随着教学课程改革的不断深化

随着教学课程改革的不断深化，教师的角色已经由“知识的占有者、传播者”转变为“学习的组织者、促进者”，教学过程也要由“单向的传播知识”转化为“师生互动”。师生互动是一种注重学生与老师、学生与学生甚至师生与教学材料、教学环境之间的相互协调、联系、影响，并且强调学生的创造思维和实践能力的教学模式。在高中生物课堂中运用师生互动教学模式既能够促进学生们发展思维，又可以改进学生的学习方法。那么，如何才能在高中生物课堂教学中进行有效的师生互动？我认为可以采取以下几种方法：

一、化“教学组织”为“激发动机”

如果学生学习没有动机，那么他们就不可能积极主动地参与到学习中来。这种做法就是使学生在师生互动交流的情景中，受到来自教师的某种教学模式的刺激，而产生对于将要学习的内容的需求欲望，进一步形成学习动机。比如：在教授“遗传规律的运用”这节课时，教师首先可以介绍一下世界上一些关于遗传学的怪人异事，以此来激发学生的学习兴趣。由于学生急切地想要探明其中原因，就容易产生学习的欲望。所以，在生物课题教学的互动过程中，激发学习动机就应该贯穿于整个生物教学课堂。

二、化“知识讲授”为“求知积极”

这种方法就是要求学生掌握学习知识的主动权，以此来选择并且主动探究蕴涵于生物教材中的知识。而且教师既应该提问学生又可以接受学生的提问，使学生的生物学习在质疑、思考之中进行，让学生的学习在相互交流、共同促进之中不断深入。

三、化“知识检查”为“交流互动”

这种方法就是让学生通过师生间和相互间的情感体验与知识学习的交流，总结出学习知识的方法和途径，感受到学习知识的酸甜苦辣。学生在互相的交流、帮助中，能够将已经学到的散落知识点转化为完整知识体系，并且通过构建不同的认知结构来提高学生的实际创新能力。比如：在教授“DNA是主要的遗传物质”这节课时，教师首先让学生观察教材中的遗传病患者的图画，当学生看过后感到惊讶和害怕时，教师可以点学生站起来谈一谈观后感，个别学生发言结束后，还可以让学生在小组内进行讨论。（让学生想一想他们周围有没有患这种遗传病的人，分别是哪一种遗传病。）教室里顿时就显得热闹不凡，学生分组进行讨论，最终由小组的组长进行汇报。一节严肃的课变成了学生平等、自然，积极地跟教师进行交流、探讨的阵地了。

四、由“教师评价”到“自我评价”

只有学生通过自我的评价，才可以看到自己不断进步的足印，从而享受成功的愉悦，并且激励他们学习的信心，用更大的热情和兴趣投入新的学习中来。与此同时，学生也能够发现自己的不足和缺陷，从而改善自我，进而确定努力的方向，不断鞭策自己努力前行。

五、由“知识巩固”到“个性发展”

教师可以利用这种方法使学生以接收、理解所学的知识为基础，进而凸显主体、发展个性、共同协作，培养出自信乐观的品质和共同合作的精神。所以，教师可以采取对抗辩论、趣味游戏、模拟表演、演讲朗诵等各色各样的形式来鼓励学生个性的发展。比如：在讲解“生物特征”这节课时，教师可以让学生用各自不同的动作展现生物的特征。通过有趣的展示，学生可以提高学习的兴趣与欲望，而且对于所学的知识的记忆更加深刻。

六、由“知识运用”到“创新应用”

教师在这一个阶段一定要打破寻常规律，使用一些具有一定挑战性的问题来加强学生的创新意识和思维，注重培养学生“敢疑—敢问—敢闯”的精神和“求新—求奇—奇异”的思维。如果学生回答一个问题结束后，教师可以继续加深提问：这个是最好的办法吗？还有其他的解决办法吗？以此来培养学生敢与冒险的精神和创新思维。

高中生物课堂教学过程中的师生互动不仅仅是一个单纯的知识传承和情感交流的过程，更是一种师生心灵与思想之光的撞击。师生之间真真正正地互动起来就可以实施情感的丰富

体验、知识的不断积累、价值的充分体现三种境界。生物课堂教学中师生的有效互动体现了学生在学习过程中的主体性，发挥了教师在教授过程中的主导性，并且从根本上去除了“满堂灌”的教学弊端，有效地提高了教学质量，而且也培养了学生的科学素质，有利于学生的终身发展。