学的针对性,笔者曾对本校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。问卷涉及英语学习兴趣、英语学习困难学生的成因、影响英语学习的主要因素等方面,共收回有效问卷437份。问卷调查结果显示:有近15%的学生不喜欢学习英语,主要是因为他们的英语基础较差,不会拼读音标,

英语教学法重点

Unit 1 Language and Learning 1.1 How do we learn language? We learn language at different ages People have different experiences People learn languages for different reasons People learn languages in different ways People have different capabilities in language learning Learning can be affected by the way how language is taught Learning is affected by the degree of success one is expect to achieve. Thus the challenge confronting language teaching is how teaching methodology can ensure successful learning by all the learners who have more differences than the commonality. 1. 2 What are the major views of language? 1) Structural view: Language is a linguistic system made up of various subsystems: phonology, morphology, lexicology and syntacx. To learn a language is to learn its vocabulary and structural rules. 2) Functional view: Language is a linguistic system as well as a means for doing things. Learners learn a language in order to be able to do things with it (use it). To perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions. 3) Interactional view:

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