构建自主互助学习型课堂教学初探

构建自主互助学习型课堂教学初探
构建自主互助学习型课堂教学初探

构建自主互助学习型课堂教学初探

“自主、互助”课堂教学策略是一个民主开放的学习过程、是一个全员参与的学习过程、是一个多元互动的学习过程;是以学生合作探究为主要方式,落实学生主体地位,实现自主探索、合作交流的一种课堂教学策略。使学生从以个体学习为主转向以互助学习为主,将教师讲授为主的“讲堂”变成互助学习的“学堂”,使课堂教学达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果。

本教学策略主要有以下几个特点:

一、以学生为主体

“自主、和谐、互助”课堂教学策略要突出“五个还给”,即将时间权还给学生,将学习权还给学生,将话语权还给学生,将探究权还给学生,将教学权送给学生。课堂上让学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生,互相帮助、共享共赢,充分体现学生在课堂中的自主性和主体地位。

二、以多元互助为特征

1.生生互助

生生互助是以小组活动形式为主的学习方式。小组互助学习首先要解决小组的建设与管理问题,这是实施此项改革的一个先决条件。

小组的建设与管理,是小组学习的组织保障。如果做不好这个建设与管理,小组学习就如一盘散沙,形不成相应的张力与合力。在学

习小组的组建过程中,我们立足学校的实际,按座次采取前后位4—6人随即成为小组的办法,需要交流讨论时,学生只需转身即可,这样既节约了空间,又方便合作,也具有实效。

在小组成员的组成上,充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合。为了便于管理,我们给每一名组员编号,其中1、2号为组长、副组长,分布在前后两排,履行“小老师”的职责,实行一对一帮扶,这样将管理和学习任务分解,更好地提高了学生学习的效率和效果。小组长的培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责,经常进行培训调度,及时发现问题跟踪指导,有时需要变换角色加入小组进行示范,手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的,一开始,可由教师指定,随着改革的不断深入,组内成员之间的不断磨合,也可以由他们推选产生或轮流担任组长,这样更有利于督促后进、建立自信、历练自我,形成比学赶帮的良好氛围。

学生在组内充分交流后,在班内展示学习成果,讲解自己对知识的理解,提出自己的疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑,通过生生互动,实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时,教师要给他们足够的时间和空间,并积极关注课堂中的每个细节,当学生遇到困难时,适时介入和点拨,以推进课堂向纵深发展。

2.师生互助

师生互助使师生关系从以老师为中心的主客体关系,老师不仅是知识的传授者,更是生活中的伙伴和导师,双方不仅有学业上的交流,更有心灵上的沟通。

(1)教师要适时参与讨论,亲历探究过程。各小组在讨论问题的

过程中,教师可以适时参与到某个小组的活动中去,以小组成员的身份和大家共同探讨问题。这样教师既能了解到小组讨论的第一手资料,又能为接下来的讲解提供一个真实的依据,使自己的讲解更具指导性。

(2)教师要掌握每组学习的差异,由于各个小组观察问题的角度不同,讨论问题的深度也不同,往往会出现多种解决问题的策略和方法。在学生合作时,教师必须对各小组存在的这种差异了如指掌,这样学生汇报时教师才能有效地引导学生按照先易后难,循序渐进的思维进程,让不同的学生都有充分展示自己的机会。

(3)教师要洞察合作进程,做好个别点拨。由于各个小组的情况各异,我们经常会遇到个别小组合作进程过慢的情况。由于课堂上的时间是有限的,这样的小组往往完不成任务,其他小组就开始汇报了,体验不到成功的快乐,学生的学习兴趣就会降低。这就需要教师一定要做到明察秋毫,适时给予点拨,帮助他们找到问题的症结,提供思维的线索,把落后的小组向前推一把。

在全面实施“自主、和谐、互助”教学过程中,教师还要不断改革创新,使“自主、和谐、互助”教学策略更加完善,更加富有生命力。因此教师必须具有良好的语言表达能力、高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术;必须具有渊博的知识、高尚的人格;必须具有幽默的语言、强大的亲和力和豁达的人生观。这样,才能吸引学生,赢得学生的信赖和喜爱。

三、以“师徒”的科学管理为基础

1.合理分组

依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品

质等,把他们粗线条地划分成四大类:优秀、良好、一般、较弱,确立“一对一”的互助小组。同桌之中,一个成绩优秀些,是为“小老师”,一个成绩比较弱些,就是“小徒弟”。当然,老师、徒弟不是固定不变的,要实行动态管理,经过一段时间,个别“老师”如果胜任不了,也可以调整为“徒弟”,而有的“徒弟”如果进步比较大,也可以升为“老师”。一个班级由班主任负责,协调任课老师,根据各学科的实际情况也可对师徒做一些微调。在此基础上,前后桌四人、六人或八人为一个学习小组,确定组织能力强的学生为小组长。

2.科学培训“小老师”

首先老师要对小组长进行培训,培养小组长的责任心和主动性树立;小组长在小组中的威信;努力提升小组长组织小组学习的能力,发挥小组长在小组学习过程中的“小老师”作用。然后在师徒配对作为基本前提满足以后,要对“小老师”进行培训工作。注意对“小老师”进行训练,多给他们机会,让他们会讲,善讲。在学生互助学习过程中,教师要不停地巡视,或者参与学生的互助活动,了解学生如何讲题,方法、路子是否正确,发现问题,要及时纠正,并适时鼓励表扬,树立他们的自信心和荣誉感,让“小老师”成为名副其实的老师。同时,还要面对所有学生教学,不能忘记全体。

四、以和谐的氛围为依托

课堂上充分给学生自主学习的空间,敢于大胆放手,为学生提供平等参与的机会,营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处,取长补短。培养学生求同存异的素质,学会质疑,学会反思,学会宽容,学会道歉,学会礼让。使身处其中的师生

都产生最佳的学习状态,轻松愉快地参与到教和学中,让学生的思维得到自由发展,激发学生的学习兴趣,学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习,让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。

五、科学的评价

为了激发学生的学习热情,引导课堂教学朝着理想的方向转变,可以把激励机制引入了“和谐互助”课堂。要求教师在课堂上善于鼓励表扬,对学生的优点点评到位,学生体验到了成功的愉悦,课堂上就会一直处于兴奋状态。充分利用班级的表扬园地,徒弟有了较大的进步,老师、徒弟都会得到奖励,师徒的合作意识增强了,互助学习也就更投入了。

营造五环节高效课堂教学模式

营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好! 今天,就五环节教学模式课堂实践心得,与大家探讨交流,不足之处,欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质,就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式,创建学生合作学习的高效课堂。为此,我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式(即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展)坚持以充分调动学生的积极性为宗旨,坚持以教师的引导为主线,坚持以使用鼓励性语言为原则,坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况,我感到很欣慰。走近学生(特别是农村学生),他们的变化很大:胆子大了,信心足了,有礼貌了,脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃,发言更积极,自学更认真,展示更充分,探究更深入,争论起来有理有据,不卑不亢,俨然一个个小法官,这就是五环节教学的魅力!下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法: 一、自主预习 本环节包括读(读课本、读资料等),看(看例题、看插图等),做(做练习、做游戏等)。这一环节是学生独立完成的环节,其基本要求是: 1、必须围绕教师的要求(教学目标)进行,防止无目的的“学”,

关键要建立预习卡,教师的主要任务是巡视,了解情况,发现问题和个别指导; 2、教学目标必须具体化、问题化(习题化),力戒出现无思考价值的问题; 3、授课前,教师通过提问抽查,检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性,让他们主动地参与合作学习的过程,促进知识的主动建构,这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求,表现在合作学习上,有以下几种情况:1、合作目标与任务呈现;2、小组预习与合作讨论;3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程;②评价要考虑学生的个别差异;③评价多用正强化,慎用负强化(即评价要有针对性)。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习,提炼知识点大胆尝试练习题,在学生想把自己理解的内容,所学的知识告诉别人时,提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节,其基本要求是: 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报,凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决,防止教师包办代替; 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析; 3、鼓励大胆表述和学会倾听;

浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式

浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式 摘要:初中生物课有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点,采用“先学后教,自主互助”课堂模式,能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会,提高了初中生物常态课课堂效率。 关键词:课堂模式;先学后教;自主互助;展示反馈;高效课堂 美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据,强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动,获得个人的经验,以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习,从“做中学”,做的过程就是学习的过程。 我市推广的“先学后教,自主互助”课堂模式,是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式,课堂上把大部分时间留给学生,把讲台交给学生,学生依据导学案自主学习,相互讨论,互助学习,采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵”,老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念,让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了

“生物科学是一个不断探究的过程,倡导探究性学习,改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课,有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动,符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教,自主互助”课堂模式,能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会,提高了生物常态课课堂效率。 一、“先学后教,自主互助”课堂模式 1.重建课堂结构 在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组,通常6人一小组,餐桌式围坐,每班8~9小组,每小组为一个学习单位,每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责小组内的组织、分工、协调合作等活动,每组确定2名小老师,确定他们在小组中的“领头雁”地位,小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。 2.教学思想目标 “先学后教,自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识,把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身,是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。 3.操作程式

最新自主互助展示反馈

自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教学模式 一、“自主互助学习型”课堂模式 所谓自主,就是问题由学生自主提出,概念由学生自主概括,方法由学生自主总结,规律由学生自主探索发现,文本由学生自主解读,实验由学生自己设计和操作,作业由学生自主选择自主布置和自主评价。当然,学科不同,内容不同,学生自主学习的方式不同,有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察,也有必要的切磋交流。另外,自主学习离不开老师的支架作用,在自主学习发展变化的不同阶段上,教师的提供支架作用也会很不相同,越到后来,教师的支架作用越来越少,直至消失。----学案 所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上 的互相帮助,相互制约,实现共享共赢,更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会,交流的机会,思维碰撞的机会,表现的机会,锻炼的机会。当然,互助有多种方式,内容不同,任务不同,互助的方式也不同,互助的参与者由2人到4人到8人,直到全班。互助的积极性也不是自然而然产生的,这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂,教师一人面对几个学生问,学生只有一人答,现在的课堂可以做到全班一半学生问,一半学生答,其效率提高自不待言。 所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体,有个体学习和互助学习为主,变先生的讲堂为学生的学堂,课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。 概括起来讲,“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构,调整的是教学关系,实现了学生的真正解放,解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强,主人地

如何构建小学英语高效课堂模式

如何构建小学英语高效课堂模式 课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践水平和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展,并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂,从而全面提升小学英语课堂教学效率呢?我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂,取得了较好的效果,现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。 在导入新课时我们要根据教学任务和内容,采取符合学生年龄和心理需求的方式,这样能够有效地吸引学生的注意力,尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时,我们可用猜一猜的游戏来导入:我举起一个书包对学生说:“圣诞节马上就要到了,圣诞老人给你们准备了好多的礼物,你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口,他们会迫不及待地猜:"pencil, pen, ruler, crayon"等,教师再从书包里拿出物品一一展示给学生,这不但复习了旧知,也自然地导入新词,再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时,我们就可用实物导入。 所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情,吸引学生的注意力,促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采

用的形式有很多:英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动,根据Asher 的TPR理论,这样的活动通过肢体语言的配合使用,能一下子抓住学生的注意力,降低学习英语的难度,有利于协助学生消除紧张心理,从而协助他们更好地理解并学习英语。 二、激发学生兴趣为基点 动力和源泉。小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以,教师可在每节课前唱英语歌曲,说歌谣,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;能够用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动;能够选用学生们熟悉的内容或游戏,使学生的兴趣点达到高潮 三、教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣 兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都能够采纳。 创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,所以兴趣倍增、信心增强,动机和情意受到了很大的激励。

高效课堂教学模式主要教学环节

煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?(一)课前预习 ? 1、任务布置:布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业,时间一般控制在15分钟左右; ? 2、检查评价:教师批改学生的课前预习作业(全程助学);并打出评价分.要求□+□,其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分,总分4分;后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量,总分6分,共计10分。 ?(二)互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业,要求组内学生互帮互学,切忌对答案。老师巡视课堂,了解学情,指导学习,并对每个小 组参与情况打分,总分3分,时间控制在5分钟以内。 ?(三)教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点,典型题目的思路分析,思想方法、解题策略的参透,学习方法的指导,要突出重点,分解难点。 要求学生注意力集中,认真倾听老师讲解,没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?(四)巩固练习 ?当堂训练或思考问题,先让学生独立完成,时间控制在7分钟左右。 ?(五)互助学习2 ?每个小组完成之后,针对刚才做的题目或问题,组内开展互助交流,要求A生教B生或C生,或B生教C生,可一起互教互学,可让组内某生进行板书。老师巡视课堂,对每个小组参与情况进 行打分,总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?(六)成果展示: ?学生代表小组向全班同学展示学习成果,其它同学认真倾听,C生展示正确的,该小组分为6分,B生展示正确的,该小组分为 4分,A生展示正确了,该小组分为2分。不正确的酌情给分,教 师随时作点评,灵活机动给回答学生加分,关键在于激励学生, 时间控制在8分钟左右。 ?(七)检测反馈: ?精选题目若干,检测学生学习效果,然后进行反馈,根据反馈结果,进行打分,总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧,可收卷后在课后批改,并评价打分。 ?(八)课堂小结 ?学生总结、反思,并让学生回答,教师帮助概括、提炼,布置作业,酌情加分。时间控制在2分钟左右。

135自主互助教学模式应用探析

135自主互助教学模式应用探析 作者:顾婕 来源:《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期 顾婕 在以师为导、以生为本的教育理念下,“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被 称为135自主互助课堂教学模式,为初中语文教学带来了新的思路和方向,它转变了教师讲、 学生听的知识传送路径,通过师生、生间的情感交流和认知互换方式,实现初中语文知识的双 向传送,通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式,帮助学生从“应试型”向“能力型”转变,促进学生形成完整的知识体系。 一、135自主互助教学模式概述 135自主互助教学模式是一种新型的教学模式,“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一 条主线和一个问题;“3”是指三个阶段,即:自主学习、小组讨论、课外延伸;“5”是指五 个环节,即:问题提出、独立解决问题、小组交流合作解决问题、讨论结果展示、巩固与延伸。在135自主互助教学模式之中,始终秉持文化、生态、高效的核心理念,通过小组合作的方式 进行师生互动、生生互动,营造平等、自由、民主的课堂氛围,让学生在互动平台上自由表达 自己的见解,激发学生的探究创新精神,实现初中语文知识的双向传送,达到师生相长的作用。 135自主互助教学模式具体表现为以下几个特征:(1)科学性。该模式集合了多种现代 教学理念,如:情境创设、合作学习、师生互动、课堂延伸等,以情境、协作、会话为主流, 体现出极其鲜明的科学性。(2)兼容性。初中语文的135自主互助教学模式能够应用于不同学科教学之中,并与郭思乐生本教育模式、学导式教学模式等相衔接,共同体现出自主、会话的 教学理念。(3)灵活性。135自主互助教学模式突破固态的教学流程和程序,实现对课堂教学 环节、顺序的合理调节,体现出良好的灵活性。(4)伸缩性。135自主互助教学模式并不局限 于固定的教学课时,可以进行前后延伸,如:可以将预习环节调整到课前,也可以将总结环节 延伸到课后,由此充分体现其灵活、伸缩性的特点。(5)系统性。135自主互助教学模式涵盖 多方面的内容,如:课前预习、课后巩固等,然而其核心是基于学生自主学习的前提,必须激 发学生的自主学习意识,进行系统性的学习,才能获得良好的学习效果。(6)逻辑性。135自 主互助教学模式体现出前后环节的衔接和因果关联性,它们不是相互割裂的,其中必然存在一 定的逻辑性,表现出后一环节对前一环节的延续。 二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析 1.第一阶段:知识预习 在初中语文课堂教学之中,要对课堂所学内容进行课前预习,使之成为学生自主学习的 良好习惯,能够对课堂所学内容有充分的准备,而无须在课堂上进行反复多次的阅读,可以在 有限的课堂时间内进行合作学习,避免课堂时间的无谓浪费。同时,在课前知识预习的过程中,教师要向学生布置预习的知识重点、难点等内容,提升课前知识预习的针对性。 2.第二阶段:课堂互动 1.情境导学。在初中语文135自主互助教学的第二阶段,可以采用情境创设的方式,将 学生导入到课堂知识中来,注重情境创设的生活性、新颖性,快速激发学生的主动学习热情和 兴趣,进入到独立自主学习和小组合作学习之中,较好地揭示初中语文知识的主题。以学习 《口技》一文为例,这是一篇相对艰涩的文言文,大多数学生对此都表现出枯燥、无奈的心理,

自主互助学习型课堂教学计划

自主互助学习型课堂教学计划 本学期,我校将继续着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标,并在目标的统领下,完成提纲、生成本节课的重、难点,达成基础目标。 、合理分组。 对于学生提出的问题,或者猜想,不轻易否定,尤其是那些与众不同甚至怪异的想法,无论是正确的还是不准确,也可能是错误的,老师都不急于下结论,而是把问题放给学生,让他们通过独立思考,让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究,使自学更扎实有效。同时采用小组合作探究。怎样才能有效地进行小组合作学习呢?首先是指导合理分组,小组合作学习多是采取组内异质,组间同质的分组原则。这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼。而各

组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。另一个方面小组要分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工,组长负责组织管理工作,负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。 、训练形成小组互助学习的方式。 对于自学中遇到的问题,先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论,再有问题则在学习小组内讨论,最后的问题“全班”一起研究解决。 1.小组内交流: 课堂上,学生没有独立思考就参与交流,交流无实效。有些问题能独立解决的,就自己解决;可以两人解决的,就两人解决,能在小组内解决的不在班上解决。 1) 小组互助检查,解决预习中没有解决的问题。 2) 小组互助学习,解决预习中提高性的问题。 3) 小组交流研讨,探索预习中发展

性的问题。 4) 小组对需要展示的问题分工与合作。 5) 对一些小组内不能解决的问题提出来,在班内展示交流,集体解决。 2.课堂展示 1) 确定需要展示的问题。 2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上,其他同学交流,对展示的问题提出自己的见解,有不同的方法、思路也展示出来。 4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。 5) 教师适时将问题发展、提高。 、培养自主互助的学习习惯。 注重培养学生自主与互助学习的习惯。在学生自学之后,开展小组合作学习。在自学的过程中,学生对于知识的理解程度是不一样的。因此,在学生自学完之后,不不急于讲解,而是留一定

优化课堂教学模式,构建高效课堂

优化课堂教学模式,构建高效课堂 九功中学李勇军 【摘要】:在高效课堂改革中,“效”很重要。这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。 【关键词】:教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑 一、如何构建高效课堂 (一)备课求“实” -----预设、生成,相辅相成 作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。

课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有效的预设应有教学梯度,而不是盲目的、随意的,它应促进课堂教学向纵深发展。课前先下发探究表,课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学,就会收到好的效果。过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说,预设是为了更好的生成,一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 (二)课堂求“活”-------形式、方法,把握有度。 只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即: 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法; 依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态,积

五步优质高效课堂教学模式

“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教,打造高效课堂,改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式,将学生置于教学主体位置,教师成为学生的“帮促者”,学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验,积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提,以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台(知识、环境和程序等),通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高,实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是,五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段,既可以将一堂课整体分成五个环节,也可以根据学习内容的需要将内容分割后,对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际,积极创设有利于新知识学习的教学情景,具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲,进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习,引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中,要求学生一定要边看边想,反复推敲,顺着导学提纲的思路开拓思维,展开联想,弄清知识的提出、发展和形成过程,弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视,及时了解学生的学习情况,掌握学生的学习动态,对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”,从教学目的上看,此环节的设置就是要培养学生的自学能力,让学生在自学实践中猎取、掌握知识,理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组,强化角色意识。 教师要了解学生,将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,分组要坚持组间同质、组内异质的原则,学生分组以4—6人为宜,小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

构建自主互助型课堂教学教学模式实施方案

构建“自主互助型课堂教学”教学模式实施方案 一、指导思想 为全面实施素质教育,进一步提高我校的教育教学质量,提高课堂教学效益,切实减轻学生过重的课业负担,建设品牌学校。我校决定全面开展学习推广杜郎口中学、洋思中学、新绛中学等学校教改的成功经验,鼓励教师大胆进行课堂教学改革,改变原有的陈旧教法,形成我校独特的课堂教学模式,着重创设“自主互助型课堂”,发挥学生的主体作用,培养学生自学能力,让学生掌握行之有效的学习方法,力争用一至两年的时间初步形成具有我校特色的教学模式,大面积提高教学质量,办人民满意的教育。 二、组织机构 1.建立“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组,负责全校课堂教学改革活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级组、教研组将课改工作列入重要议事日程,结合实际,制定出切实可行的课改实施方案,尽快实现教学理念的转轨。 课改领导小组: 组长:刘志伟 副组长:王勤月蒋菡芝谢渊芮安阳 组员:崔恩、唐杰、刘福根偰维国孙宇红蔡大松陈惠萍 2.各年级分管领导和年级主任为本年级实施“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组的负责人。。 三、总体目标 1.转变教育观念,实施素质教育 教师要强化“面向全体,全面发展,主动发展”的教育教学观,树立“每一个学生都能教好,人人是才”的办学理念,努力使每个学生都得到发展。 2.改革课堂教学,转变教学方式 学校要构建具有我校特色的“自主互助型课堂教学”新模式,努力提高课堂教学效益。课堂教学中要落实“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”、“自主学习”、“互助教学”、“当堂训练”等重要环节,形成校本特色。 3.落实主体参与,实施小组合作 开展小组合作学习,促进师生间、学生间的情感沟通和信息交流,强化学生的主体参与意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。 4.创新教研机制,提升教师发展

构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下,学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象,即把学生当成被动接受知识的容器,认为学生是无知的,什么都不懂,一切都靠老师的讲解、灌注。于是,教师便从主观愿望出发,不管学生的实际情况如何,只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识,学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听,教师演学生看,教师写学生抄,教师指定考试范围,学生死记硬背。只有教师的积极性,而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配,教师的导控制在10分钟以内,学生学习活动要达到35分钟以上;充分利用和调动了小组学习,组织了当堂达标测评,严格按规定导学;注重学习方法指导,关注学习过程;充分调动了学生学习积极性,使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中,并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习,做好了预习笔记;真正成为课堂的主体,在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%;能围绕学习目标参与学习态度认真,习惯良好,乐于自主,善于合作,勤于探究,学习质量高;小组合作学习分工明确,“对学”“群学”充分,合作高效,共同达标;乐于交流展示学习成果,能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力,语言表达准确流畅,会倾听、欣赏,书写或演示规范;能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心,并关注了全体学生;依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课,充分体现学生的自主、合作学习及自我管理;做到没经过学生认真自学的不讲解,没经过学生充分独立思考的不交流探究,没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解;导学过程和环节流畅;围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑,培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标,测评反馈“基础达标”100%,“能力提升”80%,“拓展延伸”70%;学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态,学生充满激情,思维活跃,自主学习能力得到提高,学生智商、情商同步得到发展;学生在学习中体验成功,并在学习中认识自我,建立自信心。 从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动(Warm-up/Revision)(约5分钟) 热身阶段主要是启动和复习阶段,活动目的主要有两点: (1) 激活学生的大脑和行动,让学生兴奋起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发兴趣,烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时,一定要根据自己的教学实际,选择适合学生和教学内容的活动,以求实效。 二、新知呈现(Presentation)(约11分钟) 1、情景引入 这是传授新课的序幕,它为培养学生兴趣,抓住学生心弦,优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望,激发他们积极参与语言交流的热情,并实现向新内容的自然过渡,减轻学生对新知识的陌生感,快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地,也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然,尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时,可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时,可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时,可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学,或检查布置的自学作业效果,可独立自学、分组自学、分组检查,分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则,逐步指导自学,培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上,教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学,使语言教学直观化、生动化、趣味化,让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点: (1)、突出目标,组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标,服务目标,力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教,不会的重点教。 (2)、利用实物,充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则,尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时,教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具,教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学,这就很真实、很生活化。 (3)、运用简笔画,美化教学。简笔画的特征是简单、快捷,以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好,但费时费力,而运用简笔画即生动、直观,又能很好地吸引学生,因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候,可以采用画简笔画的方法,老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词,然后进行新单词的教学。 (4)、肢体语言,优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言,教师和学生同做,手动、口念、脑想,真正达到口、手、脑并用,调动各种感官,使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练(Practise)(约11分钟) 学生通过新项目呈现阶段的学习,已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上,更重要的是需要大量的语言操练,以真正达到语言的输入,并且为语言的输出奠定坚实的基础。

课堂教学中生生互助模式研究-2019年教育文档

课堂教学生互助模式研究 在知识经济的背景下,知识的获取途径以及传播方式也发 生了相应的变化。因此,在小学语文教学中教师要做好教学研究工作,培养学生的学习能力与创造力,以此来满足长远发展的需求。在这一背景的影响下,自主互助模式被提了出来。基于此本文针对在小学语文课堂教学中采取生生互助模式进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。 对于生生互助模式来说,在终身学习理念的影响下,需要从学生的独立思考上出发,通过小组合作以及团队合作等方法来提高课堂教学的质量。因此,在教学中教师要做好生生互助教学工作,以此来满足时代发展的需求,提高学生的学习效果,保证课堂教学的质量可以满足学生的学习需求。 、生生互助模式的重要性 在新课改的影响下,自主、合作以及探究式的学习模式也开 始进入到了小学语文课堂中。其目的就是要培养学生的团队合作 能力,提高学生的交往与审美意识。因此,在这一背景的影响下, 生生互助模式被提了出来。通过在小学语文教学中运用生生互助 教学模块,不仅可以满足时代发展的需求,同时也可以让学生成为学习中的主人,从而提高课堂学习的效果。 (一)激发出学生的自主学习兴趣 通过实践可以看出,学生只有对学习的内容产生出兴趣,才 能积极主动参与到学习中去。因此,在教学中教师就要坚持从学生的学习兴趣出发,借助兴趣来帮助学生联系好语文知识。可以说在浓厚学习兴趣的影响下,也可以促使学生进入到思考中去, 通过合作探究来享受到学习语文知识的乐趣。可以说在生生互助模式中,可以让学生感受到自我的存在,从而也就树立起了良好的学习目标,实现高效的学习。 (二)帮助学生成为学习的主人

在课堂教学中教师就要鼓励学生提出问题,引导学生找出规律,从而解决实际问题。因此,在教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体,在教学中也要引导学生参与到学习中去,结合自身的实际需求来提出问题,激发出学生的主动性与积极性。 过转变传统教学模式中的教学方法,可以让学生更好地参与到学习中去,从而提高学习的质量,成为学习中的主人。 (三)做好课堂教学改革工作 在新课改的影响下,一直注重学生实现自主学习,且在自主互助的影响下,也可以有效满足教育改革的需求。可以说生生互助这一模式是面向全体学生的,不仅可以保证课堂教学的开放 性,同时也可以促进学生智力上实现快速的发展,激发出学生的 内在情感,结合学生的兴趣爱好,帮助学生拓展视野,享受学习语文知识的过程。在生生互助模式中,也可以将学生从传统的模式中解放出来,培养学生的自主性和独立性,从而提高学生的使命感与责任感,增强课堂教学的质量。 二、在小学语文教学中采取生生互助模式的措施 一)从小组的形式出发,鼓励学生进行探究学习 对于小学语文来说,其内容是十分丰富的,同时也可以延伸学生的视野,激发出学生的学习积极性。因此,在教学中教师就要引导学生以小组为单位来实现互助学习。在正式开展小组合作学习之前,教师还要向学生提出相应的目标与内容。然后按照科学性的原则来对学生进行分组,帮助小学生更好地对学习内容进行探究,从而掌握好学习的目标。最后,是要引导学生分析出最终的结果,提高学生的学习效果。在开展生生互助模式的过程中,教师还要及时引导学生,对学生的实际学习情况进行点评,分析出这一阶段学生的实际情况以及探究能力,以此来保证教学的针对性与效果。通过将学习能力强与学习能力不足的学生结合在一起,可以帮助学生实现相互合作与相互带动, 这样也就提高了学生的学习质量,保证了学生的学习效果。如学生在学习《柳树醒了》的过程中,教师就可以组织学生开展生生互助学习模式,让学生在合作中解决实际问题。在开展互助以前,教师还要引导学生明确探究的问题,从而帮助学生分析好文章中的内容,实现思 维的启发与延伸,提高学习的质量与效果。

自主互助学习型课堂教学反思

自主互助学习型课堂教学反思 新学期以来,在构建自主互助学习型课堂教学的过程中,在展示课课中,我经常遇到这种情况:当要各小组展示时,有些小组总是互相推辞;有些小组在不断分工;有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为,使真正的学习过程被淡化,使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低,也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来,问题主要集中在以下三点:1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教学中,我是这样做的: 首先,让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大,是说一节课教学内容要充实,要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中,让学生每一分钟都有事情做。节奏快,是说课堂教学结构要紧凑,要让学生能始终保持兴奋点。 提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式,少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法,可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中,总有部分学生借机会说话或干别的事,除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用,即使用也要有规定,要按照以下步骤进行:第一步:课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任,一节课一换。 第二步:小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,等发言结束后再补充或质疑。 第三步:自由发言,小组长总结归纳,每个学生都要做好记录,并把它整理在随堂笔记上。 其次,在课堂上,适当地引入竞争机制,也可以提高课堂效率。有时,我故意将任务进行不均衡分配,相互开展竞争,要求当堂完成,看哪一个小组完成的好,就先展示。分工以后,各小组学生积极准备,热情很高;有时,我让各组的同一个号进行抢答,学生激情也很高;有时,鼓励学生进行补充、质疑,哪个小组补充的好,就额外加分。 再就是,我要求学生在课堂上要养成这样的习惯,在探究时多加几个问号:我为什么在这个地方提出疑问?我提出这样问题的目的是什么?我是从哪几个方面探究这一问题的? 我探究的方法是什么?我探究的成果是什么?通过这样的指导,解决了如何深入探究的问题。 在学生自主互助学习中,只有让学生人人参与学习,人人参与竞争,人人参与思考,人

构建高效课堂教学模式经验交流

构建高效课堂教学模式经验交流 构建高效课堂教学模式经验交流新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”“填鸭式”变成“自主式”“讲解式教学”变成“自主探索式”。教师应如何提高语文课堂教学的高效性,构建自己的高效课堂,让语文课堂焕发生命的活力,使学生能在轻松愉快中获取知识。这一直是我努力的目标,由于能力和经验不足,在这条探索之路上,我遇到了很多问题,走得很艰难。我在语文课堂基本努力做到以下几点: 一、能够营造快乐和谐的课堂氛围。 平时上课,我很注重创设一种和谐、民主的课堂氛围。一句诚心的赞美,一个游戏或笑话,一套手指操,为我和我的课堂换来了孩子们的喜爱、期盼。我们师生之间是心心相融,互为欣赏和尊重的。 二、能做到以学生为中心 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习,把课堂还给学生,让学生做课堂真正的主人。 在我的语文教学中,我深知,老师是为学生服务的,是教学的组织者、引导者。所以,我始终把学生当做是学习的主人,始终想着为学生创设一个健康发展的学习空间。课堂中,鼓励学生敢于质疑,敢于发表自己不同的见解,敢于和同学争论;课堂中努

力追求教学真实性,敢于放手,敢于“暴露”意料之外的情况,注重课堂的生成性,再现“原汁原味”的课堂生活。 三、备课时要“钻进去”还要“跳出来”。所谓“钻进去”是据依据《语文课程标准》》中所提出的年级阶段阶目标、单元目标、本课的教学目标、综合对文本进行全方本课时目标等的认知、理解与分析与分析。接着再“跳出来”,站在学生的角度,依据前面所提及的各级目标,结合课文结合课文工具性与人文性确定本课的教学内容,确定课文教学的重难点。还要了解学生的知识、能力、情感态度等基础,学生掌握了哪些读书方法,在课堂上可能会提出哪些问题,对文中人物可能会是什么态度等等,都要做到充分估计。这样,在课堂上,面对学生突如其来的意外问题,老师才可能应对自如。 四,要加强学生阅读兴趣的培养。结合阅读课文向学生推荐课外读物,使学生大量的阅读。课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。可以利用课前一分钟的展示,还可以结合读书活动课,经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动。久而久之,学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。学生的阅读量提升了,就会起到“举三反一”的作用,就有自己对文本的理解和思考有很大的帮助。 五、合理安排小组的合作学习。利用学案教给学生预习方法的基础上,让学生充分利用学习小组的力量,互相监督检查自主学习的情况,交流自主学习中的收获和问题。 “教学一招鲜”高效课堂教学经验交流刘广会

构建小学数学高效课堂教学模式的研究

《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案 一、问题的提出 新的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下,学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变 构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端 提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象,即把学生当成被动接受知识的容器,认为学生是无知的,什么都不懂,一切都靠老师的讲解、灌注。于是,教师便从主观愿望出发,不管学生的实际情况如何,只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识,学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听,教师演学生看,教师写学生抄,教师指定考试范围,学生死记硬背。只有教师的积极性,而无学生的积极性。 二、小学数学高效课堂教学模式的研究的理论依据 1.建构主义教学理论 (美)冯.格拉斯菲尔德(Von Glasersfeld)。建构主义的基本观点:(1)认识是由主体主动建构的,而不是从外界被动地吸收的。(2)主体在认识过程中,不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界,而是通过先前个人的经验世界,重新组合,且建构一个新的认知结构,认识具有建构性。 2.素质教育理论 素质教育观是20世纪末,随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观,是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育,是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育,是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的,重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”,注重培养学生的创新意识。 三、研究的目标、 1.通过实践与研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式,促进教师的教和学生的学,使师生和谐的共同发展。 2.以全新的课程理念和教育专家的理论为指导,逐步的探索出以学生发展为中心的高效课

一年级自主互助学习型课堂教学策略分析

一年级自主互助学习型课堂教学策略 2011-12-16 09:22:45 作者:谭黎桐来源:浏览次数:217 一年级语文自主互助学习型课堂教学策略 圣荣小学谭黎桐 素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法,促进学生主动性和创造性的发展,而这一目标的实施,必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节,离开了这些具体环节,学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。教师既要尊重每一个学生的人格,充分发挥学生的主体地位,把学习时间、空间还给学生,把对文本的解释权还给学生,鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。 小学低年级学生的特点是活泼好动,尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子,顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的,在教学过程中,教师要起主导作用,选择合适的教学方法,激发学生的求知欲望;创设良好的学习氛围,保障学生学得生动活泼;积极引导,适时点拨,启发学生开动思维机器;构建师生互动的教学关系,注重创造平等的和谐的师生关系,同时充分尊重学生个体的自主性,使课堂教学出现一个师生情感和谐交流,师生之间、学生之间思维多向交流的局面。学习的主体是学生,学习效率的高低取决于学生能否主动学习;学习应该始终处于课堂的中心地位,教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂,是对这种教学关系的最好诠释。 一、教学模式: 个人自主预习(认定目标独立自学)

小组互助学习(合作研讨交流释疑) 课堂反馈矫正(训练反馈反思升华) 二、操作说明: 自主互助学习型课堂一般包括三个环节:学生自主预习,以小组为单位展示,教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标,提出要求,学生根据自己的实际情况自主学习;自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决,互助方式小组解决疑难问题,最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行,小组成员的发言代表整个小组的意见;展示使智慧共享,老师通过展示了解全班学生学习情况,发现问题,精讲点拨。然后,通过反馈矫正了解教学目标的落实情况,以便教师有针对性地采取补救措施,使全班学生达到课堂教学目标的要求。 第一步:个人自主预习(认定目标独立自学) 依据教师设计的自学提纲,学生明确学习目标,并在目标的统领下,完成提纲、生成本节课的重、难点,达成基础目标。 1、预习要求 教师对学生的预习要求要明确,要有:(1)预习时间要求:如果教师给学生的预习时间太短,与学生实际所需的时间相差太大,学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长,有的学生无事可做,课堂太乱。(2)预习容围:导学案的路子明晰,环节清楚,目标准确,活动易做、能收到体验、量适中,练习适度,(3)预习容要求:预习容要求可以分为三方面,即:基本要求:要求每个学生都达到的基本要求;提高要求:要求中上游学生掌握的容;发展性要求:对优生提出的更高要求。(4)预习方式要求:要求学生预习时在书上圈注。 2、预习检查

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