小学数学教学提问中的语言艺术

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小学数学教学提问中的语言艺术

作者：朱倩倩

来源：《教育》2015年第21期

在小学阶段，学生的思维能力和逻辑能力还比较欠缺。因此，他们的学习依然需要教师的引导。尤其是数学，这种抽象逻辑思维能力要求较高的学科来讲，小学生更需要教师通过一定的方式来指导学习。而课堂提问无疑是帮助教师了解学生学习情况，同时也是帮助学生突破自身思维的重要途径。而且，对于气氛较为严肃的小学数学课堂来讲，教师适当的提问能够缓解课堂压抑氛围，同时还能够启发学生。提问，能够帮助教师完成教学任务。当然，在目前的小学数学课堂教学中的提问依然存在着很多问题，本文主要分析课堂提问的语言艺术，以达到进一步提升小学数学课堂教学质量的目的。

小学数学课堂提问的现状

缺乏主体性在小学数学课堂提问环节上，很多教师往往都是以解决问题为主。这种解决

问题的方法，虽然能够扩大课堂的容量。但是，由于教师大都使用普遍提问的方法，造成问题的提问缺乏主体性。也就是说，教师一般只是以解决问题而进行问题的提问，这种方式看似能够解决学生的疑惑，但是却没有让学生感受到应有的重视，这对于小学生长期的数学学习积极性来说非常不利的。而且，这种方式的课堂是以教师为主导，这实际上是与素质改革之下的教学大纲要求相违背。另外，教师对课堂提问和问题解答流程上的严格控制，将会在很大程度上限制学生的数学学习思维。因为，在这个流程中，学生会形成依赖教师提问，并等待教师给出唯一标准答案的模式，这种课堂提问的教学依然没有实现培养小学生自主学习和发散思维的目的。

缺乏探究性在新课改的背景下，教学大纲对学生的培养做出了一定的调整：在重视理论

知识教学的基础上，应当注重学生探究学习能力的培养。针对这一教学大纲要求，课堂提问应当具有探究性的特点。但是，在目前的课堂提问中，教师的提问往往不符合学生的生活和理解识记，或者说没有足够的针对性。一方面，教师给出的问题过于简单。看似达到了活跃气氛的目的，实际上没有起到什么实质的作用。例如，在提问时，教师经常会使用“好不好”“是不是”等口头语，虽然这些貌似具有很强的互动效果，却根本无法提起学生的求知欲望。另一方面，教师给出的问题超出学生的理解范围。小学阶段的学生，对数学这种逻辑抽象能力要求较高的学科的学习，本身就有很多的障碍，这些障碍如果没有得到及时的清扫，对于学生的数学学习的积极性来讲，将是一个很大的挫伤。这也是教师需要在课堂的提问中解决的问题。而一旦教师无法正确把握问题的难易程度，将会让学生陷入更大的数学学习困境。因此，教师必须将现阶段学生的掌握能力和思考能力考虑其中。

缺乏引导性目前，在小学数学课堂教学中的提问普遍存在着一个盲目性的特点。也就是说，很多教师在预留学生提出问题的环节上，一有问题就急于解决问题。这当然能够解决部分学生的疑惑。但是同时，对于那些不习惯发言的学生将是一种客观的漠视。而且，由于小学生