阅读教学中的互动策略

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阅读教学中的互动策略

作者：沈红娟

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2016年第05期

教学分析表明，教学是一种沟通现象，是教师与学生以课堂为主渠道以文本为媒介的交往过程。更准确地说，教与学的关系是师生沟通交往中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。在这里，受教育者同时扮演双重角色，他们既是受教育者，又是沟通的伙伴。这就要求我们教育者尊重沟通伙伴，让教学从“独白”走向“对话”，从单向的“传授”走向双向的“互动”。

语文教学文本是主观感受的表达，是内心情感的流露，是人类智慧的展现。语文教育的真正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受，体验这种情感，增进这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以，语文教学中有知识、技能的习得，更有情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这是语文教育与科学教育的本质区别。

基于以上的认识，在日常的阅读教学中，我们积极探究和尝试互动教学策略，归纳有如下几种。

1.自主阅读，与文本互动

在语文教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种互动形式，其中学生与文本互动是诸种互动形式的主体，也是阅读教学的中心。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读过程，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本互动，搜集处理信息，建构意义。惟有如此，课堂互动才能有效。

阅读教学应该提供充足的时间让学生通读课文，让文本开口讲话，有利于学生熟悉文本，把握课文的内涵，同时，朗读、默读等多种自主阅读方式有利于形成语感，帮助学生把文本语言内化为自己的语言。通过这种语言实践的机会，还可以让学生获得丰富的情感体验。

与文本互动，其实就是与作者互动，与编者互动。语文教材大多是文质兼美的精品，内蕴着作者与编者的丰富情感、对世界的深刻认识和对理想人生的热烈追求。故事情节、语言文字、写作方法值得推敲、揣摩和欣赏。教学中，如果我们能引导学生走进课文，走进作者心灵，解读课文的语言文字，领悟作者的思想感情，与作者一道神游、交谈，不仅有助于深化课文理解，而且能发展语言，培养思维，丰富情感，提高审美能力。

一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量！这便是课文《掌声》揭示的意义。笔者在教学《掌声》一文时，就十分重视学生与文本的互动。首先让学生一边认真读课文一边划出写小姑娘的语句，体会小姑娘思想、情感和行为的前后变化，再让学生划出写掌声的语句，体会同学们的鼓励给了小姑娘战胜自卑的勇气；接着细细品读描写小姑娘心理状态的细节部分，