Cohesive Zone Modeling_1

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Review Cohesive Zone Modeling and

Its Applications

ABSTRACT:

This term paper reviews the papers which are about the cohesive process zone model, a general model that deal with the nonlinear zone ahead of crack tip because of plasticity or microcracking. The cohesive zone model could predict the behavior of uncracked structures. Linear elastic fracture mechanics (LEFM) can be used to solve fracture problems provided a crack-like notch or flaw exists in the body and the nonlinear zone ahead of the crack tip is negligible, but for most of cases, for instance, ductile metals or cementitious materials, the size of nonlinear zone is not negligible. Therefore, people use cohesive process zone model to solve fracture problems above.

Keywords: Cohesive zone; Cohesive process zone model

INTRODUCTION:

Perhaps it is one of the greatest achievements of continuum mechanics in the 20th century that researchers can predict when a crack will grow in many media [22]. Due to the fact that Griffith’s work was proposed for an ideal elastic material, alternative approaches have been formulated more recently, such as the cohesive zone models proposed by Dugdale and Barenblatt. Linear elastic fracture mechanics (LEFM) tells that the stress at the tip of a crack in a brittle material is singular and infinite [10], which is known as physically unrealistic. Dugdale and Barenblatt found that there is a cohesive zone ahead of the crack tip, which limits the magnitude of stress at the crack tip to physically meaningful levels. It is Barenblatt [13] who first describe fracture as a material separation across as surface. It appears by different names, such as cohesive process zone model, cohesive zone model, etc. In recent years, the cohesive zone modeling has become one of the most popular tools to simulate fracture in materials and structures. The cohesive zone model, which is originally applied to concrete and cementitious composites and interface fracture (see, for example, [5]). It is assumed that ahead of the physical crack tip, there is a cohesive zone which consists of upper and lower surfaces held by the cohesive traction. The

cohesive traction is related to the separation displacement between the two surfaces. The relationship of cohesive traction and the separation displacement can be called as “cohesive law”or ”Traction-separation law”, When applied loads to the models, the upper and lower surfaces separate gradually, after the separation of these surfaces at edges of the cohesive zone model reaches a critical value, the separation of the two surfaces leads to the crack growth. Although the cohesive zone model was originally proposed for model I fracture [9] for the purpose of removing the crack tip stress singularity, it also can be applied in model III fracture model [10].

It is said that the necessary condition to eliminate stress singularity at the tip is that the cohesive traction must be a nonzero value at initial vanishing separation displacement [11]. Additional fracture energy dissipation mechanism is needed besides the fracture process in cohesive zone when the stress singularity exists at the cohesive zone tip. Common wise consider the fracture energy in the cohesive zone model is the critical energy release rate in LEFM. This is true only the cohesive zone is vanishingly small [12].

However, more complicated cohesive zone models which can accurately simulate real material behavior make problem solutions more difficult. There is one shortcoming [23] when using cohesive zone models, and that is one needs to predict the direction that cracks prefer to grow, such as occurs when cracks grow at material interfaces.

Cohesive zone models recently could be founded by using the finite element code ABAQUS to predict crack growth. However, to master cohesive zone models, it still needs a period time. LITERATURE SURVEY:

Fundamental theory of Cohesive Elements Model in interface

Broberg [14] depicts the appearance of the process zone in a cross-section normal to the crack edge by decomposing it into cells. The behavior of one single cell is defined by relationships between boundary loads and displacements conditions. If the cells are assumed as cubic and be put along the crack zone, this could be considered as a finite element in computations. Researches constructed cohesive models as that: tractions increase until reach a maximum, and then approach zero when the separation displacement increases. The thickness of the interface in the

unloaded state is considered as zero. Tvergaard and Hutchinson (1993) introduced traction-separation relation: let δn and δt be the normal and tangential components of the relative displacement of the respective faces across the interface in the zone [7]:

The tractions are supposed to be zero when λ=1.

The potential is:

The normal and tangential components of the traction are given by

If the tangential component of the traction is zero, the traction-separation law is a purely normal separation. The peak normal traction under purely normal separation is termed the interface strength. The work of separation per unit area of interface is given by

The stress-strain relationship of the film material:

Studies in interface by applying cohesive zone model always contain the following parameters [7]:

Generally, for model I cohesive zone models it only contains opening mode fracture, the relationship between the cohesive traction and the separation displacement could be expressed as:

In this equation, σc is the peak traction,δc is a characteristic separation displacement, f is a dimensionless function which relate to the shape of the cohesive traction-separation displacement curve (like figure 1).

Review of mixed mode cohesive zone model

For mixed model fracture, for instance, model I and model II, both separation displacements and cohesive surface tractions have normal and tangent components. The general mixed mode cohesive zone model could be the form:

The character “n” represents “normal”, and “s” represents “shear”. To obtain better functional forms of f n and f s, a cohesive energy potential is often used. Ortiz and Pandolfi [15] introduced an effective separation and effective traction:

In the equation “η” is a coefficient which could be changed according to different weights to the model I and model II. Under loading conditions, the effective traction can be derived from a cohesive energy potential by:

And the cohesive tractions can be obtained by:

Tvergaard and Hutchinson [16] used a different form of the shape function and the traction-separation relations are similar. However, Needleman [17] and Xu and Needleman [18] didn’t use effective quantities and considered that the cohesive potential is a direct function of two separations [17]:

And their relationship traction and separation displacement:

Wei Zhang, Xiao min Deng [10] provided an effective approach to simulate Model III crack. It is interesting that they found that the von Mises effective stress in cohesive zone is constant. The cohesive zone is a traction region that the surface traction smoothly changes from zero at the crack tip to a certain magnitude at the cohesive zone tip. It is said that the cohesive zone is a mathematical extension of the crack and physical fracture process zone. Traction-separation relation takes the form [10]:

景观设计中的“灰色空间”_百度文库(精)

景观设计中的“灰色空间” 景观表现, 装饰表现 “灰空间”的建筑概念是由日本著名建筑师黑川纪章提出的。“灰空间”一方面指色彩,另一方面指介乎于室内外的过渡空间。对于前者他提倡使用日本茶道创始人千利休阐述的“利休灰”思想,以红、蓝、黄、绿、白混合出不同倾向的灰色装饰建筑牷对于后者他大量利用庭院、走廊等过渡空间,并将其放在重要位置上。在日本建筑中,灰空间是一种过渡的空间,无法明确的界定是室外还是室内,但它的存在,却在一定程度上抹去了建筑内外部的界限,使两者成为一个有机的整体。空间的连贯和设计的统一创造出内外一致的建筑,消除了内外空间的隔阂,给人一种自然有机的整体感觉。也可以说是“从内部进行的环境设计”。 “灰空间”一说,大都指建筑中的空间概念,属过渡性地带,即半室内,半室外的空 间。 然而,对于空间的创造,空间体验占同样重要地位的园林设计而言,即使不提这一名词,过渡性空间的考虑与设计也显得十分突出,其作用亦是不容忽视的。诸如园林中各要素间的过渡,映衬;园林空间与建筑空间,城市大空间的衔接;自然空间与人工空间的转换等,灰 空间都起着不可替代的作用。 在空间和实体的艺术创造,灰空间的装饰表现在两个方面,作为景观因素,它可以丰富园林景观的层次,增加园林景观的深度,由此产生有强烈对比效果的虚与实。留园入口空间“一波三折”的处理手法是极佳的佐证。鉴于此,有必要对园林中的灰空间做出探讨、总结。因为这些地方往往是与人们关系最为密切又最易被忽视的。细部体现水平,细部同样表达着对 人的关心。 植被、水体———硬质空间的柔化园林设计中植被、水体的应用对于硬质空间的柔化作用是显而易见的;同时,也因其自身的特色,为景观提供了富有生机,充满感性、活力的空间。不同形式,不同色彩的组合、搭配在视觉、听觉上给人以感观的刺激;也因为在形式、色彩上的变化,给园林景观在时间上以空间的转换,不至于单调、无变化。 台阶———不同高差的转化台阶是不同高差的地面结合方式之一。虽然,属于交通性质的过渡空间,但也能创造出动人的线的造型,产生出巨大的艺术魅力。正因如此,台阶在园林设计中往往会摆脱其纯功能性,夸大并与场地结合,营造出多功能极富韵律感的空间。 小品———视线的引导城市中的各种设施,如花坛、灯具、雕塑、花架、座椅等,一般是出现在不同空间的连接处,像开放空间与秘密空间;自然空间与人工空间;园林内空间与城市外空间。小品在此不仅起着点缀的作用,同时也是对视线的引导和汇聚,形成焦点,标志着 此空间与彼空间的区别,暗示其存在。 铺装———空间的划分园林设计中地面铺装同样起着对空间进行划分的作用。当然,这里并非单指在材料上的变化,很大程度上也是体现在形式上的变化。古代的卵石模纹,日本的“榻榻米”都因其自身形式的组合,使得所在空间或突出,或连续。在视觉上、心理上都收到 了良好的效果。

给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键

给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键 发表时间:2013-04-02T09:59:41.543Z 来源:《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者:刘颖[导读] 教育是一门等待的艺术,在语文课堂教学中,教师提问后,一定要留给学生足够的思考时间,学会等待。 刘颖甘肃省兰州市城关区段家滩小学730010 摘要:教育是一门等待的艺术,在语文课堂教学中,教师提问后,一定要留给学生足够的思考时间,学会等待。精彩的课堂需要教师把握节奏,有等待的耐心,给学生充分的思考时间。学生经过独立思考,对问题的理解和解决有了自己的见解,于是他们就会有话可说,有助于把问题理解得更深刻。当教师彻底改掉以往的“一言堂”教学模式时,学生的个性方能得到真正的释放,他们才能品尝到学习的真正乐趣! 关键词:新课标语文教学有效思考课堂效率关键 小学语文上,我们经常看到这样的景象:当教师提出一个问题后,几个思维转得快的小脑袋灵光一闪,教室里马上多了几只不知道什么时候举起来的小手;那位老师迅速请出一位学生回答,学生也不马虎,流利、精彩地作答,教师再对此作简短的讲解;紧接着又是一个问题,还是那几双小手……这样的小学语文课堂在众人眼里也许是值得推荐的好课,可是,如果再环顾一下课堂四周,更多的小眼睛似乎很迷惘。久而久之,他们便只能痛苦地等待下课铃声敲响的那一刻。 我们的教学追求的是外在的“完美”还是内在的“实效”?研究显示:这样短的时间孩子根本来不及思考,而当“等待时间”增加到三秒以上,孩子们的回答往往更合逻辑、完整和带有创造性。 那么,如何给足学生时间让学生进行有效的思考,提高小学语文课堂教学的效率呢?我觉得应该从下面三个方面着手: 一、给学生思考斟酌的时间 一堂课40分钟,由于课堂时间短、教学内容多等原因的限制,许多老师已经习惯了在课堂提问后不留思考余地就马上请学生回答。应该说,碰到一些较简单的问题或对于小部分思维快的学生来说,确实可以在较短的时间内迅速理解并作答;相反,当遇到一些难度较大的问题或对于大多数不具备超常思维反应能力的学生来说,就需要在提问信息发出后给予一定的时间进行思考与语言组织。 课堂上,我们经常会围绕教学内容设计一些问题与学生展开对话操练。有些不具备难度的问题可以在与学生的对话中直接进行,也有许多问题却不能这样操作。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》,“大车却未动分毫,是因为天鹅、大虾和梭鱼它们没有努力吗?”“天鹅、大虾和梭鱼合伙做事了,为什么却没成功?”对于这一关键问题,要引导学生反复阅读、深入体会。孩子们在这些疑问的引导中逐步深入课文,体会“有效合作”的重要性,从而理解了课文的主旨,难点得到了有效突破。 二、给学生阅读感悟的时间 “给足学生阅读的时间”是指教师要在课堂中给足学生阅读的时间,多让学生自己去读,自己去体验、去感悟,根据自己的知识经验去把握文本的内涵。课文是作者心声的载体,学生只有静下心来,走进文本,品读自悟,才可能与作者的思想产生共鸣,才可能接受书中提供的间接经验,积累人生的文化知识和人生经验,构建自己的情感态度与价值观,提高语文素养和综合素养。 理解课文需要品读自悟,品读自悟需要足够的时间。对于自学能力较弱的小学生来说更需要时间的保障,如果教师急于赶教案而牵着学生的鼻子走过场,学生是无法走进文本、走进作者的内心世界的。所以在教学中要让学生自己去读,让他们自己发现问题、提出问题并尝试着解决问题,激发他们求知的欲望。这样,学习的主动性完全掌握在学生手中了,而教师这个时候仅仅是一个引路人,在学生需要帮助时的一个助手、一个牵引者。如教学《爱如茉莉》,我就尝试着给足学生时间,让学生在充分阅读文本的基础上通过自品自悟而自得。教学共两课时,第一课时初读课文,练习快速捕捉课文主要内容的能力;再逐段速读,理清文章层次;后放慢速度,划出文章重点词句,反复品读。整节课大多采用默读的形式,为的是营造一个良好的阅读环境给学生静心读书。 三、给学生自主探究的时间 教学首先要保证学生自主探究的时间和空间。在小学课堂教学中,我充分相信学生的潜力,摒弃繁琐的分析讲解和穷追猛打似的提问,注重加强学生自学探究;通过出示课件展示,给他们时间观察,让他们有机会动手;学生自己动手操作,教师给予必要的指导,努力引导并教会学生独立操作,学会与他人合作。要把问的权利放给学生,把看的时间还给学生,把做的机会让给学生,保证学生有足够的时间和空间去自究、自悟、自我表现。 如教学《桂花雨》,我们就不妨让学生也学着作者小时侯的样子来使劲地摇一摇桂花,体会摇桂花的无比乐趣,也许对于文本的解读就更加深刻了。再如教学《将相和》,在学生熟读文本的基础上,以小组为单位排演话剧,通过点评相互的表演来加深对人物思想品质的认识,这比教师一个人的传授也许更为深刻。 有人说教育是一门等待的艺术,在语文课堂教学中,教师提问后,一定要留给学生足够的思考时间,学会等待。我们的小学语文教学,就是需要这样的理念,多给学生空间,让学生敢想、敢做、敢看、敢说。只要真正做到“给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一些机会,让他自己去体验”,相信学生在课堂上就能真正“动”起来,让每个孩子都能成为创新之才!

低碳理念下的城市公共空间景观设计

低碳理念下的城市公共空间景观设计 摘要:对城市景观进行设计不但能够有效提升城市的形象,还能够在视觉上给人以美的享受,城市景观质量的好坏,跟城市的景观设计有着密切的关联,而为了有效实现城市景观跟生态环境的和谐统一,在城市公共空间景观设计中运用低碳理念有着十分重要的意义。 关键词:低碳理念;城市公共空间;景观设计 1 公共空间景观的概述 城市公共空间一般是指城市内的建筑物之间以及公众能够到达的任意外部环境的空间形式总和,从过去的街道、集市以及码头到后来的社区、公园以及各种购物中心步行街等,城市中较为开放的空间都属于城市的公共空间的范畴。 2低碳理念下的城市公共空间景观设计的基本原则 2.1生态可持续性 人类社会要想实现可持续发展,最为基本的一个条件就在于资源能够得到可持续的利用,以及能够保持着生态系统的可持续性,人们要在可持续性条件中对自身的生活方式进行不断地调整,制定相应的排放标准。人类在生产生活中向大自然索取资源时,要确保其在环境和资源的实际承载范围内,这也是生态可持续发展的关键所在,而建设城市公共景观时,则要对人类的生产生活跟地球的自然环境之间进行平衡。建设更为科学系统的生态景观,以便能够对资源进行保护,确保资源的再生,并充分体现可持续发展的目标。 2.2坚持以人为本 城市中设置公共空间主要是为了能够供人们休息娱乐,促进人与自然的和谐发展,在低碳理念下进行城市景观的设计时,要优先充分地考虑到周边的自然环境因素,明确周边自然环境因素的使用价值以及建筑物建设的目的,坚持以人为本的理念,营造更具现代化的低碳景观。现阶段,较多的城市公共广场在建设设计时,更多的是关注时尚,地面通常会使用面积较大的硬质铺装的方式,极大地减少了绿化的面积,而长此以往,对地面进行维护和修理的也需要投入较多的成本,并且有些街道会使用较多的景观灯具,一味地追求奢华的排场,使得能源的消耗大大地增加,而实际的使用价值却很低,而这些做法一般都跟公共空间的功能性相背离。 2.3因地制宜 进行景观造景选材时,要注重对那些低碳材料的选择,与此同时还要积极采用并研发更多的可持续再生的新能源,以便能够更好地解决碳排放的问题,积极地倡导变废为宝的理念,从而有效实现资源的可持续再生。选择植物种植时,要注重容易成活,并且易于维护的植物,减少不必要的资源消耗。减少城市景观中的高成本建筑,走低成本的可持续发展之路。设计低碳景观初期,应对地域地貌的自然属性进行充分的尊重,对城市的空间的自然资源充分地利用,对原有特色景观以及建筑物在使用时,尽可能地减少或者避免对原来地形的破坏和对自然资源的损耗。 2.4与自然、文化背景相协调 对城市公共空间的景观设计时,要充分考虑城市的文化背景,以便充分展现人们的价值观、世界观以及审美观,因而在设计城市公共空间景观时,要创造一

给学生一个什么样的课堂

给学生一个什么样的课堂 本学期我担任二年级三班的语文教学工作,在教学的过程中我有不少收获,也遇到了不少问题,课改就像一把钥匙,开启了孩子成功、成长之门。课改需要加强教师之间的交流、探讨。应对共同的处境,教师们应当群策群力,加强课改经验的交流。在这一过程中,我真切地看到了自我成长的轨迹,感受到了怎样去上好一堂课,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思。那应该给孩子一个什么样的语文课堂?怎样使我们的教学更具有有效性?我以个人体会谈谈二年级语文有效教学的一点反思。 (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师就应让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个富有激情的教师,才能调动学生的情感,才能让学生充满热情地学习。教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 2、尊重“需要”,注重“激趣”。 透过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《太空生活趣事多》这篇课文时,我找来太空、宇宙飞船、宇航员的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太空、了解宇航员了!我扣之心弦地提出:“你们想问宇航员些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性,教学过程也就“变苦为乐”。 (二)给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。

室内色彩搭配技巧的一些黄金定律

室内色彩搭配技巧的一些黄金定律 现代风格 以简洁明快为其主要特色。重视室内空间的使用效能,强调室内布置应按功能区分的原则进行,家具布置与空间密切配合;主张废弃多余的、繁琐的附加装饰,使室内景观显得简洁、明快,完美地反映出“少就是多”这一设计概念。如一间现代风格的居室,利用不规则墙面形成壁面家具,同时这一墙面也起到美化居室的作用。地面、天花板均朴素、淡雅,无一多余饰物,显得简洁、舒适、大方,令人赏心悦目。 复古风格 当人们对现代生活求新求变的要求在不断得到满足时,又萌生出一种向往传统、怀旧复古的情绪。在复古思潮影响下,十八、十九世纪盛行于欧洲的装饰风格又出现于现代建筑之中。例如曲线优美、线条流动的洛可可风格的家具被人用来作为居室陈设,再配以相同格调的壁纸、帘幔、地毯、家具等,显得恬静典雅、古色古香,宛如回到上个世纪中去。又如在室内摆置古典风格的饰品柜,陈列各种颇有欣赏价值的古代餐具、茶具等器皿,给室内增添了端庄凝重的气氛。 乡土风格和自然风格 主要表现为尊重民间的传统习惯、风土人情,保持民间特色,注意运用地方建筑材料或利用当地的传说故事等作为装饰的主题。这样可使室内景观丰富多彩,妙趣横生。例如“渔家”的布置采用较暗的灯光,墙上挂着鱼叉、鱼网和船桨,天花板用的是一艘底儿朝天的小木船,置身其中,仿佛来到渔村,享受到特有的幽静和温情。 大城市生活的紧张、拥挤和环境污染,使人们产生厌倦,向往能享受更多阳光、空气、鸟语花香的环境。这种思绪使人们崇尚自然的室内布置,例如采用不加粉刷的砖墙面,将粗犷的木纹刻意外露于室内。木、藤家具造型朴拙,甚至带着原有的树皮,形成一种自然轻松的田园韵味。有的将绿色植物、花卉、鸟雀引进室内,使人犹如置身于大自然的怀抱。 东方风格 中国、印度、日本等东方国家的家具、陈设及日用品,在艺术上都具有自己独特的风格和民族气息。西方国家普遍认为东方文化的艺术魅力具有持久性,它的美不受时代潮流限制,因此不少人常常凭借东方风格的器物所特有的恬静、含蓄、稳重的气质来增添现代居室的神采韵律。东方风格的室内布置是灵活多样的,有时将室内一角布置成东方韵味的环境,有时整个房间或整幢房子都用东方风格的家具、屏风、古董、刺绣等装点。 后现代风格 主张兼容并蓄,凡能满足当今居住生活所需的都加以采用。这种风格的室内设计,空间组合十分复杂,突破完整的立方体、长方体的组合,且多呈界限不清的状态。利用设置隔墙、屏风或壁炉的手法来制造空间层次感,使居室在不规则、界限含混的空间利用细柱、隔墙,形成空间层次的不尽感和深远感。后现代派的设计者们还常将墙壁处理成各种角度的波浪状,形成隐喻象征意义的居室装饰格调。 居室色彩选择搭配应以符合主人的心理感受为原则。通常,有这样几个色调的搭配方法: ——轻快玲珑色调。中心色为黄、橙色。地毯橙色,窗帘、床罩用黄白印花布,沙发、天花板用灰色调,加一些绿色植物衬托,气氛别致。——轻柔浪漫色调。中心色为柔和的粉红色。地毯、灯罩、窗帘用红加白色调,家具白色,房间局部点缀淡蓝、有浪温气氛。 ——典雅靓丽色调。中心色为粉红色。沙发、灯罩粉红色,窗帘、靠垫用粉红印花布,地板淡茶色,墙壁奶白色,此色调适合少妇和女孩。——典雅优美色调。中心色为玫瑰色和淡紫色,地毯用浅玫瑰色,沙发用比地毯浓一些的玫瑰色,窗帘可选淡紫印花的,灯罩和灯杆用玫瑰色或紫色,放一些绿色的靠垫和盆栽植物点缀,墙和家具用灰白色,可取得雅致优美的效果。 ——华丽清新色调。中心色为酒红色、蓝色和金色,沙发用酒红色,地毯为暗土红色,墙面用明亮的米色,局部点缀金色,如镀金的壁灯,再加一些蓝色作为辅助,即成华丽清新格调。 住宅装修色彩技巧

学生思考和讨论的时间要充足

学生思考和讨论的时间要充足 教学中存在着这样的问题:由于时间限制,没给学生独立思考的时间,就要求学生讨论;有时合作未能深入,教师已要求每组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失讨论积极性。 在小组讨论前,一定要给每个学生预留独立思考的时间,让学生准备发言,必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲,这样,在进行小组讨论时,他们就会有话可说了。试想:学生没有独立思考的时间,怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢? 在讨论和汇报成果时,我采用多种方式创造更多的发言机会,确保尽可能多的同学参与议论,让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。 只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间,合作学习自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。 四、引导学生合作学习的关键还是要求教师精心地创设情境,积极参与到学生们的小组合作中去。 学生进行小组合作的时候,我们教师应该做些什么呢?我认为我们不是等待,不是 观望,也不是去干其他事情,而应是深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点, 认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。 在教初二思想品德(下)竞争不忘合作时,我安排学生讨论:竞争与合作的关系?由于这 个问题与生活接近,学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间,倾听他们说些什么。这时, 我发现有几个小组发生了争论,有的认为竞争重要,有的则认为合作重要。我深入这几个小 组让他们自己想一下矛和盾的故事,学生们都争着给我讲。最后我再问合作与竞争哪个重要, 他们都异口同声地说:“都重要!”,这时我感到很欣慰,及时从他们的讨论中去发现问题, 再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。 另外值得一提的是,在小组汇报时,我们教师应先将多年来的口头禅:“哪个同学愿意来 说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白:他们是一个集体,成员之间 应团结协作,共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发 表见解,那么在具有团体的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题 的认识将会更加深刻。

浅谈城市公共空间景观设计-

浅谈城市公共空间景观设计 随着我国经济的快速发展,人们生活水平不断提高,对身边环境的重视程度也在不断加大,自然生态、环境优美、参与度高的公共空间日渐成为人们的迫切需求。如何增加公共空间的参与性与艺术性,通过景观提升空间活力与价值,使之真正成为市民的活动舞台和城市形象的展示窗口。 城市公共开放空间的定义 城市公共开放空间(public open space,指城市中室外的、对所有市民开放的、提供除基础设施外一定的活动设施、承载各类公共活动并以承载生活性公共活动为主的场所空间。公共开放空间是整个城市的共享空间,在城市内部使用不具有权利限制,每个人的使用是平等的,它是整个社会的公共资源;再则,这种公共性还体现在对自然界各种生物的开放上,达到人与自然界的和谐共处。公共空间还体现了社会的公正与宽容;这种具有包容性的"公共空间",是汇聚着城市的文化特质、包容着多样的社会生活和体现着自由精神的场所。 城市公共开放空间的现状 二十世纪后半叶,特别是改革开放的二十多年来,中国城市化的发展引起了世界上最大规模的人口向城市集聚。同时,中国的城市景观也发生了令世界为之惊异的迅速而巨大的变化。而国内关于城市公共空 间的制度安排及相关技术方法、理念,不能满足现实的需要,从而造成城市公共空间存在一定的不足。 1功能单一,尺度失调 早期的城市公共空间,出发点往往是为了满足某种单一功能的需要而建设的。这种宏大叙事风格的城市形象,导致许多巨大尺度,夏日暴晒,冬日无遮挡,空旷无物,耗资巨大而生硬的大而无当的荒废的广场、城市大道等空间的出现。单一功能的设

计,导致空间难以得到有充分的利用,人们很难在公共空间获得良好的体验,从而造成了资源与空间的巨大浪费。 (2空间各组成部分间缺乏有机联系 城市公共空间的规划、建设由于受时间和环境等各种因素的影响,每一块场地都作为各自独立的一块区域,缺少对于各个空间的功能、流线、周边限制条件、人的行为规律以及建设成本和维护等各种复杂因素的综合考虑和分析,尤其是将人的行为活动作为一个连续的、相互影响的因素,考虑到空间设计之中。 (3配套不足、缺少人文关怀 许多公共空间忽略了对空间环境品质的塑造,规模、尺度等方面缺乏合理地把握,使得空间布局不合理,功能单一,休息、游戏、信息服务及景观等公用设施考虑甚少,不适应居民的行为需求。从表面上看, 城市也许变美了,但城市的机能没有得到有效改善,居民也不能有效地享用公共空间。 当人们忙于工业化、信息化、现代化的同时,却失去了生存之根本,丧失了场所,城市空间系统变得机械,大地景观失去了温情和生活的气息,从而也失去了自身的归属感和认同感,失去了社区参与和人与人之间的沟通交流。 景观艺术提升空间活力 1.令人舒适的空间尺度 在尺度适宜的城市和建筑中,窄窄的街道、小巧的空间、建筑物和建筑细部、空间中活动的人群都可以在咫尺之间深切的体会到。这些城市和空间令人感到温馨和亲切宜人。反之,那些有着巨大空间、宽广的街道和高楼大厦的城市则使人觉得冷漠无情。在许多传统的市政公园和绿地中,空间尺度却让人感到不适,宽阔的路面和大尺度的广场拉大了人们之间的距离,降低了相互沟通交流的亲切感。根据知觉

浅谈景观设计中的灰空间设计要点

浅谈景观设计中的灰空间设计 一、灰空间的背景知识 “灰空间”的建筑概念是由日本著名的建筑师黑川纪章提出的。“灰空间”的含义:一方面是指色彩,他提倡使用日本茶道创始人千利休所阐述的“利休灰”思想,以红、蓝、黄、绿、白混合出不同倾向的灰色装饰的建筑。对于“灰空间”的定义,黑川纪章讲到:“灰色是由黑和白混合而成的,混合的结果既非黑亦非白,而变成一种新的特别的中间色”。另一方面是指室内到室外的过渡空间,它大量利用了庭院、廊道等过渡空间,并将其放在重要位置 上。 在日本的建筑中,灰空间是一种过渡的空间,无法明确的界定是室外还是室内,但它的存在,却在一定程度上抹去了建筑内外部的界限,使两者成为一个相对有机的整体。空间的连贯和设计的统一创造出了和谐的景观,消除了内外空间的隔阂,给人一种自然放松的感觉。往往是通过一些元素,如屋顶,柱子,形成一个感觉上的虚拟空间,比如园林中的廊空间,正是这种性质的空间。给人虚虚实实,却自在通畅之感,形成了独特的空间艺术。 二、灰空间设计的意义 (一)空间过渡 “灰空间”一说,大都指建筑中的空间概念,属过渡性地带,即半室内,半室外的空间。也可以说是“从内部进行的环境设计”。空间的创造对于景观设计也同样重要,在景观设计中,过渡性空间的考虑与设计也显得十分重要,其作用亦是不容忽视的。诸如构成景观各要素间的过渡、映衬;景观空间与建筑空间的衔接;自然空间与人工空间的转换等,可以说灰空间都起着不可替代的作用。 (二)丰富景观层次 在现代景观设计中,灰空间作为景观因素,它可以丰富室外景观的层次,增加其景观的深度,从而产生有强烈对比效果的虚实关系。丰富了空间和实体艺术创造形式。很多中国古典园林就是运用了这种做法,例如,留园入口“一波三 折”的处理手法就是极佳的佐证,让空间了变化和转折,给人一种神秘感。在空间和实体的艺术创造,灰空间的作用表现在两个方面。作为景观因素,它可以丰富园林景观的层次,增加园林景观的深度,由此产生有强烈对比效果的虚与实。 三、灰空间设计在景观设计中的体现 景观设计中的灰空间包括很多方面,下面将对景观设计中的灰空间做出具体的分析、探讨和总结。 (一)台阶 在进行景观设计的过程中,我们会遇到不同的地形,为了达到最终的设计目

构建一个开放而有活力的语文课堂

构建一个开放而有活力的语文课堂 构建一个开放而有活力的语文课堂 我们现在该如何为学生构建一个开放而有活力的语文课堂呢?《语文课程标准》提出“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此,语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式,而应努力为学生创造更广阔的学习空间,注重学生对语言的感悟、积累和运用,在自主、合作和探索中发展能力,在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。 语文学习是母语学习,与其他学科不一样,不能只局限于课堂和课本,要树立大语文观,拓宽语文学习的领域,让学生在社会的大课堂中去学习语文,在生活的大舞台中获得更多的知识。

1、突破课堂四十分钟的局限 语文课堂教学在力求学好教材的基础上,还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的土地上。在教学中可以给文本注入新的内容,丰富学生的知识,在课外可以培养学生课外阅读的兴趣,引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题,还可以开展各种演讲竞赛活动,举办优秀作文展,自编自演课本剧等。这样的语文教学就不仅仅满足于课堂的四十分钟,而是要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来,达到学以致用、融会贯通的目的。如教《月球之谜》一课,课前让学生多方收集有关月亮和月球的一些未解之谜的资料,查找、积累描写月亮的古诗词,然后在课堂上交流自己所了解的月球的情况,畅谈自己对月球未解之谜的种种猜想,吟诵月亮的诗句,学生交流积极踊跃,学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容,还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣,把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生把自己的学习研究的成果通过各种方式进行了展示,有的写了有关月球的日记,有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里,也有办成手抄报进行展示。总之,因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分 钟来衡量的。

室内设计色彩搭配学

室内设计色彩搭配学(2009-11-03 11:00:58) 室内设计色彩搭配学室内色彩搭配 一、室内设计色彩的基本要求在进行室内色彩设计时,应首先了解和色彩有密切联系的以下问题: 1、空间的使用目的。不同的使用目的,如会议室、病房、起居室,显然在考虑色彩的要求、性格的体现、气氛的形成各不相同。 2、空间的大小、形式。色彩可以按不同空间大小、形式来进一步强调或削弱。 3、空间的方位。不同方位在自然光线作用下的色彩是不同的,冷暖感也有差别,因此,可利用色彩来进行调整。 4、使用空间的人的类别。老人、小孩、男、女,对色彩的要求有很大的区别,色彩应适合居住者的爱好。 5、使用者在空间内的活动及使用时间的长短。学习的教室,工业生产车间,不同的活动与工作内容,要求不同的视线条件,才能提高效率、安全和达到舒适的目的。长时间使用的房间的色彩对视觉的作用,应比短时间使用的房间强得多。色彩的色相、彩度对比等等的考虑也存在着差别,对长时间活动的空间,主要应考虑不产生视觉疲劳。 6、该空间所处的周围情况。色彩和环境有密切联系,尤其在室内,色彩的反射可以影响其他颜色。同时,不同的环境,通过室外的自然景物也能反射到室内来,色彩还应与周围环境取得协调。 7、使用者对于色彩的偏爱。一般说来,在符合原则的前提下,应该合理地满足不同使用者的爱好和个性,才能符合使用者心理要求。在符合色彩的功能要求原则下,可以充分发挥色彩在构图中的作用。二、室内色彩的设计方法 1、色彩的协调问题室内色彩设计的根本问题是配本问题,这是室内色彩效果优劣的关键,孤立的颜色无所谓美或不美。就这个意义上说,任何颜色都没有高低贵贱之分,只有不恰当的配色,而没有不可用之颜色。色彩效果取决于不同颜色之间的相互关系,同一颜色在不同的背景条件下,其色彩效果可以迥然不同,这是色彩所特有的敏感性和依存性,因此如何处理好色彩之间的协调关系,就成为配色的关键问题。如前所述,色彩与人的心理、生理有密切的关系。当我们注视红色一定时间后,再转视白墙或闭上眼睛,就仿佛会看到绿色。此外,在以同样明亮的纯色作为底色,色域内嵌入一块灰色,如果纯色为绿色,则灰色色块看起来带有红味,反之亦然。这种现象,前者称为“连续对比”,后者称为“同时对比”。而视觉器官按照自然的生理条件,对色彩的刺激本能地进行调剂,以保持视觉上的生理平衡,并且只有在色彩的互补关系建立时,视觉才得到满足而趋于平衡。如果我们在中间灰色背景上去观察一个中灰色的色块,那么就不会出现和中灰色不同的视觉现象。因此,中间灰色就同人们视觉所要求的平衡状况相适应,这就是考虑色彩平衡与协调时的客观依据。色彩协调的基本概念是由白光光谱的颜色,按其波长从紫到红排列的,这些纯色彼此协调,在纯色中加进行等量的黑或白所区分出的颜色也是协调的,但不等量时就不协调。例如米色和绿色、红色与棕色不协调,海绿和黄接近纯色是协调的。在色环上处于相对地位并形成一对补色的那些色相是协调的,将色环三等分,造成一种特别和谐的组合。色彩的近似协调和对比协调在室内色彩设计中都是需要的,近似协调固然能给人以统一和谐的平静感觉,但对比协调在色彩之间的对立、冲突所构成的和谐和关系却更能动人心魄,关键在于正确处理和运用色彩的统一与变化规律。和谐就是秩序,一切理想的配色方案,所有相邻光色的间隔是一致的,在色立体上可以找出7种协调的排列规律。2、室内色彩构图色彩在室内构图中常可以发挥特别的作用。 1、可以使人对某物引起注意,或使其重要性降低。 2、色彩可以使目的物变得最大或最小。 3、色彩可以强化室内空间形式,也可破坏其形式。例如:为

给学生留些思考的时间

给学生留些思考的时间集团标准化小组:[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

给学生留些思考的时间在学习《匆匆》这篇课文时,我意识到“给学生留些思考时间”是多么的重要。课文的开头是一组排比句:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”我设计了一个让学生仿写的教学环节。刚开始的时候,没有一个学生举手回答,我心里不免有些着急。课堂上出现了冷场,为了不影响接下来的学习,我让大家课下思考。当读到课文中的这句话“太阳它有脚啊……”有一个学生站起来说:“老师,我知道了,太阳落下,有再升起的时候。”另一个学生受到了启发,马上说:“月亮缺了,有再圆的时候。”……这时我恍然大悟,不是学生不会,而是我没有给学生足够的思考时间。 反思我们在教学中,提问后,总是对学生的回答有一些迫不急待,恨不得自己把答案告诉学生。当学生不能立刻回答时,便不断重复问题,或者另外提出一些问题来弥补当时冷清的场面。一旦有学生举手,教师便急不可待地让学生回答。特别是一些公开课,老师问学生答,问题提出后为了显示教学的成功,教师往往找成绩最好的学生回答,课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题:回答问题成了优生的专利,大多数学生还没反应过来或还在思考时,问题已经被回答完了,教学进入下一个环节,大多数学生成了旁观者。

其实,很多课堂提问是需要学生静下心来认真思考的,因此教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生足够的独立思考时间,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来,让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。 有些学生学习基础差,对知识的掌握不够牢固,思维的反应速度当然比较缓慢。在课堂上,他们对于旧知识都是一知半解,怎能对教师的提问马上作出反应呢?所以,给他们充分的思考时间,让他们查查资料,向同学请教请教,从而让他们对知识的理解变得明晰起来,相信他们在老师耐心的等待、温柔的鼓励下一定会举起手积极发言的。 如果老师一味地催促学生马上发言,只会打消他们的学习积极性。所以,在我们的语文课堂上,老师不能一味地追求教学进度,追求热烈的课堂气氛,而应该踏踏实实培养学生良好的思维习惯,让学生自读自悟,独立解决问题。老师也不要操之过急,甚至包办代替,学生思维一停滞就提示、引导,而要给学生充足的思考时间。 课堂上,多一些等待,学生就多了对问题的深思和熟虑,多了些对知识的理解和提升。学会等待,课堂才会真正充满活力。 (白沙小学田翠

浅谈景观设计中的灰空间设计

浅谈景观设计中的灰空间设计 “灰空间”一说,大都指建筑中的空间概念,属过渡性地带,即半室内,半室外的空间。 然而,对于空间的创造,空间体验占同样重要地位的园林设计而言,即使不提这一名词,过渡性空间的考虑与设计也显得十分突出,其作用亦是不容忽视的。诸如园林中各要素间的过渡,映衬;园林空间与建筑空间,城市大空间的衔接;自然空间与人工空间的转换等,灰空间都起着不可替代的作用。 在空间和实体的艺术创造,灰空间的作用表现在两个方面。作为景观因素,它可以丰富园林景观的层次,增加园林景观的深度,由此产生有强烈对比效果的虚与实。留园入口空间“一波三折”的处理手法是极佳的佐证。 鉴于此,有必要对园林中的灰空间做出探讨、总结。因为这些地方往往是与人们关系最为密切又最易被忽视的。细部体现水平,细部同样表达着对人的关心。 植被、水体———硬质空间的柔化园林设计中植被、水体的应用对于硬质空间的柔化作用是显而易见的;同时,也因其自身的特色,为景观提供了富有生机,充满感性、活力的空间。不同形式,不同色彩的组合、搭配在视觉、听觉上给人以感观的刺激;也因为在形式、色彩上的变化,给园林景观在时间上以空间的转换,不至于单调、无变化。 台阶———不同高差的转化台阶是不同高差的地面结合方式之一。虽然,属于交通性质的过渡空间,但也能创造出动人的线的造型,产生出巨大的艺术魅力。正因如此,台阶在园林设计中往往会摆脱其纯功能性,夸大并与场地结合,营造出多功能极富韵律感的空间。 小品———视线的引导城市中的各种设施,如花坛、灯具、雕塑、花架、座椅等,一般是出现在不同空间的连接处,像开放空间与秘密空间;自然空间与人工空间;园林内空间与城市外空间。小品在此不仅起着点缀的作用,同时也是

开放课堂的意义

开放课堂的意义 如何在现代教育理念指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践?近年来,我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口,走出封闭、单一的课堂,创设开放的充满活力的课堂,真正把学习的主动权交给学生,使学生在课堂中个性发展。 一、开放的课堂为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛 在我多年的教育实践中体会到,教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作,才能在教学中关爱学生,理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度,教师的爱最具有吸引力,它能激发儿童的学习热情,儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。儿童常因喜欢老师愿意参加美术活动,因为喜欢老师而变得守纪律和听话,他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此,情感交流在教学中占十分重要的地位。 教师与学生的接近度直接影响情感交流,教师与学生的距离的缩短,以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此,教师应该经常置身于学生中间,利用自己和学生的空间接近度,促使学生的态度和行为表现更积极主动,因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课,与他们一起动手实践,以他们中的一员的身份参与活动之中,就会缩短师生之间的距离,增加和谐温暖的气氛,也会提高教师的作用和加深教师的影响。 在教学中,教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中,吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和,对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示,以面部表情来表示赞同和反对,这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说,微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛,能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上,教师的姿势和动作更不拘形式,在与学生的接触中,一对一的教学更能激发学生的积极性,因此,儿童通常更喜欢接触,它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

室内设计几大配色定律

室内设计几大配色定律

第一条: 空间配色不得超过三种,其中白色、黑色不算色。第二条:金色、银色可以与任何颜色相配衬。金色不包括黄色,银色不包括灰白色。 第三条:家用配色最佳配色灰度是:墙浅,地中,家私深。 第四条: 厨房不要使用暖色调,黄色色系除外。 第五条:打死也不要深绿色的地砖。 第六条:即使没有人威胁打死你,你也坚决不要把不同材质但色系相同的材料放在一起。否则,你会有一半的机会会犯错! 第七条:想制造明快现代的家居品味,那么你就不要选用那些印有大花小花的东西(植物除外),尽量使用素色的设计。 第八条:天花板的颜色必须浅于或与墙面同色。当墙面的颜色为深色设计时,天花板必须采用浅色。天花板的色系只能是白色或与墙面同色系者。 第九条:空间非封闭惯穿的,必须使用同一配色方案。不同的封闭空间,可以使用不同的配色方案。 第十条:本"定律"如果用于家居以外,90%可能错误! 释义: 什么叫灰度?很简单,把你要用的颜色用黑白复印机印出来比一下就行了。不管是暖色系还是冷色系,必然有它的灰度的。 什么叫素色:就是纯单色。 什么叫色系:接近的同色。 在一般的室内设计中,都会限制使用颜色在三种之内。当然,这不是一种绝对,由于专业的室内设计师熟悉更深层次的色彩关系,用色可能超出三种,但一般只会超出一种或两种。限制三种颜色的定义: 1、同一个相对封闭空间内的三种颜色,包括天花、墙面、地面和家私。客厅和主人房可以有各成系统的的不同配色,但如果客厅和餐厅是连在一起的,视为同一空间。 2、白色、黑色、灰色、金色、银色不计算在三种颜色的限制之内。但金色和银色一般不能同时存在,只能在同一空间使用金或银的一种。

城市公共开放空间景观设计及整合研究要点

城市公共开放空间景观设计及整合研究 景观的发展经历了一场平民化和大众化的历程,城市公共开放空间作为契机,一直是景观设计学科的研究热点。从"点"到"线"构成的空间体系来研究公共开放空间的景观整合,以期对城市景观设计提供科学依据。 1 景观的大众化 1.1 景观 “景观”一词,约于16 世纪与17 世纪之交,由荷兰语Landschap 作为描述自然景色特别是田园景色的绘画术语引入英语,演变成现代英语的Landscape 一词。该词被赋予了“自然风光的一景或一处景色”的新内涵,即由当初的对风景画的欣赏转为对现实风景的欣赏。19 世纪中叶,通过地理学家的使用,德语Landschaf t 在土地规划和区域规划领域获得了新的意义。后来,从“地域综合体”的概念出发,多学科参与研究的领域Landscape Architect ure (景观学)逐渐形成。在景观学科中,景观设计师基于城市公园规划的实践经验,开始了公园、公园路、城市公园系统、城镇规划等不同尺度的土地利用和规划实践[122 ] 。 1. 2 景观设计的社会改革———创造为大众共享的空间 西方景观学专业作为社会改革的内容之一,出现于美国19 世纪中期。建于1858 年,由被称为“美国景观学之父”的Frederick Law Olmsted 和英国建筑师Calvert Vaux 设计的纽约中央公园,标志着城市公园运动的开始。在这之前景观设计对象主要是乡村墓园和花园设计,这些项目工程倾向于小尺度的、主要为少数人服务的、更大部分关注美学的独立工作。随着现代工业主义的第一次爆发,以及外来移民的大量增加,美国的城市迅速繁衍和增长,而公园设计理念正适应了这样的时代需求[3 ] 。公园形式要求以一种更复杂的方式结合社会、政治、环境、技术和美学等设计更大规模的场所,服务更多的人。纽约中央公园是第一个现代意义上的公园,也是第一个真正为大众服务的公园。 “公园运动”为城市居民带来了出入便利、安全清新的集中绿地。然而,它们还只是由建筑群密集包围着的一块块十分脆弱的沙漠绿洲。1876 年,Olmsted 提出了波士顿公园系统方案,得到高度评价,并被任命为负责整个公园系统建设的景观师。1878 年,公园系统开始建设,其结合地形地貌,以线性空间连接城市公园,并形成不规则的图形,意欲向外延伸,深入城市生活[ 4 ] 。Olmsted 在美国发起的城市公园运动和公园系统的建立,倡导保障各个阶层、尤其是城市工人阶级和穷人,在心理、生理、社会和经济利益和谐发展。城市开放空间的主要服务对象是大众而不是贵族。从形式上说,它是从贵族专享和特权中解放出来的一种景观,为大众创造一种宁静的休闲场所,不同阶层,不同背景的人们可以在这里放松,交往,它反应了大众价值观。 自此,景观的发展经历了一场平民化和大众化的历程,现代景观应平等地呈现给所有的市民。景观作为人类的生存和生活空间而存在,景观场所的本质是人们的生活区域,符合公众休闲的基本需求和一定的文化需求。其实践表现为景观设计,其契机主要是为市民创造公共的开放空间。现代景观设计趋向于创造人与环境的新关系,促成公共空间与交流空间的出现,在景观中倡导公共精神的建立。 2 城市公共开放空间景观设计 城市公共开放空间(p ublic open space)指城市中室外的、对所有市民开放的、提供除基础设施外一定的活动设施、承载各类公共活动并以承载生活性公共活动为主的场所空间 [5 ] 。公共开放空间是整个城市的共享空间,在城市内部使用不具有权利限制,每个人的使用是平等的,它是整个社会的公共资源;再则,这种公共性还体现在对自然界各种生物的开放上,达到人与自然界的和谐共处。公共空间还体现了社会的公正与宽容;这种具有包容性的“公共空间”,是汇聚着城市的文化特质、包容着多样的社会生活和体现着自由精神的场所。城市公共开放空间是一个空间系统,由各种类型的空间构成。按空间形式可分为:①点状空间,即以点的形式分布于城市中,如广场、公园、绿地等;②线性空间,即沿某个轴向呈线性分布,如步行轴、绿化轴、滨水绿带等。 2.1 点状空间景观设计 点状空间是公共开放空间体系布局形式中的一种空间形态,这里主要指诸如广场、公园、街头绿地、社区绿地等具有向心形态的外部空间。 2.1.1重视空间的可达性

城市高架桥下部灰空间景观设计研究报告

城市高架桥下部灰空间景观设计研究报告 1 研究背景 (4) 1.1研究意义 (4) 1.2研究目的 (5) 1.3国内外相关研究动态 (6) 1.3.1国外研究动态 (6) 1.3.2国内研究动态 (7) 2 研究内容、目标与方法 (8) 2.1研究内容 (8) 2.2研究目标 (9) 2.3研究方法 (9) 2.3.1文献阅读法 (9) 2.3.2现场调研法 (10) 2.4技术路线 (11) 3 案例分析 (12) 3.1美国波士顿大挖掘“BIG DIG” (12) 2.3.1项目简介 (12) 2.3.2项目的难度 (13) 2.3.3项目小结 (14) 3.2阿姆斯特丹A8高速公路公园 (14) 3.2.1项目概况 (14) 3.2.2项目设计理念 (15) 3.2.3项目小结 (15) 3.3美国纽约高线公园 (16) 3.3.1项目概况 (16)

3.3.2设计理念 (18) 3.3.3设计要点 (19) 3.3.4项目总结 (20) 3.4案例分析小结 (20) 4 城市高架桥下部灰空间的景观特性 (22) 4.1城市高架桥的概念、类型与特性 (22) 4.1.1高架桥的概念与分类 (22) 4.1.2城市高架桥的空间特性 (22) 4.1.3城市高架桥的景观特点 (23) 4.2影响高架桥下部空间景观构成的因素 (25) 5 XX市二环路高架桥概述 (27) 5.1XX市二环高架桥立面构造和道路结构特征 (28) 5.2XX市二环路高架桥立柱绿化形式 (30) 5.3XX市二环高架桥中央分车带绿化形式 (31) 6 XX市二环高架桥下部灰空间景观改造设计 (33) 6.1设计思路 (33) 6.2设计理念 (34) 6.2.1立体绿化模式 (34) 6.2.2自然式植物配置手法 (36) 6.2.3引入乡土景观 (37) 6.2.4个性化设计 (39) 6.3设计方案 (41) 6.3.1标准段设计 (41) 6.3.2立柱绿化形式 (46) 6.4节点设计方案 (50) 6.4.1XX市二环高架桥东段——“城市之声”景观设计 (50) 6.4.2XX市二环高架桥西段——“时间剪影”段景观设计 (52)

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