小学毕业考数学分析Microsoft Word 文档

毕业班学生数学学业水平调研测试质量分析

一、基本情况：

（一）试卷分析：本次毕业班学生数学学业水平调研测试根据《数学课程标准》要求，以现行教材为依据，体现新一轮课程改革的理念。包括“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个领域。测查试卷全面考查学生对小学阶段的基础知识与技能、基本数学思考方法和基本活动经验以及灵活应用知识解决实际问题的能力。试卷覆盖面比较广，难易适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况，具有一定的灵活度和区分度，体现在以下几个方面：

1、数量难易适中：

本试卷难度基本达到《课标》和“教材”中“双基”“数学思考”等方面的要求，题目数量、难易适中，大多数学生都能达到合格的水平。只是解决问题中的1、2题，为一步应用题，过于简单，不能检测到学习基础好的学生的真正水平。

2、注重考察能力：本试卷着眼于学生的发展，既重视对学生掌握重点知识的考察，又重视对学生的学习能力和解决问题能力的考察，题型设计既原于教材，又超越教材，不套类型，有所创新。

应用概念能力。本试卷删去判断题形式，防止学生死记硬背概念，注重考察学生理解并灵活应用概念的能力。如第一大题“填空题”的第7题，求“众数”和“中位数”，学生必须理解众数和中位数的概念，才能应用填空。

解决问题能力。解决问题部分列式解答中的第4题“计算黄沙重量”，仅为学生提供每立方黄沙重1.7吨，以及圆锥形黄沙的图片信息，学生必须根据已有知识经验进行分析、推理，才能顺利解决问题。解决问题部分列式解答中的第5题给原来铺地板砖块的面积和数量，要学生从3种可选的砖块中选一种重新设计铺砖，让学生体会数学知识与生活之间的联系，增强应用意识，发展空间想象能力。

空间想象能力。如动手操作中第1题画出旋转后的图形、画出缩小后的图形、指定面积的轴对称图形、第2题中画出三角形指定边上的高。学生解答时需要一定空间想象力，由原来侧重求“体积”计算转向为侧重“空间观念”的培养。

3、背景紧贴生活：《课程标准》认为：“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”本试卷紧密联系学生的生活实际，试题背景材料丰富，紧紧贴近生活，充分体现了数学在生活中的价值。例如：如填空的第三题中的第2以通过小铭身份证

号码的信息考查，第5题下午4点出发，9小时候可能看到的情景的选择，把考试置于有意义的现实背景之中，显示了命题者对于试卷去“枯燥”化方面的努力。

（二）学生分析：

本次抽查全班34名学生，总分为2203分，平均成绩为64.8分，及格率约为67.7％，优秀率约为23.5％。

从总体看学生在掌握基本知识与技能、数学思考方法，解决问题的能力等方面基本达到《数学课程标准》的要求，较好地完成了小学阶段六年的数学学习任务，不同层次的学生都得到较好的发展。不足的是班级中学生的两极分化非常严重，全班最高分96分，最低分36分，两者相差60分；90分以上有5人，占全班的14.7%，60分以下也有11人，占全班的32.3%，其中还有2位同学才得了30多分，出现这种情况，既跟该班多年来频频更换教师，有些教师教育教学方法欠佳、大多数学生家长外出打工，对子女的教育与学校教育严重脱节等客观因素，也有禁止学生留级后，学生没有达到本应得到的学习水平还不断地升级，学业基础不扎实，比如此次抽测中不及格的11位学生，他们的学业水平还停留在2、3年级的基础上，计算能力极差，有的连乘法口诀都背诵不了，更不用说灵活应用；而对常见字的认知与积累，也少的罕见，11人中，半数不能把一道应用题完整得读出来，跟别说理解题目的意思、分析题目中的数量关系和解答；长时间跟不上其他同学的学业水平，这些同学就会产生严重的厌学心理，对老师所上的课，都在似懂非懂的状态中度过，作业中遇到的不懂的问题，不会去深究答题的思路和步骤，而是想方设法去抄袭他人的答案应付了事。

另外书写潦草、杂乱也是本次抽测中表现出来比较严峻的问题，不少学生所写的数字，不说评卷的教师看不出来，恐怕就连学生本人也看不出来，涂改的现象也比较严重，部分学生几乎每道题都有涂改的痕迹，甚至是一题多涂。

二、质量分析：

1、数与代数。

试卷在数与代数领域共占77分，是试卷的重点部分。最高得分率是第六题“解决问题”的第2小题“百分率”90%，最低得分率是第六题“解决问题”中的第5小题“稍复杂的应用问题”得分率仅占21%。

第一大题“填空”第1小题考查的知识有：数的读写、求近似数，学生几乎都已经掌握

该知识点，可是因为所编排的读数分两行，竟然有半数的学生审题不细，漏看前面还有一个“十”而全部丢分。第2题考查了学生对时间的推算，也有不少学生忽略开幕式当天的计算，而遗憾。第3、题考查线段比例尺转化成数值比例尺并求比值、第4题考查除法与分数、小数、比、百分数之间的互化与关系、正比例意义，第5题考查用分数表示一定的量，第6题考查单位间的换算，第7题考查众数、中位数的判断，第8题求比例尺，第9题考查百分数的计算，因学生掌握的比较好，得分也比较高，第10题明确阴影部分面积占不同的甲乙圆中的分数，求小圆是大圆的几分之几，这题既考核分数、倍数的意义，又考比例知识，由于学生分析能力有限，造成比较多失分。

第二大题“判断题”，本题涉及数的概念、概率、等底等高圆柱与圆锥的体积关系、百分数、正比例的关系意义与应用等知识。得分率高的有第（1）、（2）、（4）、（5）题。第（3）题错误率高，这题“等底等高圆柱与圆锥的体积和是36立方米，那么圆锥体积是9立方米”，主要考查两个知识点，等底等高圆柱与圆锥的体积关系、圆锥体积与等底等高圆柱圆锥的体积和的关系，学生平时只注重等底等高圆柱与圆锥的体积关系，忽略圆锥体积与等底等高圆柱圆锥的体积和的关系，导致最后判断失误。

第三大题“选择题”，本题涉及轴对称图形的判断、具名身份证各个数字的代码含义、正负数的含义与应用、有余数的除法的规律、时间的推算。第1题、比较简单，得分率较高，第2、5题虽然在平常考查中少见，但与学生生活比较贴近，所以也有不少学生能正确的作出选择，第3、4题因较为复杂些，不少学生深入思考，所以选错了不少

第四大题为计算题，整数、分数、小数和百分数的四则运算、解方程，考查了运算顺序和运算关系等。本题抽样得分率70%以上，说明学生的计算能力还是比较高。但有些学生在直接写得数的第5、10题，存在运算顺序混乱问题，在简便运算方面，不少学生能简便的不采用简便运算，对那些不能用简便方法的题目乱套运算规律加以计算，另外少部分学生的计算能力有待提高，他们甚至连最基本最简单的整数的运算都没够过关，更不要说小数、分数、百分数的计算。抽样检查了成绩较差的班级，本题31分的标准分，有不少学生竟然得两三分，差距之大，令人担忧。

第六大题“解决问题”，本题涉及到简单的百分数、分数、用方程解答行程问题，稍复杂的用整数小数混合计算、稍复杂解决生活中的问题等。第1、2题，属于简单的百分数、分数应用题，得分率都比较高，但对于第4题“求圆锥形黄沙的重量”，因涉及小数、分数的计算和求近似数，需要学生掌握小数和分数的四则混算与求近似数，水平差异就比较明显，部分学生因计算不过关或审题不细，出现这样那样的错误比较多。

2、空间与图形

试卷在空间与图形领域共占20分，是第二重点部分。最高得分率是第五题“动手操作”中的第1小题中的“画出缩小后的长方形”，占80%，最低得分率的是第五题“动手操作”中的第2小题中的“画出10边上的高”，不知道是不会画还是没题目要求，占40%

3、统计与概率。

试卷在统计于概率领域共占3分，得分率都在80%以上，说明学生对统计知识和方法掌握的比较扎实。

三、改进措施：

通过测查，我们欣喜地看到我校较好地落实《数学课程标准》提出的要求。学生基本掌握了必备的知识技能、数学思考方法，情感、态度价值观也得到不同程度的发展，使我们看到了新一轮课程改革希望的曙光，增强了进行课改实验的信心。但我们也看到了，在取得成绩的过程中确实还存在一些问题，我们应该以积极的态度，冷静思考，正确面对，现提出几点改进意见。

1、加强学生良好学习习惯培养。加强良好学习习惯的养成，这仍然是当今不可忽视的一大课题。当代儿童多数是独生子女，他们的生活水平高，吃苦精神较为脆弱，做事相对来说较为马虎，容易分心。因此，应从一年级起加强良好的学习习惯的培养，从学生细心、认真、严谨的学习态度抓起。如：看书、审题、分析数量关系，先明确要求再动笔做答，先独立思考后发言交流等习惯。

2、加强课标理念与教学实践相结合。新课程由原来旧的教学模式：“复习过渡——讲授新课——练习巩固”转变为“问题情境——自主探索——建立模型——解释拓展”教学模式；由原来的“一问一答”主要的教学方式转变为新课程所倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”学生的学习方式，落实“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”等课标理念，需要教师在教学实践中慢慢体会，逐步积累经验，把新课程理念有机融合在自己的教学行为上，才能切实提高课堂教学的实效性。

3、加强学生解题策略的培养。从试卷中发现，学生综合运用知识解决稍复杂的题目失分率较高，有的题目仅仅是在一些条件上稍加变化，就对多数学生的解题造成了较大障碍，这说明学生思维的灵活性还不够，不能做到触类旁通、举一反三，科学有效的数学思考方法还没有形成。教师应关注新课改理念下“双基”的内涵，在切实加强“双基”教学的同时，加强教给学生一些解决问题的基本策略。要有意识地引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，不断提高思维品质。

4、加强让学生亲历知识产生的过程。心理学家皮亚杰指出：儿童的思维离不开具体事物

的支撑。尤其是空间与图形部分，新课程由原来的注重“套公式计算”转变为注重“空间观念”的培养，这就要求教师应该重视发挥学生的动手操作能力，引导学生经历数学模型形成过程，引导学生在对具体事物的充分感知的基础上进行抽象概括。有意识地引导学生走出数学课堂，上好数学实践活动课，促进学生养成自觉运用数学的眼光观察生活，自觉地运用数学知识和生活经验等解决实际问题。

5、加强对学困生的转化。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，是数学课程改革的基本理念。从本次检测现状分析，学生之间的差距在拉大，因此更应多关心“学困生”。特别是教师在日常的教育教学活动中，应对这些“学困生”多一些关注，加强对他们的辅导工作，及时给予补缺补漏，使不同层面的学生数学能力都得到发展，确保全面有效地提高教学质量。