中美LIS学院课程设置比较研究

中美L IS 学院课程设置比较研究

韦景竹何燕华刘颉颃

摘要采用网站调查法、文献调查法、比较分析法,调查分析了中美各10所大学图书情报专业的课程设置情况,从核心课程、选修课程、技术课程、实践课程等角度进行比较,并总结了中美两国图书情报专业课程设置的各自特点与不同点,以期为我国图书情报教育提供参考。

关键词图书情报学课程设置信息教育信息环境的变化使图书情报学教育面临不断发展与完善的机遇与挑战。优化课程设置、完善课程体系对提高图书情报学教育水平具有重大意义。本文采用调查法与比较法,选取美国图书情报专业排名前10的大学以及中国10所重点高校,以网站调查为主,并结合文献调查分析法,比较、总结中美两国图书情报学课程设置的异同,以期为我国图书情报学教育发展提供借鉴。

1 美国图书情报专业课程设置

根据2010年美国新闻与世界报道 (U.S.N ew s &World Report)的排名[1],美国图书情报专业排名前10的学校依次是伊利诺伊大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、雪城大学、华盛顿大学西雅图分校、密歇根大学安娜堡分校、罗格斯新泽西州立大学新伯朗士威校区、印第安那大学伯明顿分校、德州大学奥斯汀分校、德雷塞尔大学、西蒙斯学院。1.1 不同学校课程设置情况的比较

(1)核心课程

表1 美国排名前10的信息学院核心课程设置情况

学校名称

核心课程名称

伊利诺伊大学

信息组织与获取,图书馆、信息与社会,参考咨询与信息服务,图书馆及信息机构的管理,编目与分类I,网络系统导论,图书情报科学信息处理基础

北卡罗来纳大学

教堂山分校

文献组织,信息资源与服务,资源选择与评价,人类

信息交互,研究方法,信息职业的管理,学位论文,

信息工具

雪城大学

信息和信息环境,图书馆和信息职业概论,参考咨询与信息素质服务,图书馆规划、营销与评估,信息资源:组织和存取,管理理论与信息职业,通讯与信息政策纵览

华盛顿大学西雅图分校

生命周期理论,信息行为,信息资源、服务和馆藏,信息与资源的组织,社会环境下的信息,信息职业指导与培训策略,研究方法,信息机构的管理,4个学分的技术课程(信息检索,XML,数据库设计,网络系统管理)

密歇根大学安娜堡分校社会系统中的信息:收集、流动与处理,语境咨询与项目管理,网络化计算机运作:信息存储、交流及处理

罗格斯新泽西州

立大学

用户信息行为,信息组织、检索原理,图书馆与信息

代理的信息技术,图书馆与信息中心管理,信息专

业知识架构印地安那大学伯明顿分校

参考咨询,馆藏发展与管理,信息资源展示与管理,编目,图书馆管理,大学图书馆管理,公共图书馆管理,学校媒体,研究导论,信息系统评估,资源与服

务评估情报学导论,信息架构,数据库设计,人机交互,组织情报学,编程需求,系统分析和设计,基于电脑的信息工具德州大学奥斯汀分校情报学导论,用户服务与分析,信息组织与获取,信息服务与信息组织中的管理,情报学研究导论

德雷克塞尔大学

信息职业的社会内容,信息用户与服务,信息获取

与信息资源,档案学基础,信息系统基础与展望,数字图书馆,管理信息组织,组织中的知识财产管理,数字图书馆技术,信息架构,图书馆自动化,馆藏管理,信息专家角色教育

西蒙斯学院

信息服务评价,管理学原理,参考咨询/信息服务,信息组织,信息专业技术

上述10所大学的专业核心课程设置都较重视管理、信息组织、信息服务、职业与技术等方面。其中,10所大学都开设了管理类相关课程(含信息机构管理与资源管理),8所大学开设了信息组织课程,8所大学开设了信息服务方面的课程(含参考咨询、用户服务等),4所大学开设了信息职业相关课程。此外,10所大学中除德州大学奥斯汀分校外,都开设了信息技术方面的核心课程,既包括基础技术类课程,如信息架构、信息工

专业教育

具、信息系统基础等,也有与图书馆紧密相关的技术类课程,如数字图书馆、图书馆与信息技术、信息处理基

础,还开设了网络信息技术方面的课程以顺应图书馆

与信息行业的发展对网络技术的要求。

(2)选修课程

表2 美国排名前10的信息学院选修课程设置情况

学校

课程方向的设置

课程示例(仅列举部分)

伊利诺伊大学

信息组织与知识表达

信息资源表示及组织,网络结构与信息构建,知识表达及形式本体论等信息资源、利用及用户信息利用及信息用户,健康信息资源与服务,政府信息等信息系统系统分析与管理,信息存储与检索,搜索引擎与信息检索系统等历史、经济、政策图书史,全球化通讯及信息政治经济学,信息政策等

管理与评价特殊馆藏管理,人力资源管理,信息服务营销,评价项目与服务等青少年文学及服务青少年文学与资源,讲故事,面向青少年的智识自由与图书馆服务等北卡罗来纳大学教堂山分校

高校图书馆

特定用户的信息服务,教学与艺术人生研讨会,人文社会科学信息等公共图书馆的青少年服务

讲故事,青年用户服务的管理,公共图书馆研讨会,儿童文学表演等信息与文献组织

信息检索,数据库 :中级数据库,元数据构建与应用,文档挖掘等

参考咨询企业信息,健康科学信息,音乐图书馆,用户视角的信息系统与服务等学校媒体

学校图书馆媒体中心,信息伦理,课程问题与学校馆员等专门图书馆与知识管理专门图书馆与知识管理,企业信息,法律图书馆与法律信息等

雪城大学

服务与资源

法律信息资源与服务,生物医学信息,讲故事,信息职业战略与技能指引组织、检索与获取基于网络服务的信息构建,数据挖掘,知识管理,编目,分类与主题描述理论信息系统设计、实施与管理信息系统分析,网络环境下的信息安全,电子商务,通讯与网络管理技术华盛顿大学西雅图分校

信息组织编目与分类,信息与资源组织专题研讨,索引与文摘等信息系统

信息系统设计,信息检索系统,信息系统、结构与检索等

资源和服务信息资源、服务与收集专题研讨,企业信息资源,健康科学信息需求等儿童、青少年、成年讲故事,少年文献的评价与利用,公共图书馆的青年用户服务等学校图书馆、资源与服务信息素质,图书馆的计划与营销,图书情报学专题研讨等

密歇根大学安娜堡分校

信息表达、组织和检索

信息检索之人机交互,数据库应用设计,网页存档,信息检索,信息资源组织文献知识:内容和收集儿童与青少年媒体,图书与印刷品历史,信息素质,数字化与保存等信息需求、利用和环境信息查找行为,非盈利图书馆与信息服务的管理,职业实习,社区信息利用等罗格斯新泽西州立大学人机交互界面设计,信息媒体与课程,儿童与青少年服务,用户教育等信息组织

元数据等

信息获取馆藏发展与管理,手稿与档案,政府信息资源,竞争情报,儿童读物等信息系统

信息可视化与展示,多媒体产品,数据库设计与管理,管理信息系统等管理学图书馆与信息组织的财务管理,教育媒体中心管理,媒体中心管理等信息与社会

儿童文学的历史,成人阅读兴趣,图书文档印本记录及电子环境历史等印地安那大学伯明

顿分校图书馆学

图书馆服务与信息服务实习,图书信息学专题研究,本体等

情报学

网络技术与管理,定向研究,图书信息学研修班,图书信息学专题研究等

德州大学奥斯汀分校

信息管理

信息服务与组织的管理,信息项目评价,社会中的信息,信息营销等信息组织与信息系统

信息检索与评价,图书馆技术的规划与管理,知识管理系统,编目与元数据等资源和服务馆藏管理,信息服务:理论、技术与主题,网络信息,信息素养等专业信息资源儿童读物,电子资源与服务,儿童资料,青少年资料,法律信息资源等资源保藏与文献修复文献修复和实习,可持续的数字化保存,电子记录长期保存相关问题等德雷克塞尔大学

档案学与文献保护档案学,档案评价,数字化保藏等

信息系统

知识库系统,实用数据库技术,人机交互,信息检索系统等信息服务公共图书馆服务,组织中的信息服务,数字参考咨询服务等专业信息资源健康信息,特藏,社会科学资源,商业资源,法律研究等信息组织元数据与资源描述,编目与分类,内容表达等

西蒙斯学院

信息技术与系统

信息检索,数字图书馆,多媒体技术与信息管理,网页开发和信息架构等信息服务用户教育,青少年图书馆服务,讲故事,数字信息服务,弱势群体服务等档案学

档案方法与服务导论,档案获取与利用,档案与手稿评估等专业信息资源与服务儿童信息资源,商业信息源和服务,医学图书馆事业,儿童文学等信息与社会

社会信息学,信息政策相关问题,口述历史,信息自由和审查制度等

上述10所大学的选修课程涉及面广,课程较为细化。总的来说,10所大学选修课程都非常重视信息组织、资源、服务、管理、技术方面,所占的比例也相对较高。其中,8所大学开设了信息组织与检索相关选修课程。信息资源类相关课程,除印地安那大学伯明顿外,其他9所大学都较为细化,细分为政府信息、企业信息、法律信息、医学信息、健康信息、人文社会科学信息等;而信息服务相关课程更以特定对象作划分,如特定用户的信息服务、讲故事、儿童文献、青少年服务等课程;管理学相关的课程,主要包括图书馆管理(人力资源、财务管理等)、项目管理与评估、服务与组织的营销等方面。选修课中的技术类相关课程相对核心课程而言,内容更具体深入,主要集中在数据库、网页设计、信息系统、人机交互、信息检索等方面。

(3)专业社会实践课程

形式上,这些学校的专业社会实践课多以定点课程、实习等形式出现,且必须完成一定的学分,实习日志、实习报告及论文等是大多数实习课程必需的。内容上,有的偏重于学校图书馆的工作实践,如西蒙斯学院的实习课程分为幼儿园到高中、幼儿园到初中阶段的图书馆工作等;有的结合本学院自身特色,提供专业实习课程,如德州大学奥斯汀分校在文献保护、馆藏修复等方面提供实习项目;有的偏重

信息服务方面,如德雷塞尔大学的实习课程集中在

组织中的信息服务、信息系统管理、竞争情报方面,密歇根大学则提供循证医疗健康信息的实习。华盛顿大学西雅图分校的实践课程分为两部分,一是作为必修课的毕业前实习,要求在图书馆或相关信息机构实习100-200个小时;二是选修的指导性实习,提供图书馆、档案馆的实习,包含参考咨询、数据库开发、网页设计、青少年服务等工作,成为该校iSchoo l 最受欢迎课程之一。

(4)技术课程

数字图书馆、信息检索系统、系统分析与管理、管理信息系统、人机交互、数据库等是技术类核心课程,而文本挖掘、信息可视化、知识管理、网络技术与分布式计算等课程的设置紧跟图情领域信息技术发展的最新动向。其中,雪城大学、印地安那大学伯明顿分校开设的技术类课程体系完备、内容较为先进。技术类课程的设置往往针对不同的背景与需求,提供有层次的课程内容。如德雷克塞尔大学为数字图书馆方向的学生提供高级数据库管理、数字图书馆技术等选修课程。

(5)特色课程

除较为核心、普遍的课程外,一些学校在课程设置上体现了独有的特色。

学科内特色课程

特色课程如非洲书目(伊利诺伊大学)、东南亚书目(西蒙斯学院)、音乐书目(密歇根大学)等,希望学生了解各种书目并掌握检索特定地域或专门领域信息资源的技巧;伊利诺伊大学的词库建设课程,要求学生学会自建词库,掌握词库建设的理论与实践;艺术与视觉信息管理(北卡罗来纳大学教堂山分校)、从查理大帝到古腾堡的中世纪手稿(西蒙斯学院)等课程,重视特殊信息资源的管理;少数民族地区之信息查找行为(华盛顿大学)、弱势群体服务的问题与对策(西蒙斯学院)等,关注特殊群体的信息服务问题;德州大学奥斯汀分校开设企业档案课以及专门讲授如何寻求信息研究资助的课程。

跨学科课程

10所大学中,大部分学校开设了跨学科课程,如全球化通讯及信息政治经济学、信息经济学、美国通讯史、财政管理、图情学的法律问题(伊利诺伊大学),法律研究(华盛顿大学)、口述历史(西蒙斯学院)、图书馆建筑与空间设计(西蒙斯学院),体现了图书情报学与其他学科的交叉渗透,北卡还推荐学生选修一门本校商学院或政务学院的课程。

职业环境与指导课

一些大学着重培养学生的职业意识,开设了职业环境与指导方面的课程,如,信息职业中的种族与性别、信息职业的社会公平(伊利诺伊大学)、图书馆和信息职业概论(雪城大学)、信息职业指导与培训策略(华盛顿大学)、信息职业的社会内容(德雷克塞尔大学)。

2 美国图情专业课程设置比较和特点2.1 相同课程之比较

不同学校的课程设置各不相同,而对于同一门课程,不同学校的理解与安排也不尽相同。同一门课程在某个学校被设为核心课程,而在另一些学校可能为选修课,其选修的前提与课程内容也可能存在差异。如,数字图书馆课在德雷克塞尔大学为核心课程,而在雪城大学则为选修课;编目与分类课,在伊利诺伊大学为核心课程,而在华盛顿大学与德雷塞尔大学都为选修课,选修前提各不相同,前者要求已修信息与资源组织及信息生命周期理论课,后者要求已选修信息获取与信息资源且成绩至少达到C 。课程内容上,雪城大学的数字图书馆课程着重

使学生掌握数字图书馆的信息表达、检索机制及数字图书馆的社会政治环境,而德雷塞尔大学则关注数字图书馆的历史发展与趋势、数字化保存与保护以及用户界面设计等内容;编目与分类课程,在伊利诺伊大学与华盛顿大学是介绍基本理论、标准和实践,这两所大学还开设编目与分类II 或高级编目与分类,深入讲授更为复杂的编目与分类,着重介绍如何对各种类型资源进行编目与分类,而德雷塞尔大学却没有专门讲授这方面内容。2.2 特点总结

(1)课程细分程度高

如多数大学对信息资源的讲授细分为人文社科信息资源、法律信息资源、生物信息资源、健康信息资源、政府信息资源、商业信息资源等,如此细化的课程适应了信息相关职业对不同专业领域知识的需求,有利于培养更为专业更具竞争力的人才。有人提出图书馆员好像什么都知道一点,但对特定领域又知之甚少 [2]

,馆员仅具备单一专业背景难以满足用户多元化的需求,不利于提供优质服务,也可能使图书馆花费大量经费购买的各学科纸本资源及电子数据库闲置。

(2)重视信息管理与信息技术课程

10所大学都开设了信息管理与信息技术课程,皆居于核心课程之列,且占课程总量的比例较高,如雪城大学开设的技术类课程占全部课程的1/3之多。统观这10所大学开设此类课程的情况,可以看出,信息管理学作为一门研究信息与人复杂而紧密关系的学科,希望通过技术类课程,从人或组织的角度关注信息技术,如北卡罗来纳大学教堂山分校开设的用户界面设计、用户视角的信息系统与服务,雪城大学开设的自然语言处理,罗格斯大学开设的以用户为中心的信息服务与系统的设计等课程,这些课程还体现出对信息技术之于信息创造、传播、存取、管理等方面影响的关注。

(3)注重用户相关的课程

10所大学均开设的用户相关课程,主要包括以下三个方面:1)用户信息行为。如华盛顿大学开设的少数民族语言地区的信息查找行为课,罗格斯大学开设用户信息行为课;2)用户研究与分析。如德州大学开设的用户研究与用户服务与分析,德雷克塞尔大学开设的信息用户与服务,北卡罗来纳大学教堂山分校开设的特定用户的信息服务等课程;3)

针对不同用户的信息资源与服务。10所大学都开设了此类课程,旨在将信息资源与服务按用户需求细分。

(4)学院定位在一定程度上影响课程体系的构建

从调研来看,各信息学院的自我定位和对图情专业的理解直接影响到课程体系的建设。以下以伊利诺伊大学与雪城大学为例说明。

伊利诺伊大学信息学院的使命被定义为: 引领科学、社会、文化、商业等领域信息认识与利用上的变革,改变人类日常生活。目标是培养学生对专业基础、原理、观念、职业等方面的理论知识与实践技能,使学生学会预测社会与技术的变化并推动信息职业的变革、锻炼专业研究批判性思维以及掌握信息服务的发展与评价[3]

。据此,该院设置了6个课程方向,其预测社会与技术的变革的培养目标引领了历史、经济、政策等课程方向的设置,此外, 管理与评价方面课程的设置,也受到掌握信息服务的发展与评价培养目标的影响。

雪城大学信息学院的使命定位是用信息扩展人类能力 ,认为学院的竞争力在于提供计算机科学、管理、信息科学课程及相关项目的教学科研,并基于用户及用户信息需求整合信息及信息技术[4]。受此影响,该院目前共开设了23门技术类课程,占64门课程总数的34%,形成了偏重技术并拥有技术优势的课程体系。

3 中美课程设置比较及结论

为掌握国内图书情报专业课程设置的整体情况,笔者选取了国内不同地区 211工程学校共10所,包括武汉大学、北京大学、中山大学、南京大学、南开大学、浙江大学、四川大学、东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学,对这些高校的图书馆学、情报学专业本科与硕士课程进行了调查。限于篇幅,本文省略了对这10所高校图情专业课程设置调研结果的整体性描述,而将部分调研结果分散使用在比较分析的过程中。

美国大学的图书馆学专业不开设本科层次教育,硕士教育大多整合了图书馆学与情报学专业,只有个别学校分别开设。在教学内容上,尝试突破以图书馆为对象的局限,突出以信息为中心的导向,关注图书情报学的内在本质联系,整合教学内容[5]。

我国图书馆学与情报学专业为独立开设,且这两个专业都包含本科与硕士层次的教育。以下将从核心课程、选修课程、技术课程、实践课程、职业指导课等方面比较中美图情专业的课程设置。3.1 核心课程

在美国10所大学图情专业的核心课程中,信息组织、信息服务、技术、管理与职业指导等方面课程占了很大比重。我国相关院系在2003年的湘潭会议上确定了7门图书馆学专业本科核心课程:图书馆学基础、信息组织、信息描述、信息资源共享、信息存储与检索、数字图书馆、目录学概论[6]

。这7门课程也是本次调查的国内高校图书馆学本科核心课程中比较集中的课程。可以看出,中美在核心课程的设置方面有一定的重合。我国图书馆学本科教育技术与职业方面的核心课程比例较小,硕士核心课程更多侧重研究性,注重培养专业研究型人才,而美国的相关课程教育则关注培养应用型人才。有研究人员指出,图情专业核心课程应由反映图书情报专业与职业本质特征的不同课程组成,而这些课程既包括理论知识,又涉及专业技能[7]。应根据学科发展和社会环境的变化,构建实用而科学的核心课程体系,使课程在反映学科本质的同时,既体现学科传统,也紧跟学科和社会发展的前沿。3.2 选修课程

美国10所大学图情专业的选修课具有数目多、范围广、注重技术与实践、学科交叉性强、细化深入等特点,学生的自主选择空间较大,有助于构建满足学生意愿与需求的知识结构。此外,这些大学的选修课程大多分方向而设,比如信息组织、资源与服务等方向,在每个方向下开设若干相关课程,可帮助学生增强对学科体系和课程间联系的认识。与此同时,课程细分程度高使课程具有较强的针对性与实用性,有利于培养竞争力较强的应用性信息人才。我国图情专业的选修课程数目也较多,但体现学科交叉的课程少,且未清晰划分课程模块,课程内容的深度与广度存在局限。研究人员指出,图书馆工作中对情报学、通讯学知识的需求越来越大,图情专业课程应体现出图书馆学、情报学和通讯学科的交叉

[8]

。根据调研结果,我们认为,应对专业选修课程

体系加以改革,细化课程设置,强化课程间的联系,注重课程的整体性和实用性。同时开设与职业需求相关的学科交叉课程,以培养具有较高综合素质和

较强竞争力的信息人才。3.3 技术课程

无论在美国还是在中国,技术类课程都属于图情学科的核心课程,一些大学对毕业生的调查结果也显示图情学科的教育需更多地侧重信息技术[9]。相比较而言,美国大学开设的技术类课程注重先进技术及理念在图情领域的应用与发展,国内开设的课程更为关注技术的基础应用及发展趋势;美国同行通过选修课、高级课程等方式开设内容深浅不同的课程,在完备性与层次化方面优于国内高校。国内多数高校开设的技术类课程略显单一,同时需要在技术的功能实现与用户需求之间寻找更好的切合点。正如有学者所指出的那样,应使我们的学生既懂技术又懂管理,形成专业的核心能力[10]。3.4 实践课程

在瑞典实施的一项关于图情教育的调研中提出,图书馆学的实践应该存在于更广泛的社会背景之中,需提高学生理解与分析学科环境的能力[11]

。专业社会实践课程就是为帮助学生理解认识该职业的社会角色,并了解该角色是如何受到社会变革的影响。中美图情学院都较重视学生的社会实践能力,要求提交实习日志、实习报告等以检验效果。国内高校近几年对学生的社会实践重视度增加,但社会实践课程内容普遍趋同,在具体操作上略显粗糙。美国高校多在顶点课程的框架下组织专业实践课程,形式多样,内容细分程度较高,更注重与相关公司或信息机构合作进行实习基地建设,如雪城大学通过设立由国内外公司组成的咨询理事会,不断加强与有关公司的合作,保证学生的实践机会[12]

。而

这方面国内也需加强。3.5 职业指导课程

美国大学注重开设与图书馆或信息职业相关的职业指导课程,如职业环境、职业规划、职业管理、职业培训策略、职业内容等方面的课程,且大多被列为核心课程。相比而言,一方面,我国高校图情专业提供的职业指导课针对性不够,如就业指导课、职业规划与领导能力等课程,多为适用于所有专业的通用而笼统的指导,缺少针对图情行业的专门职业指导;另一方面,国内很多高校的职业指导课程仅在高年级开设,这就使学生无充足时间做职业规划和准备,也无法排解学生可能产生的专业抗拒情绪。

4 余论和展望

虽然笔者花费了大量时间和精力对中美各10所高校信息学院的课程设置进行了调研、整理和总结、比较,并引用了相关文献进行印证,但我们也认识到,本研究存在明显不足:首先,课程内容问题。课程名称及课程描述虽有助于对该课程内容进行初步判断并作为比较的基础,但由于客观原因笔者并不能深入地知晓被调研课程的具体内容和讲授深浅程度,在未来的研究中需增加访谈法和现场观察法以弥补该不足。其次,课程名称问题。由于跨语言障碍及相关专业知识的局限,本研究中美国高校的课程名称及相关译文的准确性也可能存在欠缺。最后,国内高校选择的典型性问题。笔者的选择标准主要有两个:一、是否是 211工程的高校,本研究选择的高校全部在 211工程高校之列;二、是不同地区,本文在参考了国内相关大学图情档专业排名的同时,强调了所选高校所在的区域不同。这两个标准可能会使国内高校的选择在代表性上有所不足。

本研究基于中美图情专业课程设置调研进行总结、比较,并以此为基础进行了简单评价。但我们同时认为,从课程设置本身评价课程体系并不是科学的。本文没有涉及评价课程体系的标准和原则,而评价标准和原则亦受到诸多因素的制约,如已毕业学生、雇主、用人单位的反馈、在读学生及家长的期望、社会环境的要求等等。有专家强调图书情报学院明显需要清楚他们的新生、在读生的职业期待和毕业生所在的岗位,惟其如此才能提供一流的课程,也才能最大化地提升他们的技能以胜任其工作[13]。也有专家指出,发展和健全学科课程体系,在设置课程之前充分了解用户的需求非常重要[14]。图书馆学情报学应理论联系实际,并要在实践中反思[15]。还有专家认为由于图情本身是一个多学科组成的专业领域,所以讨论其核心课程就像讨论生命的意义一样徒劳无功

[16]

。更进一步而言,只有好的课程体

系也不一定能促进学科的发展,还应注意全面评估影响和制约学科发展的其他因素[17]。而这些将是未来的研究重点。参考文献

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作者单位:中山大学资讯管理学院,广州,510006收稿日期:2011年1月4日

A Comparative Study of Library and Information Science

Curriculum between China and America

Wei Jing zhu H e Yanhua Liu Xiehang

Abstract:Based on w ebsite survey and literatur e survey,this paper investigates and analyses library and infor mation science curriculum of ten universities in both China and America.It is to com pare and sum -m arize difference and char acteristics of libr ary and info rmation science cur riculum betw een China and Amer -ica,and to pr ovide ex perience fo r domestic librar y and inform ation science educatio n.

Keywords:Library and Info rmatio n Science;Cur riculum ;LIS Education

更正

本刊2011年第3期敦煌经籍辑存会研究一文,第110页右栏第1行皆出自荣教授 ,应为皆出自天津社科院的孙玉蓉研究员 ,特此更正。

100

课程安排信息系统设计最终版

西南交通大学软件开发文档文档编号：版本号：文档名称：概要设计说明书项目名称：西南交通大学大学教师管理系统项目负责人：郭绍鹏 20103222 项目成员：文云 20103198 向明 20103193 李博闻 20103217 编写：年月日校对：年月日审核：年月日批准：年月日开发单位：××公司

１引言 (3) 1.1编写目的 (3) 1.2 背景 (3) 1.3 定义 (3) 1.4参考资料 (3) 2总体设计 (3) 2.1需求规定 (3) 2.1.1 系统输入项目 (3) 2.1.2系统输出项目 (4) 2.1.3系统处理功能 (4) 2.2运行环境 (4) 2.2.1硬件系统 (4) 2.2.2软件系统 (5) 2.3基本设计概念和操作流程 (5) 2.3.1基本设计概念 (5) 2.3.2操作流程 (5) 2.4系统软件结构 (6) 2.5功能需求与程序的关系 (9) 3.接口设计 (10) 3.1用户接口 (10) 3.2 外部接口 (10) 4 运行设计 (11) 4.1运行模块组合 (11) 4.2运行控制 (11) 5 系统数据结构设计 (11) 5.1数据库逻辑设计 (11) 6系统出错处理设计 (12) 6.1出错信息 (12) 6.2补救措施 (13) 6.3系统维护设计 (13)

概要设计说明书１引言 1.1编写目的《西南交通大学教室管理系统》概要设计的任务是根据需求分析说明书所确定的用户对系统的功能要求、性能要求、用户操作要求和将来扩展要求，制定系统实现的总体规划。即： 1、系统设计：以用户功能视图为依据确定系统实现的基本框架 2、数据库逻辑设计。 3、软件结构设计：确定组成软件系统的程序模块和以程序模块为单位、用层次结构表示的软件结构，以及各模块的功能描述和接口描述。编写概要设计说明书的目的：将《西南交通大学教室管理系统》的系统设计、数据库逻辑设计和软件结构设计用规范化的格式和规范化的语言进行描述，作为软件开发人员进行软件开发、软件测试和维护的依据。预期读者：教室管理人员 1.2背景软件系统的名称：西南交通大学教室管理系统本项目的任务提出者：西南交通大学本项目的任务开发者：网络工程专业本项目的用户：西南交通大学教务处、以及全校师生 1.3 定义用户功能视图：在管理信息系统中，特定用户所能操作的软件功能集合。 1.4参考资料 1、中华人民共和国国家标准《计算机软件开发规范》GB8566—88 2、中华人民共和国国家标准《计算机软件开发文件编制指南》GB8567—88 4、中华人民共和国国家标准《计算机软件需求说明编制指南》GB8585—88 5、《西南交通大学教室管理系统》需求分析说明书 6、软件工程导论教程（第五版）张海藩编著 2总体设计 2.1需求规定 2.1.1 系统输入项目系统输入项目：系统外部为系统提供的输入数据的数据载体。 1. 《西南交大课程安排系统》的输入项目有：（1）、本学期所要开设的课程。（2）、开设课程的基本信息，包括课程编号，课程学分，任课老师，上课人数，是否需要多媒体教学等基本信息。 2. 《西南交大教室资源系统》的输入项目有：

中美大学课堂教育对比

中美大学课堂教育对比一、课堂特点中国课堂：任务、纪律、整齐划一 ○1学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。 ○2学生要抄写大量笔记，单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 ○3老师占用课堂大部分时间，老师讲课时一般不提问学生。美国课堂：形散而神不散 ○1上课如开研讨会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。 ○2课堂上不断有提问与回答，学生可以随时接住同伴的话题继续进行，老师观察指导。 ○3教师很敬业，讲课充满热情，鼓励、启发学生，学生知识面广，善于表达。二、学生的学习方式中国学生：独立学习 ○1中国的教育过分重视学生课内的学习，而忽视学生课外的实践学习。 ○2学习中，要求学生独立完成作业，过分强调独立思考，课堂上不提倡与别人讨论，学生在学习中不喜欢求教他人，喜欢独立思考。 ○3学习中很少分享，同伴间的学习互相保守，谈不上积极帮助。美国学生：合作学习 ○1除在课内学习外，强调学生在课外的合作学习。 ○2提倡团队协作、合作，强调小组和团队、集体的力量和作用，注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自我。 ○3提倡分享，注重交流与沟通，重视别人的不同意见，重视从不同渠道获得的知识和信息。三、学习时间中国：全天学习美国：半天学习四、教材中国的教材强调夯实基础美国的教材比较浅显五、师生关系：中国：传统的师生关系美国：融洽的朋友关系六、育人目标：中国：重视基础知识的掌握美国：重视创造力的培养

七、教育理念：中国：事先安排好学习内容美国：学生自主选择学习内容，提倡学生学习自己感兴趣的东西八、考试制度：中国:考试目的在于淘汰人和升学的需要美国:在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后学习的开展。九、班级规模：中国:大班授课美国:小班授课十、对待成绩的态度：中国:成绩公布，学生和老师很重视成绩美国:成绩属于隐私，不公布，学生和老师不太重视成绩中美课堂教育差异的原因：1、历史原因2、社会因素3、中美教育评价标准与教育价值观不同4、中国教育重知识，重灌溉的课堂教学方式，美国重实践、重创造的课堂教学模式建议：○1注重培养学生的合作学习能力○2注重培养学生的实践、创新能力○3推进人才模式改革，尊重学生个性和发展需求○4营造平等、民主、宽松的课堂氛围○5采用多元化的考核方式○6注重课堂信息反馈○7增强教师责任意识，提高服务水平。总结：中国依旧是传统式教育、不大实用；美国偏重于实际动手能力、比较符合社会发展的需要教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同文化内涵，适宜美国社会的教育体制并不一定适合中国。每一种教育方式都有其优点，我们要理性地看待。谢谢观看！ University classroom education of China and the United States First：class characteristics Chinese class: task, discipline, uniform Students sitting in a crowded classroom, seriously from concentration to the lecture.Teacher speak reel, students listen. Students want to copy a lot of notes, monotonous force-feeding teaching methods so that the students tend to lose interest in learning. The teacher to take up the classroom, most of the time don't usually ask students when the teacher lectures.

体育选项课教学方案

体育选项课教学方案深化教学改革，培养学生的创新能力，是当前素质教育的重点。为了更好地开展素质教育，改变以往“全面发展”为指导的方针的传统教学理念，施行以“健康第一，学生为主体，教师为指导”的新型教学模式，充分发挥体育任课教师的专长，使学生掌握1-2项体育专项技能。成为终身锻炼的基础。尽而培养学生的创新意识和创新能力。针对我校具体情况，现拟将我校体育课教学进行选项课教学。体育选项课教学是从学生的兴趣、爱好为主导，选定体育课教学内容，根据学生选定的项目和教师的专长确定项教学内容，对应分配教学任务来进行体育课教学。这种教学形式具有以下优点： ⒈体育选项课教学，首先从学生的兴趣、爱好为根本出发点，注重学生的个性发展。这样教学不但能挖掘出每一个学生的潜能，给学生创设一个表现自我、塑造自我、展示自我的课堂教学环境，而且调动了学生学习的积极性、主动性，使学生锻炼身体的自信心，使学生对教师的情感迁移到所学的学科。同时，这种教学形式既增强了学生体质，又培养了学生的创新意识和创新能力；既打破了传统式的全面发展，学生体质的教学模式，又克服了教学样样学、样样不会的弊端，使学生的潜能得到了全理的开发和利用。学生通过

体育课堂学习满足了自己学习的动机和需求，使体育课堂真正地“活”起来，学生自发地“动”起来。 ⒉体育选项课教学能充分发挥教师所学的专项技术特长，使人尽其才。在教学过程中，教师能自觉地进行业务学习，钻研教材、教法；培养创新意识，使教师的综合素质得到提高，从而无形中促进了体育教学工作的发展。 ⒊体育选项课教学能为学校培养大量的体育后备人才，为学校各项体育活动的开展打下坚实的基础。同时也丰富了学生的课余活动内容，活跃了学校的课余文化生活。 ⒋体育选项课教学符合初中学生的身体发展规律，为培养学生建立终生进行体育锻炼思想打下了基础。初中学生的可塑性较强，在较长时间里系统地学习一项专项运动技术，不但可以熟练地掌握运动技术，真正达到了锻炼身体的目的，而且使学生对体育的兴趣增大。同时，增强了学生自我锻炼的意识，使学生也掌握了科学锻炼身体的方法和手段。进而有效地促进了其他运动项目的学习和开展，养成了学生进行体育锻炼的思想和意识，为学生终生进行体育锻炼打下基础。 ⒌体育选项课教学能充分利用学校现有的场地、器材，使物尽其用，为学校节约了必要的经费开支，同时合理地利用了现有的师资力量，做到了人尽其才，物尽其用。

学院课程安排管理系统

计算机学院信息管理与信息系统专业《管理信息系统实验周》报告（2010/2011学年第二学期）学生姓名：张成林学生班级：信管092001 学生学号： 200920020124 指导教师：刘春霞 2011 年 3 月 1 日

目录第一章项目小组介绍 (1) 1.1小组成员 (1) 1.2任务分配 (1) 1.3 成员任务安排 (1) 第二章学院课程安排管理的介绍 (2) 2.1 引言 (2) 2.1.1 学院课程安排管理系统项目简介 (2) 2.1.2 编写说明 (2) 2.2 系统目标 (3) 2.2.1 总目标 (3) 2.2.2 编写目的 (3) 2.2.3 系统目标 (3) 2.3. 系统结构 (3) 2.3.1 信息系统需求结构 (3) 2.3.2 需求结构的说明 (4) 2.3.3 概述 (4) 2.3.4 系统业务流程图 (5) 2.3.5 系统功能结构图 (5) 第三章软件需求说明 (6) 3.1功能描述 (6) 3.1.1系统功能模块划分 (6) 3.1.2性能需求 (6) 3.2行为描述 (6) 第四章结构化分析方法 (7) 4.1数据流图 (7) 4.2数据字典 (13) 4.3 输入输出设计 (15) 4.3.1输入设计 (15) 4.3.2输出设计 (16) 第五章总结 (17) 参考文献 (18)

第一章项目小组介绍1.1小组成员张蓓 200920020123 张成林 200920020124 张金龙 200920020125 1.2任务分配查找资料（2-20——2-21）：系统分析（2-21——2-23）：系统设计（2-24——2-26）：编写文档（2-27——2-28）： 1.3 成员任务安排张蓓：教学计划系统张成林：课程安排系统张金龙：课程查询系统

中美高等教育对比

Abstract Education has become a symbol of the national power. Every year a great number of students from all over the world come to American for studying. On the contrary, China as an ancient country civilization with over five thousand years, only have several famous universities. This paper aims to study the difference of higher education between China and America and find out the merit of American education. Then take the essence and discard the dregs to improve the quality of our own education. Key words: Higher Education; Difference; China; American Introduction Higher education is an educational level that follows a completion of a school providing a secondary education, such as a high school, secondary school, or a gymnasium. Higher education is normally taken to include undergraduate and postgraduate education vocational education and training. Colleges, universities and institutes of technology are the main institutions that provide higher education.In many developed countries, a high proportion of the population, now enter higher education at some time in their lives. Higher education is therefore very important to national economic, both as a significant industry in its own right and as a source of trained and educated personnel for the rest of the economy. College educated workers command a significant wage premium and are much less likely to become unemployed than less educated workers. The American university has been considered as models by the world, although it only has a history of 300 years. Every year thousands of students from all over the world come to American for studying, including a large number of Chinese excellent students. With the development of economic, China also attracts a lot of oversea students in recent years, but there still are many differences on higher education between China and America. As a result, we should learn from America and make improvement in our education.

中美小学教育比较

中美小学教育比较一、课程设置中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课；中国语文占全部课程25%，美国占38%；中国算术20%，美国占23%；中国科学课占4.7%，美国占3%；中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中；中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%；中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%；中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%；中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。二、教师要求中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业；中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000；中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563；中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人；中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。

三、课堂教学中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人；中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。虽然近几年中国课堂教学改革使课堂教学模式稍有改变，但应试教育根基并没有动摇；中国课堂教学内容深，要求高，重点放在培养学生解题能力方面，而美国课堂教学内容相对来说要浅得多，重在培养学生思维能力。

培训课程设置大纲

自动驾驶仪教程自动驾驶仪是一种通过飞行员按一些按钮和旋转一些旋钮，或者由导航设备接收[wiki]地面[/wiki]导航信号来自动控制飞行器完成三轴动作（俯仰、偏航和滚转）的装置。在模拟飞行里，你可以只通过鼠标点击配合一些简单的键盘动作，实现你的完美起降。作为新手，需要了解的[wiki]自动驾驶[/wiki]内容有：AP：自动驾驶总开关，需要打开此开关，其他自动驾驶方起作用，热键为键盘Z。IAS/MACH（自动速度）与AT（自动油门）：必须打开自动油门AT，才能调[wiki]节[/wiki]自动速度。如果点击IAS，则自动保持节数速度，即速度为……节；如果点击MACH，则自动保持为马赫数，马赫为音速单位。HDG：自动航向，飞机会按设置航向飞行。ALT：自动高度，如果设置值与真实值相同时，则高度保持；否则会自动设置垂直速度VERT SPEED，即爬升率下降率，也可以手工调节。了解了这些指令，你可以自由在天空飞翔了。作为高手，需要了解自动驾驶系统内容：1 - 自动驾驶仪总开关(Autopilot Master Switch) 自动驾驶仪总开关打开时，使其他设置和选择开始起作用，并会自动调[wiki]节[/wiki]保持机翼水平，保持当前的仰俯角度。当自动驾驶打开时，你无法用控制杆或鼠标来控制飞机，这一点和现实世界的自动驾驶仪是一致的。也就是说，要么是自动驾驶仪控制飞机，要么是飞行员控制飞机。当自动驾驶仪打开时，它将会控制仰俯（Pitch）和滚转(Roll)，并且和飞行指挥仪(Flight Director)的仰俯和滚转命令显示相关联(这一点并不适用所有机型)。自动驾驶不会只控制仰俯或只控制滚转，飞行指挥仪也不会只显示仰俯命令或只显示滚转命令。所有的自动驾驶仪模式按钮（Mode Buttons），比如航向模式(Heading Mode)，高度模式(Altitude Mode)，导航模式(Navigation Mode)，只要在自动驾驶仪总开关打开时，就会起作用，自动驾驶仪会立即控制飞机转向，上升或下降到指定高度，截取航路。由于这个原因，在打开自动驾驶仪总开关之前，要习惯性的去检查航向，

选修课设置与管理办法

选修课设置与管理办法（修订）第一章总则第一条为进一步规范我校选修课的管理，提高选修课质量，建设精品选修课，制定本办法。第二条选修课是为了全面推进素质教育，拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，使学生更好地适应社会、经济、科技对人才多样化需求，由学校根据培养方案、学科发展及专业需要，结合学校特色和专业优势而设置的。第二章课程分类第三条基础通识类选修课是在学校已有的学科门类中设置的具有普遍教育意义，并符合高职高专培养要求的课程，面向全校学生开设。第三章设置原则第五条选修课的设置应体现学校总体的人才培养目标、定位和特色，满足学科专业人才培养的需求和社会发展的要求。第六条选修课的设置要遵循必要性原则，即与已有必修课和其他选修课内容重复或相近的，不得另设选修课,不得因人设课、因工作量设课。

第四章申报与审批第七条申报开设选修课的教师必须具备以下条件：（一）开课教师应具有讲师及以上职称，并有两年以上（含两年）教学经历。（二）开课教师应对拟开设课程有较深入的研究，有一定的学术成果，或者已编写拟开课程的教材或讲义，或者已出版相关专著。（三）申报材料应包括课程介绍、教学大纲与要求、备选教材或讲义、参考文献目录、教案提纲和教学日历、考核办法等。第八条选修课由一人申报的，申报人为课程负责人；由数人共同申报的，需确定一名课程负责人。由二级学院（部）申报，每门课程至少申报2名任课教师，最多不超过4名任课教师。第九条申请下一学年新开选修课的教师，应在本学年第二学期第四周前填写《内蒙古建筑职业技术学院选修课申请表》，并向学院提交基本教学素材。第十条选修课一旦设立，任课教师不得更换课程名称。因教学质量问题停止开设的选修课，停课一年后按开新课重新申报；连续两学期没有开出的选修课自动取消，若需重新开设，必须按开新课重新申报。第五章教学质量第十一条选修课的教学质量、各教学环节的要求与必修课相同。第十二条选修课的任课教师在教学过程中，必须对学生到课情

中美教师教育课程设置比较及启示

中美教师教育课程设置比较及启示摘要：本文从教师教育课程设置的角度进行研究，采用文献分析法、比较分析法、历史研究法等方法，对中美两国教师教育课程设置进行比较研究，找出我国教师教育课程设置的不足之处，借鉴美国教师教育课程设置方面的经验，并在此基础上提出了对我国教师教育课程设置的一些有益启示。关键词：中美教师教育；课程设置；比较；启示美国是世界上最发达的国家，其科学技术、经济实力都在世界上占据了首要位置，这与其拥有大量的高科技人才有着重要的关系，从这一点上来说，美国的基础教育和高等教育似乎是成功的。美国基础教育和高等教育的成功反映了美国教师教育课程的科学、合理。他山之石，可以攻玉，我们应该研究美国是依靠什么样的教师教育课程培养教师的，从而可以为改革我国教师教育模式和教师教育课程提供可以借鉴的经验和教训。一、中美教师教育课程比较（一）培养目标首先，从培养目标上来看，无论是我国还是美国，教师教育的目标都是培养合格的教师。至于什么是合格的教师，两国受各自文化传统、社会价值观的影响又有各自的标准。传统文化中，我国对教师的要求可

以用“传道、授业、解惑”来概括，具体来说就是合格的教师要能够培养学生的道德情操，能够传授知识，帮助学生解决学习中的疑难问题。［1］这个观点对我国教师教育有着根深蒂固的影响。从我国目前教师教育培养目标的构成我们可以看到，合格的教师主要应该具备高尚的思想品德，专门化的文化科学知识，基本的教育理论知识和较高的教育工作能力，以及健康的身心素质。而这些正好体现了“传道、授业、解惑”的要求。与我国的培养目标相比较，美国教师教育对未来教师的实际教学能力更为重视，要求教师像医生看病那样对学生的“病情”（学习困难）进行分析、诊断出现学习困难的原因、为学生开“处方”（给予指导和帮助），成为教学的“临床专家”。从这点可以看出，美国教师教育的培养目标趋于专业化，将教师看成是一种专业而非职业。近些年里我国也开始对教师专业化关注，不过还没有在培养目标中得到具体体现。（二）课程设置 1.通识类课程设置我国师范类专业的通识教育课程所占的比例一般在30%到40%之间，必修课为主要形式，其类别可以说是全国统一，主要为政治、英语、计算机这三大块。其中英语、计算机都有考级要求，这使很多未来的教师在这些课程上花费了不少精力。为了扩展大学生的知识面，完善知识结构，培养多方面的兴趣，我国大部分高校也向学生提供大量可跨专业选课的全校性选修课。［2］不过目前我国通识课程的选修课相对比

服务器管理课程教学大纲

《服务器管理技术》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程教学目标本课程的主要目标是通过对本课程的系统学习，使学生“会安装、会操作、会配置、会管理基于Windows网络操作系统的服务器”。具体达到如下目标： 1.掌握windows网络操作系统安装； 2.了解windows网络操作系统的性能特点； 3.了解文件服务器工作原理； 4.掌握文件服务器的配置与管理； 5.了解打印服务器工作原理； 6.掌握打印服务器的配置与管理； 7.理解DNS服务器工作原理； 8.掌握DNS服务器的配置与管理； 9.理解DHCP服务器工作原理； 10.掌握DHCP服务器的配置与管理； 11.了解IIS服务器的概念与作用； 12.掌握IIS服务器的配置与管理；

13.理解WWW服务器工作原理； 14.掌握WWW服务器的配置与管理 15.理解FTP服务器工作原理； 16.掌握FTP服务器的配置与管理； 17.理解E-mail服务器工作原理； 18.掌握E-mail服务器的配置与管理； 19.了解CA服务器工作原理； 20.掌握CA服务器的配置与管理； 21.掌握服务器性能监视方法。三、教学学时分配

《服务器管理技术》课程实验内容设置与教学要求一览表

四、教学内容和教学要求第一章 Windows Sever 简介（2学时）（一）教学要求通过本章内容的学习，了解Windows服务器的发展，掌握Windows Sever 服务器的管理功能。（二）教学重点与难点教学重点：Windows网络操作系统性能；教学难点：Windows 网络操作系统基本配置。（三）教学内容第一节 Windows服务器概述 1.Windows Sever的发展； 2.Windows Sever 家族简介。第二节安装Windows Sever 1.硬件环境； 2.手动安装Windows Sever ； 3.自动安装Windows Sever ；第三节配置Windows Sever 1.环境变量； 2.管理虚拟内存； 3.选择如何分配处理器资源； 4.选择如何分配系统内存。本章习题要点：Windows Sever 家族；管理虚拟内存；处理器资源的分配等。

大学校园选修课课程实施方案

公共选修课是高等教育课程体系的重要组成部分，在大学生综合素质的教育和培养方面发挥着重要作用。下面是有大学校园选修课课程实施方案，欢迎参阅。【背景】选修课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价。当前，要特别加强选修课管理制度的建设与创新。【意义】 (一)拓展学生的知识与技能必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的兴趣、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。 (二)发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。 (三)促进教师的专业成长在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。开设知识拓展类选修课程，旨在提供适合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值

HIS系统的学习培训内容及课程安排实施方案.doc

精品资料 HIS 系统的培训内容及课程安排在医院计算机管理系统实施过程中，培训是一个非常重要的工作，关系到项目实施能否顺利进行和上系统后操作员的工作效率。现场培训有工作量大，培训批次多，培训对象的计算机水平低的特点，要求培训工程师有足够的耐心、细心和热忱。现场培训包括计算机基础培训和 HIS 系统的应用培训。一、基础培训普及用户计算机教育，使医院信息科人员了解计算机基础知识，掌握键盘、鼠标及WINDOWS 的一般操作，至少掌握一种汉字输入方法，了解网络的基础知识，为以后医院管理信息管理系统的培训和应用奠定基础。二、 HIS 系统的应用培训完成对医院操作人员的培训工作，相关操作人员能掌握各相关模块的功能并能熟练操作，并检查已维护的基础数据的正确性，为日后的实施工作打下基础。三、培训说明培训人员：院方指定的计算机维护人员及未来软件的使用人员。培训目的：使得医院信息科人员在短时间内基本掌握HIS 系统，医院操作员遇到实际问题，信息科人员能自己解决。培训环境：医院要有专门的培训环境便于我方进行培训医院人员。培训周期： 1 —2 周左右的时间。培训地点：在医院培训，我方培训院方指定人员，当医院操作员遇到实际问题时，可以以医院实例来解决。培训内容： HIS 系统的所有需要实施的模块。培训资料：将培训教材打印出来便于学习人员及时查看。培训重点：基础数据模块中的药品卡片和诊疗项目的维护

门诊收费模块中的正常收费、退费，结算后退费、作废住院管理模块中的入院、出院、冲帐、结算问题住院药房模块中的库存查询等操作。四、实施人员实施周期实施周期一般要求在1-2 个月内解决医院所有模块的实施。时间：（-----）：实施完毕门诊模块（含门诊挂号、门诊收费、门诊药房）在此期间，药库可以试着入库、添加新药品、向药房调拨时间：（-----）：实施完毕住院模块（含住院管理、住院查询、住院记帐、病区管理、手术管理、住院药房、）在此期间，药库可以继续入库、添加新药品、向药房调拨时间：（-----）：实施完毕药库模块（并将所有药房、药库盘点，这样药房药库进入正轨）五、培训要求可以根据医院的要求：培训人员要求有培训人员登记表、考勤表、成绩表，根据医院制定的情况进行考核。六、实施步骤（一般流程） 1、实施人员到达现场后，需要了解医院环境，医院实际运行情况；同相关人员讨论培训实施相关事宜，在进行需求调研时，项目负责人要先了解医院以往的实际业务流程，这样才能够在后期的调研工作中与用户交流。 2、实施人员将相关基础数据调研表打印出来，医院信息科或其它部门负责将医院基础数据提供人员组织起来，我方人员负责将调研表需要调研的内容全部解释清楚，例如：药品、诊疗项目、科室结构、人员需要调研哪些内容等等，特别是医院药品库存地点

中美高等教育差异之我见

中国与西方高等教育制度差异之我见为期12周的的世界各著名大学揽胜选修课即将结束，在过去的12周里，老师带我们领略了世界各国著名大学的风采，在羡慕和向往中我们也认识到了中西方高等教育制度的差异，这次的作业我就来谈谈中国与美国高等教育制度的差异一、教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。美国的教育体制更看重学生的全面，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定

探究美国小学年级及课程设置之一

探究美国小学年级及课程设置之一美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成学前教育，把kindergarten翻译成幼儿园，而我们所说的学前教育和幼儿园之间的区别不很清楚，一种说法认为学前教育包括幼儿园教育在内，是为了顺利和小学对接的教育；还有一种说法认为3岁之前叫托儿所，3岁到6岁叫幼儿园，这些都是学前教育。而且，不管幼儿

园还是学前教育，我们中国家长都习惯于把小孩全天交给老师管理。对于我们中国出现的幼儿园寄宿制情况，美国人很难理解。他们觉得，你生了这个孩子，你就有义务去教养这个孩子。这也就是美国全职妈妈比较多的原因之一，很多的家庭，都是等到孩子大了之后，妈妈才再出来工作。昨天说到的转行新教师，很多也就是由全职妈妈之后，再去读个教师资格证，来申请做教师的。美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成

优化课程设置、建立科学完善的教学体系及教学模式

优化课程设置、建立科学完善的教学体系及教学模式摘要：酒店韩国语必然包含应用韩国语和酒店管理两个层面的内容，而对韩国文化的深层认知，又是提升课程学习效用的要素。本文旨在通过对酒店韩国语教学的课程设置，特别是教学手段和教学模式的改进，更好的培养既熟悉酒店管理专业知识，又掌握韩国语语言技能的复合型人才，更好地贴近企业实际需求。关键词：酒店韩国语；教学模式；教学手段一、当前酒店韩国语课程设置及教学模式、手段改进的必要性目前,国内既懂韩语又懂酒店管理的韩语人才却相当匮乏，且开设酒店韩国语类课程的院校不多，在课程设置方面也都存在着实践类课程偏少、校企结合不紧密、普遍以理论教学为主、考核体系不完善等不足；在教学内容上存在教材单一、针对性和适应性存在偏差，教材内容脱离当前快速发展的酒店业，教学模式上以单纯书本课堂教学为主，教学手段单一等问题。上述问题致使当前酒店韩语课程设置及教学内容、教学模式、教学手段滞后，也严重影响了教学质量的提高及毕业生的就业前景，亟待改革。二、酒店韩国语课程设置及教学体系的建立（一）课程设计的理念与思路酒店韩国语是一门集语音、词汇、语法、韩语文化、饭店文化以及饭店专业术语、饭店专业技能等多方面融合的专业核心课程。它

要求通过课程的学习、能过掌握饭店韩国语视听说的能力，了解韩国饮食文化和饭店的文化、专业术语以及饭店的基本服务技能，具备初步的跨文化饭店交际能力为教学目的。课程设计秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则，将韩国语的实际运用能力作为最主要目标和任务。以任务驱动为手段，以培养学生职业能力为核心，设计学习情境，以实践带动理论知识的学习，形成包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容在内的相对完整的课程体系，提高学生的自我学习能力和可持续发展能力。（二）立足校企合作，建立理论与实践相结合的职业素养养成体系根据专业培养和高等职业教育改革的思路，构建以学生职业能力培养和职业素养为主线、工作过程为导向、岗位需求为目标的模块化教学体系。本课程根据岗位群所需要的真实任务来确定课程的教学内容，根据语言循序渐进的认知规律，把饭店的真实工作划分为模块，采用传统教学方式和现代教育技术手段相结合组织教学，使学生能够在“听、说、读、练”的过程中，掌握饭店韩国的听说技能、韩国文化知识、饭店专业术语、饭店的基本服务技能。（三）建立以情景教学与实地教学相结合的虚实教学体系教学中，首先让学生明确实际岗位工作任务，根据工作任务所需，进行专业知识学习和技能训练，然后让学生在实际或模拟情境中完成工作任务，并采用示范演示、角色扮演、模拟练习等多种教学方

学生选课与课程安排数据库设计

学号：课程设计课程名称数据库系统原理学院计算机科学与技术专业计算机科学与技术班级计算机1007 姓名指导教师

2013 年01 月23 日

课程设计任务书学生：专业班级：指导教师：工作单位：题目：教学管理信息系统——学生选课及课程安排数据库设计初始条件：大学同时开设多门课程。每门课程有一个主讲教师，有多名学生选修；一个学生可选修多门课程并获得相应的学分和成绩；上课的基本单位是“次”（一次2学时），每一次课都规定了上课时间和教室（这一规定更灵活，并不象本校现在的情形！）。要求完成的主要任务： 1.根据上述的初始条件，进行调查分析并设计适当的属性。设计一个学生选课及课程安排数据库，记录教师和学生的基本信息，选课，课程安排等信息，DBMS可选Ms SQL Server、Oracle、MySQL等。 2.完成课程设计说明书，其格式遵守学校今年的新规定。主要容包括：需求分析，概念设计，逻辑设计，物理实现等。 3.基于该数据库，最好实现一个或多个应用程序（自己确定功能），程序设计语言（工具）任选。这一项是选作，不作硬性要求。时间安排：本学期第21周： 1.消化资料、系统调查1天 2.系统分析1天 3.总体设计，实施计划2天 4.撰写报告1天指导教师签名：2013年月日系主任（或责任教师）签名：2013年月日

目录 1.需求分析 (4) 1.1初始条件 (4) 1.2要求完成的任务 (4) 1.3可行性分析 (4) 1.4设计环境 (4) 1.5实现需求 (4) 2.概念设计 (5) 2.1数据库基本表设计 (5) 2.2 E_R图 (5) 3.逻辑设计 (6) 3.1关系模式 (6) 3.2子模式 (6) 4.物理设计 (6) 5.数据库设计源代码 (7) 5.1基本表SQL源语言 (7) 5.2基本表数据库实现 (10) 6.设计心得 (13) 7.参考资料 (13)