“导学案”引领打造高效课堂

“导学案”引领打造高效课堂

任教以来，不少教师把打造高效课堂的基础前提，习惯用在钻研教材，备写教案上，如今，学习研究了《高效课堂导学案》，使我们重新找到了新式打造高效课堂的法宝。

一、“导学案”的概念

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。“导”是指导、引导，“学”是以学生为根本的要求，“案”是一种方案，一种设想，不是知识，题的简单堆积。核心内容是一个转变（师生角色的转变），两个前置（学习、预习前置），三种意识（自主、合作、探究）。

导学案是在教师的引导下学生学习的方案，它不同于过去的教案和学案。教案过分强调教师的主导地位而往往忽视学生的主体作用，学生的学习积极性受到挫伤；学案则没有充分发挥教师的组织引导作用，从而影响学生的学习效率。导学案的实施把教师与学生看成是学习的伙伴，地位平等、作用并重，真正体现了师生的双主体地位。

“导学案”不是教学内容的复制品，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的学习而编制的学习方案。是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向标。具有“导读、导听、导思、导做”的作用。“导学案”的编写与使用直接关系到高效课堂教学改革之成败。

二、“导学案”的编写原则

编写导学案的主要目的是培养学生的自主探究学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案的编写必须遵循以下原则：

1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，

留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，

通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。

3、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，

由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，

激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。

6、方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学、怎样去学。

7、课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。

三、“导学案”编写要求

1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读

文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。

2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的

建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。

3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标

为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。

5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。

6、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。

四、“导学案”的构成

“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。

1、学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目

标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。

2、学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。

3、知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

4、学法指导。把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。比较适合小学生的心理特点和知识建构特点。

5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。

6、展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，

绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

7、学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联

系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。

8、达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的

题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。

9、学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学习反思”，当作复

习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。

五、“导学案”的编写设计

从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。导学案是课堂教学的总抓手，注重学习兴趣，学习习惯，学习能力的培养。导学案中设置的问题应富有启发性，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上要丰富多彩，灵活多样，编写导学案时，强调内容的创新，以培养学生的创新思维能力。导学案为学生学习的一根红线，贯穿课堂的八个环节：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，问题逻辑，学习反思，作业布置，归纳小结。

在“导学案”的设计上，要求每一环节都要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。同时导学案要确实具有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性、梯度性，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不认真细致也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。习题的设计要力争满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得，以期最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，为实现高效课堂的目标奠定坚实的基础。

六、“导学案”中教师及学生的地位

教师由“教教材”变为“用教材教”，学生由“学教材”变为“用教材学”。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生学习方法的优劣，对于学习成绩影响非常大：科学的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效率，使学生越学越聪明、越学越有劲、越学越想学；而拙劣的学习方法则会妨碍学生才能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学越困难、越学越无力、越学越怵学。

教师的作用不仅要让学生学会，更重要的在于让学生会学。把教师的组织引导贯穿于学生学习的始终正是导学案的一大亮点。导学案在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”、“我会学”的重大转变。