教育心理学全册复习资料

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第一章教育心理学概述

一、单项选择题:

1、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和等种要素。

A、教学环境

B、教学方法

C、教学手段

D、教学目的

2、1903年,美国心理学家出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A、布鲁纳

B、布卢姆

C、桑代克

D、斯金纳

3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于。

A、20世纪20年代以前

B、20世纪20年代到50年代末

C、20世纪60年代到70年代末

D、20世纪80年代以后

二、填空题:

1、教育心理学是应用心理学的一种,是与教育学的交叉学科。

2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果,主要表现在主动性研究、反思性研究、和社会文化研究等四个方面。

三、简答题;

简述教育心理学的作用。

第二章中学生的心理发展与教育

一、单项选择题:

1、下列不符合学生心理的发展基本特征的是。

A、连续性与阶段性

B、定向性与顺序性

C、平衡性

D、差异性

2、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这一时期称为。

A、关键期

B、守恒期

C、转折期

D、过渡期

3、根据埃里克森的人格发展阶段理论,12~18岁阶段的发展任务主要是培养。

A、主动性

B、自我同一性

C、勤奋感

D、自主性

4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,这种认知方式属于。

A、场独立型

B、辐合型

C、发散型 D场依存型

5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是。

A、生理自我

B、社会自我

C、心理自我

D、自我检验

二、填空题:

1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出

现,思维,但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的。

3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现,并从逻辑学中引进“”概念作为划分智慧发展阶段的依据。

4、所谓守恒,是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其不变。

5、前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是。

6、韦克斯勒编制的智力量表,采用的智商是以同年龄组被试的为标准确定的。

三、简答题:

l、简述认知差异的教育含义。

2、什么是心理发展?青少年心理发展有哪些特点?

四、论述题:1、试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点,并联系实际谈谈该理论对教学的启示。

2、试述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

第三章学习的基本理论

一、单项选择题:

l、在加涅的学习层次分类中,学习水平最高的

是。

A、信号学习

B、连锁学习

C、辨别学习

D、解决问题学习

2、下列不属于桑代克所提的尝试—错误学习的基本规律的是。

A、效果律

B、巩固律

C、练习律

D、准备律

3、认为“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家

是。

A、苛勒

B、布鲁纳

C、奥苏贝尔

D、巴甫洛夫

4、学习理论强调知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。

A、有意义接受

B、认知结构

C、建构主义

D、联结

二、填空题:

1、学习指人和动物在生产过程中,凭借而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这种现象称为。

3、斯金纳认为,应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应;则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应。

4、加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流

和。

5、布鲁纳主张学习的目的在于以的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

6、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一

种,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

三、简答题:

1、简述加涅的学习结果分类。

2、简述操作性条件反射的规律。

四、论述题:

1、试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。

2、试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。

第四章学习动机

一、单项选择题:

1、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机,这主要是发挥的作用。

A、认知的内驱力

B、自我提高的内驱力

C、附属的内驱力

D、期待的内驱力

2、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向,这是利用了。

A、直接强化

B、自我强化

C、替代性强化 D负强化

3、关于学习动机,班杜拉提出了理论。

A、自我效能感

B、成败归因

C、需要层次

D、成就动机

4、学生意识到自己的历史使命,为不辜负父母的期望,为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习,这些动机属于。

A、近景的直接性动机

B、近景的间接性动机

C、远景的直接性动机

D、远景的间接性动机

5、根据成败归因理论,是内在、稳定、不可控的因素。

A、能力

B、努力巳任务难度 D、运气。

6、一般情况下,力求成功者最有可能选择成功概率为

的任务。

A、10%

B、50%

C、70%

D、90%

二、填空题:

1、学习动机一般具有以下三种功能:一是激活功能,二是指向功能,三是。

2、学习动机的两个基本成分是和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。

3、学习期待就其作用来说就是学习

的。

4、阿特金森认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是的动机。

三、简答题:

1、简述耶克斯一多得森定律的主要观点。

2、如何激发学生的学习动机?

四、论述题:

1、试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用

2、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。

第五章学习的迁移

一、单项选择题:A B C D

1、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动,这是一

种。

A、负迁移

B、垂直迁移

C、一般迁移

D、具体迁移

2、认为迁移是无条件的、自动发生的,这是的观点。

A、形式训练说

B、共同要素说

C、经验类化理论

D、关系转换理论

3、下列关于学习迁移的理论中,属于现代迁移理论的是。

A、认知结构迁移理论

B、共同要素说

C、经验类化理论

D、关系转换理论

二、填空题:

1、平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的学习现象。

2、心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种。

三、简答题:

1、影响迁移的因素主要有哪些?

2、简述早期迁移理论的基本观点。

四、论述题;

联系实际,分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

第六章知识的学习

一、单项选择题:

1、个人能用言语进行直接陈述,主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物的知识,属于。

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、操作性知识

D、策略性知识

2、如果学生已有了“哺乳动物”的观念,现来学习“鲸”这种动物,进行的是。

A、上位学习

B、总括学习

C、下位学习

D、并列结合学习

3、在讲果实的概念时,除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外,还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等),这是利用了。

A、反例

B、变式

C、抽象

D、概括

4、短时记忆的容量大约为。

A、无限大

B、20个组块

C、7±2个数字

D、7±2个组块

5、遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,

呈。

A、正加速型

B、零加速型

C、负加速型

D、倒“U”型

二、填空题:

1、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知与两种水平。

2、概念学习指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

3、命题学习必须以符号学习和为基础。

4、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程,这一过程包括知识获得、和知识的提取三个阶段。

5、晚上睡觉前背诵的材料,往往记忆效果比较好,这主要是因为抑制比较少的缘故。

三、简答题:

1、简述常用的直观方式及其优缺点。

2、如何运用记忆规律促进知识的保持?

3、遗忘的原因主要有哪些?

四、论述题:

1、联系实际举例说明如何提高知识直观的效果。

2、联系实际举例说明如何有效地进行知识的概括。

第七章技能的形成

一、单项选择题:

1、下列活动的热练操作中,属于心智技能的是。

A、体操

B、打球

C、做实验

D、做数学题

2、在技能形成过程中,视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制,肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器,这是阶段的动作特点。

A、操作的定向

B、操作的模仿

C、操作的整合

D、操作的熟练

3、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为阶段。

A、原型定向

B、原型模仿

C、原型操作

D、原型内化

二、填空题:

l、技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则

的。

2、心智技能具有以下三个特点:对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有。

3、心智技能的形成过程中,为了使活动方式顺利内化,动作的执行应注意与相结合。

三、简答题:

1、简述心智技能的培养要求。

2、加里培林将心智技能的形成分成哪几个阶段?

3、操作技能的形成中,练习曲线会表现出哪些共同特点?

四、论述题:

试联系实际举例说明如何运用有效教学方法培养学生操作技能。

第八章学习策略

一、单项选择题:

1、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,即对认知的认知,在心理学上称为。

A、认知策略

B、认知能力

C、基本认知

D、元认知

2、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解,这是利用的方法。

A、生成性学习

B、视觉想像

C、记忆术

D、元认知监视

3、在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤,这是一种。

A、交互式教学

B、合作学习

C、完形训练

D、程序化训练

4、下列学习策略中,属于元认知策略。

A、画线

B、计划策略

C、组织策略

D、列提纲

5、学生在记圆周率3.14159时,用“山颠一寺一壶酒”来记,这是利用了。

A、复述策略

B、精细加工策略

C、组织策略

D、调节策略

二、填空题:

1、学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称为。

2、一般来说,学习策略可分为认知策略、

和资源管理策略等三个方面。

3、学习策略训练的指导教学模式主要由激发、讲演、练习、和迁移等环节构成。

三、简答题:

1、什么是学习策略?学习策略有哪些特征?

2、学习策略训练主要应遵循哪些原则?

3、常用的资源管理策略包括哪些方面?

四、论述题:

常用的精细加工策略有哪些?试联系实际举例说明。

第九章问题解决与创造性

一、单项选择题:

l、以下判断错误的是。

1.低智商可能具有创造性。

2.高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。

3.低创造性的智商水平可能高,也可能低。

4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

2、让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途。这是。

A、头脑风暴训练

B、推测与假设训练

C、自我设计训练

D、发散思维训练

3、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。这是。

A、头脑风暴训练

B、推测与假设训练

C、自我设计训练

D、发散思维训练

二、填空题:

1、任何问题都含有三个基本的成分,一是;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍。

2、所谓问题就是指给定信息和之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

3、问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的到达目标状态的过程。

4、问题解决必须具备三个基本特点,它们是目的性、认知性和。

5、创造性是指个体产生新奇独特的、的能力或特性。

6、创造性的基本特征包括:流畅性、和独创性。

7、影响问题解决的主要因素有:问题的特征、已有的知识经验和。

三、简答题:

1、培养解决问题的能力的有效措施有哪些?

2、培养创造性的有效措施是什么?

3、问题解决的过程分为哪四个阶段?

4、影响问题解决的主要因素包括哪些?

5、培养解决问题的能力有哪些有效措施?四、论述题

举例说明,在实际教学中如何采取有效措施培养学生解决问题的能力?

十章态度与品德的形成

一、单项选择题:

1、皮亚杰认为在10岁以后,儿童的道德行为处于。

A、他律阶段

B、无道德规则阶段

C、自律阶段

D、独立阶段

2、道德判断处于相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平是。

A、前习俗水平

B、习俗水平

C、后习俗水平

D、超习俗水平

3、道德判断处于寻求认可取向阶段表明其道德认识的发展水平是。

A、前习俗水平

B、习俗水平

C、后习俗水平

D、超习俗水平

二、填空题:

l、态度结构包含认知成分、和行为成分。2、皮亚杰认为,道德教育的目标就是使儿童达

到,使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

3、皮亚杰认为,在10岁以前,儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为。

4、柯尔伯格研究道德发展的方法是。

5、一般认为,态度与品德的形成过程经历依从、认同与三阶段。

6、发现教学要经过四个阶段,分别是、提出解答的假设、检验自己的假设、得出结论。

三、简答题:

1、如何理解态度的实质?

2、中学生品德发展的基本特征是什么?

3、影响态度与品德形成的基本条件有哪些?

4、如何选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成?

四、论述题:

1、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。

2、根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。

第十一章心理健康教育

—、单项选择题:

1、一个学生不敢同老师说话,学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求救,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给予表扬,并耐心解答问题,这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为改变中的方法。

A、强化法

B、代币奖励法

C、行为塑造法

D、示范法

2、在不良行为出现后,撤消一个愉快刺激。这是方法的运用。

A、代币奖励法

B、示范法

C、强化法

D、惩罚法

3、当事人身不由己地思考他不想考虑的事情,反复去做他不希望执行的动作,这种行为属于。

A、人格障碍与人格缺陷

B、恐怖症

C、强迫症

D、焦虑症

二、填空题:

1、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面,第一是学会调适,包括调节与适应。第二是。

2、自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。

3、心理健康,是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体

验,,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

三、简答题:

1、简述心理健康的具体表现。

2、简述心理健康的标准。

3、简述抑郁症的特征。

4、考试焦虑形成的原因主要有哪些?

四、论述题

在教育教学实际中如何应用代币奖励法改变学生的行为?

第十二章教学设计

一、单项选择题:

1、可以将教学目标划分为知识、领会、应用、分析,综合和评价等六个层次的是布卢姆教育目标分类系统中的。

A、行为目标

B、认知目标

C、情感目标

D、动作技能目标

2、可以将教学目标划分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的。

A、行为目标

B、认知目标

C、情感目标

D、动作技能目标

3、可以将教学目标划分为知觉、模仿、操作准确、连贯、习惯化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中

的。

A、行为目标

B、认知目标

C、情感目标

D、动作技能目标

二、填空题:

1、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标、情感和三大领域。

2、所谓教学目标是学生通过教学活动获得的学习结果。

3、情感目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和。

4、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必须具备三个要素。即具体目

标、、行为标准。

5、心理与行为相结合目标的陈述一般由两部分构成:第一部分为一般教学目标,第二部分为。

6、发现教学要经过四个阶段,分别是、提出解答的假设、检验自己的假设、得出结论。

三、简答题:

1、个别化教学包括哪些基本环节?

2、合作学习必须具备什么特征?

3、教学媒体选择时需考虑哪些因素?

4、计算机辅助教学具有哪些优越性?

5、指导教学包括哪些主要活动?

四、论述题:

1、联系实际谈谈如何运用指导教学法设计教学。

2,联系实际谈谈如何运用发现教学法设计教学。

第十三章课堂管理

一、单项选择题:

1、课堂中从众现象的发生,一般认为是的结果。

A、群体凝聚力

B、群体规范

C、课堂气氛

D、课堂里的人际交往与人际关系

2、以下纪律包括了结构的创设和体贴。

A、教师促成的纪律

B、集体促成的纪律

C、任务促成的纪律

D、自我促成的纪律

3、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,形成。

A、课堂管理

B、课堂纪律

C、课堂里的人际交往

D、课堂气氛二、填空题:

1、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而的过程。

2、课堂纪律的类型可以分为:教师促成的纪

律、、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

3、影响课堂气氛的因素包括教师的领导方式、教师对学生的期望和。

4、影响课堂管理的因素主要包括、班级规模、班级的性质,对教师的期望。

5、教师在课堂管理过程中要善于利用群体动力,群体动力由、群体规范,课堂气氛和课堂里的人际交往与人际关系组成。

6、课堂纪律是对学生课堂行为所施加

的。

三、简答题:

1、课堂纪律的类型有哪些?

2、影响课堂气氛的因素有哪些?

3、影响课堂管理的因素主要包括哪些?

4、教师在课堂管理过程中要善于利用哪些群体动力?

四、论述题:

1、如何对课堂问题行为进行处置和矫正?

第十四章教学测量与评价

一、单项选择题:

l、反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度。包括在时间上的一致性,也包括内容和不同评分者之间的一致性。这是指测验的。

A、信度

B、效度

C、区分度

D、难度

2、针对个别学生的评价,且评价的资料采用观察、谈话等方式收集,这种评价称为。

A、标准参照评价

B、形成性评价

C、诊断性评价

D、非正式评价

3、评价内容涉及学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。这是非测验评价技术中的。

A、观察

B、情感评价

C、案卷分析

D、轶事记录

二、填空题:

1、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行的过程。

2、教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定的测验。

4、非测验性评价技术的种类包括:案卷分析、观察

和。

5、有效测验的基本特征是:信度、效度

和。

三、简答题:

1、教育测量与评价可以划分为哪些基本类型?

2、标准化成就测验的优越性表现在哪些方面?

3、自编测验前要有哪些计划?

4、教学评价是一种系统化的持续的过程,包括哪些主要步骤?

第十五章教师心理

一、单项选择题:

1、新教师更多关注课堂中发生的细节,专家教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在方面的差异。

A、课时计划

B、教学过程

C、课后评价

D、教学策

2、提出“经验+反思=成长”的教师成长公式的心理学家是。

A、波斯纳

B、科顿

C、皮亚杰

D、布卢姆

二、填空题:

1、波斯纳提出的一个教师成长公式

是:。

2、微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟),尝试做,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。

3、研究材料表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;一是。

4、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和

等三个阶段。

5、教师的反思教学经验有四种方法可供参考,即反思日记、详细描述、交流讨论和。

6、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过提高在职教师。

三、简答题:

1、教师成长与发展可通过实践训练来提高,基本做法有哪些?

2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,可以把教师的成长划分为几个阶段?

3、专家型教师与新教师在课时计划方面有什么差异?

4、专家型教师与新教师在课后评价方面有什么差异?

四、论述题

分析自己所处的教师成长阶段,并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。

教师招聘试卷教育心理学全册复习资料参考答案

第一章教育心理学概述

六、单项选择题;

1、A

2、C

3、C

七填空题:

1、心理学

2、合作性研究

八、简答题:

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

(1)帮助教师准确地了解问题

(2)为实际教学提供科学的理论指导

(3)帮助教师预测并干预学生

(4)帮助教师结合实际教学进行研究

第二章中学生的心理发展与教育

一、单项选择题:

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

二、填空题:

1、反省

2、适应性

3、运算

4、特有的属性

5、最近发展区

6、总体平均数

三、简答题:

1、认知差异的教育含义:

认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教。

首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。

最后,运用适应认知差异的教学手段。

2、所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。青少年心理的发展有四个基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

四、论述题:

l、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点:

瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现,因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据。他把从婴儿到青春期的认知发展,分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(0~2岁)、

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2~7岁)

这个阶段儿童的思维有如下主要特征:认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。

(3)具体运算阶段(7~11岁)

这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

(4)形式运算阶段(1l~15岁)

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。这一阶段的儿童能把握命题之间关系,进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维,不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维,思维具有灵活性。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示:

(1)认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(2)教学促进学生的认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

(3)教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程,促进学生的认知发展。

2、埃里克森人格发展阶段理论的基本观点:

埃里克森认为,儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前:个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)

该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本本态度,培养信任感。

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)

该阶段的发展任务是培养自主性。

(3)主动感对内疚感(4~5岁)

该阶段的发展任务是培养主动性。

(4)勤奋感对自卑感(6~11岁)

该阶段发展任务是培养勤奋感。

(5)自我同一性对角色混乱(12~18岁)

该阶段的发展任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感、成年晚期)。埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义:

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。如初中与高中阶段

正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期,教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式在也们解决目身所面临的问题。在这当中,教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息,以便学生能正确认识自己,确定合理的适当的自我同一性。

第三章学习的基本理论

一、单项选择题;

1、D

2、B

3、A

4、C

二、填空题:

1、经验

2、刺激泛化

3、操作行为

4、控制结构

5、发观学习

6、引导性材料

三、简答题:

1、加涅将学习结果分成五种类型:智慧技能;认知策略;言语信息;动作技能;态度。

2、操作性条件反射的规律

(1)强化:强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

(2)逃避条件作用与回避条件作用。

(3)消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后没有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。

(4)惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。

四、论述题:

1、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

(1)学习观

布鲁纳认为:学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。

(2)教学观

布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构;强调掌握学科基本结构的教学原则,包括:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

根据结构主义教学观及其教学原则,为了促进中小学生良好认知结构的发展,教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中,首先应注意教学本身应有新异性,同时跨度应适当,其难度不能过高或过低,以激发学生的好奇心和胜任感;其次,应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时,应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学习的自觉性和能动性。

2、奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点

(1)学习分类:奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。

(2)意义学习的实质和条件:奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系,相反,如果学习者并未理解符号所代表的知识,只是依据字面联系,记住某些符号的词句或组合,则是一种死记硬背式的学习;意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)接受学习的实质与技术:他认为接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。为此,他提出了“先行组织者”教学策略。

(4)奥苏伯尔认为,有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

第四章学习动机

一、单项选择题:

1、B

2、C

3、A

4、D

5、A

6、B

二、填空题:

1、强化功能

2、学习需要

3、诱因

4、避免失败

三、简答题:

1、一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。耶克斯—多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。

2、(1)创设问题情境,实施启发式教学

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

四、论述题:

1、需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到商依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要.低一级的需要得到基本满足之后,进入更高层次以至自我实现的需要层次。

自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实观。因此,可以说自我实现是一重要的学习动机。需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,排除影响学习的一切干扰因素。

2、维纳的成败归因理论认为:人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

成败归因理论的作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高其学习效果,也会产生一定的作用。

成败归因理论启发教师要正确指导结果归因,促使学生继续努力。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。

第五章学习的迁移

一、单项选择题:

1、C

2、A

3、A

二、填空题:

]、迁移 2、动力准备状态

三、简答题:

3、影响迁移的因素主要包括:

(1)相似性对迁移的影响:迁移的产生既受到客观相似性的影响,也受到主观相似性的影响。

(2)原有认知结构对迁移的影响:原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

(3)定势对迁移的影响:定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景,也可以成为负迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

(4)此外,年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

2、早期的迁移理论的基本观点

(1)形式训练说的基本观点。

认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

(2)共同要素说的基本观点。

经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

(3)经验类化理论的基本观点。

强调概括化的经验或原理在迁移中作用,认为产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

(4)关系转换理论的基本观点。

格认为习得的经验能否迁移,取决于能否各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系,则越能加以概括、推广,迁移越普遍。

四、论述题:

学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑:

(1)精选教材

(2)合理编排教学内容

(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略,提高迁移意识性

联系实际(略)

第六章知识的学习

一、单项选择题:

1、A

2、C

3、B

4、D

5、C

二、填空题:

1、表象

2、本质属性

3、概念学

4、知识保持

5、倒摄

三、简答题;

1、(1)实物直观:实物直观是在接触实际事物时进行的,它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切,因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时,实物直观给人以真实感、亲切感,因此它有利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。但是,在实际事物中,往往难以突出本质要素,必须“透过现象看本质”,具有一定的难度。

(2)模象直观;模象直观的对象可以人为制作,因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果。但是,模象只是事物的模拟形象,而非实际事物本身,因此模象与实际事物之间有一定距离。

(3)言语直观:言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用。能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想像。但是,言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

2、(1)深度加工材料

(2)有效运用记忆术

(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好)

(5)合理进行复习 (及时复习;分散复习;反复阅读结合尝试背诵)

3、对遗忘原因的分析主要有以下几种理论流派:(1)痕迹衰退说:认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生。

(2)干扰说:认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。

(3)同化说:认为遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后,高级的观念可以代替低级的观念,使低级观念遗忘,从而简化了认识并减轻了记忆。

(4)动机说:动机性遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。

四、论述题:

1、(1)灵活选用实物直观和模象直观

(2)加强词与形象的配合

(3)运用感知规律,突出直观对象的特点:即强度律、差异律、活动律、组合律。

(4)培养学生的观察能力

(5)让学生充分参与直观过程

联系实际(略)

2、(1)配合运用正例和反例(正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证,指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。)

(2)正确运用变式(所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。)

(3)科学地进行比较

(4)启发学生进行自觉概括

联系实际(略)

第七章技能的形成

一、单项选择题:A B

1、D

2、C

3、D

二、填空题:

1、活动方式

2、简缩性

3、言语

三、简答题:

1、(1)激发学习的积极性与主动性

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语

除上述三点基本要求外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。

2、加里培林将心智技能的形成分成五个阶段:一是动作的定向阶段,二是物质与物质化阶段,三是出声的外部言语动作阶段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段。

3、第一,开始进步快;第二,中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期;第三,后期进步较慢;第四,总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步。

四、论述题:

操作技能的培训要求:(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定清晰的动觉。

联系实际(略)

第八章学习策略

一、单项选择题:

1、D

2、A

3、C、

4、B

5、B.

二、填空题:

1、学习策略

2、元认知策略

3、反馈

三、简答题:

第二章学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有四个方面的特征;(略)

第三章

学习策略训练的原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。

3、常用的资源管理策略包括:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略

九、论述题:

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

常用的精细加工策略有:

A、记忆术;例(略)

B、做笔记:例(略)

C、提问:例(略)

D、生成性学习:例(略)

E、利用背景知识,联系实际;例(略)

第九章问题解决与创造性

一、单项选择题:

1、A

2、D

3、A

二、填空题:

l、给定的条件 2、要达到的目标 3、起始状态 4、序列性

5、有社会价值的产品

6、变通性

7、定势与功能固着

三、简答题:

1、培养解决问题的能力的有效措施包括:

(1)提高学生知识储备的数量与质量;

(2)教授与训练解决问题的方法与策略;

(3)提供多种练习的机会;

(4)培养思考问题的习惯:鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思。

2、培养创造性的有效措施

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。

(2)注重创造性个性的塑造。

(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。

3、问题解决的过程分为:

(1)发现问题 (2)理解问题

(3)提出假设 (4)检验假设。

4、影响问题解决的主要因素有:

(1)问题的特征

(2)已有的知识经验

(3)定势与功能固着

5、培养解决问题的能力的有效措施包括:

(1)提高学生知识储备的数量与质量;

(2)教授与训练解决问题的方法与策略;

(3)提供多种练习的机会;

(4)培养思考问题的习惯。

四、论述题:

主要教学措施有:(1)提高学生知识储备的数量与质量:帮助学生牢固地记忆知识、提供多种变式,促进知识的概括、重视知识间的联系,建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略:结合具体学科,教授思维方法、外化思路,进行显性教学。(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯:鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思。

(例略)

第十章态度与品德的形成一、单项选择题:

1、C

2、A

3、B

二、填空题:

l、情感成分 2、自律道德 3、他律道德 4、两难故事法

5、内化

6、创设问题情境

三、简答题:

l、态度的实质可以从下面几个方面理解:

(1)态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。

(2)态度则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择

(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。

2、中学生品德发展的基本特征可以归纳为以下几点。(1)伦理道德发展具有自律性,言行一致:形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善。

(2)品德发展由动荡向成熟过渡:初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品德发展趋向成熟。

3、影响态度与品德形成的基本条件有:

(1)外部条件:包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体

(2)内部条件:包括认知失调、态度定势、道德认知

此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

4、促进态度与品德的形成的常用而有效的方法主要有:

(1)有效的说服

(2)树立良好的榜样

(3)利用群体约定

(4)价值辨析

(5)给予恰当的奖励与惩罚.

四、论述题:

7、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件

(1)外部条件:包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体

(2)内部条件:包括认知失调、态度定势、道德认知

此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

(例略)

8、根据实情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。常用而有效的方法有:

(1)有效的说服

(2)树立良好的榜样

(3)利用群体约定

(4)价值辨析

(5)给予恰当的奖励与惩罚

(例略)

第十一章心理健康教育

一、单项选择题:

1、A

2、D

3、C

二、填空题:

1、寻求发展

2、自我监督

3、良好的社会适应

三、简答题:

l、心理健康的具体表现

(1)具有生命的活力

(2)积极的内心体验

(3)良好的社会适应

(4)能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2、心理健康的标准有六条:

(1)对现实的有效知觉。

(2)自知自尊与自我接纳。

(3)自我调控能力。

(4)与人建立亲密关系的能力。

(5)人格结构的稳定与协调。

(6)生活热情与工作高效率。

3,抑郁症的特征

(1)情绪消极、悲伤、颓废,淡漠,失去满足感和生活的乐趣。

(2)消极的认识倾向,低自尊、无能感,从消极方面看事物,好责难自己,对未采不抱多大希望。

(3)动机缺失、被动,缺少热情。

(4)躯体上疲劳,失眠、食欲不振等。

4、考试焦虑的形成的原因有:

(1)学校的统考。

(2)升学的持久的、过度的压力。

(3)家长对子女过高的期望。

(4)学生个人过分地争强好胜。

(5)学业上多次失败的体验。

四、论述题:

代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后,我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。(需联系实际来举例)

第十二章教学设计

一、单项选择题:

1、B

2、C

3、D

二、填空题:

1、动作技能

2、预期

3、价值体系个性化

4、产生条件

5、具体教学目标

6、创设问题情境

三、简答题:

4、个别化教学大致包括这样几个环节:

(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。

(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。

(3)引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习。

(4)容许学生以自己的速度向前学。

5、合作学习必须具备五个特征。

(1)分工合作。

(2)密切配合。

(3)各自尽力。

(4)社会互动。

(5)团体历程。

6、选择教学媒体时,教师要综合权衡如下因素,

(1)教学情景(如全班、小组和自学);

(2)学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好);

(3)教学目标性质(认知、情感和动作技能);

(4)教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语)

等方面的因素。

7、计算机辅助教学具有以下几个优越性:

(1)首先是交互性,即人机对话,学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。

(2)其次是即时反馈。

(3)第三是以生动形象的手段呈现信息。

(4)第四是自定步调等。

8、指导教学包括的主要活动有:

(1)复习和检查过去的学习。

(2)呈现新材料。

(3)提供有指导的练习。

(4)提供反馈和纠正。

(5)提供独立的练习。

(6)每周或每月的复习。

四、论述题:

1、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中,教师向学生清楚地说明教学目标;在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容;监控学生的表现;及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中,由教师设置教学目标,选择教学材料,控制教学进度,设计师生之间的交互作用,所以这是一种以教师为主导的教学策略。指导教学包括六个主要活动。(1)复习和检查过去的学习。(2)呈现新材料。(3)提供有指导的练习。(4)提供反馈和纠正。(5)提供独立的练习。(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效教学的因素,这些活动可以被看做是教授结构良好的基本知识和技能的框架,与我国传统讲授教学相一致。(联系实际略)

2、发现教学,又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说,发现教学要经过四个阶段:首先,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;其次,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;再次,从理论上或实践上检验自己的假设;最后,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。

发现教学的教学设计必须遵循四项原则。(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验,适当组织教材。(3)要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序。(4)确保材料的难度适中,以维持学生内部学习动机。(联系实际略)

第十三章课堂管理

一、单项选择题:

1、B

2、A

3、D

二、填空题;

1、有效地实现预定教学目标

2、集体促成的纪律

3、教师的情绪状态

4、教师的领导

5、群体凝聚力

6、准则与控制

三、简答题:

l、课堂纪律的类型:

(1)教师促成的纪律(2)集体促成的纪律

(3)任务促成的纪律(4)自我促成的纪律

2、影响课堂气氛的因素

(1)教师的领导方式(2)教师对学生的期望(3)教师的情

绪状态

3、影响课堂管理的因素主要有:

(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性(4)对教师的期望

4、教师在课堂管理过程中要善于利用的群体动力要素包括:

群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系

四、论述题

对待课堂问题行为的主要教育对策有:

1.正确对待学生的课堂行为

一般说来,课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为,而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为,适当的惩罚是必要的,但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。

2.行为矫正与心理辅导

采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。(参照第十一章相公内容)

第十四章教学测量与评价

一、单项选择题:

1、A

2、D

3、C

二、填空题:

1、价值判断

2、搜集有关的资料

3、个体学业成就

水平 4、情感评价 5、区分度

三、简答题:

1、教育测量与评价可以分为以下基本类型:

(1)形成性评价和总结性评价

(2)常模参照评价和标准参照评价

(3)配置性评价和诊断性评价

(4)正式评价和非正式评价

2、标准化成就测验的优越性表现在:

(1)客观性。在大多数情境下,标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。

(2)计划性。专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需的时间和经费,因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准,使得不同考试的分数具有可比性。

3、自编测验前要做好如下计划

(1)确定测验的目的

(2)确定测验要考查的学习结果

(3)列出测验要包括的课程内容

(4)写下考试计划或细目表

(5)针对计划测量的学习结果

(6)选择适合的题型

4、教学评价作为一种系统化的持续的过程,其步骤主要包括:

(1)确定评估目标

(2)搜集有关的资料

(3)描述并分析资料。

(4)形成价值判断以及做出决定

第十五章教师心理

一、单项选择题:

1、C

2、A

二、填空题:

1、经验+反思=成长

2、小型的课堂教学

3、教师富于激励和想像的倾向性

4、关注学生

5、行动研究

6、实践训练

三、简答题:

1、教师成长与发展可通过实践训练来提高,基本做法有:

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。

(2)开展微格教学。(3)进行专门训。(4)反思教学经验。

2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,可以把教师的成长划分为:

(1)关注生存阶段(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段

3、专家型教师与新教师在课时计划方面的差异表现在:专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容,并未涉及一些细节。相反,新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。同时,专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外,自然地在—天中的某个时候发生。而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时,新教师往往往利用课间来修改课时计划。

一般来说,专家教师认为,教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标,仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识,而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

另外,专家教师在制定课时计划时,能根据学生的先前知识来安排教学进度.而新教师仅仅按照课时计划去做,并想办法去完成它,却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。在备课时,专家教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征,并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况,因为他们往往更多地想到自己做什么,而不知道学生将要做些什么。

4、专家型教师与新教师在课后评价方面的差异表现在:在课后评价时,专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现,新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动,很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同:有的说了许多课的特点;有的对课的成功做了大致的评估;还有的集中关注于自己上课的有效性。

四、论述题:

分析自己所处的教师成长阶段,并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计:

1、教师成长的历程

从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程,教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

2、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。

(2)开展微格教学。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

(3)进行专门训。

(4)反思教学经验。有四种反思的方法,供教师参考。反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

3、自我发展设计(略)

教育心理学(中学)模拟试卷1

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分),在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.反映测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度的特征。称为()

A.信度

B.效度

C.难度

D.区分度

2.巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是()A.鸽子 B.猩猩 C.狗 D.白鼠

3.同一概括水平的经验之间的相互影响:我们称为

()

A.迁移

B.正迁移

C.水平迁移

D.具体迁移4.从解决问题的过程来看,其首要环节是()

A.发现问题

B.理解问题 C提出假设 D.检验假设

5.学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。这种思维形式是()

A.发散思维

B.聚合思维

C.概括思维

D.间接思维

6.对道德规范及其意义的认识是()

A.道德认识

B.道德情感

C.道德行为

D.道德意志

7.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的位置来报告评价结果这是()

A.配置性评价

B.诊断性评价

C.标准参照评价

D.常模参照评价

8.在智力技能形成过程中,需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是()

A.原型定向

B.操作定向

C.原型操作

D.原型内化

9.通过观察事物、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等方式获得直观经验,属于()

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.知识

直观

10.信息能长时间保留下来,容量没有限度的记忆是

()

A.短时记忆

B.瞬时记忆

C.长时记忆

D.感觉记忆

11.学校规定学生做作业必须用蓝笔,教师批改作业必须用红笔。这是运用了感知的那一

条规律()

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.结合律

12.学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于

()

A.附属内驱力

B.自我提高内驱力

C.认知内驱力

D.内部求知欲

13.我们平时称为“天才”的人智商(IQ)一定要超过

()

A.100分

B.120分

C.140分

D.200

14.需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括,在形成更高一级的认知结构后才发生迁移。这是()

A.一般迁移

B.同化迁移

C.顺应迁移

D.重组迁移

15.“当我们学到了更高级的概念与规律以后,高级的观念可以代替低级概念,使低级概念遗忘,从而减轻记忆负担。”这种思想是和以下的哪一种理论有关()A.痕迹衰退说 B.同化说 C.动机说 D.干扰说16.教学过程的首要事件是()

A.引起学生注意

B.揭示教学目标

C.适时给予反馈

D.评定学习结果

17.在直观教学时运用变式的主要目的是()

A.激发学习兴趣

B.引起有意注意

C.突出概念的本质

D.丰富想象思维

18.操作技能的特点是()

A物质性、外显性、展开性

B.物质性、外显性、简缩性

C.观念性、内隐性、简缩性

D.观念性、内隐性、展开性

19.在全人类中,智力呈何种状态分布()

A.偏态分布

B.常态分布

C.正偏态分布

D.负偏态分布

20.布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容

都可以达到掌握的程度是()

A.100%

B.80%—90%

C.70%

D.50%

二、填空题 (本大题共20小题,每小题1分,共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

21.桑代克的最基本的三条学习规律是效果律、练习律和。

22.有四种反思教学的方法,他们是反思日记、详细描述、交流讨论和。

23.根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘的进程是先快后慢,因此复习要。

24.学习策略包括认知策略、元认知策略

和。

35.品德是的简称。

26.根据教学评价的严谨程度,评价分为正式评价

和。

27.加涅认为情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、。28.创造性思维的主要特征有流畅性、变通性

和。

29.学习动机由和学习期待两个基

本成分构成。

30.凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化,称为。

31.群体成员放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这种现象称为。

32.少年期思维的主要特点是逐渐

占主导地位。

33.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的

而有效地实现预定教学目标的过程。

34.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和。

35.短时记忆的容量相当有限,大约是组块。

36.后面学习的材料对保持或回忆前面的学习材料的干扰,称为。

37.20世纪60年代到70年代末,教育心理学的发展进入。

38.影响创造性的因素有环境、智力和。

39.行为演练的基本方法有全身松驰训练练、系统脱敏法、等。

40.先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,称为。

三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)

41.影响问题解决的主要因素有哪些?

42.中学生易产生的心理健康问题有哪些?

43.简述加涅的学习结果分类。

44.简述教师成长的历程。

45.合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征?

46.埃里克森的人格发展阶段理论中提出的前五个阶段

的发展危机是什么?

四、论述题(本大题共10分)

47.举例说明,谈谈如何培养学生良好的态度与品德?

答案及评分参考

一、单项选择题 (本大题共20小题,每小题2分,共40分)

1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.D 8.C 9.A 10.C 11.B 12.B 13.C 14.C 15.B 16.A 17.C 18.A 19.B 20.B 二、填空题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 21.准备律22.行动研究23.及时复习24.资源管理策略

25.道德品质26.非正式评价27.价值体系个性化28.独创性29.学习需要30.学习31.从众32.抽象思维33.各种人际关系34.教学环境35.7土236.倒摄抑制37.成熟

38.个性39.肯定性训练40.心向(定势)

三、简答题 (本大题共6小题,每小题5分,共30分) 41.(1)问题的特征(1分)

(2)已有的知识经验(1分) .

(3)定势与功能固着(2分)

(4)个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观(答出1点即可给1分)

42.(1)焦虑症

(2)抑郁症

(3)强迫症

(4)恐怖症

(5)人格障碍与人格缺陷

(6)性偏差

(7)进食障碍

(8)睡眠障碍

(每一小点1分,答出5点,即绐满分)

43.(1)智慧技能

(2)认知策略

(3)言语信息

(4)动作技能

(5)态度

(每一小点1分)

44.(1)关注生存阶段 (1分)

(2)关注情境阶段 (1分)

(3)关注学生阶段 (1分)

(4)三点要按顺序写,各点展开2分,如果没有展开只给3分。

45.(1)分工合作

(2)密切配合

(3)各自尽力

(4)社会互动

(5)团体历程

(每一小点1分)

46.(1)基本的信任感刘基本的不信任感

(2)自主感对羞耻感与怀疑

(3)主动感对内疚感

(4)勤奋感对自卑感

(5)自我同一性对角色混乱

(每一小点1分)

四、论述题 (本大题共10分)

47.(1)有效的说服 (1分)

(2)树立良好的榜样 (1分)

(3)利用群体约定 (1分)

(4)价值辨析 (1分)

(5)给予恰当的奖励与惩罚 (1分)

(6)各个论点展开 (3分)

(7)例子 (2分)

教育心理学(中学)模拟试卷2

一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分),在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.西方第一本(教育心理学)作者是以下哪一位心理学家()

A.埃里克森 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳

2.个体不同系统在发展的速度、起迄时间、到达成熟的时间有不同的进程指的是()

A.发展的阶段性 B.定向性 C.不平衡性 D.差异性

3.“最近发展区”指的是儿童心理发展的()A.现有的发展水平

B.即将达到的水平

C.最高的发展水平

D.现有水平和即将达到的水平之间的距离

4.巴甫洛夫的经典条件反射属于()

A.信号学习

B.刺激—反应学习

C.连锁学习

D.言语联结学习

5.俗话说“一朝遭蛇咬,十年怕草绳”这是条件反射的()

A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化

6.桑代克认为学习过程是()

A.顿悟过程

B.同化和顺应过程

C.主动地形成认知结构的过程

D.试误过程

7.成就动机理论认为,力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为() A.70% B.50% C.90% D.100% 8.耶克斯一多德森定律认为,动机和学习效率之间的关系是()

A.低相关 B.高相关 C.不成比例 D.呈倒“U”型曲线

9.学生在学习数运算的法则m(a+b)=ma+mb后,错误地认为1g(a+b)=lga+1gb,这是()

A.正迁移 B.负迁移 C.一般迁移 D.具体迁移

10.历史课中的历史事件和历史人物的学习属于()A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.程序性学习

11.教材编写应分段分节,教师讲课要有间隔和停顿。这是利用感知规律的()

A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律12.桑代克认为刺激一反应联结如果得到使用力量就会加强,如果失去使用力量就会减弱。这属于()A.干扰说 B.同化说 C.动机说 D.痕迹衰退说

13.下面哪一项是心智技能的三个特点()

A.观念性、内潜性、简缩性

B.客观性、内潜性、简缩性

C.客观性、外显性、展开性

D.观念性、内潜性、展开性

14.练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。这个时期称为()

A.过度学习期 B.高原期 C.疲劳期 D.潜伏期

15.为了学好英文,把英文单词“Tiger”联想成“泰山上的一只老虎”这是()

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略

D元认知策略

16.中学生品德发展的关键期是()

A:初一 B.初二 C.初三 D.高一

17.评价教学结果的最客观和可靠的标准是()

A.学生成绩 B.智力测验 C.期末评比D.教学目标

18.通过观察、谈话等手段获得资料,并以此为依据对个别学生进行评价。这是()

A.配置性评价 B.诊断性评价 C.正式评价D.非正式评价

19.多次测验分数的稳定、一致程度。是指这个测验的()

A.信度 B.效度 C.区分度 D.可比度20.有人认为“学习成绩不好,就是因为自己能力差”,这种归因属于()

A.外部稳定归因 B.外部不稳定归因

C.内部稳定归因 D.内部不稳定归因

二、填空题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21.任何一个正常的学生心理的发展总要经历一些相同的基本阶段,但在发展的速度、最终达到的水平、

是千差万别的。

22.青年初期学生的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向转化。

23.关键期是指在个体生命的早期,个体对某一特定的刺激,过了一时期,同样的刺激影响就大大减落。

24.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,把学习依次分为信号学习、刺激激——反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和。

25.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识学习、技能学习和。

26.奥苏伯尔认为学校情景中的成就动机由认知内驱力、

自我提高内驱力和三个方面组成。

27.根据迁移的内容不同,迁移分为一般迁移

和。

28.定势是

29.知识的概括分为感性概括和。30.现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短

时记忆和。

31.技能是活动方式。

32.品德的心理结构包括道德认识、道德情感

和。

33.教学目标

是。

34.认知领域的教学目标,从低到高分为知识、领会、

应用、分析、综合和。

35.发现学习是指

的一种教学策略。

36.标准化成就测验的优越性有客观性、计划性

和。

37.教师的成长分为关注生存、关注情景和

三个阶段。

38.动机具有指向功能、强化功能

和。

39.课堂纪律是对学生课堂行

为。

40.系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的

教学目标对其进行价值判断的过程。称

为。

三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)

41.什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什

么?

42.简述如何运用记忆规律,促进知识保持?

43.简述学习资源管理策略的主要种类。

简述教师成长和发展的基本途径。

45.学习与教学有哪些要素?

46.简述布鲁纳的认知——结构学习理论。

四、论述题(本大题共10分)

47.比较三种直观方式的优缺点,谈谈如何提高知识直观

的效果?

教育心理学试卷

答案及评分参考

一、单项选择题 (本大题共20小题,每小题2分,共

40分)

1.C 2.C 3.D 4.A 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.A

11.D 12.D 13.A 14.B 15.B 16.B 17.D 18.D 19.A 20.C

二、填空题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 21.优势领域 22.理论型

23.特别敏感

24.解决解决问题学习 25.行为规范学习

26.附属内驱力

27.具体迁移

28.先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状

态 29.理性概括

30.长时记忆 31.通过练习而形成的合

乎法则

32.道德行为 33.预期学生通过教学活

动获得的学习结果

34.评价 35.通过自身的学习活动

而发现有关要领或抽象原理36.可比性 37.关注学生

38.激活功能

39.施加的准则与控制 40.教学评价

三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)41.(1)学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(2分)

(2)人类的学习除了要获得个体经验外,还要掌握社会历史经验和科学文化知识。

(1分)

(3)人类的学习是通过语言中介作用进行的。(1分)(4)人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。(1分)

42.(1)深度加工知识(1分)

(2)有效运用记忆术(1分)

(3)进行组块化编码(1分)

(4)适当过度学习(1分)

(5)合理进行复习(1分)

43.(1)学习时间安排(1分)

(2)学习环境的设置(1分)

(3)学习努力和心境管理(1分)

(4)学习工具的利用(1分)

(5)社会性人力资源的利用(1分)

44.(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2分)(2)开展微格教学(1分)

(3)进行专门训练(1分)

(4)反思教学经验(1分)

45.(1)学生(1分)

(2)教师(1分)

(3)教学内容(1分)

(4)教学媒体(1分)

(5)教学环境(1分)

46.(1)学习的方式是发现学习(1分)

(2)学习的实质是主动地形成认知结构(1分)

(3)学习包括获得、转化和评价三个过程(1分)(4)教学的目的在于理解学科的基本结构(1分)(5)教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(1分)

四、论述题(本大题共10分)

47.(满分10分)

①(2分)

实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

优点:实物直观与实际事物联系比较密切,能很快地发挥作用。真实亲切,有利于提高学生的学习积极性。

缺点:难以突出本质要素。

②(2分)

模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

优点:突出本质特征,扩大直观范围。

缺点:与实际事物之间有一定距离。

③(1分)

言观直观是学生对语言的物质形成的感知及对语义的理解而进行一种直观形式。

优点:不受时间、地点和设备条件的限制。

缺点:不够直观鲜明、完整、稳定。

二、如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观(1分)

②加强此与形象的配合(1分)

③运用感知规律,突出直观对象的特点(1分)

④培养学生的观察能力(1分)

⑤让学生充分参与直观过程(1分)

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者,长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教,上所施,下所效也。”“育,养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子:“得天下英才而教育之,三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种: 规定性定义:作者自己认为的定义,即不管他人使用的“教育”的定义是什么,我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度,但是,要求作业在后面的论述和讨论中,前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义:回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法,适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义:回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在,而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物: 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的,在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程,扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出,指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质:教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征:①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年,法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出,教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年,埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定,并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看,终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程; 从空间上看,终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所; 从方式上看,终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育; 从教育性质上看,终身教育即要求有正规的教育与训练,也要求有非正规的学习和提高,既要求人人当先生,也要求人人当学生。 21、教育的形态,是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。

2017教育心理学复习资料

教育心理学复习资料 一、第一章绪论 1、心理学的历史 1)19世纪前,没有心理学学科,从哲学范畴里分离出了心理学 2)19世纪中叶,开始引进实验法对心理学进行研究,使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”:K=ΔI / I ------ 感觉阈限定律 3)1860年,德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料,研究出了一条著名的遗忘规律曲线,遵循着西先快后慢的原则。 4)1879年,德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特(心理学之父/心理学第一人)把实验法引进心理学,并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室,标志着科学心理学正式诞生。 冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人(内省法)3培养了一只国际心理学的专业队伍。 5)古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》是最早关于心理学的专著。 6)认知过称是最基本的心理过程包括(感觉,知觉,记忆,思维,想像)。 7)情绪情感是人对客观事物的态度体验。 8)意志过程中一直活动是人类所特有的心理现象。 9)人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有一定倾向的心理品质或特征的总和包括人格倾向性和人格心理特征 2、心理学:心理学是研究心理现象及其规律的科学。 3心理学的研究原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则 4心理学的研究任务1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为 3、画图说明心理现象:(心理现象的具体结构图) 1)心理学定义:心理学是研究心理现象及其规律的科学。 认知过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象) 心理过程情绪情感过程 意志过程 2)心理现象 人格倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观) 人格 人格特征(能力、气质、性格) 3)总结:心里现象虽然分为心理过程和人格两方面,但他们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的,已经形成的人格又影响着心理过程,并在心理过程中得以表现。事实上,心理过程中体现着人格特征,而人格特征也影响着心理过程,二者是心理现象不可分割的两个方面。 4、心理学的研究方法(选、填)p4 (多选/单选/填空)( 给你根据概念实例判断哪种方法) (一)实验法 是有目的地严格控制和创设一定的条件,引起被试某种心理现象,加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法,也是心理学研究的基本方法。可分为实验室实验法和自然实验法。 (二)测验法 是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质进行测定,研究心理现象的方法。 (三)调查法 是以收集被试各种材料,间接了解其心理现象的一种方法。 可分为书面调查和口头调查。 (四)临床法(最常用) 是通过谈话,观察个人的心理现象或行为,系统地、综合性地描述心理现象的方法。 (五)个案法 是对某个人深入而详尽的观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究儿童心理常用的方法。 5、现代心理学的学派纷争p10 (了解名称和代表人物) (一)构造主义心理学 冯特、铁钦纳、 (二)机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 (三)行为主义心理学 创始人华生(1913行为主义者所见的心理学)、托尔曼、赫尔、斯金纳 (四)完形主义心理学(也称格式塔心理学派) 韦特默、考夫卡、苛勒 (五)精神分析心理学 创始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆 (六)人本主义心理学(第三势力) 创始人马斯洛、罗杰斯 6、心理学对教师职业的意义?(三道论述)p13 (一)心理学史从事教育活动的基础科学 1)教育活动要遵循受教育者的身心发展规律 教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律,一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。也就是说,教育最新红要促进人的发展。二人的发展又有其自身的规律,即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律,也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征,这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。 在教育活动中,如教育目标的确立、教育内容的安排、教育方法的选择等适合了青少年的身心发展规律,就会使教育工作取得最大的效果。 2)教育工作要有心理学指导 教师的工作就是教书育人。教书是手段,育人是目的。教师通过讲授,向学生传递人类积淀下来的知识经验。学生在接受和理解人类智慧结晶的同时,发展了自身的各种能力,塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论,才能顺利地实施教学活动,实现其教学的目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现,才能针对学生的人格差异,因材施教,依据品德发展规律,培养学生的健康人格。 3)掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标 教师专业化要求教师要具有教师职业所必须的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件,而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此,掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。 (二)教师职业必备的心理素质 1)高尚的职业品德 教师的职业道德简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类:期末试题 一、选择题(共15小题,每小题2分,共30分) 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。(C ) A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来,当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖,能作出一定的概括时,他的思维水平已进入( D ) A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中,不属于尝试——错误学习论的主要规律的是(D ) A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于(B ) A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于(A ) A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后,再学习一般立方体的体积计算公式,这属于(C ) A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能(B ) A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如补充细节、举出例子,或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是( B ) A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是(C ) A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类,中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和(D ) A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时,下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容(D ) A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为(C ) A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为(A ) A.效度B.区分度C.信度D.难度 15、福勒等认为,当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时,他此时主要处在教师成长历程的( A ) A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题:每小题1分,共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中,随着年龄的增长,同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

小学教育心理学笔记(最全)教学提纲

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义:学与教 二、核心:学习心理 三、学科范畴:心理学分支,应用心理学范畴 四、学习性质界定:教育学、心理学的交叉学科 五、三过程:学习过程(核心)、教学过程、评价/反思过程 六、五要素:学生(主体)、教师(主导)、教学内容、教学环境(物质、社会环境)、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法:①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法:个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法:指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法:通过分析学生的作品,从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况: 一、初创阶段:20世纪20年代以前 1、1903年,桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫,《教育心理学》最早 3、乌申斯基,《人是教育的对象》,俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展:20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟:60年代至70年代末(教育心理学的体系成熟) 80年代末(深化拓展) 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义:指个体出生,成熟,衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段:乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现:①同一方面发展速度;②不同方面发展速度 关键期:环境影响起最大作用的时期 几个关键期:2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔(一两的遗传胜过一顿的教育)③、格赛尔:成熟论 2、环境决定论①、洛克(白板说)②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64,67,69,p191) 集体(59,64,66,67,68,69,p119) 心理发展(59,66,68,69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67,69,p130) 教育心理学的研究方法(64,69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移(举例)(66,68,p85) 教学测验的种类(59,67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响,(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素,(59,64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭,69闭名词解释)P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法(自然实验法、实验室实验法) 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节: 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系,从而使整个教学系统整体优化,提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17(66闭,68闭,69闭)) 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 (1 )生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用:身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用:通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 (2)体态变化的影响 (3)早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介,对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点: 1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2)在常规思维继续发展的同时,创造性思维也在显著发展; 3)在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学,被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是() A桑代克B斯金纳C布鲁纳D加涅 2、离下课还有10分钟,这时候一些学生的注意力开始涣散,老师说:“如果大家认真听课,我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是() A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 3、学习动机中最现实、最活跃,并带有积极情绪色彩的成分是()。 A学习需要B认知兴趣C学习目的D学习理想 4、对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内在的参照(主体感觉),不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于() A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程,提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是() A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. ()认为“教育就是塑造行为”,在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指() A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论,在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中,属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲,容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求,比复杂的、需要思维卷入过多,具有一定创造性的学习对动机水平的要求()。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文,读8遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该再读() A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 (一)心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 (二)以儿童发展研究为中心的观点(实验教学运动的代表人) (三)以学习为中心的观点(最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔) 教育系统的基本结构 1教育作为一种经验传递系统,是通过教育与学生的交往活动实现的 2教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动;经验的接受者及其接受活动;经验本身以及媒体。3教育系统三要素,在统一的经验传递中有独特的作用,但又相互联系,相互制约,相辅相成,构成教育系统本身的独特结构:教受制于学,学受导与教;学与教受制于教材,教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结- 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激-反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式,使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 (一)学习的实质是主 动地形成认知结构(二)学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 (一)教学的目的在于理解 学科的基本结构(二)掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则(好奇内驱力; 胜任内驱力;互惠内驱力) 2 结构原则(动作;图像; 符号)3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 (一)动机阶段(二)领会 阶段(三)习得阶段(四) 保持阶段(五)回忆阶段 (六)概括阶段(七)作业 阶段(八)反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 (一)注意观察(调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉) 影响因素: 1榜样行为的特性 (1)榜样的显著性,复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平; (2)人们对敌对的,攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿,奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意; (1)受人尊重,地位较 高,有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基

教育心理学复习资料(二)

教育心理学复习资料(二) 第二节学习策略 一、概述 (一)含义&特点 学习策略:是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释 特点:操作性和监控性(学习策略的基本特征)的有机统一;外显性和内隐性的有机统一;主动性和迁移性的有机统一。 (二)学习策略与自我调节学习 自我调节学习:指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 学生要进行自我调节学习,必须具备四个条件:a.能够自己确立学习目标;b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值;c.确信自己能够成功地进行自我调节学习;d.具有为自己学习的意识、愿望与动机,并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。 二、分类 可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略,元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略,资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,对学生的动机具有重要的作用。……填空题 ★★(一)认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面:一是对信 息进行有效的加工与整理,二是对信息进行分门别类的系统储存。 1. 复述策略 复述策略是指:在工作记忆中为了保持信息,运用内部言语在大脑中重现学 习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有:在复述时间上,采用及时复习、分散复习;在复述的次数上,强调过度学习;再复述的方法上,包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空 2. 精加工策略……填空、名词解释 精加工策略是指:把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义 的深层加工策略。它常被描述成一种理解理解记忆策略,其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多,能够回忆出信息原貌的途径就越多,即提取的线索就越多。精加工越深入越细致,回忆就越容易。 具体来说,精加工策略有以下几种:记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。 3. 组织策略 组织策略是指:将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的 更高水平的信息加工策略。一般有两种:一种是归类策略,用于概念、语词、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略,主要用于对学习材料结构的把握。 ★(二)元认知策略 1. 元认知 元认知是:对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调节,主要包括 元认知知识和元认知监控。

小学教育学心理学试题及答案

教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个符合题意的正确答案,并将其号码写在题干的相应位置,本大题共15小题。每小题1分,共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上,被毛泽东称颂为“学界泰斗,人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤,近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”,认为外部的力量决定了人的发展,这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依,但无定法可抄”,这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( ),全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。

教育心理学笔记

教育心理学笔记 Revised by Hanlin on 10 January 2021

教育心理学(属于应用心理学范围)P5教育心理学的发展历程 1.初创时期(20世纪20年代以前) 裴斯泰洛齐:“教育心理学化” 赫尔巴特:第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基:《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫:1877年《教育心理学》,最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克:《教育心理学》,体系由此确立,“教育心理学之父”,最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期(20th20s-50s) 斯金纳:程序教学、教学机器 1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期:(20th60s-70s) 布鲁纳:课程改革运动 奥苏贝尔:以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期:(20th80s) 1980年,潘菽主编《教育心理学》出版。 P14(C)可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论

基本内容:建构主义发展观 认知结构:图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论:感知运动阶段(0-2岁):物体恒存 前运算阶段(2-7岁):自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段(7-11岁):守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段(11-15岁):命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论(心理学界的莫扎特) 理论介绍:创立“文化-历史发展理论”(两种心理机能:低级、高级) 提出心理发展观:个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区:合作型学习 教学应当走在发展的前面 自我中心言语 P28埃里克森的社会化发展论 1.基本的信任感对不信任感(0-1.5岁)乳儿期 2.自主感对羞耻感与怀疑感(2-3岁)婴儿期:培养自主性 3.主动感对内疚感(4-5岁)幼儿学前期 4.勤奋感对自卑感(6-11岁)儿童期、学龄期 5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)青年期:“我是个什么样的人” 中学生不应该被当作“孩子”看待。 P32自我意识 1.成分自我认识:心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解(认识成分)自我体验:自尊、自信、自爱、自豪等(情感成分) 自我监控:调整和控制(意志成分) 2.发展生理自我(3岁左右)

教育心理学整理笔记

概念题及单选题(93题) 1、心理学:是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程:包括认知过程,情绪、情感过程,意志行为过程(知,情,意)。 3、单选:1879年,冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克:美国著名心理学家,1903年出版了《教育心理学》,标志着现代教育心理学的 诞生,是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史:(单选)学派名称,代表人物,基本观点 1)构造主义:学派的奠基人为冯特,代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2)机能主义:创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯,代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能,主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。(哲学基础为实 用主义)(意识流) 3)行为主义:创始人是美国心理学家华生,代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为,强调刺激——反应联结。 4)格式塔心理学:创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒,强调整体大于部分之和,也称为完 形主义心理学。 5)精神分析心理学:代表人弗洛伊德,提出“潜意识流”,把意识分为:意识——前意识 ——潜意识;并提出“人格结构理论”,认为人格包括:“本我”、 “超我”和“自我”,“本我”遵循快乐原则,“超我”遵循道德原则, “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学:又叫信息加工心理学,认为心理过程实际上是一个信息加工的过程,代表 人皮亚杰。 1)7、人本主义心理学:代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值,认为人性是善的,每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学:是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法:实验研究法、相关研究法和描述性研究法,三者之间的关系是 “相关未必因果,因果一定相关”。 10、实验研究法:是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量,以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。(实验法揭示因果关系) 11、教师期望效应:教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展,又叫“皮格马利翁 效应”,也称“罗森塔尔效应”。(赏识教育) 12、教师威信:是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感:由班杜拉提出,是指个体在面对任务时,对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格:是指在计划相同的教学前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力:是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面:1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排;2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈;3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能:激励、感化、调节、榜样 18、学习:是指在经验的基础上,通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

最新教育心理学复习资料(1)

教育心理学复习资料 一、名词解释、判断、选择 1.意志:意志是自觉地确定目标,并根据目的支配、调节行为,从而实现预定目的的心理过程。意志是人特有的高级心理现象,是人的意识能动性的集中表现。 2.马斯洛的需要层次论:马斯洛将人的需要分为五个层次,由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现需要。 3.人格:人格是最复杂的心理现象,心理学把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作人格的表现。人格是人与人区别开来的独特的心理特征。大多学者认为人格是个体在先天生物遗传素质的基础上。通过与后天环境社会的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 4.人格的心理结构:人格是一个复杂的结构系统,其中主要包括气质、性格、自我调控等。气质是表现在心理活动的前度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动态特征;性格是人对现实较稳定的态度和习惯化了的行为方式;自我调控是以自我意识为核心的人格调控系统。 5.皮亚杰认知发展四阶段:感知运动阶段(0-2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(12-15岁)。 6.20世纪50年代到60年代,针对实用主义教育不重视科技人才培养的缺陷,布鲁纳等人提出了影响深远的“知识结构”和“能力本位”的新思想。认为知识的本质“在于形成认知结构过程,而不在于认知的结果”,进一步提出早期教育、学习动机以及高难度和高速度等一系列教育原则,对各国教育改革起到了推动的作用。 7.一般认为教育心理学独立于20世纪初期,1903年桑代克出版了《教育心理学》,随后在1013-1914年将其扩充为三卷本的《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。 8.1879年,“心理学之父亲”冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个实验室,标志着科学心理学的诞生。

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的,请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1.提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A.班杜拉 B.斯金纳 C.华生 D.皮亚杰 2.下列概念中,( D )不是皮亚杰最先提出的。 A.同化 B.顺应 C.图式 D.反射 3.对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A.苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫 4.我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A.学习行为 B.社会理论 C.社会生活实践 D.文化视野 5.根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A.自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化 C.正强化和负强化 D.强化和惩罚 6.操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 7.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A.获得 B.消退 C.分化 D.泛化 8.( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A.斯金纳 B.布鲁纳

D.加涅 9.根据学习的定义,下列属于学习的现象是(D )。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 10.学生学习直角三角形,这种学习属于(C )。 A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习 11.在发现教学中,教师的角色是学生学习的( A )。 A.促进者和引导者 B.领导者和参谋 C.管理者 D.示范者 12.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A.标准参照测验 B.常模参照测验 C.描述性测验 D.团体测验 13.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象指(C )。 A.消退 B.刺激比较 C.刺激泛化 D.刺激分化 14.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中,形成了稳定的( D )。A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激一反应联结 15.根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗的唾液分泌反应,则唾液是(C )。A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 16.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是( C )。 A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A.斯金纳

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学:是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种,是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容:五要素三过程 3、教育心理学的作用:帮助教师准确的研究问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助 教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果,主要表 现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征:(1)少年期:初中阶段,学生具有半成熟半幼稚的特点, 抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维;(2)青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化,开始出现辩证思维 10、学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期,4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论: 感知运动(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维 14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格:又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5)自主敢对羞耻感与怀疑(2-3)主动敢对内疚感(4-5)勤奋敢对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-18) 17、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识:指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我(3岁)到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在:场独立与场依存(威特金)、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表:斯坦福-比纳量表(智力年龄/实际年龄*100)。 23、性格:指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在:性格的特征差异和性格的类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。 25、学习的实质:(1)学习表现为行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的(3)学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别:(1)人类学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人

邵瑞珍版本教育心理学笔记

the notes of educational psychology 教 育 心 理 学

教育心理学 第一章 一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是:教学相长,长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂;容易感觉的灵魂;理性的灵魂 赫尔巴特:第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家,哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团:他认为进入意识的观念便可引起统觉,一个观念的统觉,不 仅使这个观念成为意识的,且使它被意识观念的整体所同化, 该整体就被称作统觉团 意识阈 2四阶段教学法:(1)明了----给学生明确的教授新知识 (2)联想----新知识要与旧知识建立联系 (3)系统----作出概括和结论 (4)方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法:(其门徒将其四阶段改造发展成五阶段) (1)预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 (2)呈现----教师清晰地教授新教材 (3)联系----使旧知识形成联系 (4)统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 (5)应用----以适当的方法应用新知识 二科学心理与教育的结合,教育心理学的诞生(19世纪末20世纪初) 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分:人类的本性;学习心理;个别差异的原因。还提出三大定律:效果律;学习律;准备律 三现代心理学与教育的结合:直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学:研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学:运用心理测量,诊断,咨询,行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学:是社会心理学的一个分支,侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科(格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学:加涅首次提出了教育心理学这一术语,1978年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义:潘菽《教育心理学》的提法为代表:研究教育过程中的种种心理现象缺点:其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分

P《教育心理学-复习资料汇总》全

第一章中学教育心理学概述 1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学,是应用心理学,是心理学 与教育学的交叉学科,但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。心理学是一门基础学科。 内容包括5个因素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境)和3个过程[学习过程:核心、教学过程、评价反思过程]。 多选:教学媒体都有哪些形式,教学环境[物质环境和社会环境] 2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期(布鲁克4成果)] 简答题:心理学发展趋势 [1、研究领域从行为主义到认知心理学,即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上,由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合] 3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》。1924年 廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。1926年,心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。 第二章中学生的心理发展和教育 1、心理发展概念:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变 化。 多选和简答题:学生心理发展的特征 [1、连续性和阶段性;2、定向性和顺序性(不可逆)3、不平衡性;4、差异性 个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15] 填空:1、认知的核心成分:思维能力更加成熟,基本上完成了向理论思维的转化,抽象逻辑思维占优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展, 2、中学生观察力发展特点:目的更明确;持久性明显发展;精确性提高概括性更强 3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。 4、中学生记忆发展的特点:有意记忆占主导; 理解记忆为主要识记方法;抽象记忆占优势 简答题:中学生情感发展特点[初中5、高中:个性化的情感和浪漫的热情] 1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感 2、自相矛盾的情感 3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。 中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。 二、皮亚杰建构主义发展观基本内容 1、发展是一个建构过程,使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化,内部图示的改变以适应现实叫做顺应。图示是指动作的机构或组织。4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16] 简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程] 多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系---最近发展区] 心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化] 心理发展的原因a 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。新的高级的社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后才内化转为内部活动,才能最终默默地在头脑中进行。 辨析最近发展区:教师在教学中必须考虑儿童2种水平:1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平,二者间的差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造的最新发展区。 #大题的可能性较小:埃里克森的心理社会发展理论p46图 1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段 2、每一阶段都有一个发展危机,每一个危机都涉及一个冲突 3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征,反之则人格向不健全方向发展。 4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。 埃里克森的心理社会分期8个46页图 #填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异,包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念,处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是,并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。 4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理] #多选:1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。 2、瑟斯顿7种主要的智力因素:空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型:操作内容产品三个维度。斯皮尔曼:一般因素和特殊因素。 3、智力的个体差异分量的差异和质的差异;群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异 4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性 简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力,产生这种适应行

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