童趣相伴,翰墨飘香——太平路小学写字教学研究总结汇报稿

以发展性评价为指导的生本课堂教学策略研究

童趣相伴，翰墨飘香

尊敬的各位领导、老师们：

上午好！感谢您与我们共同聚焦写字教学的研究。今天我交流的题目是：童趣相伴，翰墨飘香。

前一阵有一个很热的节目——汉字听写大会，但其中仅是要求写对，我们认为汉字作为一种文化、一种艺术，更重要的是写规范、美观。汉赋“四大家”之一的扬雄认为：“言，心声也；书，心画也。声画形，君子小人见矣。”的确，写字是一项十分精细的活动，要想把字写好，就得凝神静气，仔细观察揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要眼脑手配合，准确控制运笔的轻重疾徐。久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。正所谓人能写字，字也能“写”人。课改以来，国家十年间先后下发了八个关于写字教学的指导性文件；2011版《课标》甚至硬性规定小学语文老师每天指导学生课堂练字时间为十分钟，这种“细要求”，在语文教育史上是空前的，也折射出当下的写字教学亟待提升的紧迫性。

我校的写字教学多年来一直有很好的传统。特别是2011年学校省级立项课题“以发展性评价为指导的生本课堂教学策略”研究开题以来，在区教育中心的指导下，我们清晰了思路：从“生本”出发，从科研的视角来思考与实践。

一、我们的思考与实践之一：局部与整体

写字教学仅仅是语文课的事儿，是语文教师的事儿吗？我们认为“提笔即练字”，每一位老师都应该承担起教育的职责。

以“写字姿势的纠正”为例。我们连续两年在新入学的一年级学生中进行普查，写字姿势正确率均不足50%。我们不是在养成好习惯，而是在纠正坏习惯，难度非常大。

2011年开始，学校聚焦问题，于校长带领全体领导班子成员研究对策，在写字姿势纠正问题上确定了“整体推进”“多方联动”、“多策并举”的工作思路，下大力气解决像写字姿势这样的“小而难的问题”。

首先，学校进行了第一次“读写姿势大普查”，干部带领负责教师走进每一个班进行抽查，梳理出几种典型错误姿势：压指、靠下、竖直、抱笔，或是组合。在全体教师会上，分管干部进行《我校学生写字姿势现状及纠正建议》的专题讲座：公布普查数据，深刻分析不正确读写姿势的危害，教给老师们用“一根橡皮筋”纠正学生执笔姿势的小妙招，明确提出各科教师齐抓共管的工作要求。同时，大队部开展“2+1”习惯培养工程，把“正确写字姿势”作为必须养成的习惯。

为了让这项工作不是“走过场“，大队部、卫生室、教导处“三方联动”。这是几位干部的“护导日志”，每天都会利用及时通对各班写字姿势情况进行反馈（有时是抽查一个级部、有时是表扬老师中好的做法，有时还拍摄照片典型示

范）；期初、期末普查，中间不打招呼抽查，检查结果与班主任工作挂钩，期末评选“写字姿势示范班”；写字姿势评价还纳入各科课堂教学评价，无论什么学科，只要提笔就要关注。学校还调动家庭教育资源，家长会上班主任进行专题培训，在家庭中也进行过程性评价……

整体推动带来了合力。现在，关注学生的写字姿势已经逐步成为太平教师的从教习惯，成为太平家长的统一认识，在共同努力下，学生的写字姿势正确率明显提升。

二、我们的思考与实践之二：传承与递进

我们常能看到低年级逐字逐划指导，到了中、高年级，甚至毕业班，还在讲基本笔画和部首，“原地踏步”“重复劳动”显然是不行的。写字课该讲什么？低、中、高年级如何定位？我们将年段打通，以大教研组为单位，开展合作研究。

（一）以目标定位确保写字提升度

我们细致研究了2011年修订版《语文课程标准》写字教学的目标：

第一学段：1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段：1.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。2.用毛笔临写正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段：1.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。2.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

刚才三节课，相信老师们已经有了直观的感受。正确的目标定位为写字教学策略的研究奠定了基础。

（二）以策略研究催生课堂创造力

在“生本课堂”的研究过程中，我们探索出了“双结合、六步骤”的指导模式。“双结合”即知识、技能与情感相结合，教师的指导与学生的自我体验相结合，在此基础上的确立了“六步骤”指导模式。当然，我们也鼓励教师不“唯模式”，结合自身实际，寻找高效低耗的最佳教学路径。

三、我们的思考与实践之三：普及与实效

师生活动的开展易走入两个误区：关注了“面”，就像撒芝麻盐，泛泛不深入；关注了“点”变成掐尖，成为学优生的舞台。我们的研究努力做到“广度”与“深度”的结合，既全员参与，又有实效。

（一）开足书法课，保证专时专用

低年级每周一节写字课，中、高年级每周一节书法课。特别是软笔书法课，学校专门聘请了两位书法教师学生上课，其中一位还是我市知名书法学校的校长。学校还建立了语文教师旁听学习制度，充分利用资源提升了师生的书法素养。

（二）开展特色活动，做过程性评价

每天中午12:55，学校都会响起悠扬的乐声，这是固定的“悠扬午练字”时间，学生在教师的指导下沉心静气练字10分钟；每个班都有固定的“书法展示台”，有好的作品就贴在墙上，让学生彼此欣赏；各班有自己的过程性评价机制，学校还建立了《翰墨童趣书写档案》，每学年组织一次全校学生的书写测评，纳入书写档案，学生可以看到自己的进步，激发了练字的热情。每学期，开展“写字节”书写比赛，评选“书写小童星”和“最佳书写班级”，营造了“班班争优”的良好的氛围，太平的每个孩子都能以写一笔好字为荣。

（三）坚持校本培训，做好学生表率

每学期一届的“写字节”都会开展教师书写比赛；“三阶段”粉笔字练兵，历时整整一个学期，从组内练习到学校展示，再到现场比赛，将练兵落到实处；新教师基本功比武、教师书法作品展、与书法家笔会……鼓励老师们向书法家学习、也向身边的老师学习，在繁忙的工作之余凝聚精神、感受书法带来的独特心灵体验，提升书写水平，做好学生的表率。

我们的努力也得到了诸多的肯定——

2011年，学校被评为青岛市规范汉字书写示范学校，

2012年，学校被评为青岛市语言文字示范学校。

2013年4月，成功承办了市南区写字教学现场会。

在近年市南区开展的测评中均成绩突出。仅以去年为例：教师书写通过率达到92%，超区平均值10余个百分点，五年级学生书写通过率达到98%，超区平均值近20个百分点。

当然，我们的研究仅仅是开始，值得我们研究的还有很多：立足“生本”，如何更好发挥学生的能动性；如何进行更深入的理论思考；逐步建立更为科学的评价体系……

明项穆在《书法雅言》中有这样一句话：“学书者，不可视之为易，不可视之为难；易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣。”作为教师，面对写字教学我们不应因其渗透在各环节而视其为“易”，或面对诸多实际的困难而视其为“难”。而要将其常怀心中，树立研究意识，莫懈耕耘、精益求精，努力实现让每一个学生“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标，全面打造我校写字教育的特色品牌。