浅谈军转干部如何转变角色

浅谈军转干部如何转变角色
浅谈军转干部如何转变角色

浅谈军转干部如何转变角色

人们常说:不想当将军的士兵不是好士兵。但并不是每一个士兵都能成长为将军,这是军队干部制度塔形结构的特殊要求,虽然不少人怀着这种雄心壮志踏上从军的征途。然而,能在部队干一辈子并成为将军的毕竟是少数,大部分干部、战士仍将面临着“二次就业”。跨入新的工作环境,一切都得从零开始。对于我们军转干部来说,大部分能贡献给社会的时间也不过二、三十年的功夫,所以,我们不必受到传统体制里那些不必要的束缚,要最大自由地发挥自己的能量。来到了新单位,也许没有经验,做一件事情不成功,那就去做第二次、第三次,到了第四次,你一定会成功。而这一切,需要从零开始,努力学习,提高能力,争取早日实现军到民的转变。

一、在新的单位要迈好“三步曲”。一是要迈好“印象曲”。人的第一印象很关键,在某些单位,第一印象直接影响个人成长的步伐。如何给人留下深刻的第一印象呢?我想应该以下几方面下功夫。一要在外表形象上下功夫。外表是对人产生印象的第一直观点,我们一定要在穿衣戴帽上有所讲究,衣服要干净整洁,头发不要太乱,要把自己的皮鞋擦

干净,不能拉遢,要像在部队一样,虽然衣服不是名牌,但是很整齐干净,这样可以给人留下很深的印象。二要在行走姿势和动作上下功夫。为什么在着便服出门的时候经常有人会问:“你是当兵的吧”?这是因为我们长期在部队养成的行走和动作的结果,收腹、挺胸等都是我们军人特有的队列动作,也是军人的标致,我们不妨也按照军人的行走姿势和动作要求自己,不要像社会小青年一样,走起路来一摇三晃没个正形。三要在礼节礼貌上下功夫。礼节礼貌是交朋友、联系领导和群众的重要手段,见了领导要严肃认真,尊重对方;见到同事要打招呼问好,给人以微笑;给领导和同事留下深刻的好印象,等于领导和同事已经接纳我们了,我们也已经融入到这个新的单位和工作岗位。二是要迈好“能力曲”。今年转业的老转能力有强有弱,各不相同,我在这里还是引用《老转难》里的阐述能力的句子,“能力强了说你牛,能力差了说你软,积极肯干不怕苦,人家说你爱表现,工作稍微慢了点,马上有人说你懒,”不管说的是否正确和全面,当领导把任务和工作交给我们的时候,我们坚决以高标准和高质量地完成,尽自己最大努力完成好。我想领导会对你的能力所折服的,同事也会为有你这样的同事而高兴。三是要迈好“做人曲”。“做人难,做好人更难”,这是我们经常讨论的话题,如何在新环境和新岗位把“做人曲”唱好,是摆在我们面前重中之重和亟待解决的问题,也是我们赢得

领导和同事好“口碑”的重要条件,我想从以下三个方面做起。一要诚实。实诚人是最受大家欢迎和喜爱的人,这些人表里如一,不使犴耍猾,给人一种可以信赖和依靠的感觉。二要热情。热情是我们与同事联系的纽带,虽然只是行为和语言上的表现,但是可以让人感觉这人好接近,好相处。三要乐于助人。在单位里,要乐于助人、善于助人,特别是在别人遇到困难的时候帮一把,他会一辈子感觉你、记住你的,古人曰:“滴水之恩,当涌泉相报”。但是,我们不要像小品《有事你说话》中的主人翁一样,凡事都乐于助人。乐于助人要量力而行,行之必果,尽量把事情办完、办好、办出特色来。不管做人有多难,做人是我们一辈子都在学习、研究和永恒的话题

二、加强学习,提高“四种”能力。一是表达能力。公务员首先必须具备表达能力,能够将自己的思想、意图,或通过口头、或通过书面、或通过电脑准确地传递给对方,这既是信息沟通的手段,也是情感联络的媒介。如果文笔不通,则公文写作难以胜任,如语言表达不清,则日常工作难以维持。二是人际协调能力。人们由于知识、素质、受好、志趣、经历背景等不同,行为习惯、对问题的看法、处世原则等差别很大。现实工作中公务员必须能够协调各种人际关系,减少内耗形成合力。新录用的公务员切忌待人冷漠、自高自大、斤斤计较一已之私。三是时间安排能力。政府公

务工作繁琐而杂乱,这就要求公务员必须合理掌握时间。合理安排时间的能力,首先表现为要珍惜时间,不浪费一分一秒。其次,要在最佳时间段完成最重要的工作任务,第三要有计划分配自己可用的时间,把时间的分配和工作计划结合起来。四是学习能力。当今时代是一个变革的时代,社会生活日新月异,政府管理随之不断变化,公务员要紧跟形势发展,不断学习新知识、培养新观念、开拓新野;不仅学习书本知识和他人经验,还要具备独立思考、推断事物的能力。此外,公务员还必须具备运用办公现代化和外语能力,以及所从事岗位的专业能力以及必要的组织指挥、决断。

三、谦虚谨慎,注意把握“几个问题”。一是到一个新单位,即使你是当领导,那你也是新领导,除非你是一把手。就别说你只是一个普通的一员。到一个新单位,适应新的环境,熟悉新的同志,进入新的工作状态,这些都需要少说多做,多用脑多用心的。不要以为你在部队干了若干年,是什么什么,因为这都是已经过去的事了,而且现在没有多少人还会承认有军地通用人才这么一说,至少他不会主动承认。所以说要好好看,好好学。二是由于我国的多年军转安置政策的延续效果,现在许多机关和事业单位军转干部都占相当大的比例,你很难说军转干部是好还是不好,因为稍微有点哲学头脑的人都会明白,衡量一个人的价值,需要放在一个大的环境和背景下,用事实和行动来检验干部。没有单纯

的人会说某人行或不行。所以说不要对自己有什么心理上的优越或自卑,中性一点,记住这么一句话,引用新东方罗永浩的一句:彪悍的人生不需要解释。三是还是要看到地方单位还是有许多人才的。部队是一个大学校,他在思想政治,做人做事上,多年来会给军转干部一个很好的教育,很好的锻炼,这是长处,也是地方都承认的。但是部队相比社会还是一个较小的群体,而社会是宏大的,从这个意义上说,地方的人才应该值得我们尊敬和好好学习的,一定要放下好赢斗胜的浮燥之心,虚心地向他们学习。而且你只要虚心一点,就会发现确实在他们身上有我们好好学习的地方。四是到机关和事业单位的军转干部,大多数都是要从头做起,不论是职务还是工作上,所以,多一些实干,少一些对过去的留恋,向前看,向前走,过去的军营历史,让他永远留在记忆里,给我们力量,而不要成为我们的包袱,更不要在回忆里生活。

浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变 【摘要】教师是实施课程改革的关键,新课程改革需要新型教师。新型教师应是学生发展的合作者,学生学习的促进者和引导者。 【关键词】新课程互动课堂氛围 随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(2001年)和教育部《基础教育课程改革纲要》(试行,2001年)的颁布与实施,我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。当改革的浪潮迎面撞来时,奋战在教育第一线的教师们已深切地感到,传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者,由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者,已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。 随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化,广大教师的观念已开始更新。作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师,也不再是知识传授者和管理者。而是学生发展的合作者,学生学习的促进者和引导者。下面我针对这几个方面谈谈自己的看法: 一、在新课程教学中,教师首先是个合作者 在传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者,知识的传授者。课堂上,常常是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会的,而不是学会的,更不用说会学了。学生只能跟着老师学,复制老师讲授的内容。先教后学,不教不学;教多少学多少;怎么教,怎么学,不教不学。教支配、控制学,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 基于上述原因,新课程把教学过程看成是师生交往积极互动,共同发展的过程。在这个过程中,老师与学生分享彼此的思考、经验,交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的。对学生而言,交往意味着主体性的凸显,个性的表现,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不再只是单向付出,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色的定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新的课堂上,交往意味着师生之间是合作交系。这就要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心融入到学生中间,以心灵感受心灵,以情感赢得情感。陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”就是说教师要

教师班主任角色的四个转变

基础教育改革班主任角色的四个转变 -------------网络在线<班主任工作>学习的心得 内江市东兴区安仁小学;赵忠海 一、教师角色由“教者”到“学者”的转变 基础教育课程最明显的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。这不仅仅是名称上的更改,而是教育理念的转变,它深刻反映了教师角色由“教者”到“学者”的转变。《教学大纲》是教师进行教学工作的确良纲领性能文件,关注的焦点是教师的教学,其重点是对教学法的探讨。这就规定了教师的角色是“教者”。《课程标准》是国家纲领性文件,关注的焦点是课程实施过程,其重点是对学法的探讨。当然教师就处于“学者”的地位。这当中的学者有两层意思,既指向学生一样学习的人,又指向专家一样做学问的人。教师应是课程的第一学习者,然后才是与学生共同学习的学习者,最后才是促进学生学习的学习者。在这一过程中,虽然教师和学生都是学习的人,但他们既有联系又有区别。教师的第一次对课程所学习的试学,以学生的身份来学,把自己还原成学生,站在学生的角度去摸索学生学习过程中会遇到哪些障碍,存在哪些困难,应采取哪些学习方式。与学生共同学习,是和学生一起对课程进行具体的探索,激发学生的 1

兴趣,获得具体的知,进行具体的学习体验。通过实践形成一定的能力,这是一个体验课程的过程。教师最后的学习是一种双边的促进,既对学生的学习起帮助和督促作用,又对自我的解读起深化作用。这样,通过学生的自我解读,把共同的课程转化为学生自我的课程。教师扮演“学者”的角色,是为了把课程转变成动态的生长性的“生态系统”和完整文化。当然以“教者”到“学者”的转变,除了以上意思之外,也有教师的角色由过去的教书匠向专家型、学问型的转变。课程标准中的教师,再也不能是像红烛那样的燃烧到最后什么也没有的人,而应该有自已教书育人生活中的蜜,有自己的研究成果。 二、教师角色由“师者”到“行者”的转变 关于思和行的哲学命题,一下困挠着许多哲学家。也一直困挠着许多教师。在过去的中国教育界中,教师一直处于师者的地位,教师把自己的知识、把从教参书上获得的思想直接拷贝给学生。“教者”没有行来支撑,教学就成了教师闭门造车、脱离实际的思想活动,而不是一种实践活动。《课程标准。把教学看着是一种体验过程。教师不仅仅是“思者”,更重要的是“行者”。教师是课程中的第一个体验者,学生是最广泛的体验者。教学过程再也不是教师思考与学生接受的机械叠加,而是共同思考与共同体验的融合。教学是教师与学生交往、互动,是师生相互交流、勾通、相互启发、相互补充的过程。教 1

《中层管理者角色认知与职业素养》3天

管理者角色认知与职业素养 课程背景: 中层干部是企业的中坚力量和中流砥柱,起着承上启下的作用,既是战略的执行者,又是员工的管理者。中层的职责只有一个,就是带好你的团队拿结果。 带团队就是做领导,做领导就要进入领导角色,要想成为未来优秀的领导者,中层必须“从传达型向执行型转变;从劳模型向教练型转变;从亲情型向原则型转变;从被动型向主动型转变;从业务型向管理型转变;从保守型向创新型转变;从知情型向知心型转变”,这些转变就是对中层领导力的重新定义,我称之为“新中层观”,在“新中层观”的指导下,我将中层经理定义为“八大角色”,也就是说,如果一位中层能够理解这些新领导原则,掌握这些新领导方法,扮演好这八大角色,就说明他具备了面向未来的中层领导力。 事实证明,强大的中层一定会带出强大的团队,强大的团队一定能够创造出非凡的业绩,非凡的业绩一定能够成就一家卓越的公司,这就是“带好团队做结果”这门课的意义! 本课程将从管理者的角色定位、基本职业素养、管理者的能力要求、管理者的职业责任等角度,与学员互动,共同研讨并掌握相关知识与技能。 课程收益: ●认知干部的角色定位和基本能力要求; ●学习如何形成良好的习惯与素养; ●掌握职业道德与职业化建设的技巧。 ●一套完整的提升管理者在实战管理中的落地实战工具包。 课程时间:3天,6小时/天 课程对象:中层管理者、企业先进的主管骨干成员 课程亮点: 1. 系统性:这决不是一个拼凑而成的课程,讲什么、不讲什么和讲多、讲少均是讲师长期研究和实践的心血结晶。 2. 实操性:绩效是“实干”出来的,知识的价值永远要靠行动去转化,而行动的关键在方法、在工具,这正是本课程的亮点之一。 3. 前沿性:本课程的特色在于工具的独特实用落地价值,是管理效能的提升,而不仅仅是管

浅谈初中班主任角色的转变

浅谈初中班主任角色的转变 发表时间:2019-03-05T11:24:36.387Z 来源:《知识-力量》2019年5月上作者:杨小龙 [导读] 初中班级管理工作中,班主任老师要重新认定自身的角色定位,要一切以学生为中心,在尊重学生的前提之下,在班级管理工作中更好地发挥学生的主体作用,给学生更多管理班级的机会 (云南保山市隆阳区一中) 摘要:初中班级管理工作中,班主任老师要重新认定自身的角色定位,要一切以学生为中心,在尊重学生的前提之下,在班级管理工作中更好地发挥学生的主体作用,给学生更多管理班级的机会,发挥学生们的主人翁精神,与班主任一起做好班级的管理工作。关键词:初中班主任;角色定位;班级管理 新时代的班主任老师,要重新定位,为学生的健康成长发展做好管理工作。在新时代的背景下,班主任老师要做好本职工作,为学生的成长保驾护航。 一、班主任教师要引领学生树立远大的理想 没有理想的指引学生就好像小船在海上迷失了方向,在青春期关键的初中阶段要特别注重对学生的理想价值观进行科学而且合理的指导。初中生的年龄在15岁左右,正是形成价值观、世界观、人生观的时候,有时一句话就可能决定一个人的未来,所以班主任的一言一行显得尤为重要。班主任在平时的点滴中,教育学生有所为有所不为。这教育的过程,这设计的过程不是单方面的,是双方共同完成的。作为初中班主任老师,要做一名认真的观察者,观察学生在学校的日常表现,尤其是他们的学业表现和品行表现。如果发现学生在学业和品行方面出现了巨大的波动,教师就需要了解学生近期是否遇到了一些问题,在心理上是否出现了巨大的落差,或者是家庭遭遇了巨大的变故。所以,作为班主任老师,要成为学生的良师益友,要远远地观望着学生,要让学生感到老师的心与自己贴得很近。当学生有什么烦心事的时候,愿意找老师去沟通和分享。那么,在这样的情感氛围下,班主任老师作为学生学习和生活中的指导者、陪伴者的角色,就能将自身的角色功能准确发挥到位。所以在教师无微不至的关怀之下,师生的心贴得很近,教师就能够给学生以积极的指引,帮助学生认清自己的特点,从而根据自己的实际情况树立远大的理想,让自己的人生因为理想目标的指引,而变得有希望,变得有动力。否则现在很多的初中学生每天的日子过得浑浑噩噩,很多孩子都沉浸在电脑游戏的世界里,他们没有什么理想目标,每天得过且过,甚至身体健康都出现了严重的问题,所以,班主任老师要关注到这些情况,要让学生建立起远大的理想,这样他们才能过上积极向上而健康的生活。 二、作为初中班主任教师,要关注到学生的内心,注重学生心理健康的成长,成为初中学生的知心人 在初中阶段,学生正处于青春期的时候,他们的内心变化还是非常剧烈的,他们内心渴望有着更美好的未来,然而在走向美好未来的过程中,可能也充满了很多的困难和险阻,尤其在学业上和人际关系上,学生容易出现一些问题,这个时候就需要班主任老师特别关注学生的心理健康状况,了解到他们内心的困惑和烦恼。班主任首先是老师,师者,传道授业解惑也。之所以说班主任“传道”,是因为班主任的工作有特殊性。他是教师又是管理者,本身极具有说服力和威信,亦就是人们所说的班主任效应。因此他“传道”自然就容易为学生所接受。用健康积极向上的人生观价值观等,去引领学生的健康行为和心理活动,那么,学生们的心理健康程度也会有所提升,所以,作为班主任老师应该是一名乐观积极向上的老师,要能够带给学生更多的快乐的指引。而班主任老师在传道授业解惑的道路上,首先也要发挥自身的榜样带头作用,在平时的生活中遇到一些问题,要从积极的方面进行思考进行评价,避免看事看物过于消极和偏颇,这样给学生也会带来消极负面的影响。作为班主任老师,要深入学习积极心理学的更多内容,用积极的人生理念积极的生活状态,带给学生积极向上的影响。 三、班主任教师要严于律己,成为有高尚道德情操的人 班主任老师作为一名教师,要认识到自身的,行为表现会给学生带去多少的影响?如今有很多的老师,教育学生有很多的道理,有很多的规矩规范,然而到了自己的身上却并不如此做,学生眼睛看得非常清楚,教师说到做不到,学生自然也不会把教师的话当成一回事,甚至还会鄙视老师,认为老师不够诚信。所以,作为一名班主任老师,一定要认识到自身的角色定位,要认识到自己的言行表现给学生带去的重要影响。班主任在素质教育的舞台上,首先扮演一个角色——有道德、有品行的传播者。众所周知,班主任在班集体中应自觉地用中华民族的优良传统美德来滋润儿童;用世界上的文明成果来拓展儿童的视野和心胸。不过在现实生活中,很多的老师的确内心随意性很强,对自己的要求过低,他们渴望与人交往,但是经常又自我中心,所以在这样的不太成熟的心理状态下,他们在班级管理工作中也频频遭遇很多的阻碍,在与学生相处的时候,也容易发生很多的矛盾,这些都需要班主任老师磨炼自己的心胸,提高自己的道德品行,做到内外一致,做到内心坦荡荡。 四、初中班主任教师要明确自身的人生指引者的角色定位 班主任教师是学生人生道路上的指路明灯。初中的学生内心都渴望拥有美好的未来,都渴望自己获得成功的人生。好的开始是成功的一半。要想真正成功,是要一步一步努力,依靠实力能力才能达到的。这个年龄的学生,把他们当做孩子,他们却有了自己的想法;把他们当做大人,他们还不是足够成熟,所以班主任如何把握这个尺度是非常重要的。班主任就要监督好学生发展健全的人格。所以,看似平凡的岗位,而班主任老师将来所培养的人才,对于国家和社会所做出的贡献却不容小觑,因此,班主任老师要保持高尚的情操,保持终身学习的理念,要用健康积极向上的心态,给学生带去宝贵的思想影响,让学生的灵魂有所依托,让他们的精神世界变得无比纯净和高尚。 结语 总之,在新时代的大背景下,班主任老师要明确自身的角色定位,要认识到作为一名班主任老师,在学生心目当中的分量,给学生会带去的影响,要做一名称职的指导者、陪伴者、引领者,成为学生的好伙伴。 参考文献 [1]杨玉林,马鑫.初中班主任的育人方式及优化方案分析[J].中国校外教育,2018(16). [2]李宗申,刘水萍.浅议初中班主任如何做好新时期的教学管理工作[J].中国校外教育,2018(16)

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入,教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能,这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象,侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究,以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色,而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的,教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象,成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体,提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一,而学生主题性的发挥需要教师的指导,因此,教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位,尊重学生的主体性,转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中,教师仅仅把学生作为教育的客体,忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发,把书本上的知识传授给学生,学生只是接受知识的“容器”,完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系,不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中,教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法,必须站在学生中间,从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者,要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性,注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学,在教学方式和学习方式转变过程中,教师的角色也必然发生转变,由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导,尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究,这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责,教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求,教师要做到能很好的引导学生学习,必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养,否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”,思考和研究不是理论独有的领地,实践也不是仅仅去“做”,也要进行思考,理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践,“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中,既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径,而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡,正在转化更加谦虚地顾问角色,与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后,很多学者认为,教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思,而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中,教师要积极反思,通过反思进一步理解新课程,提高

【精品】浅析教育信息化背景下教师角色的转变

浅析教育信息化背景下教师角色的转变 摘要:20世纪中期以来,网络、计算机、多媒体等信息技术得到迅速地 发展并深刻地影响到人们日常生活的方方面面。教育,作为一种培养人的社会活动,也在不断地融入到这一时代背景之中,进而造成教学内容、教学手段、教学 方法、教学模式等课堂教学各个因素的适应性转变。教师在教育活动中起着主导作用,在面临教育领域内的这一重大变化时,应该做出怎样的准备来迎接挑战 呢?本文将从以下三个方面对教育信息化背景之下教师角色的转变做一简要探 讨:教师角色转变的必然性;教育信息化背景下教师角色的应然;教师应对角色转变的策略。 关键词:教育信息化教师角色转变策略 教育信息化主要是指在教育领域全面地发展和运用现代信息技术,使之渗透到教育教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学过程的各个具体环节的全过程,从而极大地提高教育教学水平。信息化时代给教育领域所带来的一系列变化使教师不得不审时度势,一方面要继续肩负教书育人的传统使命;另一方面,应及时把握教育在信息化时代的发展方向,有效地应对信息技术对教育过程各个环节的冲击,从而在信息化这样一个社会背景下使教育更好地发挥出其 育人的价值。 一、教师角色转变的必然性 (一)学生学习方式的变化 在信息时代的网络世界里,教师与书本不再是学生获取知识的唯一来源,上课、做作业、上辅导班也不再是学生巩固学业、提升自己的唯一方式。学生可以 通过各种信息手段如计算机、手机、远程视频等获取丰富多样的教育资源,尤其是近年来慕课的大规模来袭,使得学生仅用一台电脑就能修习自己感兴趣的课 程。这些颠覆传统教育观念的学习方式更加提高了学生对自身知识增长、智力发展的自主性,但同时也对教师提出了新的要求。建构主义学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的,他们在日常生活中已经积累了大量的知识经验。在信息化时代尤其如此,因此,教师在进行教学的过程中,要充分了解学生在课下通过信

新课改下班主任角色的转变修订稿

新课改下班主任角色的 转变 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

换个角色,让学生走得更好 内容摘要:班主任是班级的组织者,是班级工作的实施者,有着不可或缺的作用。新课程改革实施以后,传统的班主任角色应该随之发生改变。本文就这种角色转变进行探讨。 关键词:新课改班主任精神世界推进者育人环境 随着新课程改革的不断深入,传统的班主任角色日益显示出它的局限性。如:班主任是班级的领导,是班级管理的集权者,……,这些显然不适应新课程教育,班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。那么,新课改背景下班主任角色应如何转变呢 一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者 《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神:课改是为了一切学生的发展,为了中华民族的振兴。这里的发展指的是学生的全面发展,其主要表现是学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的,这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。教育家魏书生说过,“班主任……重要的是关心学生的精神世界。”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。因此,新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者,具体表现如下: 1、疏导学生的心理 据调查表明,当今不少学生有心理疾病。然而传统班主任职责中很容易忽略这一点,在新课改过程中,班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。帮助学生拥有健全的心理,是班主任义不容辞的责任。这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。另一方面要密切关注学生的生活,及时感受到学生的心理变化,找到问题的根源,按心理规律办事,排除学生心中的郁结,达到事半功倍的教育效果。 2、激励学生的情感 学生是具有丰富情感的人。按新课程理念,学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到美妙情感(如成功、快乐、满意等)的学生,往往对学习生活充满兴趣,并能持之以恒地坚持下去;而经常体验到灰色情感(如失败、痛苦、失望等)的学生,往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。因此,为适应新课改,班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式,让学生体验到学习的快乐,生活的乐趣,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,从而成为学习的主人、生活的主人。 3、张扬学生的个性

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变 随着新课标的施行,教师角色也有了明显的转变。 首先,从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系,良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者,传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色,但在新课程改革下教师角色的定位,我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”,从“独奏者”转变到“伴奏者”,从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调,教师是学生学习的合作者、参与者和引导者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断溶化于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不止是忠实地执行教案的过程,而且是师生共同开发,丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的,师生个性化的创造过程,作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化:1、教师由传授者向促进者转变。当前,学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变,这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变,教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化,是教师角色变化的一个飞跃和突破。2.从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程,教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来,进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心,以知识权威者的角色说话,从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中,教师忠诚于学科知识,却背弃了学生;关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与;体现了独断和专制,忘却了民主和平等。在这样的课堂中,教师几乎垄断了课堂里所有的话语权,从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反,新课程把教学视为师生交往的过程。为此,教师应当尊重学生的人格,把话语权交给学生,把课堂变成是语学生平等交往的场所。3.由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者,教学情境的组织者,教学内容的创制者和教学成果的评判者,而且是绝对的权威。多年来,教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学,他们总是千方百计的将学生不很规范,但很有见地的,甚至是创造性的想法,按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系,限制了学生创造力的发展,同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。 其次,从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里,社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会,知识随时间呈“几何级”

浅谈新课程条件下教师角色的转变

浅谈新课程条件下教师角色与促使教师角色转变的有效策略 华亭县西华初中数学课题组 摘要:新课程要求教师由重“教”传递向重“学”发展转变,由统一标准教育向差异性教育转变,由重结构形式向重过程探究转变,由单项信息传输向综合信息交流转变,由居高临下的权威向平等民主和谐转变,由教学模式化向教学个性化转变。教学中,教师如何扮演好自己的角色,本文作者进行了论述。 关键词:新课改;教师;角色;转变;策略 一、影响教师角色转变的因素 (一)科学技术的发展。 在课堂上,教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。先前,教师被认为是长者、有学问的人;随着工业社会的飞速发展,教师又被认为是“知识的传递者”;在今天的信息时代,有人认为教师应当为学生的启发教师或鼓励者,因为教师在获取信息方面和学生是平等的。从这个意义上说,教师不仅要考虑课本上的知识,还要兼顾学生教室外的经历,包括来自家庭的和社会的影响。教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友,换句话说,教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友,在这里教学相长。 (二)教学理论的发展。 众所周知,每个人都有创造潜力和追求发展的本能。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标,是基础教育改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。美国教育家埃立克詹森认为:影响学习者的核心因素是状态和策略,状态即学习者的适应心理情况,策略代表教师的授课风格和方式。多种教学媒体的使用,优化了课堂教学环境,创设了愉快互动的学习氛围,这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。 (三)课程改革的发展。 在新课程中改革中,教师的角色与传统的完全不同。首先,课堂是以学生为中心,而不是“满堂灌”;其次,学生应全面发展,而不是局限于某一方面;再次,学生应积极主动地学习,学习的内容也更灵活,所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之,这是一种理论与实践相结合的学习,一个成功的老师要教会学生怎样学习和研究。总之,新课程并不是要教师完成某种任务,而是要教师本身明白如何成为一个高瞻远瞩的决策者、对孩子未来发展具有帮助作用的引路人;同时从具体意义上说,要求教师努力营造良好的课堂氛围和语言学习环境,从孩子本身出发,精心设计,敢于创新,重视学生的真实感受,重视文化的情感熏陶,重视行为的自我评价,以人为本。《新课程标准》的重点就是要改变

管理者角色认知与职业素养

管理者角色认知与职业素养 目录 .......................................................... 错误 ! 未指定书签。 .......................................................... 错误 ! 未指定书签。 .......................................................... 错误 ! 未指定书签。 .......................................................... 错误 ! 未指定书签。 .......................................................... 错误 ! 未指定书签。 错误 ! 未指定书签。 错误 ! 未指定书签。 错误 ! 未指定书签。 一、课程介绍() 二、讲师介绍() 三、提交需求() 四、联系我们() 附、淘课介绍() 附 1 淘课商城 . 附 2 培训宝工具 附 3 培训人社区

附4 淘课企业学习研究院................................................. 错误! 未指定书签。

课程介绍() 2.1 概要信息 课程时长:12 小时授课讲师:周希奇课程价格:课程编号:255098 2.2 培训受众 部门总监、部门经理、项目经理、主管、储备干部、新任经理等企业中基层管理者 2.3 课程收益 成为绩优“领航者”!管理者要发挥价值,需要认知自身角色定位并以身作则,成为一个团队的绩优“领航者”!但许多管理者在面对职业素养提升时,常遇到以下问题—— 没有明确管理者的正确定位 不知如何提高自我管理的能力 不知如何培养管理思维 没有找到快速提升职业素养的方法 针对以上问题,本课程从管理者角色认知与定位、管理者自我管理、管理者的思维与素养等方面进行详细讲解,帮助你认清管理者的成长路径,全面提高自己的职业素养,用高效的管理思维和专业的工作方式来引导团队实现绩效目标! 2.4 课程大纲 一、管理者的角色认知与定位 1、管理者的工作模型 2、管理者的三个误区 缺位/错位/越位

新课程教师角色转变

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么,新课程理念下教师角色如何定位呢?概括起来为: 1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者 教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一,老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教。”第二,教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登;另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择。 那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢? (1)帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。 (2)指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略。 (3)创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣。 (4)为学生提供各种便利,为学生的学习服务。 (5)作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法。 (6)和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。 教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。 2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者 在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。 在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动。 引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉。很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。 作为引导者应该从哪些方面努力呢? (1)以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”。 (2)以学习者代替无所不能者。“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜。 (3)鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

管理者角色错位的案例

管理者角色错位的案例
管理者的角色错位是指某个管理层级的管理者没有,至少是没有全部在做自己所在的管理
层级或岗位应该做的工作。 至于管理者角色错位的案例有哪些呢?下面就随爱汇网一起来
了解下吧!管理者角色错位的案例分析有的员工会说,按照自己所在的管理层级的要求做自己
的工作还不简单,自己每天不都是在做自己应该做的事吗?看起来这是个简单的事,其实不然,
在企业管理实践中,有很多管理者并没有找准自己的角色定位。 管理者的角色错位有两种
情况。 一是向上错位,就是某个层级的管理者总是在他的上级管理者已经作出了决策,并
发出了指令之后,再替他的上级管理者考虑决策的正确性、周密性和是否需要执行的问题,帮
助上级管理者再做一遍决策前的工作。 出现管理者角色向上错位,企业中就会出现人人都
是决策者,决策和指令难以贯彻,实际工作无法落实的问题。 二是向下错位,就是某个层
级的管理者总在思考下级应该思考的问题,做本该是下级应该做的工作,表现为管理者决策或
策划工作做得太少,执行工作做得太多。 管理者的角色向下错位,企业中会出现管理者的
管理幅度加宽、工作效率降低、管理者成长缓慢的问题。 如果在企业中所有的管理者身上
都发生角色错位,则意味着企业所有的管理者都在不务正业。 企业中有一群不务正业的人,
企业管理的情况就可想而知了。 那么为什么会出现管理者的角色错位呢?我认为有以下几
个方面的原因。
一、管理者的角色转换不及时某个层级的管理者在从事该层级的管理工
作之前,大多数情况下是在从事较低层级的管理工作,当然也有少数情况是从事较高层级的管
理工作,但总之是角色发生了变化。 角色变化之后,管理者的工作心态和工作方法往往会
有惯性,如果没有尽快调整,就会停留在过去的角色当中。 虽然管理者的身份发生了变化,
可心态还是过去的心态,方法还是过去的方法,自然不能达到现在的层级和岗位的要求而出现
角色错位。 二、管理者的能力达不到要求管理者在企业允许的时间内不能适应新的层级和
岗位,可以认为是管理者角色转换不及时的原因,但如果管理者长期不能适应新的层级和岗位,
那就是管理者的能力问题了。 管理者来到一个新的管理层级之初,能够胜任新的岗位,通
常是企业决策者的一种假设,假设的前提就是他在原来的层级上是优秀的。 但假设终究是
假设,管理者能否真的胜任,要看管理者能否迅速适应新的环境,进入新的角色并做出业绩。
如果能则说明管理者有能力胜任新的工作,否则就说明管理者的能力还达不到新岗位的要求。
能力不足往往表现为管理者长期按照过去岗位的工作习惯去工作,出现角色向下错位。 三、
管理者对上下级不信任管理者对上下级不信任也是造成角色错位的重要原因,有些管理者总认
为自己的上级不如自己聪明能干,当上级管理者作出一个决策,自己总要提出几点不同意见,
和上级讨价还价;或者是在执行上级决策的时候总要加上自己的主观意志,不或者是不完全按
照上级的决策办事,表现为对上级的指令总是有借口,这是管理者角色向上错位。 还有些
管理者总是对自己的下级管理者不放心,认为下级能力不够,办事不牢,什么事都要亲历亲为。
有的管理者第一次安排下级去完成一项工作,下级没有完成好,出现了一些问题,就从此再不
给这个下级机会了,认为与其把工作交给下级做不好而添乱,还不如自己干;造成管理者的角
色向下错位。 管理者角色错位是企业管理的大患,会对企业管理造成诸多危害,主要表现

新课程理念下班主任角色的转变

新课程理念下班主任角色的转变 在班级这个集体中,班主任就是这个集体的核心。一个班级学习气氛学习环境好坏主要取决于班主任工作的成效。在新课程改革要求下,班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,不断反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生综合素质,培养符合时代要求的人才是非常重要的。 一、班主任要与时俱进,不断反思,形成时代的教育理念。 现阶段我国的教育事业日新月异,快速多变的发展。这不但给我们带来了新的发展机遇,同时也迎来了新的挑战。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会并经常反思。班主任要充分认识到创新教育的重要意义,认真学习创新教育理论,并在教育活动中大胆实践,不断总结创新教育的成果。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式,开了创新教育的思路。因此,班主任对激发学生的学习积极性和调动学生主动性,对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织十分重要。新课程改革关注学生的全面发展,注重学生个体差异,关注学生的心里,尊重学生的人格。班主任应该注意发现学生身上的优点,帮助学生树立信心。没有不合格的学生,只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人,当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。实施素质教育的根本意义是促进全体学生全面、和谐发展。为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,班主任需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论,现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代教育。更不能培养出适应社会发展的优质人才。 二、班主任要不断审视自己,转换自身角色符合时代要求。 现代对班主任素质提出了新的要求。在传统意义下,班主任的角色只传授知识的教书匠,似乎任何教师都可担任。新理念下的班主任角色,其

教师角色的转换

网络时代教师角色的转换 随着网络技术的发展,因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域,引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中,网络学习成了学习的主要方式之一,网络信息更成为教育的主要资源。无疑,作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击,而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战,网络时代呼唤着教师角色的转换。 一、网络时代教育的特征 人类的教育型式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的,大致可划分为三个阶段:知识型、智能型、创新型。知识型从诞生之日一直持续到20世纪40年代(在中国则持续到70年代),其特征是把传授知识作为推一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献,但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性,必然导致重复训练、死记硬背的应试教育,无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是自20世纪50年代以来,伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的,教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主,告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展到了今天,人们进入了加速更替的开放时代,凭借人类已有的文明之总和,再也无法从容应对未来之冲击,许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此,人类不但要与过去的时代告别,而且在网络时代还要扮演新的角色,即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者,从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者,为此,教育应具有新的时代特征。 (一)教育观念现代化 网络时代,知识更新速度加快,网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用,社会发展也进入了空前的加速期。因此,对于教育,必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念,把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。 教育观念现代化是指教育应面向未来,为社会培养现代化人才,以带动社会求新求变。若忽视了这一点,培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代,将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能,则将会使教育发挥更大的作用。 教育必须要现代化,具有未来意识,这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展,不但不允许我们留恋“过去”,而且也不允许我们留恋“现在”,“现在”的东西马上就要变成“过去”,留恋“现在”,在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”,面向未来,才能培养未来社会所需要的人才,并创造更美好的未来。

浅谈新时代教师角色的转换

传统教学中,教师的角色比较单纯,教师在教学中处于中心地位,被认为是知识、技能和道德等方面文化权威的化身。然而,随着科技的飞速发展和社会的急剧变革,从教育目标到教育方法等都在发生巨大变化。虽然教师作为文化传承的执行者这一基本职能没有改变,但教师却不能再像以往那样直接以权威的身份传授学生经验,而是通过更加间接的方式实现文化传递的职能,因此,教师的角色相应地也向多重性演变。具体说来,教师不仅是知识的传递者,更是道德的引导者,思想的启 。 而是应该激疑善问,提倡鼓励学生大胆怀疑、批判,教师要承认自己有所不知,以自己的开放、诚实激励学生敢于思考,提出自己的答案,通过自己对问题的回答和阐述鼓励学生自己做进一步探讨,培养学生的探索精神。 3.从单枪匹马转向群体的协作者 协作学习是现代教学论和课程论的基础。通过协作学习,学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,整个群体共同完成对所学知识的意义建构。新时代网络环境支持不同地域的学科以及个体之间的合作,提供更公平的获取知识的途径,因而对教师提出了重大的挑战---建立新型的协作关系。教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,建立良好、和谐的师生关系;组织、监督生生交互作用和进行师生交互作用,以及师师交互作用,即教师之间在网络环境中超越时空和地域界限的协作,如不同国家和地区的教师可协作设计课程,讨论教学方法和教学模式的革新,交换意见,分享经验,讨论难题的解决办法,合作开发教学软件等。打破以往封闭自锁或传统教学中的很小范围内、很少有学生参与的教师之间的协作。 4.从授业者转向学习者和研究者。 21世纪是知识爆炸的信息时代,终身学习是当今社会发展的必然趋势,作为教师必须走在时代的前列。在网络学习环境中,教师要不断接受新知识,更新教育观念,熟练掌握现代教育技术,不断提高教育质量。

新课改下班主任角色的转变

换个角色,让学生走得更好 内容摘要:班主任是班级的组织者,是班级工作的实施者,有着不可或缺的作用。新课程改革实施以后,传统的班主任角色应该随之发生改变。本文就这种角色转变进行探讨。 关键词:新课改班主任精神世界推进者育人环境 随着新课程改革的不断深入,传统的班主任角色日益显示出它的局限性。如:班主任是班级的领导,是班级管理的集权者,……,这些显然不适应新课程教育,班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。那么,新课改背景下班主任角色应如何转变呢? 一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者 《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神:课改是为了一切学生的发展,为了中华民族的振兴。这里的发展指的是学生的全面发展,其主要表现是学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的,这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。教育家魏书生说过,“班主任……重要的是关心学生的精神世界。”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。因此,新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者,具体表现如下: 1、疏导学生的心理 据调查表明,当今不少学生有心理疾病。然而传统班主任职责中很容易忽略这一点,在新课改过程中,班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。帮助学生拥有健全的心理,是班主任义不容辞的责任。这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。另一方面要密切关注学生的生活,及时感受到学生的心理变化,找到问题的根源,按心理规律办事,排除学生心中的郁结,达到事半功倍的教育效果。 2、激励学生的情感 学生是具有丰富情感的人。按新课程理念,学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到美妙情感(如成功、快乐、满意等)的学生,往往对学习生活充满兴趣,并能持之以恒地坚持下去;而经常体验到灰色情感(如失败、痛苦、失望等)的学生,往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。因此,为适应新课改,班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式,让学生体验到学习的快乐,生活的乐趣,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生

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