高年级数学组研讨交流记录3、21

如何把小组合作学习落到实处

——高年级数学组研讨交流记录

一、时间：2012年3月21日上午，7：30——9：00

二、地点：三河市第四小学电教厅

三、人员：学科主持人：杜国静

授课教师：陈杰

参加教研的教师：五、六年级数学教师

四、活动过程：

1、7：30——8：10由陈杰老师上五年级《长方体的体积》研究课

2、8：20——9：00主题研讨

五、研究过程：

第一程序：任课教师说课及教学反思

杜国静：各位老师：大家好！今天是我们高年级组的教研活动，这次教研的主题是“如何把小组合作学习落到实处”。我们之所以确立这一主题是因为：合作学习是新课标所倡导的一种学习方式，而且它在我们的课堂教学中确实发挥着重要的作用。但无需讳言，当前合作学习的确还存在一些不如人意的地方：例如有的小组只是一个人在发言，其他学生当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西；还有的小组几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”……这些现象表明，在“参与”和“活动”的背后，透露出来的是浮躁、盲从与形式化，那么如何使合作学习落到实处，这正是我们这次活动所要解决的问题。针对这个问题咱们高年级组的几位教师通过上周的听课，一定有所感悟，有所见的。刚才陈杰老师又代表高年级组为我们上一节观摩课，为我们的这次研讨活动提供一个平台。听完陈杰老师的这节课，我想大家的感受就更深刻了，下面首先由陈杰老师谈该课的设计意图及反思

陈杰：

《长方体的体积》说课稿

一、说教材

1、教材内容

本节所讲的内容是义务教育课程标准实验教材五年级下册第三单元46页到47页有关长方体体积计算的教学内容。

2.教材简析

长方体最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。本单元前几课时已经基本上认识了长方体和的特征、性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体的体积计算，认识体积公

式的来源，掌握公式的意义和用法。长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础，根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

二、说教学目标

1、知识目标

理解并掌握长方体体积的计算方法。能运用长方体的体积计算公式，正确进行简单的体积计算。

2、能力目标

通过动手操作，找出规律，总结出体积公式，培养学生分析、比较、综合的能力以及归纳推理、抽象概括的能力。进一步培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感目标

使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美。

4、评价目标

用评价来考察学生的学习状况,激励学生学习的热情,也让学生学会评价他人、评价自己、建立自信。

三、说教学重、难点

教学重点：引导学生探索长方体体积的计算方法。

教学难点：理解长方体体积公式的意义。

四、说教法

按照新课程标准要求，在教学过程中，我采取了操作发现法、自学讨论法等方法有机融合的教学策略，引导学生在充分感知的基础上，通过说一说、摆一摆、填一填等活动，让学生在实践活动中掌握知识、丰富表象、提升经验、形成思考。

五、说学法

有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。为此，我十分重视学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法，让他们在摆一摆、填一填、想一想、说一说、做一做等一系列活动中探索长方体体积的计算方法。

六、说教学流程

教学时，我安排了课前热身、自主探究、合作交流、尝试应用、课堂检测五个环节。

（一）课前热身

复习旧知，引出新知。

（二）自主探究，合作交流

探究是数学学习的生命线，倡导探索性学习是引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的理念。引导学生探索长方体体积的计算方法理解长方体体积公式的意义是本节课的教学重难点，为了突破这个重难点，在这个教学环节中，我首先组织学生自己摆一

摆、填一填，观察独立思考，最后小组合作交流。

（三）尝试应用

运用长方体的体积计算公式，正确进行简单的体积计算。

（四）课堂检测

学生利用这两道应用题来解决实际问题，检测自己解决问题的能力。

（五）学生总结.

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳总结，以及对学生学习情况的评价。最后又一次体现学生是课堂中的小主人。

《长方体的体积》的教学反思

本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体体积的计算方法，在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，如果我给你若干个小正方体你能拼出和它们不一样的长方体吗？目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

本节课，我最满意的是长方体体积的探索过程及结果。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。

但是，在本节课的小组活动中有个别小组合作的不是很好，且汇报不积极，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要有所改进，不管是教师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学会更好。

第二程序：教师评课

杜国静：陈杰老师非常谦虚，下面就请高年级组的几位教师围绕“如何把小组合作学习落到实处”这一主题畅所欲言谈谈您对这节课的体会，也希望在座的其他学段的教师能够参加到我们的讨论中来。

王会敏：1、数学教学活动设计建立在学生的认知发展水平上。2、重视公式的推导过程，培养了学生的学习能力。

杜国静：公式的推导是本节课的重点，也是本节课的难点，陈老师让学生通过动手操作、自主探究推导出公式很好。

王淑芬：1、教学层次清晰。2、突出重点、突破难点。

杜国静：陈老师教学环节的设计体现了四小“一二五”数学教学模式的五个环节。

王淑玲：1、练习题的设计层次性强。2、教与学、练与学处理的好。

杜国静：通过不同梯度的练习很好的反馈了学生学习的效果。

柴桂英：1、培养分析概括、归纳推理能力。2、应用知识解决问题。

杜国静：概括和推理能力是学习数学的基本能力，我们要把这些能力的培养渗透到每节课。

徐翠娜：1重视引导学生经历知识的探究过程。2、采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会。

杜国静：徐老师谈到小组合作，针对合作学习那些老师来重点谈谈。

刘杰：1、搭配合理，分工明确。2、注重培养学生学会倾听、合作实践的习惯

杜国静：说明学生在合作学习中各种习惯的培养很重要，那教师在合作学习中扮演怎样的角色呢？

葛立金：1、教师作用充分2、善于引导、总结提升。

杜国静：下面由我小结一下大家对这节课的评价。首先学案的编写抓住了学生的认知起点，重视公示的推导过程。在学生经历知识形成的过程中，培养了学生的分析概括、归纳推理的能力。教学层次清晰，练习题的的设计层次性，注重了运用知识解决实际问题，教与学、练与学处理得恰到好处。其次采用小组合作学习的方式，搭配合理、分工明确，培养了学生的倾听能力，注重实践能力的培养。教师在小组合作学习中作用充分，善于引导学生，总结提升知识。那针对这节课大家还有什么建议？

王会敏：用小正方形平白的长方体应该更规范些。

刘杰：尝试应用的两个小题可以一个改用厘米作单位，对前面体积单位加强复习。

第三程序：理论提升

杜国静：通过大家对陈老师这节课的点评，针对于合作学习我们可以明确这样六个问题：

一、什么是合作学习

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习。它可以促进师生之间、生生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与、个个提高，有利于培养学生的合作意识和团队精神。

二、小组的建设和小组长的培养是合作学习的前提。

针对于小组的组建与小组长的培养，上个学期学校已经下发了一些细则、方案等，通过听课我们可以感受到这些细则方案是可行的，而且在课堂上反映出来的效果也是非常不错的，在这里我就不再赘述。

三、正确把握合作契机是合作学习的的关键。

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。总之在学生在充分感知和独立思考的基础上，进行的小组合作学习才是有效的。

四、合作学习是师生的双边活动。

1、教师的主导作用。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。首先在学生探究时，教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，为展示时的质疑追问收集信息。其次在小组展示时，教师要适时的进行质疑追问，引发学生的再思考，从而突破重点、突出难点。最后在展示完后教师要引领学生总结提升出规律。

2、学生的合作习惯的培养。学会倾听、学会质疑、学会表达、自觉遵守纪律等。

五、建立科学的评价机制。

咱们四小制定的《课堂活动评价细则》及评价表，在课堂实践中的效果确实很好，所以希望咱们各位老师坚持实行课堂量化积分，坚持每课、每天、每周、每月的评比，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

以上这些看法并不是很全面，现在请康主任为我们做总结发言。

康秀琪：小组合作学习的有效性

小组合作学习是新课改倡导的最有效的学习方式，它使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。然而，学生虽然有了一定的合作意识，但究竟怎样合作，在他们的头脑中是模糊的，他们认为一齐动手就是合作。因此，教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。小组合作学习应注意以下几点。

一、小组建设注意两变

1、组员的搭配要定期改变。

组员的搭配要定期改变。如果长期一成不变，就会让学生失去新鲜感，更重要的是学生的视野仅仅集中在本组中的少数几个同学身上，失去了和其他同学进行充分交流的机会。

2、角色分配可自由调整。

合作与角色分配并不是一成不变的，分工是相辅相成的。有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作。有着明确分工的学习团体。小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。当然，这样的角色分配并不是一成不变的，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，允许学生根据不同的活动自由调整角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发扬合作精神。

二、有效的发挥小组长的作用

我们大班额的教学重在小组建设。充分发挥小组长的作用，是提高合作学习效率，促进学

生全面发展的重要途径之一。因此如何对小组长进行培训、如何在小组讨论过程中发挥小组长的作用便是一个很注重的问题。在以后的教学中要有效的发挥小组长的作用我们要做好以下工作。

1、让小组长当好“小帮手”，帮助“学困生”成长

小组长的角色是丰富的。他们既是老师的小帮手，又是学生的小老师。小组成员在组长的带领下协调好组员帮助“学困生”学习，从而提高“学困生”的合作能力与习惯。

2、让小组长当好“小监督员”，培养学生的责任心

在新课改理念的指导下，为了培养学生的学习兴趣，我们可以适当的把我们的权利“下放”给小组长。小组长除了自身要积极主动地参与合作学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性。同时还要监督组员有效的进行学习活动。使他们感受到自己对他人是有用处的，从而产生自豪感和责任心。

三、教师要恰当地使用好评价

教师对小组活动的过程和结果应给予适当的评价，这有利于强化小组的合作意识。在小组活动实施评价时，教师不仅要把肯定的目光、赞许的言语以及发言的机会给数学水平较高的学生，更要鼓励数学基础薄弱、参与不积极、思维不敏捷的学生多发言、多表现。并正确对待他们的错误，而不应对他们的错误过度的批评。否则这些学生会丧失自尊和自信。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，消依赖别人的思想。

小组合作有效性的探讨，并非是靠一时半会的研讨所能解决的，它需要实践，需在反思，需要碰撞，但这次研讨产生的火花却是闪亮的。希望通过小组合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

杜国静：特别感谢康主任给我们介绍的这些宝贵经验，希望大家能把这些经验带到课堂中去，去指导我们的教学实践，同时也希望借助主题教研这个平台，真正的促进我们教师的专业发展。