《项链》教案

《项链》教案
《项链》教案

项链(第二课时)

教学目标设想:

通过对小说人物形象的点拨研讨,引导学生把握作品主题,提高学生阅读、欣赏小说的能力。

教学方法设想:

质疑、启发、讨论相结合,树立强烈而牢固的主导意识,充分发挥学生的主体作用,把课堂的主动权让给学生,让他们担当主角表现才华,展示才能。

教学用具:多媒体

教学过程:

A、复习旧知(目的:温故而知新,为下文的点拨研讨做铺垫)

B、课件展示教学目标

知识目标:1、人物形象分析;2、探讨主题

能力目标:

1、引导学生提高依据文本自主探究的能力。

2、培养学生联想和想象能力、发散思维能力。

德育目标:

1、引导学生使其明白追求幸福与爱慕虚荣的区别,获得幸福要靠自己踏踏实实的努力。

2、引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦,遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神。

C、研究、鉴赏性点拨

一、人物形象分析

(一)导入

(二)析个人原因

1、玛蒂尔德的“爱慕虚荣”表现在哪些地方?文章在表现其性格特点的时候主要采用的描写手法是?(目的:要求学生尝试概括性的总结)

2、苏联作家苏曼诺夫曾经说过:“艺术的打击力量要放到最后。”请大家研究小说的结尾部分,说说“发现项链是假的”这一情节具有怎样的“打击力量”?

3、有人说,借项链是虚荣心驱使的,丢项链则写得过于突然,没有写出必然性,是这样的吗?(试在原文中找出相应的语句加以分析)

总结

【设想:“读书无疑需教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”(朱熹),这里,围绕着偶然与必然这条主线设疑,主要是为了激起学生的好奇心和求知欲,并提高他们发现问题敏锐性;引导学生理解生动、细腻的人物心理活动的刻画对表现人物性格所起的重要作用;正确认识偶然与必然的辩证关系,从中获得思想的启迪:性格即人生。】

(三)析社会原因

1、导入

2、当时法国社会弥漫的是什么风气呢?从文中摘出反映当时社会风气的句子,说说这种风气对玛蒂尔德产生了什么影响?

(目的:在讨论中,将学生的注意力逐步引到小说的第一自然段。使学生不再把玛蒂尔德的不幸仅仅聚焦于她的虚荣心,理解玛蒂尔德的悲剧产生的社会因素。将人物的命运置于现实社会中去审视,引导学生从小说中得到更加深刻的人生启迪。)

3、小结:

二、探讨主题

1、对玛蒂尔德追求奢华生活,梦想挤入上流社会,到底应该怎么看?她错了吗?(与简爱对比探讨)

2、假设两个年龄相同的玛蒂尔德站在你的面前,一个是10年前的模样,一个是10年后的模样,你会喜欢谁?为什么?(引导学生辩证地分析玛蒂尔德)(设想:人非圣贤,孰能无过?玛蒂尔德身上既有阴暗的一面,又有闪光之处。其实,这样的人才是真正血肉份丰满的人。设置此问的目的在于让学生从此学会辩证地分析、一分为二地较为全面地看待人和物。)

3、探究

人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!

(设想:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文而入情,沿波讨源,虽幽必显。”感情是活动的源动力。在这里,运用讨论这种最为有效煽情手段,投石入水,引导学生各自根据文本寻找理由,展开讨论,在讨论过程中瞻前顾后深究课文,形成思维碰撞。既可以交流学识,还可以交流情感,一举多得。)

4、故事的主题——“我”从项链得来的启示。

(设想:让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,形成正确的人生观、价值观,享受审美乐趣。需要注意的是一定要珍视学生的独特感受、体验和理解。)

三、课外思考:

1.请给小说的结尾再续上一个结尾。

2.现代社会有些年轻女性认为“干得好不如嫁得好”。学习了本文后,你认为对吗?

3、有人说文中路瓦栽先生对妻子的理解、容忍和真爱令人感动,也有人说,路瓦栽先生在整个悲剧中起到推波助澜的作用,你认为呢?

莫泊桑《项链》优秀(教案设计)

《项链》教案 教学目标: 1、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。通过情节分析来透视人物的思想及品质。 2、理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 3、分析玛蒂尔德的人物形象,了解造成其悲剧的根源,透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景。 4、整体阅读小说,对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价,进而准确把握作品的深刻内涵。 教学重点: 1、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。 2、理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 教学难点: 巧设契机;出人意料之外,又在情理之中的结尾。 教学方法: 1、通过导读、提问,引导学生理解曲折的情节、巧妙的布局,把握人物性格。 2、通过讨论、探究,培养学生的多向思维。 教学过程: 一、导入 美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式:快乐=物质消费/欲望。从经济学观点看,物质消费越大欲望越小,快乐就越多,所谓知足者常乐。反之,一个人物质消费有限,欲望却无穷大,那将怎样呢?向往美好生活,这是人类共同的追求,但如果一味不切实际地梦想享受豪华、舒适的生活,就会葬送一个人一生的幸福。莫泊桑的短篇小说《项链》中的女主人公玛蒂尔德就为了满足自己一时的虚荣而付出了10年的代价,今天,我们就走进玛蒂尔德的内心世界,探寻酿成她悲剧的原因。 二、作者简介 莫泊桑:(1850——1893)19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和356篇中短篇小说,我们今天学习的短篇小说《项链》是莫泊桑的作品,同学们以前曾学过他的作品吗?(初中曾学过《我的叔叔于勒》)那篇小说写的什么内容?(写一个普通小市民家庭的日常生活,通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化,揭露资本主义社会金钱至上的本质。)莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出,被誉为“短篇小说之王”,世界三大短篇小说大师之一(另两位是俄国的契诃夫,美国的欧·亨利),对后世产生极大影响。 莫泊桑出身在一个没落的贵族家庭,自幼受到他母亲文学素养的熏陶,中学时便养成了对诗歌的特殊爱好,一心向往着做一个诗人。1870年,莫泊桑中学毕业后刚到巴黎

11项链教学设计

11、项链教学设计 教材分析: 《项链》一课语言优美,学习这篇课文能让学生们真切地了解到祖国山水的美丽和孩童生活的快乐。 学情分析:在学生已经掌握了一些简单识字方法的基础上,继续利用“看拼音识字”、“请教他人识字”、“听读识字” “随文识字”等方法引导学生识字,鼓励个性化识字,引导学生归纳一些符合汉字规律的新的识字方法。 教学目标: 1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又” 11 个生字和禾木旁1 个偏旁,规范、正确、工整地书写“白、的” 4 个生字。 2.能正确、流利地朗读课文,体会小娃娃海边玩耍的快乐。 3.了解课文内容,知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。教学重难点: 知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。突破措施: 采用以读代讲为主,教师指导为辅的学习方法。创设情境,引导学生从朗读中感受发现项链是什么。另外,引导学生看课文插图,图文结合,共同讨论。教学方法:情景教学法、谈话法、讨论法。 课前准备: 生字卡片、PPT 课时安排:两课时教学过程: 第一课时 一、感受美 1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。 师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句 来描绘一下 2.引入课文题目。 (教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课

文题目。 设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。 二、领略美 1.课件播放课文内容和朗读动漫。 2.问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。 3.标出自然段。 4.同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。 三、集中识字 1.出示本课生词卡片。 师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。 2.师:选择你喜欢的生字记一记。 预设:形声字:蓝、笑、和、活、金数笔画:又、向加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活减一减:又(叉)、白(的)形近字:娃——挂、贝——见换一换:着(看) 反义词:笑一一哭 同音字:向象、又右、和----------- 合 师随机引导: 挂:做动作“挂”。 5.指导书写:(1 )白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。 (2)和:认识新偏旁“ ”。 (3)学生练写“的”“又”。 6.去掉拼音读一读。

高中语文 《项链》教案

项链 教学目标 分析路瓦栽夫人的形象,了解造成其悲剧的根源。透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景 理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。通过情节分析来透视人物的思想及品质 分析小说对人物的描写,尤其是深刻细腻的心里描写,来评价人物的性格特征,进而发掘人物复杂的精神世界 整体阅读小说,对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价,进而准确把握作品的深刻内涵 教学重难点 引导学生鉴赏、评价玛蒂尔德既有着虚荣心,又有着诚实、坚强品质 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 法国的莫泊桑和美国的欧亨利,俄国的契诃夫同为世界文学是上三大著名的短篇小说大师。初中时我们学过他的名篇《我得叔叔于勒》小说写的是一个普通小市民家庭的日常生活,于勒一生有贫穷到发财又到沦落。我们今天学习他的另一名篇《项链》,也是取材于一个普通的小职员家庭,人物命运也是大起大落。这篇小说曾受到鲁迅先生的推崇。他说"无论从形式结构及表现手法来看,都达到短篇小说要求的高度"。不过,我们今天重在研讨玛蒂尔德这一人物形象。 二、走进作者 简介莫泊桑,当时法国社会大资产阶级当权,对人们巧取豪夺,政府贪污风行,社会道德沦散,小资产阶级在社会中地位极不稳定,莫泊桑长期在政府小科员圈子中生活,对他们有很深的了解。《项链》中的玛蒂尔德是当时法国社会的一个典型。 三、整体感知 1、快速阅读课文,疏理故事情节 (1)"项链"是小说情节结构的线索,围绕"项链"都写了哪些情节?

明确:借项链--丢项链--赔项链--识项链 (2)在这几个情节中,哪些情节出乎人的意料?你欣赏吗?欣赏的理由是什么? 明确:丢项链--人物命运的制高点和转折点。 识项链--人物再次受到命运的捉弄。 (3)进一步深入情节,分析在不同情节中作者对人物的描写,透视人物心理、性格发展过程。 a借项链前,玛蒂尔德有哪些想法? 明确:想得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力而被人追求。 b得到请柬后。情绪怎样变化? 明确:懊恼地丢-- 哭起来-- 迟疑地提出要求 -- 似郁闷不安忧愁-- 迟疑而焦急地借-- 跳搂亲跑 c舞会上她最突出的感觉是什么? 明确:用两个字概括--陶醉 d舞会结束,他马上想到的是什么? 明确:赶快逃走 e丢项链后,她怎样处理这件事? 明确:她懂得一个穷人的艰难生活了。一下子现出了英雄气概,毅然决然打定了注意。她要偿还这笔可怕的债务。 f她是怎样还债的? 明确:辞退女仆迁移住所。刷洗杯盘洗衣倒垃圾提水争价钱受嘲骂一个铜子一个铜子地节省。 g十年后,还清了债务。玛蒂尔德再次见到女友,她为什么要告诉女友十年前的事实? 明确:内心的坦然 3、引导学生多角度审视、评价玛蒂尔德 玛蒂尔德的悲剧是由她的"梦想"引起,题中指明这是资产阶级的虚荣心,我们跳出阶级论,思考玛蒂尔德该不该有梦想?如何看待她的梦想? 明确:这是一种正常的生活追求,符合人性中爱美、爱豪华的心理,虚荣心人皆有之,只是程度有别。她参加舞会只是展示美丽,得到艳羡,并没有损害他人,而且晚会后她没有依靠男宾,甚至部长去解决困难。她那狂乱的虚荣心是她的弱点,也是人性的弱点。 作者在文中感叹:"人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以

项链教案设计

10、项链 莫泊桑 教学目标 知识目标1、整体感知文章,理清小说的情节结构。 2、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用; 3、体会小说精心的构思和巧妙的布局。 能力目标 1、分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。 2、分析玛蒂尔德悲剧产生的原因(个人、社会)。 情感目标 1、通过对玛蒂尔德形象的理解,认识那个虚荣浮华的资本主义社会。 2、接受思想教育,包括人生观、价值观的教育。 教学重点 1、鉴赏人物形象,探究作品内涵。 2、赏析本文的结构艺术。 教学难点 心理描写对刻画人物的作用。 教学过程 一、导入 人们常说,爱美之心,人皆有之,但是问题的另一方面,凡事过犹不及,过度的虚荣心,过度的爱美,不仅不会得到美的享受,反而还会为此付出惨重的代价。 今天将要学习的《项链》这篇课文里,它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心,由于在得意忘形之即,丢失了向朋友借的项链,为此付出了10年的代价,结果怎样请同学们开始迅速地浏览即将学习的课文。 二、作者简介 基.德.莫泊桑(1850—1893),19世纪后期法国著名的批斗现实主义作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省邦迪耶普小城附近的一个没落的贵族家庭,父亲是个商人,母亲颇有文学修养,他幼时受母亲的熏陶而爱好文学。 在卢昂中学上学时,受到他的老师、著名的诗人路易.布耶的指导,开始多种体裁的文学创作。1870年到巴黎入大学攻读法律专业,1871年,先后在海军部和教育部任职,工作之余孜孜不倦地写作,得到法国大作家福楼拜的指导。1879年夏天,以左拉为首的6位标榜自然主义的文人,在左拉的梅塘别墅聚会,汇成《梅塘之夜》出版。此后,开始了他的作家生涯。1880年到1890年,是他创作的旺盛期,这期间他写成中短篇小说300多篇,长篇小说6部、游记3部,以及许多文学和时政的评论性文章。1890年因病导致精神失常,于1893年7月6日在一所精神病医院去世。 莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出,与契诃夫(俄)、欧?亨利(美)并成为“短篇小说巨匠”。他的作品真实地反映了当时的法国现实,他对资本主义社会中的丑恶现象和社会道德风气的堕落进行了揭露和嘲讽,对下层社会的小人物则予以同情和表彰。 三、整体感知 1、品析情节,体会情节的作用 1)小说以“项链”为标题,与作品内容有何联系?(小说原题是“首饰”。) “项链”是小说情节结构的线索。 2)小说在“项链”这条线索牵动下,都写了哪些情节?(用三个字概括每一个情节) 借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链

小学一年级上《项链》教案(共2课时)

小学一年级上《项链》教案(共2课时) 教学目标:1、会认'蓝''又''笑'等11个生字,会写'白''的''和'等4个生字。2、能够准确、流利地朗读课文,读准字音。3、能够理解课文内容,知道大海的项链是什么。教学重、难点:1、掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容。教学时间:2课时教学过程:第一课时一、启发谈话,导入新课1、师:同学们,你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀,公园里呀,森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)2、师:你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊,他去过海边。他说那里可好玩了,我们一起去看看吧!二、初读课文,整体感知1、让学生自由朗读课文,画出课文生字词,多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。2、读一读课文,标出自然段序号。(课文共有几个自然段)3、不明白的地方用横线画下来,向老师请教。三、动动脑筋,学习生字1、老师随机课件出示课文生字(去拼音),指名读,开火车读。 2、认读这些生字,并给这些生字找朋友。(进行口头扩词练习。) 3、巧识字形,妙趣横生。(1)师:你有什么好办法能很快记住这些字的字形?(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。 4、书写生字。(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置,教师范写,指导难写的字。)第二课时一、复习导入以'找苹果'的游戏导入,让学生认读生字,进行复习。二、学习第一自然段1、让学生自由朗读第一自然段。2、师:同学们,读完第一自然段,你知道了什么?(学生自由举手说一说)3、指导学生画出文中的重点词语,并出示配图课件,帮助学生理解。板书:大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)三、学习第二自然段1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。2、师出示问题:小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)3、再读课文,说一说:大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)4、课文为什么以'项链'为题?(板书)预设:①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。 5、指导学生正确、流利地朗读课文。

高中语文第四册《项链》教案

高中语文第四册《项链》教案【教学目标】 知识目标 1、通过分析路瓦栽夫人的形象,认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。 2、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。 3、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 4、提高口头复述小说情节的能力,以及评板、辩论的能力。 【教学重点】 人物形象、主题及心理描写的作用。 【教学难点】 故事情节的偶然性与人物不幸遭遇的必然性。 【教学方法】 综合运用导读、提问、讨论等方法。 【课时安排】 3课时 【教学步骤】 一、导入新课: 我们今天学习的短篇小说《项链》是莫泊桑的作品,同学们曾学过他的作品吗?(初中曾学过《我的叔叔于勒》)那篇小说写的什么内容?(写一个普通小市民

家庭的日常生活,通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化,揭露资本主义社会金钱至上的本质。) 二、作者介绍: 莫泊桑(全称居伊·德·莫泊桑,1850—1893)出身于法国西北部诺曼底省一个没落贵族家庭。从小由母亲培养起对文学的爱好。著名作家福楼拜是其成名的得力导师。 顺便谈一下法国文学。法国文学在世界举足轻重,是因为有以下几位作家: 十四至十六世纪是欧州文艺复兴时期,十六世纪的法国文学以弗朗索瓦·拉伯雷(1495?—1553)为代表,代表作长篇小说《巨人传》(1532—1562)。 十七世纪法国古典主义文学代表:莫里哀、高乃依、拉辛。莫里哀(1622—1673)是十七世纪法国最重要的喜剧作家,代表作《伪君子》。彼埃尔·高乃依(1606—1684)是法国古典主义悲剧的创始人,代表作《熙德》(1636)。让·拉辛(1639—1699)的《安德洛马刻》(1667)被称为第一部标准的古典主义悲剧。 十八世纪法国文学代表人物:伏尔泰、狄德罗、卢梭。伏尔泰(1694—1778)是法国启蒙运动的精神领袖,曾以悲剧诗人和史诗诗人闻名,主要成就却在哲理小说,代表作《老实人》。德尼·狄德罗(1713—1784)是法国唯物主义和无神论的代表,《百科全书》的组织者和主编,他的艺术理论体现启蒙主义文艺理论的最高成就。让—雅克·卢梭(1712—1778)是法国启蒙运动中小资产阶级激进民主派的代表,代表作《新爱洛绮丝》(1761)、《爱弥儿》(1762)、《忏悔录》(1781—1788)。 十九世纪前期法国浪漫主义文学的代表:雨果、大仲马(1802—1870)、乔治·桑(1804—1876)等。雨果这时期的代表作为:诗集《东方集》、剧本《克伦威尔》、小说《巴黎圣母院》。 十九世纪中后期法国批判现实主义文学代表:斯丹达尔、巴尔扎克、梅里美、福楼拜、雨果、莫泊桑、罗曼·罗兰等。批判现实主义文学最早出现在法国,奠基人是斯丹达尔(1783—1842)和巴尔扎克(1799—1850),代表作分别为《红与黑》和91部小说的合集《人间喜剧》(重要作品《欧也妮·葛朗名》、《高老头》、《夏倍上校》等)。梅里美(1803—1870)和福楼拜(1821—1880)的代表作分别为中篇《高龙巴》(1840)和长篇《包法利夫人》。雨果(1802—1885)这时期的重要作品是长篇《悲惨世界》(1862)、《海上劳工》(1866)、《笑面人》(1869)等。莫泊桑(1850—1893)的代表作《羊脂球》,重要作品另有短篇《项链》、《我的叔叔于勒》,长篇《一生》、《漂亮朋友》。罗曼·罗兰(1866—1944)早期代表作是长篇《约翰·克利斯朵夫》(1904—1912),后期代表作是长篇《母与子》(又译《欣悦的灵魂》,1922—1933)。

2017新人教部编版一年级语文上册《项链》优秀教学设计

《项链》 教材分析 《项链》是一篇散文,描述了小娃娃在海边拾海螺、拾贝壳、做项链,享受着大自然的美好。这篇课文作者通过巧妙构思,把从生活中捕捉到的美好画面用诗意的语言来表现,使学生潜移默化地受到美的熏陶。本课图文并茂,语言优美,节奏明快,适合学生朗读。识字教学应力求在美的语境中进行,让学生在感受美的同时识记字词;朗读方面应引导学生入情入境地朗读,激发对大自然的热爱之情。 教学目标 【知识与能力目标】 认识“蓝、又、黄”等11个生字,会写“白、的”等4个字,学习2个偏旁“ 、禾”。 【过程与方法目标】 正确、流利、有感情地朗读课文。 【情感态度价值观目标】 理解课文内容,体会海边的美丽和小娃娃的快乐,激发学生对大自然的热爱之情。 教学重难点 【教学重点】 会认11个生字,会写4个生字;学习2个偏旁“ 、禾”。朗读课文。 【教学难点】

理解课文内容,体会海边的美丽和小娃娃的快乐,激发学生对大自然的热爱之情。 课前准备 多媒体课件、图片、音频。 教学过程 第一课时 一、借助实物、导入新课: 1.教师出示贝壳项链图,提问:这是什么? 2.提问:看一看这是用什么做的项链?你还见过哪些项链?学生说一说。 3.教师做动作要求学生说句子。相机出示“挂”,学习“挂”的读音。 4.今天这节课,我们就来学习《项链》,齐读课题。 二、初读课文,整体感知: 1.教师范读课文,学生跟读。 2.学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字停下来,借助拼音多读几遍,再往下读;把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍,不会的向同学或老师请教。 3.同桌互读,纠正读得不对或不准确的字音。 4.教师出示生字词卡片,检查学生自学生字词的情况。 5.学习“蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、活、金”。 (1)指名读生字,齐读。

部编人教版一年级语文上册《项链》精品教案教学设计小学优秀公开课

《项链》教学设计 一、教学目标 (一)知识目标: 1、认识11个字,会写4个字。 2、认识偏旁禾字旁“禾” (二)能力目标 正确、流利地朗读课文。 (三)情感目标:了解课文内容,感悟大海给我们带来了无尽的宝藏,也给孩子们带来了快乐。我们要保护我们的环境,保护我们的大海 二、教学重点:认字和写字,理解重点词语和练习朗读。 三、教学难点:分辨汉字,认识偏旁。理解课文。 四:教学方法:讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法 五、教学媒体:教学挂图,生字卡片,课件 六、教学时间:3课时 教学过程 第一课时 一、导入谈话 同学们,你们看见过项链吗?今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链,你知道他是用什么材料做的吗?我们去看课文。 二、课件出示或者图片出示本课的插图 老师板书课题《项链》,让我们去读课文。

三、学习生字 (一)初读课文 1、听老师读。 2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的呦,不要齐读。 3、一边读一边圈出本课的生字。 (二)学习生字 1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。 lán yòu xiào zhe xiànɡhébèi wáguàhuójīn bái de 蓝又笑着向和贝娃挂活金白的 2、分析生字:一个一个生字分析:看生字看生字拼音是几拼音节,什么偏旁部首,什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等,例如 学习生字和:音节:两拼音节,偏旁:禾字旁“禾”,认识禾字旁“禾”结构:左右结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。 3、就这样一个一个学完本课生字。 着:多音字 zhe笑着 着 zháo睡不着,着火,着急 的:多音字 de好的 的 dì目的

《项链》教案设计

《项链》文本解读 《项链》是人教版高中第四册第一单元第二课。第一单元共收入四篇小说:《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》。本单元的的学习重点是小说的主题和结构。把握小说的主题,要从感受小说的艺术形象出发,进行具体分析;了解小说的结构,要注意抓住线索,体会作者的谋篇布局,感受小说之美。 《项链》是十九世纪法国短篇小说巨匠莫泊桑的代表作。这篇小说讲述了一个叫玛蒂尔德的美丽少妇向好友借了一条钻石项链去参加舞会,舞会结束后发现项链丢失,她和丈夫买了条一模一样的钻石项链赔给好友,为此他们背负了十年的巨债。十年后,当她还清债务时才得知那条项链是假的。 我把这节课的教学任务确定为玛蒂尔德的形象分析。这篇小说讲述的是玛蒂尔德从丧失自我到找回自我的一个过程。玛蒂尔德原本贪慕虚荣、醉心奢华,项链丢了之后她变得踏实肯干、勤劳俭朴,当然,她身上还有其他的闪光点,比如她诚实、淳朴、善良。很多学生初读课文可能就将玛蒂尔德定性为贪慕虚荣的女性,而忽视了玛蒂尔德身上其他的闪光点。于是我从多个角度分析玛蒂尔德的人物形象,设定全面认识小说的主人公为这节课的主要任务。

《项链》教案设计 课型:新授课 教学目标: 1.通过朗诵感知课文内容。 2.分析玛蒂尔德虚荣、诚实、善良等性格特征。 3.通过想象练习提高学生的想象能力。 教学重、难点:分析玛蒂尔德的性格变化。 教学媒体:幻灯片 教学方法:诵读法、讲授法、讨论法。 教学课时:一课时 教学步骤: 一、导入新课,明确教学任务 (一)导入语:同学们,你们知道世界三大短篇小说家是谁吗?(法国的莫泊桑,俄国的契诃夫,美国的欧·亨利)还记得我们学过他们的哪些作品吗?(契诃夫的《变色龙》、《装在套子里的人》,欧·亨利的《最后的常春藤叶》、《麦琪的礼物》,莫泊桑的《我的叔叔于勒》)今天,我们一起来学习莫泊桑的《项链》。 (二)作者简介:莫泊桑,十九世纪法国杰出的批判现实主义作家,世界闻名的短篇小说大师,被誉为“世界短篇小说之王”。他一生创作了近三百篇中短篇小说。代表作有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。他的小说构思别具匠心,情节变化多端,描写生动细致,人物刻画生动。今天我们这节课的主要任务是分析玛蒂尔德的人物形象。 二、整体感知,引出人物形象 1.请一个学生简要复述课文,教师归纳:借项链——丢项链——赔项链——假项链 明确:这是一篇围绕项链而展开的小说,其实这条线索也是玛蒂尔德的命运曲线,真是一波三折啊! 借项链

项链教学设计及设计说明

11项链 教学目标: 1.认识“蓝”“又”等11个生字和禾木旁1个偏旁。会写“白、的” 等4个生字。 2.正确、流利地朗读课文,体会小娃娃海边玩耍的快乐。 3.了解课文内容,知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词 语。 教学重点: 正确流利地朗读课文。能合理搭配“的”字词语。 课前准备 1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师) 2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文(学生) 课时安排:2课时。 教学过程 第一课时 一、猜谜激趣 1.出示谜语,引导学生猜一猜:金光闪闪一个圈,终天戴在脖项间。 2.引入课文题目。(教师出示贝壳项链图片)师:看,这串项链美么?你知道它是用什么穿成的吗?(贝壳)你知道它来自哪里么?(海滩)你去过海滩么?你去过大海么?现在让我们一起去沙滩游玩,让我们一起下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。 设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱猜测、爱幻想的特点,让他们精神先愉悦、轻松起来,对本课学习充满兴趣。 二、领略美 1.师范读课文。 2.问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。 3.标出自然段。 4.同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。 设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。 三、集中识字 1.出示本课生词卡片。师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。 2.师:选择你喜欢的生字记一记。

项链优秀教案

项链教案 教学目标: 1、通过分析路瓦栽夫人的形象,认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。 2、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。 3、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 4、提高口头复述小说情节的能力,以及评板、辩论的能力。 重点:人物形象、主题及心理描写的作用。 难点:故事情节的偶然性与人物不幸遭遇的必然性。 课时安排:3课时 一、导入新课 人们常说,爱美之心,人皆有之,但是问题的另一方面,凡事过犹不及,过度的虚荣心,过度的爱美,不仅不会得到美的享受,反而还会为此付出惨重的代价。今天将要学习的《项链》这篇课文里,它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心,由于在得意忘形之际,丢失了向朋友借的项链,为此付出了10年的代价,结果怎样请同学们开始迅速地浏览即将学习的课文。 二、作者介绍 莫泊桑(全称居伊·德·莫泊桑,1850—1893)出身于法国西北部诺曼底省一个没落贵族家庭。从小由母亲培养起对文学的爱好。著名作家福楼拜是其成名的得力导师。 顺便谈一下法国文学。法国文学在世界举足轻重,是因为有以下几位作家: 十四至十六世纪是欧州文艺复兴时期,十六世纪的法国文学以弗朗索瓦·拉伯雷(1495?—1553)为代表,代表作长篇小说《巨人传》(1532—1562)。 十七世纪法国古典主义文学代表:莫里哀、高乃依、拉辛。莫里哀(1622—1673)是十七世纪法国最重要的喜剧作家,代表作《伪君子》。彼埃尔·高乃依(1606—1684)是法国古典主义悲剧的创始人,代表作《熙德》(1636)。让·拉辛(1639—1699)的《安德洛马刻》(1667)被称为第一部标准的古典主义悲剧。

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项链教案 作者: 收集于网络 一、教学目标 (一)通过分析路瓦栽夫人的形象,认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。 (二)理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。 (三)理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 (四)提高口头复述小说情节的能力,以及评析、辩论的能力。 二、难点、重点分析 (一)课文开头到“她常常整天地哭好几次”,这部分写什么内容?它与后面的情节有何关系? 分析:写了玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”。交待了她的社会经济地位是属于小资产阶级(如“生在一个小职员的家里……跟教育部一个小书记结了婚……不能够讲究打扮,只好穿得朴朴素素”)。她不甘心过寒伧的生活,梦想过上层社会的豪华生活,这是她的心理性格。(如,对她“她觉得很不幸,好像这降低了她的身份似的……住宅的寒伧,墙壁的黯淡,家具的破旧,衣料的粗陋,都使她苦恼……梦想……梦想……梦想……”的心理描写。又如对她“她没有漂亮服装……然而她偏偏只喜爱这些……就想望着得人欢心,……具有诱惑力而被人追求”的心理描写。另外“也”字,还深刻地揭示出她那种满腹委屈的内心世界。)这部分内容虽是非基本情节部分(序幕),但它是构成她不幸遭遇的“基础”,为下文写她参加舞会而赶制新衣及借项链作了充分的铺垫。 (二)描写路瓦栽夫人在借到项链前后的三个心理变化过程有何作用? 分析:作者通过“发现”、“发抖”、“出神”——“迟疑而焦急”——“跑起来”、“搂”、“亲”、“跑”,细腻而生动地描写了路瓦栽夫人为无珠宝首饰而显得郁闷、不安、忧愁,发现钻石项链时激动、神往;想开口商借而唯恐对方拒绝时犹豫不安;终于得到对方允许时的极度欢欣、兴奋的三个心理变化过程。淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣,追求享乐的精神世界。 (三)作者怎样具体描写路瓦栽夫人在舞会上的具体表现和心理特征的?作者这样描写的作用是什么? 分析;在舞会上,她“狂热”、“沉迷”、“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾,陶醉于成功的光荣,陶醉在……幸福的云雾里,陶醉在……甜蜜的胜利里。”作者就是用这些心理描写,在读者面前剖露了路瓦栽夫人庸俗、空虚的心灵,使人物形象有血有肉。(结合完成“思考和练习二”的2及“思考和练习四”的5)路瓦栽把一件平日穿的带着“寒伧味”的外衣披在她肩上时,她“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见,想赶快逃走。”这又是虚荣心的驱使。 (四)路瓦栽夫人对一夜的虚荣换来10年的贫困后悔了吗?这说明了什么? 分析:从文中对她“她一个人坐在窗前,就回想起当年那个舞会来,那个晚上,她多么美丽,多么使人倾倒啊!”的心理描写,可看出她对一夜的虚荣,换来10年的贫困并没有后悔,1 0年的辛苦,使她的家庭生活和外貌发生了巨大的变化,但并没有改变她那爱虚荣、慕豪华的性格。由此也可见,她的不幸遭遇绝不是偶然因素造成的,而是她爱虚荣的性格给她带来的,也说明资产阶级思想对人的毒害的严重性。 (五)小说各部分之间的关系怎样? 分析:小说按事件的自然进程叙写,以项链为线索展开情节。借项链、失项链、赔项链、发现项链是假的,前一矛盾的解决预示新的冲突,直至最后发展到高潮。第一部分叙写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”,虽属于“非基本情节部分”,但却是构成人物的不幸遭遇的“基础”。正当她对梦想的生活得不到实现而痛苦时,丈夫弄来了参加舞会的请柬;正当路瓦栽夫人去参

《项链》教学设计(正式上课完整三课时)

《项链》马蒂尔德人物形象分析 【教学目标】 1.知识与能力目标:在掌握故事情节的基础上,通过人物心理描写分析人物形象,并提升口语表达能力; 2.过程与方法目标:掌握通过人物心理描写体会人物心理及变化的方法,并探讨人物如何在逆境中保持诚信的抉择。 3.情感与态度目标:引导学生通过人物形象分析,感悟人物的诚信抉择,并从中获取人格的提升与修炼。 【教学重点】 引导学生抓住人物心理描写关键词语,把握人物心理特征,客观、全面评价人物形象。 【教学难点】 通过对人物心理及命运抉择的品读,引发对自身品质的思考。 【教学方法】 阅读点拨法、小组探究法、启发法、讨论法 【教学课时】 三课时 【教学过程】 第一课时 课前准备 1.引导学生围绕“抉择”的主题认真阅读文本,渗透思考,并在线与教师交流。 2. 利用网络搜索马蒂尔德人物形象评价等信息进行自主学习。 新课导入 美好的事物未必都能带来美好的命运,灰姑娘因为美丽的水晶鞋获得了她的王子和爱情,而小说的女主人公却因为一挂灿烂的钻石项链遇到了彻底颠覆的命

运,今天就让我们来看看这一个由项链引发的故事。 文学常识 莫泊桑:19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了六部长篇小说和三百多篇中短篇小说,代表作《我的叔叔于勒》《羊脂球》《漂亮朋友》等。 他的文学成就以短篇小说最为突出,他与俄国的契诃夫和美国欧亨利的一起被誉为“世界三大短篇小说之王”,对后世产生了极大的影响。 交代本课任务:看图说话(展示四幅插图) 要求: 1.阅读小说,弄清人物及相互关系、身份、地位、大体性格 2.看图复述相关情节 第二课时 一、新课导入(2分钟) 上节课通过大家的复述,我们已经对故事情节有了了解,情节大致按照借项链、丢项链、赔项链、识项链开展(PPT展示情节),这节课就让我们走近玛蒂尔德。 二、初读人物(5分钟) 1.十年前后,玛蒂尔德的外貌发生了怎样的变化?你能找出具体的句子吗?(5分钟) “她也是一个美丽动人的姑娘”

最新完整版《项链》的教学设计

一年级语文《项链》教案 一、教学目标 (一)知识目标: 1、认识11个字,会写4个字。 2、认识偏旁禾字旁“禾” (二)能力目标 正确、流利地朗读课文。能合理搭配“的”的词语 (三)情感目标:了解课文内容,知道大海的项链是什么,感悟大海给我们带来了无尽的宝藏,也给孩子们带来了快乐。我们要保护我们的环境,保护我们的大海。 二、教学重点:认字和写字,理解重点词语和练习朗读。 三、教学难点:分辨汉字,认识偏旁。理解课文。 四、教学方法:讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法 五、教学媒体:教学挂图,生字卡片,课件 六、教学时间:三课时 教学过程 第一课时 一、导入谈话 同学们,你们看见过项链吗?今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链,你知道他是用什么材料做的吗?我们去看课文。

二、课件出示或者图片出示本课的插图 老师板书课题《项链》,让我们去读课文。 三、学习生字 (一)初读课文 1、听老师读。 2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的呦,不要齐读。 3、3、一边读一边圈出本课的生字。 4、(二)学习生字 1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。 2、lán yòu xiào zhe xiànɡhébèi wáguàhuójīn bái de 蓝又笑着向和贝娃挂活金白的 3、2、分析生字:一个一个生字分析:看生字看生字拼音是几拼音节,什么偏旁部首,什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等,例如学习生字和:音节:两拼音节,偏旁:禾字旁“禾”,认识禾字旁“禾”结构:左右结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。 4、3、就这样一个一个学完本课生字。 5、反义词 6、黑——白笑——哭大——小软——硬前——后 7、来——去快——慢宽——窄长——短 这节课我们要记住 双禾字旁“禾” (三)我书中的组词

《项链》教学设计(获奖教案)含板书设计

《项链》教学设计 教学目标: 1、整体感知文章,理清小说的情节结构,体会小说精心的构思和巧妙的布局。 2、通过分析小说波澜起伏的情节特点和叙事技巧,探讨小说“情理之中,意料 之外”这一艺术风格形成的原因。 3、分析小说主人公玛蒂尔德的人物形象。 4、在上述基础上多元化探讨小说的主题。 教学重点:目标1、目标3 教学难点:目标2、目标4 教学准备:PPT、导读材料、预习作业 教学课时:2课时 教学步骤: 预习作业(思考练笔): 以你自己的方式复述这个故事,300字左右。 你如何看待文本中的玛蒂尔德,你觉得作者塑造这样一个人物的用意时什么?假如玛蒂尔德没丢项链,或者在她丢掉项链后立马得知项链是假的,这个故事的情节会发生怎样的变化? 第一课时 本课时目标:目标1、目标2 一、导入 小时候,我们都读过这样一一个美丽的童话故事——《灰姑娘》,当午夜的钟声响起时,身着华服的灰姑娘从舞会上匆忙离开,慌乱之中,她丢下了一只水晶鞋。英俊的王子捡到了这只水晶鞋,并通过鞋子找到了灰姑娘,从此,王子和公主过上了幸福快乐的生活。 有位叫玛蒂尔德的姑娘,她不巧也在盛装匆忙离开舞会时弄丢了东西,只不过,她弄丢的是一串精美的项链。她又会有怎样的经历呢?一起来走进文本。 二、讨论文本

(一)情节:请同学们快速回顾课文,然后回答老师的问题。 1、小说为何以项链为题? Q:小说为何以项链为题?标题“项链”与作品内容有何联系? 明确:“项链”是文本中玛蒂尔德丢失的重要物件,以“项链”为中心,推动了整个故事情节的发展,即“项链”是小说情节结构的线索。 2、概括小说的情节 Q:在“项链”的牵动下,小说都写到了哪些情节?请你以“X项链” 为格式,串联故事情节。 明确:小说采用“物线法”结构。 在“项链”的牵动下,写了五个情节: 借项链—戴项链—丢项链—赔项链—识项链。 3、教师以精炼的语言概括故事情节 概括:《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。小说以“项链”为线索,写了玛蒂尔德为参加晚会而借项链,戴着项链在晚会上出尽风头,回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分,四处借钱买了项链归还,用10年的光阴偿还所借款项,直到得知那项链原来是条赝品这样一个令人哭笑不得的故事。 (二)、艺术风格鉴赏——“情理之中,意料之外” 中心问题:玛蒂尔德把赝品当真货,花了10年时间才知道事情的真相(项链的真假),你们觉得她是不是个反应迟钝的傻姑娘?(分组讨论,给出理由)(1)是(认为玛蒂尔德是反应迟钝的傻姑娘) 1、预设(原因):在事情发生的过程中,有很多“破绽”和细节都可以展示出项链是假的。结合文本如下: A、D50-52 借项链时——一个大方,一个粗心着急 佛来思节夫人答应得非常爽快“当然可以”。表现的相当大方,如果项 链真的贵重,价值连城。佛来思节夫人不会如此爽快的答应。 其次,玛蒂尔德只顾的高兴,根本就没仔细检查,带着项链就 “跑”了。(太粗心大意) B、D89-90买项链时————项链与盒子不匹配

项链教案教学设计

项链教案教学设计 东林高级中学高二语文组 冉华 教学目标: 1、学习在小说情节发展中逐步展示人物的形象的手法, 客观公正的评价主人公玛蒂尔德。 2、领会小说精巧的构思和多层次性的主题。教学 重难点: 从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物 3、字词内容在预习时已布置阅读《导、析、练》中的知识网络。 学习重点: 把握小说的主题和人物形象,体会精巧的构思和深刻、细腻的心理描写。 相关材料: 莫泊桑(1850-1893)是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家,世界短篇小说巨匠,出生于法国诺曼第的一个没落的贵族家庭。1870年中学毕业后刚到巴黎攻读法律,普法战争就爆发了,他被征入伍。战后退伍,先后在海军部,教育部任小职员,1880年他以短篇小说库中罕见的珍品《羊脂球》而登上文坛,(《羊脂球》通过在普鲁士军队向巴黎大举进攻之际,有十个包括资产者和妓

女在内的人临时租乘一辆邮车转移的故事,肯定了妓女羊脂球的爱国精神和自我牺牲精神,讽刺了资产阶级上层人物的道德还远远不如一个妓女。)从这开始到1889年的十年间,有短篇小说约三百篇,长篇小说6部.游记3部,和其它一些作品.短篇小说的成就最为突出,被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断,以小见大地概括出生活的本质。短篇的主题大致可归纳为三个方面:第一是讽刺虚荣心和拜金主义,如《项链》、《我的叔叔于勒》;第二是描写劳动人民的悲惨遭遇,赞颂其正直、淳朴、宽厚的品格,如《归来》;第三是描写普法战争,反映法国人民爱国情绪,如《羊脂球》。他的短篇小说侧重摹写人情世态,构思布局别具匠心,细节描写惟妙惟肖,人物语言精彩生动,故事结尾耐人寻味。 这篇小说写于1884年,当时正是法国由资本主义向帝国主义阶段过渡的时代,大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断,他们过着奢侈的生活,小资产阶级的经济地位极不稳固,他们“升级”为大资产阶级者寥寥无几,而破产沦为平民阶层的越来越多,小资产阶级的社会地位和经济地位非常脆弱。 作者做过海军部,公共教育部的下级官吏,对小资产阶级的尴尬处境感受很深,1878年,他调到会计部门工作以后,科长明确禁止他做公务以外的事,他无法忍受,只得

部编版《项链》精品教案

设计说明 我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来! 在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。 课前准备 1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师) 2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、感受美 1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。 师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。 2.引入课文题目。 (教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。 设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。 二、领略美 1.课件播放课文内容和朗读动漫。 2.问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。 3.标出自然段。 4.同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。 设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。 三、集中识字 1.出示本课生词卡片。 师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。 2.师:选择你喜欢的生字记一记。 3.师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。

《项链》教学设计(1)

《项链》(第二课时)教学设计 一、指导思想与理论依据 《中等职业学校语文教学大纲》是我们教学的依据,现行的《大纲》中关于课程教学目标指出,中等职业学校语文课程要培养学生“具有初步的文学作品欣赏能力”,要“指导学生掌握基本的语文学习方法”“引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展”。 在语文基础模块的教学要求中提出,“阅读与欣赏”部分要“注重阅读的情感体验,感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力,学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论,说出自己的理解、体验或感悟”。 二、教学背景分析 (一)教材分析 《项链》一文选自人民教育出版社出版的中等职业学校文化基础课程教学用书《语文》基础模块上册中的第六单元“小说剧本欣赏”,该单元所选作品都是古今中外文学史上的经典之作,展示了不同时代、不同人物丰富多彩的生活故事,折射出不同的人生追求与社会价值观念的碰撞。《项链》是此单元中唯一一篇外国作品,小说描绘了一个法国小公务员的妻子——马蒂尔德,梦想着上流社会五光十色的生活,但一夜风光后换来的竟是十年的艰辛。小说以项链为线索展开情节,结尾却出人意料,构思精妙。另外,小说细腻深刻的心理描写和优美的语言艺术也很值得称道。《项链》这样一个具有很强可读性的世界著名短篇小说,对培养学生初步的文学欣赏能力是很有帮助的。 (二)学情分析 13级金融班的学生,整体语文知识水平不高,特别是语言表达能力较弱,语言贫乏,但已具备了一定的阅读理解能力。喜欢朗读课文的学生较多,特别是有几位男同学敢于发表独立见解,有时会带动更多的同学探讨争论,当有不同想法时,往往更容易激发他们的思维,这在语文学习中是非常可贵的一点。学习小说时往往对其曲折的情节表现出强烈的兴趣,但对小说中丰富的内涵则缺乏深入思考。金融专业的特点要求从业人员冷静、细致、坚持,具备较高的综合素质。因此学习切入点要切合学生实际,采取生动、直观的方式,才能更好地调动其学习积极性,让学生主动地投入学习中,去感受作品艺术魅力,提高自己的修养和审美情趣。 (三)教学方式与教学手段说明、技术准备

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