中日小学英语课程的比较研究

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中日小学英语课程的比较研究

作者:李丽萍

来源:《亚太教育》2015年第15期

摘要:考虑到全球化的缘故,很多亚洲国家在小学阶段已经开始了英语教学。中日两国也不例外。本文将比较研究中日小学英语的培养目标,课程理念,课程设置,师资等4方面,以期能够对我国小学英语教学起到一定的借鉴作用。

关键词:中日;小学英语课程;启示

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)05-0024-01

中日两国作为非英语国家,先后都在小学开设了英语教学活动。由于两国情差异巨大,因而两国小学英语课程呈现出不同的特点,具有较大的差异性。

一、中日两国小学英语课程的比较

1、在课程理念上,强调发展性或生存性

我国教育部于2011年颁布的义务教育英语课程标准(实验稿)中明确指出:小学阶段英语所要达到的目标是对继续学习英语有兴趣。能进行日常简单的交流,图片帮助下读懂小故事等,在学习中乐于参与、积极合作、主动请教,初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。[1]从目标中我们可以看出小学生应该通过英语学习活动等产

生学习兴趣,培养学生积极主动的学习态度,在听说读写等方面积累必要的知识并为下阶段的学习打下基础。主要强调知识技能的发展。相对而言,日本教育历来强调生存能力的培养。对应急速全球化,培养儿童的生存能力是日本的国家战略,也是各科的教育理念。日本文部省在2008年发布的《教育促进基本计划》中,提到发展公民和社会成员生活的基本能力。并且阐

述了实现这一方向的一些具体措施:如发展儿童坚实的学科能力,如基本知识和技能,逻辑思维能力和批判思维能力,传达公正的判断,清晰地表明自己以及学习动力等。[2]日本文部省

于2013年6月发布了《第二次教育促进基本计划》。在这次计划中,发展社会生存能力被作为第一个教育管理的基本政策方向。日本英语教育遵循了2003年文部科学省提出的学校教育应和国家战略结合的方针,英语教育改变了以国际理解为中心的目标,提高儿童交际能力和生存能力是日本英语教育的最终目标和教育理念。[3]

2、在师资上,教师总数、来源以及资金投入等方面差异较大

根据中华人民共和国教育部发展规划司在2011年发布的中国教育统计年鉴中,我们可以看到:到2010年,我国小学生人数总计99407043,同年,小学英i语教师总计333144人。[4]师生比达到298:1。此外,在熊国芳和马慧萍于2013年做的调查报告中,小学英语教师通过电大、承认考试、业余自考、夜大、函授、教师进修等方式毕业的本、专科学历教师比重较

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