有效教学:初中物理教学中的问题与对策读书笔记

有效教学:初中物理教学中的问题与对策读书笔记
有效教学:初中物理教学中的问题与对策读书笔记

第一章、声学热学

第一节、声现象

问题1:能让正在发声的物体的振动眼见为实吗?

背景分析:

声音是内物体的振动产生的。正在发声的物体一定在振动。可是当我们听到物体发小声纠、有时却看不到物体的振动。是什么原因呢?因为物体的振动太微小,我们的眼睛无法直接看到。那么想什么办法能把微小的振动放大,而被我们的眼睛看到呢?

解决策略:

我们一般用“转换放大”法。至于如何使用“转换放大”法,那就要根据具体情况灵活地采用适当的方法了,而且方法越简单越好。

情景:

我们擂鼓时,鼓分居天,们我们的眼睛却不容易看到鼓面在振动。那么,鼓面是行在振动呢?我们在鼓面L放些小纸屑或米粒,再敲鼓。许意观察有什么现象。

矫正习题:

我们用手敲击桌子,桌子可以发出很多种声音,可是我们却看不到桌子在振动。你认为声音确实是由物体的振动产生的吗?你能用一个很简单的实验来说明你回答的依据吗?

提示:在桌子上放一杯水,将桌子微小的振动转化放大为水较大幅度的振动。

问题2:真空中声音不能传播,能用实验验证这个事实吗?

背景分析:

声音是由物体的振动产生的,但振动的物体却不一定发出声音,因为声音的传播还需要介质。声音可以在固体、液体、气体巾传播,却无法在真空中传播。我们在用实验验证真空不能传声时,由于实验条件的限制,并不能做到用抽气机将某个空间抽成真空.而听不到这个真空中的振动体发出的声音。那么.我们是怎样确定真空不能传声这个事实的呢?

解决策略:

有时虽然由于实验条件的限制,我们的实验达不到某种理想状态的实验,放到我们的头脑中去进行。这就是理想实验。在实验基础上的合理椎想也可以证实某些事实。

情景:

我们将闹钟用一根细棉线悬挂在密闭的玻璃罩里,可以清晰地听到闹钟发出的声音。然后用抽气机从玻璃罩里不断地向外铀气。随着抽气时间越来越长,玻璃罩里面的空气会越来越少,听到的声音越来越微弱。但不管抽气时间有多长,还是能听到闹钟微弱的声音。

矫正习题:

月球上没有空气你们还能像在地球上会做6P些腔备”试猜想如果有一大你能和你的伙伴登上月球样自内地交谈吗”为了和伙伴自由地交

谈,你会做哪些准备。

提示:不能。因为我们的声音不能在空气中传播,所以不能自除交谈。可以用无线电设备或制作简易土电话等。

问题3:物体发生丁振动就一定能听到它的声音吗?

背景分析:

声音是由物体的振动产生的,正在发声的物体—定在振动。那么正在振动购物体—定会被听到声皆吗?学生们常常弄不明白,为什么物体振动了却不一定发出声音,在什么情况下,振动的物体的声音能被我们听到?

解决策暗:

对这个问题可以通过举几常事例的方法让学生自己总结.情况F,物体振动了,我们却听不到它的声音。

情景:

春天到了,百花齐放。蜜蜂和蝴蝶在花园里辛勤忙碌。张小明正在仔细地观察它们的一举一动。他发现,蜜蜂翅膀很小,振动得都很快,经过身边时,可以听到登蜂发出的嗡嗡的声音;蝴蝶翅膀比蜜蜂的翅膀大,振动得却很慢,经过身边时,印听不到一“点声音。这是入什么呢?

教学效果:

通过以上问题的引导回答,学生就能理解扳动的物体不一定有声

音的事实,并且能归纳小哪些情况下以导致物体振动了却不—“定发出声音。

矫正习题:

印度样发生大海啸时,为什么海边很多小动物纷纷向安全处逃避,可海边游玩的人们却毫无知觉”

提示:发生海啸的同时会伴有次声波。有些小动物可以听到次声波。次命波的速度比海浪的速度要快,有这些功能的小动物提前听到厂次声波,判断小会古海啸发生。

问题4:物体振动的幅度和频率都相同,发比的声音一样吗?

背景分析:

声音是由物体的振动产生的。因此荷同学认为当不同的物体振动的幅度和频率都相同时,发出的声合成该是一样的,可是结果却不—样。为什么会这样呢?

解决策略:

用具体的事例和实验来说明声音具有外。还有音色。

情景:

播放用不问乐器演奏的问’首乐曲;请两个同学演明同一首歌i 用同一把金属勺用相同的力应和下奏敲击形状完全相同的玻璃杯和瓷杯.听它们发出的声音。

教学效果:

通过这样的问题引进,然后介绍声音的第三个特征生就有感性的认识,就很容易理解声音的三个要素。

矫正练习:

有个熟入夜后面喊你的名字,你不用问头看就知道是谁。你主要是根据声音三要素中的哪一个作出判断的?

提示:因为人声音的音调和响度可以作些变化,而音色却不易发生变化。

问题5:如何简单判断一些乐器振动发声时音调的高低?

背景分析:

我国古代有许多形状各异的编钟钟音调南低排列的顺序吗”八7L竖笛排列顺序吗?

解决策略:

你能从外表简单判断出这些编你能简单判断出高音和低音的对于相同材料制戊的乐器,我们先判断是哪部分振动发出的声音,然后根据振动部分质量的大小进行判断:与质量小的物体相比,质量大的物体不容易振动,所以振动得就较慢,频率就较低,音调也

就较低。而质量较小的物体相对来说,振动得就较快,音调就较高。

情景:

老师在讲台上放了一排试管,在试管中倒入不同量的水。如果用金属勺逐一敲击这些试管,哪个音调最高,哪个音调最低呢?如果片嘴在试管口吹气发出声音,哪个音调最高,哪个音调最低呢?请同学

们先猜一猜,然后试一试,看能得出一个什么结论。

教学效果:‘

通过问题、猜想、验证,在事实面前学生很快能得出一个简单的相关结论,即振动物体的质量越小,物体越容易振动,振动得就越快,频率就越大,各调就越高。

问题6:打雷时为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?

背景分析:

雷电是自然界巾最常见的现象之一,常常是闪电过后伴随着隆隆的雷声。学生在不知道声音和光在空气中的传播速度之前,并不1定理解产生这一现象的原因。

解决策略:

对白然界中的一些现象的合理解释是学生在物理课上最感兴趣的活动之一。我们可以用问题情景引起学生的兴趣,激发他们了解大自然的渴望,鼓励他们努力学习物理知识。本题可以让学生了解空气中的光速和声速的巨大羌异,并且能进行简单的估算。

情景:

盛夏一个闷热的下午,刚刚还是烈日高照只见几道电光一闪,轰隆隆的雷声从迈处传来,是充当雷声的先锋,这是什么原冈呢?

矫正习题

体育老帅请张小明串一问记时员.让他站在100 m跑道的终点处,测

试全班同学的百米成绩。测试结束后,老师分析成绩时,发现全班的成绩都比想象的要高山许多,——问才知道,张小明是听到枪声响起才开始记时的。在不重测的情况厂,你能帮老师修正?下学生的百米成绩吗?

问题7:音乐一定带给我们愉悦的感觉吗?

背景分析:

对于噪声和乐音,要从两个方面区分:一是从物理学的角度,物体有规律地振动发出的声音是乐音,物体杂乱尤章地振动发出的声音是噪声;二是从环境保护的角度,一切影响人们正常学习、生活、休息的声音都是噪声。丽学生一般认为好听的声音是乐音,不处听的声音是噪声。且在课标中,要求老师根据学科特点对学生进行情感、态度、价值观的教育。这部分内容就是一个很好的对学生进行情感、态度、价值观教育的素材

解决策路:

通过设置问题情境解噪声和乐音的区分。让学生体会他人的感受。

矫正习题:

某君向有关部门提小申请,想在居民小区内开一家迪吧以丰富居民的业余生活。有关部门以迪吧可能造成噪声污染为由拒绝了他的申请。此君辩称:我播放的是音乐,怎么会造成噪声污染呢?如果你是

政府工作人员,请你对他做一些解释工作。

问题8:“大需过后,世界安静了”,文学作品中这样的描写有科学依据吗?

背景分桥:

因为声音在我们生活中无处不在,所以就衬很多关于声音的描述。有些描述符合科学的道理,有些描述不符合甚至和科学原理相违背。课程标准中要求学生具有“实事求是、尊重自然规律的科学态度,不迷信权威,具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识”。因此学过了声音知识后,对文学作品中的一些关于声音现象的描写,学生应该能够作出是否符合科学原理的判断。

解决策暗:

解决这样的问题首先要搞清楚这是关于声音的哪一类的问题。比如,此题从“世界安静了”来确定它是个噪声减弱的问题。然后再判断风雪之后周围环境发生了什么样的变化,这种变化能否符合控制噪声的条件。如果符合控制噪声的条件,就有科学道理s如果不符合甚至和控制噪声的条件相违背,就没有科学道理。

情景:

在一些文学作品中常有这样的描写:—‘场狂风暴雪之后,风停了,雪住了,世界仿佛安静了。这样的描写纯粹是作家的个人感觉呢?还是真有一定的科学道理呢?

矫正习题:

1.在—些影剧院里,为什么墙壁做得粗糙不平,还在天花板的造型中设计出很多大小不同的孔?

问题9:声音的响皮大是因为声音的音调高吗?

背景分析:

很多学生虽然已经知道声音的响度是由振幅决定的,振幅越大响应越大;声音的音调是由频率决定的,频率越高音调越高。可是在潜意识巾有个错误的认识一时很难摆脱,即认为声音的响度大是阑为声音的音调高,声音的响度小是因为声音的音调低。

解决策略:

学生产生这样的潜意识和日常生活巾的一些经验或经历有关。可以通过帮助学生分析这些经验或经J4中的错误观念,并运用学到的知识建立起正确的观念。

情景:

(请同学们看两段音乐会的录像)音乐会上,女高音歌唱家高亢激越的演pK,常常使人热血沸腾、情绪高涨;男低音歌唱家低四婉转的演唱,又常常使人屏气凝神、默默沉思。冈此,计我们感觉到好像音调越高的声音响度就越大,音调越低的声音响度就越小。是不是这么凹事呢”

矫正练习:

“老虎一声低吼,山川振荡,小动物们吓得四处逃散。”这里的“低吼”指的是声音的响度大还是响皮小?音调高还是音调低?

提示:“低吼”的“低”指的是音调低;从“山川振荡”看,指的是声音的响应大。

第二节、物态变化

问题1:“白气”是水蒸气吗?

背景分析:

衣物态变化教学中发现,不少学生认为平时常看到的“白气”就是水蒸气,这样学生就会把“白气”的形成过程误认为是升华或汽化。这主要是因为学生平时看到的姻、气体大都是有颜色的,而水蒸气却是无色的,受生活经验的影响,把“白气”看成气体也就顺理成章了。如何纠正学生错误的概念,形成对“白气”及其形成过程的正确认识呢?

解决策赂:

情景:用电水壶烧水使水沸腾

提示:“内气”是液态的小水珠,而汽化是物质由液态变为气态的过程。“白气”形成是变为液态的过程,不可能是汽化。

问题2:冰和石蜡的熔化有什么不同?

背景分析:

对于冰和心蜡的熔化现象学生都有虚的生活经验基础,如对熔化要吸热,学生很容易理解。但是对冰和石蜡熔化时温度变化的不同,

学生往往会产生认知冲突,片面地认为物体只要被加热,它们的温度都会升高。这样就不能正确理解晶体的熔化条件,也会影响对品体凝固果件的理解,从忻性学生在解题中出现对物体状态及温度变化的误判断。突破学生刘晶体熔点理解的关镕在于指导学生做好实验。

解决策略:

情景:展示冰和石蛤,准备好学生探究冰和石蜡熔化特点的器材。

问题4:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,奔流到海的水真的不能回到黄河的源头吗,白然界的水是怎样实现循环的?

背景分析:

学生学习了六种物态变化后,对水的了态及它们之间的物态变化过程认识较清楚,但这种认识与自然界中的水循环联系较少,对自然现象中的云、雨、雾、露、霜、雪、雹的形成过程往往认识不清,因为此时学生对水的变化和运动的认识还没有达到系统性。怎样让学生对地球的巨大的水循环系统有一个清晰完整的认识呢?

问题5:分子间有空隙吗?

背景分析:

对于学生来说,由于分子是很小的微粒,既看不见义模不着,也无法用感觉器官感知。那么怎样让学生知道分子间存在空隙呢?可以采用一种间接力‘法,即根据一些观测现象,提出一种模型作为猜想,然后收集证据证实这种猜想。这也正是科学家研究物质结构过程中所

采用的方法,在提出猜想和证实猜想的过程中,学生要做一定的逻辑报理,有助于培养学生的科学恩维能力。

解决策略:

情景:

观察气球被庆缩、等体积水和酒精混合后总体积变小以及黄豆和芝麻混合后体积变小的现象。

问题6:分子间引力和斥力同时存在吗?

背景分析:

分子间的相互作蝴对于学生来说是较难理解的,因为分广间的引力和斥力是同时存在的,而且它们的大小与距离有关。这样分子间距离不同时,分子间表现出的作用力的大小和方向都不同。怎样帮助学生理解分子间作用力的特点呢?除了通过义验和间接推理外,还可以借助模型类比的方法来帮助学生形成分子间相吁作用的清晰图景。

解决策略:

情景;

取两个球,呻间用压缩弹簧和拉伸橡皮筋连在一起定距离时,弹簧的压力等于橡皮筋的拉力。

问题7:水男会出现在窗户哪一侧?

背景分析:

学牛学习液化之后,往往会遇到类似于水雾会出现在窗户哪—侧的问题,由于学生对液化条件理解44透,冉加上教材中对热传递的条件没有明确介绍,这样就使学生乔不清是哪一侧的水蒸气放热洒化成小水珠从而形成水雾。如果学生在这丑能分析汽哪一侧水蒸气是高温物体,哪一侧水蒸气是低温物体,此问题便刘迎刃而解,类似的冰花出现在哪一侧的问题也就不言白明。

问题8:霜是凝固形成的吗?

背景分析:

学生都见道霜,但很少有学生亲眼看到过箱的形成过程。不少学生认为霜是水蒸气先液化成小水珠,然后小水珠再凝固形成的。怎样让学生正确认识霜是水蒸气直接凝华形成的呢?我们可以借助实验模拟霜的形成,使学生亲眼看到霜的形成,直接认识到箱是凝华形成的。解决策暗

情景:

将放人冰箱中冷冻较长时间的西瓜置于桌面,过一会儿四瓜上就台出现一层霜。

问题9:降低温度能使气体液化,那么乐缩体积能使气体液化吗?

问题10:盐水的凝固点比纯水高还是低,

背景分析:

水中加入处后,饮水的凝队与是降低还是升岗u/h?这是一个学生可以闷行探究的问题。学生可以设计多种方案,利用冰箱、温度计等器材在家巾完成探先过程。如果木提供温度计的情况厂,学生能否根据晶体的熔化和凝固条件设计实验说明盐水的凝固点比纯水高还是低呢?

第三节、内能及其应用

问题1:温度高的物体比温度低的物体内能大吗?

问题2:“属性”、“特性”是—回事吗?

背景分析:

在复习“质世和密度”一章时,学生对于“属性”和“特件’’分不清,有的学生说质量是物体本身的一种特性,密度是物质的一种属性;也钉的学士说质量是物体本身的一种属性,密度是物质的一种特性。到底谁是谁非呢,“属性”、“特性”是一回事吗?

问题3:淮的比热容大?

背景分析:

甲、乙两金属块质量和初温均相等,先把甲放入水杯巾热平衡后水温升高了I o℃,取出甲故人乙热平衡后水温义升高了10℃,不计热量损失,则甲、乙的比热大小父系为( )。

问题4:物体吸热温度就升高,放热温度就降低的说法对吗?

背景分析:

一般情况下吸热物体的内能就增大,放热物体的内能就减小,而物体的内能与物体的温度有关,因此学生认为“物体吸热温度就升高,放热温度就降低”也在情理之中。其实这种认识是错误的。物体吸热温度不一定升高,放热温度也不一定降低。为什么学生会出现这种错误认识呢?究其原Ug,一方面是学生对热量、温度之间的关系不情楚,另一方面是对影响内能的出素分析不全面。那么怎么解决这一问题呢?

问题5:内能、热量、温度之间到底有何关系?

问题6:可以用m/Q来定义燃料的热值吗

热值是用来表示燃料放热本领的物理量,1kg的某种燃料完全燃烧时放出的热量叫做这种燃料的热值,并用g表示,即?=Q/M c那么,我们能用m/Q来定义燃料的热值吗?很多学生说不能,理由是课本就是用g=Q/m来定义热值的。那么到底能不能呢?如果能,那又如何让学生来探究这种定义?这种定义的物理意义如何?

第二单章光学

第1节光的直线传传播

问题1:白光是单纯的吗?

问题2:物体为什么合不同的颜色?

问题3:有听不见的声音,有没有看不见的光?

问题4:怎样看见光的传播路径?

问题5:日食和月食分别是地球上纳入在何种情况下的视觉?

问题6:光在同—种介质中‘定是沿直线传播吗?

问题7:小扎成像所成的像与小孔的形状有关吗?

问题8:伽利略为什么没有测出光速?

1607年,伽利略进行了最早的测量光速的实验:让两个人分别站在L 61km的两座山上,每人拿一盏AJ.第一个人先举艇灯,当第二个人看到第一个人的刘N立即举起自己的灯,从第一个人举起灯到他看到第二个人的灯的时间间隔,就是光传播3.22km的时间。

第2节光的反射

问题1:人为什么能看到本身水发光的物体?

问题2:光的反射有规律吗?

问题3:在生活小,我们经常看到有的物体看上去特别刺眼,也就是反光,认为这是光的强度太强的缘故。你认为正确吗?

问题4:角反射器如何改变光路?

问题5:如何探究平面镜成像特点?

问题6:如何用作图法作出物体在平面镜中的像?

问题7:平面镜在生活中有哪些应用?

第3节光的折射

问题1:光发牛折射时,折射角与入射角有什么关系

问题2:如何理解会聚与发散?

问题3;如何辨别tu透镜ao透镜?

第三章、力学

第1节力和运动

问题1;刀的作用效果有哪些?

问题2:如何理解运动状态与运动状态的改变?

问题3:影响力的作用效果的因素有哪些?

问题4:力是怎么分类的?力的种类有哪些?

问题5:已经发生形变的物体,都会有弹力发生吗?

问题6;既然力的作剧是相互的,施力物体同时也是受力物体为什么我们还要区分施力物休和受力物体?

问题8:相互作用的两个力与相互平衡的两个力布什么不同

问题9:相互作朋的力的大小总是相等的吗?那为什么有时产生的效果却不是相同的?

问题10:物体的运功需要力来维持吗?

问题11:如何了解运动与力之间的关系?物体的运动与它受到的力有关吗?

问题12:物体的运动力向与物体的受力方向一致吗?物体受到的

力的方向就是物体的运动方向吗?

问题13:物体运动的速度大小与物体受到的力的大小有天吗?

第2节物质的属性

问题1:天平平衡时,物体的质量一定等于砝码的总质量与标尺示数候之和吗?

背景分析:

在用调节好的天平测量物体的质量时.败将物体放在盘,硅码放在天平的右盘,在标尺上移动游码,使指针对样央的刻度线。此时,右盘砍码的总质量与标尺示数值之相亲虽物体的质量。同学们往往在[已住这个结论的情况下,对1在有盘、硅码放在左盘时也这样来L1算物体的质量。

问题2:用不等臂天平可以测量物体的质量吗?

背景分析:

在学习了杆杆知识之后,同学们了解天平臂等于阻力臂,乔不移动游码的情况下,动力出有盘砧码的总质量等于左盘物体的质量。司时,他们就认为既然力臂不相等了,两边的力1质量不相等,也就不能测量物体的质量了。

问题3:测液体的密度也应测量烧杯的质量吗?

背景分析:

在测显水的质量时,我们是先用调节好的天平测量空烧杯的质量,记为ml”再测旦烧杯利水的总质量,记为m:,计算水的质量

为(M:一’州)。同学们会把这种方法同样用丁液体密度的测量中,但是在把烧杯小的液体倒人旦简中时会川现烧杯内些残留一部分液体,使体积的测量偏小,t1算出的液体密度值会偏大。杰解决这一问题时应采用测楚法,即先在烧杯市倒入适量液体,用天平测员出总质量为

问题4:如何更好地测量密度比水小的固体密度?

问题5:如何设计实验来探究物质吸热升温的快慢?

在学习物质比热容时,从海水和沙子在同一时刻的湿度不同导入,然后用同样的酒精灯对同样质量的水和沙子进行加热,把吸热的多少转化为加热时间的长短,采用升高相同温度来比较加热时间长短的方法来比较物质吸热升温的快慢。即加热时间越长.说明吸热升温就越慢。对于被加热的物质用沙子和水,考虑到要不断搅拌水和沙;F,而水和沙子是两种不同状态的物质,它们在吸热的同时还不断向外散热,而沙子能否搅拌均匀是影响沙子升温多少的一个因素。如果搅拌过频会加快沙子的散热。如何更好地设计实验,是确保实验成功的关键因素。另外采蝴引么方法比较物质吸热升温的快慢呢”

问题6:定义密度用了什么方法?还有哪些应用

矫正试题:

1.力是看不见的,但是我们可以通过力的作用效果去认识它,这是在科学研究中常用的方法。下面四个研究实例巾,同样采用这种研究方法的是( )。

问题7:如何理解密度?

问题8:三种不同物质组成物体,它们的质量相等,体积之比为1:2:3,请问它们的密度之比是多少?

学习了密度公式P=等之后,同学们已经利用数学知识中的反比例函数理解了当M相同时,两种不同的物质密度与体积成反比。我们经常迟到两种物质.比如m相同,v1’认=1‘2,那么Pi’P2就等于z:1,奸像是把1;2前后颠倒过来就可以了,而没有真正理解211的由来。这样导致在做子种不同的物质时也直接把体积之比前后例过来得到密度之比,使结果大相径庭。

解决策暗:情景:

可以直接引入三种不同的物质组成的物体,它们的质量相等,体积之比为1,2‘3。同学们会不假思索地得出密度之比为3:2:1。然后呈现正确答案623‘2,同学们在认加上产生冲突,迫切地想知道其小的原山。带着这样的不解之惑去进行思索探训,会增加同学们的学习兴趣。

问题9:没有量简也可以测金属块的密度吗?

没有量筒就不能亢接测量金届块的体积了,但是我们14以设法把小金届块的体积转化为水的体积。

问题10:合金的密度就等于金属密度的平均值吗?

平均速度导入,分析几种不同情况的平均速度,然历展示体积相等的两种不同金属制成的合金材料,让学生说出合金的密度,使学生有一种成就感,然后推出质量相等的两种金届制成的合失的密度,让学生产生认加冲突,最后推广到一般情况。

有效教学读书笔记范文

《有效教学》读书笔记范文 《有效教学》读书笔记范文(一) 近几年,我校生源数量、质量有所下降。 穷则思变,变则通。 生源数量、质量下降得确给提高教育教学质量平添了诸多不利因素。但却为探究式的自主的有效的学习提供了更为广阔的空间。 肖成全所著的《有效教学》可为我们提供解决这一棘手问题的钥匙。 下面这段故事说的是,祥子的雇主曹先生因被人诬告不得已远走他乡,祥子又因曹先生的牵连,白白的被孙侦探劫去了用来买车的全部积蓄。祥子怎么也想不通这是为什么。但被迫得到隔壁家借宿一晚了。 我铁山学校开展的“目标导学、合作探究”的自主有效课堂的实施办法就是解决这一棘手问题的措施。 虽然都是失败者,革命失败者比那些假革命者和不革命者要成功一万倍,因为前者是有勇无谋的勇士,后者是表里不一的懦夫。虽然范爱农是辛亥革命后又备受打击迫害的失败者,但他不满黑暗社会、追求革命,他的正直倔强的爱国精神远超于那些凌驾于百姓之上,整天作威作福的封建制度下的禽兽。但是正义永远能战胜邪恶,正是如同范爱农这样

千千万万的觉醒的知识分子们在前面用血肉之躯铺开光明大道,后人们才能高喊着“打倒封建,打倒所有‘正人君子’”的口号取得战争的胜利。鲁迅虽然已故,可他的精神同他振奋人心的文字都在我们身后时刻鞭策着,鼓舞一代又一代的进年继续战斗。鲁迅的文字像一面旗帜,映衬着光辉未来。 中国乃至世界的伟大的大教育家孔子每每遇到他的学生问及真理、从政等等问题时总是因人而异。以小组形式的合作探究可以是我们向先贤学习因材施教的有效途径。 然而就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品,在很长一段时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。这不能说不是一种遗憾。 读了《有效教学》一书使我受益彼深,又经历组内探讨,校内交流,这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点:第一,教师要时时处处学习,体会,实践。第二,教学具有艺术性和科学性。第三,学生是学生的主体,教学一切为了学生的发展。 无论是专家,专家型教师,还是全国级、省级、市级优秀教师,他们的知识面都很广,文化底蕴都相当丰厚,这是他们长期学习积累的结果,更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此,在教学工作中要抓住点滴时间学习,积极主动地进行教学实践,在实践中反思,反思后再实践。权威人士说得好,认认真真写三年教案远不

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要:我们课题组结合我校的实际情况,为了深入推进新课程改革,在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念,以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始,历经一年多的实践研究,通过严密的课题论证,理论学习,大胆实践,不断反思,我们认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。科研目标基本达到,育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景,选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中,由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响,课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象,课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究:有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多,如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等,各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性,促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确,对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识,研究的深度和广度不够,尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少,期待研究解决。 课题创新要点:本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,并形成策略体系,力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面,着重探讨提高学生课堂参与度,注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心,促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施,寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展,促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在: 1、探求有效教学策略,促进教与学方式的变革,实现学生生动、活泼、主动学习与发展,使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中物理教学心得体会

初中物理教学心得体会 初中物理教学心得体会 自参加工作以来,我就从事做数学的教学工作,本学期由于学校的工作变动,我便开始了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进行初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的教转到学生的学上来,从而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下: 一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,热的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。比如象通过演示三棱镜分解白光、纸盒烧开水、被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如: 插入水中的筷子会弯折、同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、注重实验教学初中物理是所有学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律、公式,都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验

中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的: 1、确保所做的实验现象清晰,提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍,认真分析实验成败的关键因素,排除干扰。例如: 在摩擦起电一节的实验中空气的湿度,器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天,早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大),实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时,空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳,就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布,尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦,毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响,实验的现象非常明显,给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服,对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如:

有效教学方法读后感

有效教学方法读后感 有效教学方法读后感(一) 冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个孩子不可爱我想,读书和教育学生也是如此。 初读这本书时,我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂,提不起兴致来。硬着头皮看下去,细细地咀嚼、慢慢地品味,一点点地耐着性子读下去,我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到" 理解学生,注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣,联系自己的教学,我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展,现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因,大多数孩子都形成了自己独特的个性,在学校中表现在与同学相处上,表现在课堂学习中,他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的,当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐,而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感,即在老师心目中形成"差生"的概念。

所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出,而他们最容易表现出的是这样的情况:我喜欢这个老师,我对这门学科比较好奇,学习的动力就比较足,相反,就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是:如何能让学生都喜欢你,如何能让学生有好奇心呢?如果这两点做好了,不仅学生学的容易,老师教的也开心,而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异,发现每个学生的闪光点,也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威,以前只要一不注意他,就在书上随便乱画,作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次,可是他依旧我行我素。一天,教学《认识正方体与长方体》,我"利用"他画画的优势,请他到黑板上来画几个不一样的长方体,展示给同学们看,他的积极性很高,其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后,我给了他高度的评价。从这以后,他的学习有了很大的进步,改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后,在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异(可以称为学生的落差),这是一种重要的教育资源,它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量,学生的落差同样会产生重大的学习能量,这就是资源。利用个体差异资源,取长补短、扬长避短,那教育教学效果将会更加明显,就会实 现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现,我就设计了一些环节,让学生当"小老师",我在旁帮助的,收到了异想不到的效果,学生的积极性很高,希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞,回答的声音很低,在这方面,我借鉴了其他老师的一些做法,多表扬他

初中物理有效教学

浅谈初中物理有效教学 中学阶段是学生学习知识,提升能力的重要阶段,学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用,激发学生兴趣,培养学生能力,所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为,有效教学即是在教学过程中,教师为了实现教学目标,促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解,改进教学过程。 一、从非智力因素入手,实施有效教学 1、激发学习兴趣,培养学习动机的策略 兴趣是最好的老师,能促使学生思考,积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣,培养学生的学习动机,实施有效教学。 (1)创设充满趣味的情境实验,激发学生兴趣 物理是一门以实验为基础的学科,要丰富学生的经验和知识,离不开实验,要提高学生的动手动脑能力,离不开实验,物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品,进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣,产生并保持积极的学习意愿,而且还可以让他们相信这些物理规律的存在,例如“瓶吞鸡蛋”实验,模拟马德堡半球试验。(2) 建立良好的师生关系,促进学习兴趣 正所谓“爱屋及乌”,学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课,这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候,学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生,让学生亲其师,信其道;教师要和蔼而严肃,不能随便批评学生;教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通,亲近学生,增加师生情感交流,积极主动地营造融洽的师生关系;教师要不断鼓励学生,使学生对物理课产生兴趣,树立自信心。 2、合理运用多媒体 初中物理教师应该与时俱进,充分利用多媒体提高学生的理解能力,并调动学生的学习积极性。首先,教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识,强化学生的学习。其次,教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象,提高学生的理解能力,提高学习效率。最后,教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。 二、准备充分,实施有效教学 1. 做好预习工作,养成良好习惯 良好的开端是成功的一半,每节课上课前,教师应该让学生做好课前的预习工作,知道老师上课时要讲的内容,对此有初步的认识,让学生对自己认识到的知识进行有序的整理,形成明确的知识结构,有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握,能提高课堂教学的有效性。 2. 明确目标,制定计划 ( 1) 明确目标 教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合,与学生的生活阅历、认知水平,与新课程标准理念相结合,合理有效地确立三维目标。在知识技能方面,教师要突出学习重点和难点;在过程方法方面,教师要突出本节课的科学方法;在情感、态度、价值观方面,教师要重视学生的情感的体验和经验的交流,使学生积极有效地参与课堂教学,提高课堂教学效率。 (2) 制定计划 课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动,所以在初中物

初中物理实验教学心得体会完整版

初中物理实验教学心得 体会 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]

物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技 精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必 须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯 燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌 握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行 充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在 备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可 能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在 实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会 提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真 实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前 充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的 所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明 易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深 对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的

《有效教学方法》读书笔记

《有效教学方法》读书笔记 郭艳 书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子:有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。” 心得体会: 老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。 付诸实践: 最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做

在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样::三(8)班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问:“知道为什么要把大家叫到这儿吗?”这18位同学都意识到:自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说:“请大家互相看一看我们18位同学。”(他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。)之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析:“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么?”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕:“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己:哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们:“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么?”他们大都表示:“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我

《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》课题研究报告【教师职称评定】

《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》 研究报告 课题组 一、课题的提出 1、自制教具是教学过程中永恒的话题。 从当今世界的课程教学改革中可以看到一种这样的现象,无论是发达国家还是发展中国家,都对师生自己设计制作的教具和低成本实验非常感兴趣,提倡利用随手取材的实验已成为一种共识。国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。“无价”是指它的使用价值,“廉价”则是指它的经济价值。国内外教育界的人士,不但不小看廉价教具,相反,还非常推崇它,广泛提倡它。 许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。有关资料显示,早在17 世纪,人类开始建立学校制度的同时,就产生了教具。19世纪中期,国际教育界开展了自制教具的指导与评价研究,注意利用各样的教具实现师生之间知识信息的传输与转换,注重对学生能力的培养和技能的训练。我国自制教具工作也有着悠久的历史,早在秦汉时期就已出现萌芽,但对自制教具指导评价和推广应用缺乏系统研究,至今尚未建立一套系统的自制教具的指导评价激励体系与机制。 2、自制教具的开发是落实基础教育课程改革理念的需要,自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。 目前我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。利用自制教具进行实验对学生来说,具有亲切感,参与的吸引力强,简单明了,易于突出事物本质,富有创造教育等优势,因而它被越来越多的一线教育工作者所青睐,对它的研究已成为一种发展方向。为了实现教育目标,改革教学方法,提高教学质量,在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中,自制教具贴近物理教学活动,生动活泼不失为教育改革中的一个“突破”。但目前人们对自制教具进行实验的研究更多的局限于物理、化学等实验教学比重大的教学科目,而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究;另外目前的研究更多关注操作层面而未上升到理论的高度,还未形成一个完整的系统。因此自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。 3、研究基础 刘既明老师系江西省模范教师、省初中物理骨干教师、市初中物理学科带头人、高级教师、理科教研组长。 彭国新老师系市高中物理学科带头人、高级教师、县教研室副主任。 王永根老师系省初中物理骨干教师、市物理学科带头人、中级教师。 段春红老师系县初中物理学科骨干教师、中级教师、学校网管员。 课题负责人刘既明老师曾参加省级课题研究两项(分别于20XX年、20XX年结题),发表教学教研论文30余篇。彭国新主任在县教研室担任物理教研工作多年,具有丰富教研工作经验,并发表教研论文多篇。王永根主任担任学校教导工作多年,主持市级课题研究两项,并都已结题,发表教研论文多篇。段春红老师发表教研论文多篇。 本课题组成员均拥有本科学历,有较强教育科研能力,都有参与课题研究的经历,是一支拥

初中物理教学心得体会(精选多篇)

初中物理教学心得体会(精选多篇) 第一篇:初中物理教学心得体会第二篇:初中物理教学心得体会第三篇:初中物理教学心得体会第四篇:初中物理教学心得体会第五篇:初中物理教学心得体会更多相关范文 自参加工作以来,我就从事做数学的教学工作,本学期由于学校的工作变动,我便开始了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进行初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学 的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下: 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如:“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、注重实验教学

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律、公式,都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的: 1、确保所做的实验现象清晰,提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍,认真分析实验成败的关键因素,排除干扰。例如:在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度,器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天,早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大),实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时,空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳,就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布,尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦,毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验 * ,实验的现

《韩立福:有效教学法》读后感

《韩立福:有效教学法》读后感 利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福:有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过,因为这是一本可以好好研究,并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书,都有这样一种感受,理论太多了,实践太少了。理论当然是必须的,但是光说理论,吹得天花乱坠,对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践,并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心,先学后导,全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。这里的“有效教学”是个大概念,包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看,有效备课是指“师生共备”;有效上课是指“师生共学”;有效拓展是指“师生共拓”;有效评课是指“师生和评”。这种新视野下的新课程有效教学,主张“先学后导,问题评价”的教学思维,采用小组合作学习方式,有效课堂

教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。 而这个理论让我有新的对课堂的想法,并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习,但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。 一、教师方面 1、我的角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式,桌椅摆成适合小组学习型,小组分工也明确,但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了,学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设,花架子,最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组;组长我临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长的职责,谁是学科长也不明确,往往是组长自己说了算。在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其事,合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价;依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、

浅谈初中物理有效教学认识与实践

浅谈提高初中物理有效教学认识与实践 从化中学静物理科黄文静 摘要:充分发挥物理实验功能,为学生“创造性的学”创造环境和条件。本 文就作者经验谈了一些做法,包括转变教学观念,充分利用趣味实验, 多给学生动手实验的机会,改进实验教学方法,对实验后要重视方法 总结。 关键词:实验教学趣味实验创新教育有效教学 在当今新课程改革的时期,怎样培养学生各方面的素质,大面积提高教学质量,是我们每位教师面临的重要问题。作为基础教育的物理学科,是一门实验科学,它以观察、实验为基础,具有严密的逻辑体系,并且物理知识非常广泛地应用在实际生活中。课堂教学是整个教学活动的中心环节,是学生获得知识的主要场所,教师的教育思想、教学观念、教育行为要在新课程的指引下发生根本性的改变,要自觉地深入探索物理课程的教学规律,超前进入新课程,把新思想、新理念融进课堂教学中,努力提高教学活动的有效性。本人结合多年的教学实践,从以下几个方面进行了有益的尝试,现将有关做法和体会整理出来,与各位同行探讨如下。 一、转变教学观念,树立创新的实验教学是物理课堂有效教学的前提 物理实验教学的目的,不仅是验证原理,让学生理解和掌握已有的书本知识,更重要的是培养学生的科学素质,激发学生爱科学、学科学的兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。因此,必须改变传统的“教师讲,学生听,教师演示,学生观看”的实验教学方法。在实验教学中,要求教师从学生的实际能力入手,备教材,备学生、备方法;在教学过程中,使学生的思维一直处于积极探求状态。 1、备教材:教师平时应广博地、不断地积累资料。教师对工具书、经典书都应该尽量浏览,对眼下用得上和将来用得上的知识都要广泛地猎取。要把从别人那里收集来的知识,运用到教案的恰当部位,以便巧妙地展示给学生。 2、备学生:要针对具体学情,认准教学内容中主要的、本质的东西,把握重点、难点,了解哪些是学生能够通过自己的积极思考顺利接受的,哪些知识是必须讲的,使教学内容更集中、更具体、更确切。 3、备方法:选择教学方法应遵循以下几条原则:一是目标性原则。教学方法是实现教学目标的手段,教学活动是有目的的活动。二是服务性原则。选择教法

(完整版)有效教学十讲读书心得3篇(最新篇)

有效教学十讲读书心得3篇 有效教学是随着新课程改革深入推进过程中,来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。 有效教学十讲读书心得范文1: 知识技能是学科的躯体,过程方法是学科的思维方法。如果在学习的过程中,没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆死知识,是行尸走肉。重结论、轻过程的教学,是要付出代价的。我们在教学中是否是为了达到目标,而把过程给省略了呢?是否为了省时而直接告诉学生答案了呢?是否为了节省更多的成本,而排斥学生的思考呢?是否把教学过程庸俗到无需智慧努力,不要动脑筋,只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢?是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的 好学生呢?是否我们在困惑,为何学生学了那么多,却不会运用,盘活呢?以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海 一个外国的孩子,他正在独自玩沙,显然玩得很专心也很有耐心。他用小铲把沙装进漏斗,开始的动作比较笨拙,动作也很慢,玩了一会儿逐渐熟练了,动作也越来越快,但他发现总也装不满,疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙,于是就用手指堵住漏斗底部的漏口,这样终于使漏斗装满了沙子。然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里,可是发现从手指移开到对准瓶口,沙子已漏得差不多了。这个外国孩子开始加快手移开的速度,几次之后,他突然意识到,把漏斗直接对准瓶口,沙子会一点漏地顺利进入瓶子。于是他按

照这种方法很快装了一瓶子的沙子,同时欢快地笑起来并回头看看妈妈,而妈妈则拍手以示鼓励。 一个中国孩子玩沙,他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子,也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来,所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了,就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口,然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法,但也很快就爬出了沙坑不玩沙了,因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。 当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候,这个中国孩子已经玩腻了,正缠着妈妈要抱。 想到这儿,我的心情已不再平静:在教学中,我给孩子探索的机会了吗?我是否也充当了中国妈妈的角色?对于孩子学新知的探索过程,我是否总是在无意或在好意中干扰了这一过程的自然进行?答案肯定的! 不止做过,还不止一次。在我的思想理念中,虽然已有了一些强调过程的意识,但我也不是认为孩子技能学得越多、越快就越好吗?当孩子在学习中遇到困难,我不也多少次地手把手地教孩子,让他们很快地学会比较难的知识吗?忽然想起了以前听过的做中学玩中学,原来还蕴含着如此深刻的道理。终于,在我的脑中理论和实践的断路给联结上了: 联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的,即通过试误形成的。理论与实践链接的顿悟的惊喜令我兴奋! 在未来的日子里,就让书香继续浸染我吧,我将会迎接更多的反省! 运笔至此,发现已难再下笔,只能感慨: 一笔难书尽此书的奥妙啊! 因本人的眼力、领悟力、素养的限制,实难把其精髓处一一道来,还是让我们一起都去看看这本书,亲自去感受感受、体验体

初中物理教学心得体会_初中物理教师工作总结

初中物理教学心得体会_初中物理教师工作 总结 初中物理教学是一门以实验教学为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中占据了重要地位。下面是带来的初中物理教学的心得体会,仅供参考。 初中物理教学心得体会一 进入初中后,有一门新的功课叫做物理。很多孩子对于物理的学习都感到很困惑,怎么学都学不会。为了帮助同学们轻松学好物理,我给出以下指导。 想要克服一个困难,首先要明白问题所在。那么,怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么原因导致了学困生的形成该如何才能改善这种情况呢 一、初中物理学习中学困生的表现和分类 学困生具体表现为: 1、对物理知识的学习缺乏主动性,积极性。 2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。 3、对课本知识找不到重、难点,不能理解。 4、对物理知识知其然而不知其所以然,不积极思维,学习困难,持消极态度。 5、不能理解、掌握简单的物理实验操作,不能迁移旧知识、旧技能,去解决新问题。 总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之,先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型: 1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好,学习中所遇问题,主要由非智力因素造成。 2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为:思维能力、语言、表达能力、解题能力,都较低,但学习行为习惯较好,意志比较坚强。 3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平,但学习习惯、学习意志低于上述两类学生,主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。

4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差,求知欲低,意志和好胜心不强,所以总体能力和个性发展水平均较低。 二、学困生形成的原因 学困生形成的原因是多方面的,有学生自身因素、学校因素、家庭因素,还有社会因素造成,这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。 1、教学思想有偏差导致教不得法,学生学习情感难于建立。 这个问题突出表现为片面追求升学率,不顾学生的全面发展要求,忽略多数学生实际水平,违背教育客观规律,教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目,使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育,身心得不到全面发展,精神面貌和身体素质也受到影响,这样一来学生学习的愿望重视不够,无法调动学生积极性而失去学科吸引力,学生丧失学习信心,产生厌学、弃学心理,学习情感无法正确建立,最终成为学困生。 2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术,从而导致学生学困方面的最终形成。 (1)教学过程中,缺乏感性材料的铺垫,使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。 中学生抽象思维逻辑能力较弱,形象直观思维占有相当比例,恰当地给学生提供,较丰富的感性材料,主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料,减缓知识坡度,逐步使学生的认识水平与知识同步。例如:讲到"惯性"内容时,可以通过课件或录像展示一些生活中的例子,如:汽车在高速行驶中刹车,车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中,车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等 (2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视,使学生未形成良好知识体系,也是形成学困的主要原因 新课教学前,对学生已掌握的已有的基础,选择恰当的时机进行必要的知识铺垫,有利于知识的迁移,但是如果即使抓不住新知识,生长点和支撑点,不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点,会造成新旧知识脱节,不能使知识更加系统化,会造成新知识的学习和接收造成困难。例如:讲"电流的形成"内容时,可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫,迁移和形成。欧姆定律公式的讲

《有效教学方法》的读书笔记.doc

《有效教学方法》的读书笔记 读了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》一书,收获很大。书中认为有效教学至关重要的五种行为是 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生投入学习过程 5、确保学生成功率 “清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 “多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题,可以问许多不同的问题,把它们与课时节奏与序列结合起来,就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。 “任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有:讲课提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间?组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?评估学生行为用了多少时间?绝大多数的研究者都认为,如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容,那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。 “引导学生投入学习过程”,这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的材料(我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容)。学生实际投入学习材料的时间,称为投入率。它是指用于学习的时间百分比,在这段时间里,学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学,也可能为学生提供了最多的内容,但学生可能并没有投入学习,这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率,可以从这几方面做起:(1、)制定规则让学生满足个人的或程序性的需要,不必每次都得到教师的许可。(2、)四处走动监督学生课堂作业,并同学生交流表明你注意到了他们的进步。(3、)确保独立作业是有趣的,值得干的,并且要足够简单,让每个同学无需你的指导就能够完成。(4、)在黑板上写出当日的进度表,从而使费时活动尽可能减少,比如发指令和组织教学。(5、)充分利用一些资源和活动,它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化,以免影响其他同学。 “确保学生成功率”,是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平: 高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错。 中等成功率:学生不完全理解任务,犯一些实质性的错误。 低成功率:学生压根不理解任务。 研究表明,产生高成功率的教学,有助于提高学生的自尊心,增强学生对学科内容和学校的积极态度。 有效教学的一个关键行为就是,组织和安排能产生中高水平成功率的教学,

(完整版)初中物理课学习心得体会

双岘初中物化课规范月活动总结 ——赴静宁县阿阳初中学习交流理化课心得体会 物理学科是一门相对初中学科来说较难的学科,理化课是自然科学,学好理化课是全面提高学生科学素养的重要途径。为努力提高本学科教师业务水平,在我校教导处和阿阳中学大力支持下,我们物化组赴静宁县阿阳初中学习交流观摩理化课的教研活动,时间虽短暂,但通过培训让我对于初中物理教学有了更深刻的认识,获益匪浅。 2019年4月19日我们双岘初中理化教师赴静宁县阿阳初中学习观摩物理课的教学。清晨,我们赶到阿阳初中时,我们得到朱校长的热情接待,他让主任给我们安排了学习观摩流程。首先,我们第一节课在九年级二班观摩的是马永成老师的《玩转物理---电功率》。老师备课扎实,准备充分,老师在讲解过程中多用启发式教学,将大问题分解成若干小问题,然后再各个击破,老师点拨引导巧妙,能激发学生的学习的热情和兴趣,最大调动学生的积极性。然后第二节课我们在九年级十班观摩的贾芦存老师的复习课《比热容》。授课教师对课程进行了精心安排和组织,上课过程秩序井然,学生积极配合。老师具有多年带毕业班的经验,对重难知识点及中考的考点了然于心,能多从学生角度出发去思考知识,采取抓重点、抓关键的方法,达到了预期的良好效果,给我们留下了深刻的影响。 学习结束后,我们和授课物理教师进行了交流反馈,总结了经验,分析自身和本校在上物理时存在的问题,查缺补漏,解决了存在的部分短板问题,为我们今后上好物理课补充了经验。一路走来,我们收获颇多: 一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。 要使学生对学习物理有一定的自觉性,首先要引导他们对物理产生兴趣,产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识,教师在授课过程中要有意暗示,善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点,把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上,把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上,集中于教师的讲述中,从而抑制与听课无关的活动,使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整,这并不难做到。立足于大部分的学生,引导他们注意各种生活中的现象,针对这些现象,用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下,以浅显、形象的比喻对理论进行解释,这对学生来说是容易接受的,也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。 二、培养学生的坚韧精神和自制力

有效教学方法读后感3篇

有效教学方法读后感3篇 今天小编为大家收集资料整理回来了关于有效教学方法读后感3篇,希望能够为大家带来帮助,希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用,如果喜欢就请继续关注我们的后续更新吧! 有效教学方法读后感(一) 冰心说过”世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个孩子不可爱”.我想,读书和教育学生也是如此。 初读这本书时,我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂,提不起兴致来。硬着头皮看下去,细细地咀嚼、慢慢地品味,一点点地耐着性

子读下去,我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到”理解学生,注重个体差异”这一观点让我产生了共鸣,联系自己的教学,我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展,现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因,大多数孩子都形成了自己独特的个性,在学校中表现在与同学相处上,表现在课堂学习中,他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的,当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐,而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感,即在老师心目中形成”差生”的概念。 所谓的”差生”在学习上所表现出的状况可谓百出,而他们最容易表现出的是这样的情况:我喜欢这个老师,我对这门学科比较好奇,学习的动力就比较足,相反,就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是:如何能让学生都喜欢

你,如何能让学生有好奇心呢?如果这两点做好了,不仅学生学的容易,老师教的也开心,而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异,发现每个学生的闪光点,也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威,以前只要一不注意他,就在书上随便乱画,作业本、练习册处处都留下过他的”大作”.为此不知说教了多少次,可是他依旧我行我素。一天,教学《认识正方体与长方体》,我”利用”他画画的优势,请他到黑板上来画几个不一样的长方体,展示给同学们看,他的积极性很高,其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后,我给了他高度的评价。从这以后,他的学习有了很大的进步,改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后,在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异(可以称为学生的落差),这是一种重要的教育资源,它真的就是人性。水的落

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