如何指导学生朗读

如何指导学生朗读
如何指导学生朗读

如何指导学生朗读

一、要指导学生读准字音。

教师要充分利用教材,重视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上,才能朗读课文。要做到持之以恒,随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次,要利用多种朗读形式,让学生朗读课文,引导学生读准字音,读准“儿化”韵和轻声词。另外,教师要会听,即注意听清学生的发音,发现错误及时给予纠正,保证学生在朗读过程中,不错字,不漏字,不添字。

二、要引导学生注意停顿。

停顿,不是一字一顿或一词一顿地点读,也不是高腔怪调地唱读,而是在朗读过程中恰当的间歇。现在,有些学生点读或唱读的现象严重,妨碍学生对课文内容的理解,严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢?首先,教师要引导学生用适当的速度朗读课文,不能过慢,也不能过快,可用听录音,教师示范读、带读等形式进行。第二,让学生认识句子,掌握标点符号,按语法停顿的方法进行训练。开始时,可用点拍法(用击掌表示)。如:顿号停半拍(击半掌,一下一上为一拍),逗号停一拍,句号停一拍半,段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练,学生就能克服点读、唱读的缺点。

三、要指导学生读出语调。

让学生认识句子,掌握标点符号,按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,进一步指导学生读出课文的思想感情,这一点是朗读训练的核心所在,是最重要的一个环节。

操作方法如下:

1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬,句号句末语气下降,叹号表示内心感受,感情比较强烈。

2、注意找准朗读的重音。

如《书包里的秘密》一课,课题中的“秘密”一词,概括了课文的主要内容,所以是重音。又如《春晓》这首古诗,要引导学生用下面读法,读好重音、停顿和速度:春眠/不觉晓,处处/闻啼鸟。夜来/风雨声,花落/知多少。

3、引导学生在理解句子意思的基础上,体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课,要指导学生读好狼和小羊的三次对话,读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。

四、品味词语。

品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识,对一些准确、传神、生动的词语,让学生主动品味其语言的内涵,有助于学生领悟文章情感,理解课文内涵。抓住关键词句,让学生品味,朗读句子的时

候,对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语:抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等,让学生用动作来表现帮助理解词义,有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。感受和技巧在朗读中都不能忽视,感受得越深,语言技巧就发挥得越充分;语言技巧运用好了,又能更好地表达思想感情,达到朗读的最佳效果。

浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)

浅谈怎样提高小学生的朗读能力 (教学反思) 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法,也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练,加深对课文内容的深入理解,从而发展语言,陶冶情感,提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中,如何提高学生的朗读能力,下面结合我的教学实际,谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师,要进行有效的朗读训练,必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣,我主要采取了以下办法:1、引导学生认识到有感情朗读的重要性,有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读,以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中,采取多鼓励少批评的教育原则,学生每有一点进步,就及时鼓励,从而树立学生的自信心。如:我在教学中采用了加分激励法,抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时,丢字、加字、读破句子、前后不连贯,停顿不恰当等情况经常发生。那么,如何逐步解决这些问题呢?在教学中,我严格要求,打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利,做到“四不两要”:不丢字,不加字,不重复,不读破句子,;一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌,不读错音;二要注意恰当的停顿重音,从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利;才能读出感情,真正理解课文的思想内涵。

其次,教给朗读技巧,注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变,并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中,既要面向全体,又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一,想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读,促进学生全体参与,使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二,朗读要求要有层次,步步提高。初读课文时,要求做到读音正确,不读错字不加字,不丢字,一字一句读准确,再读时要求读流利,在正确流利的基础上,再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领,而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读,引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文,我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读,在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导,达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读,对全篇课文进行再欣赏品味,从而加深对课文的感悟,提高学生的欣赏水平感受能力,同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合,赢得家长的支持 有感情地朗读训练,单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的,还要抓好课前预习,让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通,让家长督促孩子的学习,指导孩子把课文读正确读流利,并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说:书

浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文

浅谈如何指导小学二年级学生有感情地 朗读课文 有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的要求,这个要求贯穿整个小学阶段,其实有感情地朗读是一个很空泛的说法,不但仅是老师,就连我们在课堂中让学生之间实行朗读后的互评学生也会说是没有感情,到底怎样朗读才是有感情朗读呢?怎样指导学生实行有感情地朗读呢?这是我们小学语文教师共同注重的问题, 感情朗读是有感而发的朗读。其实我们都知道文字阅读能够说是仁者见仁,智者见智,这样说就是因为不同的人对文本的感受不同,所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大的情感基调,在此基础上对于在感受稍有不同也是能够的,情感的充沛水准也就是对文本理解的水准。 而范读是教师最直接、最有效的朗读指导。范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释,对于阅读水平不强的低年级学生来说,教师的范读尤为重要,是学生确定文章的情感基调的基础。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表”,国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜,于悲先悲,遇怒则

怒,遇静则静,教师一定不能“于抱琵琶半遮面”,要敢于释放自己,用自己的神态、语言、情绪等去感染学生,带动学生,使他们通过大胆体验,和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只有这样自外到内的学习,才谈得上提升语文素养,才是真正意义的语文学习。 接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看法和体会: 一、教师要准确把握课文的基调 “三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字,会显得苍白无力。语言文字抓得再扎实,也是不到位的。从一定意义上说,语文教学就是一种情感体验,教师要引导学生做“真我”,露“真情”。在语文教学中教师要充分地引导学生去感受“七情”,即“喜怒哀乐爱恶欲”,生活中,我们都很讨厌冷漠,那么,我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”,要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。 二、层层推动,让朗读渐入佳境 “准确--流利--有感情地朗读课文”,其“准确”、“流利”、“有

浅谈如何培养小学生的朗读能力

浅谈如何培养小学生的朗读能力 《义务教育英语课程标准》有关培养小学生英语读的能力的表述如下:一级要求是学生“能 根据录音模仿说话”。二级要求则表述为学生“能认读所学词语;能根据拼读规律,读出简单 的单词;养成按照意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事和短文。” 《课标》中二级语音要求有这样的表述:“正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律; 了解单词有重音,句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。” 《课标》作为纲领性的教学指导意见,无法对小学英语学习的朗读给出详细而具体的操作性 强的课堂教学方面的说明。 本人在长期的教学实践中,总结归纳出以下几种具体且常用的方法和策略。 一、听录音并跟读 录音材料一般是由英美专业人士录制的,语音语调地道、标准、清晰、流畅、优美,这给学 生提供了非常好的朗读和听读材料,也给他们提供了很好的模仿素材,小学生活泼好动,模 仿能力强,听录音并模仿,既可以提高他们的听力水平,又可以提高他们的口语表达能力。 听录音并模仿,让学生用耳听、用口说、用心记,使学生从语言的具体实践中直接掌握语言 准确的表达技巧,如语调的升降、连读、弱读、爆破等。为了保证学生课后听录音习惯的养成,我特意设计了一张表格,让学生在家长的督促下每天听录音并跟读,以便养成良好的朗 读习惯。 二、大声朗读 大声朗读既有助于培养学生学习英语的自信心,又有助于培养学生正确的语调和优美的节奏感;大声朗读还有助于英语语感的培养和记忆能力的提高。在英语早读课上,我尽可能让每 个学生大声地领读单词、对话、chant和story time,每个学生读的既认真又仔细。通过这样 的方式,既调动了学生的积极性和主动性,又在不知不觉之中提高了他们的朗读能力。 三、及时朗读 在课堂上学完单词、对话、故事之后,让学生多模仿磁带和碟片上的语音语调,多朗读几遍,然后利用思维导图引导学生当堂背诵所学的对话并且表演出来,大部分学生都能很快背诵下来。然后,让学生回家之后再继续听录音十五分钟,这样有效的强化了学生的记忆效果,把 瞬间记忆转化为长期记忆。经过这种长期训练,可以逐步让学生形成有效的学习策略。 四、用心朗读 用心读,首先要做到用心听,在开始阶段要训练学生仔细听录音或听教师的示范发音,提醒 学生边听发音边注意观察口形的变化和语音语调的变化,然后在模仿的过程中,逐步要求学 生做到:眼到、口到、耳到、手到,心到。要求学生口、眼、耳与大脑并用。通过这样的长 期反复的训练,可以提高朗读的有效性和准确性,也可以提高学习的效率。语言的运用是一 种技能,而任何技能的养成都是建立在反复实践的基础之上的,要提高学生的朗读水平,大 致有以下几种常用的方法: 1.示范性朗读 “老师的语音语调是学生最直接也是最容易被作为参照的标准,因此,只有保证输入的正确,才能确保产出的质量。”教学中,教师用抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速读给学生听,并要求学生仔细认真地模仿,体会语言艺术的节奏美。 2.实践性朗读

浅谈如何指导学生感情朗读

浅谈如何指导学生感情朗读 发表时间:2013-07-10T10:10:08.233Z 来源:《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者:许旺林 [导读] 老师的范读带动学生的感情朗读,如此一来,学生的情绪容易受到感染,最容易激起感情的共鸣。 许旺林 (漳浦县石榴中心小学福建漳浦 363200) 【摘要】《小学语文课程标准》明确指出:要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。在语文课堂教学中,创设情境,调动情感;联系生活实际,体验情感;分角色朗读,体会不同人物的情感;教师范读课文,升华文章感情等训练,是培养学生感情朗读的有效方法。教师在教学中要运用多种形式的朗读指导,以不断提高学生的朗读能力。 【关键词】课堂训练;朗读指导;提高能力 Optimize the biological teaching, learning interest Xu Wanglin 【Abstract】Primary language curriculum standards "clearly states: To correct students fluent emotional to read the text. In language teaching, the creation of context, to mobilize emotional; Contact real life experience emotions; divided the role of reading experience the emotions of the different characters; teachers range read text, sublimation article feelings training is an effective way to develop students' feelings reading. Teachers to the use of various forms of teaching reading guidance, in order to continuously improve the student's reading ability. 【Key words】Classroom training;Reading guidance; Capacity 《小学语文课程标准》明确指出:要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见,感情朗读视为学生阅读的最高层次,在阅读教学中培养学生的朗读能力显得尤为重要。那么,如何提高学生的朗读能力呢?笔者结合多年的教学实践,浅谈自己的几点做法。 1.创设情境,调动情感 学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉,根据这种心理特点,教师可以把课件引入课堂,让学生直接感受课文的情感,理解课文所表达的思想感情。例如二年级下册《找春天》一课,教学时为了让学生体验到春天的美丽景象,我引用课件形象生动的画面,再现课文所描述的春天的美丽景象:鲜花盛开的田野,刚刚探出头的嫩绿的小草,吐出点点嫩芽的柳树,叮叮咚咚的小溪;孩子们在草地上放风筝;喜鹊、杜鹃在枝头欢快地鸣叫等。这般美景,极大的刺激了孩子们的感官,拨动了孩子们的心弦,激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望,引起了感情的共鸣。学生们自然而然地想象着几个小伙伴相约春游,奔向鲜花盛开的田野,从而带着对美好春天无限赞美的感情朗读课文,越读越起劲,越读越有感情,从中也受到美的熏陶。 2.联系生活实际,体验情感 在教学中,教师要把教材所描写的和学生的生活实际有机地结合起来,重视他们的体验,引导他们感受课文中所表达的思想感情,并把这种感受融入到对课文的朗读之中,真正做到有感情地朗读。如《三个儿子》一课,课文内容浅显易懂,人物对话较多。不同的人物说话语气不同,所表达的意思也不同。文中,一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说,那两个妈妈问道:“你怎么不说说你的儿子呀?”这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”前两位妈妈说话时很得意,第三位妈妈的话则比较平淡。如何把这种语气表达出来,教学时,我引导学生设身处地,展开联想,平时妈妈怎样夸自己的长处?自己被称赞时的心情如何?并学着当时妈妈的语气说一说。在汇报表演阶段,其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的话,现时配以惟妙惟肖的表情,表现出母亲无私的爱,赢得了同学们热烈的掌声;而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读出来,表现了她平和的心态。 3.分角色朗读,体会不同人物的情感 根据课文内容分角色朗读,课本剧表演等,不仅可以加深学生的情感体验,而且能丰富学生自身的情感,从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。如在《揠苗助长》一文的教学中,为了让学生体会那个种田人“焦急”的心情,我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态,并启发学生从多角度感知种田人的“焦急”和“急忙”,然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文,在生活中找感觉。通过角色体验、练读,学生个个读得兴致勃勃,津津有味。在做好充分的准备后,同学们上台表演。一时间,课堂上热火朝天,把种田人“焦急”地在田边转来转去,“自言自语地说‘要想办法帮禾苗长高’”表演得惟妙惟肖。 又如五年级下册《晏子使楚》一课,为了让学生体会楚王的傲慢,神气十足和晏子的幽默风趣、机智勇敢等人物品质,我让学生带着以下问题先自读自悟:楚王几次想侮辱晏子,晏子是怎样对付的?把他们的话找出来多读几遍,体会晏子每次说的话妙在哪儿。当同学们已感受到楚王的傲慢,晏子的机敏后,我让两位同学分别扮演楚王和晏子,在老师的指导下,楚王的神气、傲慢和晏子的幽默、灵敏被这两位同学表现得淋漓尽致,之后,其他同学以此为范,同桌分角色朗读,大胆尝试,从中充分地体验到文中角色的内在情感,留下了深刻的印象。 4.教师范读课文,升华文章感情 教师范读是最直接和最有感染力的,也最容易引发学生朗读的激情。教师要尽可能的用自己的丰富的表情动作和抑扬顿挫的朗读来吸引学生的注意力,鼓舞学生的情绪,给学生富有情感的形象,唤起学生的内心体验,帮助学生准确地感知和理解课文所表达的思想感情。例如《雷锋叔叔,你在哪里》一课,当我用饱含深情的声调读完在“小溪、小路”上找雷锋足迹的部分后,我又充满激情地范读最后一段:“乘着温暖的春风,我们四处寻觅。啊,终于找到了——”也许是受到老师的感染,同学们不由自主地高声齐读:“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里!”;又如《难忘的泼水节》一课,我利用周总理和傣族人民一起欢度泼水节的插图,让学生一边看图,一边听老师范读。老师激动、深情的读书声,迅速形成一种情感的氛围,学生们的情感在老师的范读中得到共鸣,他们的情绪受到了极大的感染。在此基础上,再让学生朗读,学生仿佛也置身于傣族人民中一样欢呼着:“周总理来了!”“多么幸福哇,1961年的泼水节!”“多么令人难忘啊,1961年的泼水节!”老师的范读带动学生的感情朗读,如此一来,学生的情绪容易受到感染,最容易激起感情的共鸣。 总之,教师对学生的朗读指导是多姿多彩的,在语文课堂中,教师要引导学生灵活地采用自由读、个别读、分角色读、表演读等多种形式,激发学生的朗读兴趣,充分调动学生朗读的积极性,使学生喜爱朗读,在感情朗读中,加深情感体验,使他们在朗读中感悟文本,

(论文)指导学生朗读的几种方法

读----语文教学的生命线 ----浅谈语文教学学生有效朗读的指导 自古以来“读书百遍,其义自见”就被称为读书的一剂良方,实践也充分证明了朗读对发展学生的思维,激发学生的情感起着不可替代的作用。因此,感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。然而纵观过去的朗读教学,朗读指导方法单调、机械、生硬,常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”“请大家带着高兴的心情来读”等等,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。作为新课程的实验教师非常清楚,使学生正确、流利地朗读课文不难做到,但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思,应尽量避免单调枯燥的技术性指导。那么教师如何调动学生的情感,让学生走进文中,入情入境,有感情地朗读? 一、教师范读,引导学生感情朗读 范读就是老师示范朗读,让学生听。示范不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切地感受语言的音乐美,节奏美,情感美,也是对学生进行听的训练的重要的方法。三年级的孩子语感还没有成熟,而且模仿能力很强,教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的有效捷径。正如于永正老师说的:指导孩子有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,而且,“强加”的东西只能是“外在”的。因

此,在平时的教学中,我非常注重范读。在教学《七颗钻石》一课时,我让学生朗读“母亲说:“我反正要死了,还是你自己喝吧。”学生多数读不出母亲奄奄一息,但仍很爱小女孩的感情。于是我就进行了范读,学生听得入了迷,再让他们试一试,学生也读得入情入境。可见,教师的范读确实是指导学生情感朗读最直接的方法。 二、创设情境,诱发学生的朗读情感 苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”是的,朗读训练,尤其是感情朗读训练,必须想方设法调动学生全身心地投入。教学过程是一个认知的过程,而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说:没有情境的教学如同一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。因此,在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。比如在教学《中国国际救援队,真棒!》时,我让学生观看了地震影片,让学生“亲临“了地震灾难的场面,并通过老师的激情引导,让学生深深地感到地震的可怕,救援刻不容缓。在这样的情景创设下,学生在朗读“2003年当地时间5月21日19时45分,阿尔及利亚北部地区发生里氏6.2级地震,造成两千二百多人死亡,一万多人受伤。震后,中国政府立即向阿尔及利亚派出由30人组成的救援队。”时,既读出了地震的可怕,、读出了对灾区人的同情之情,同时也体会到中国救援队的迅速。 三、运用比较、揣摩,引导学生感情朗读

谈谈你在语文教学中是如何指导学生朗读的

谈谈你在语文教学中是如何指导学生朗读的古人云:“书读百遍其义自现”,又有“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维,激发学生的情感,培养学生的语感,提高学生的语言表达能力,是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,如叶老所说:“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”许多语文课上,老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练,通过朗读加深理解,感悟文章的思想,提高学生理解、运用语言的能力,使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。为了培养学生的朗读兴趣,我做了以下工作:一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵,或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读,或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之,以优美的旋律感染学生,以悦耳的声音打动学生,以动人的感情激励学生,使他们跃跃欲试,急于参与,急于体验,急于模仿,达到了我让学生“想读”的目的。 二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众,新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式,改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外,我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如:读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听,请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评,在课下练了又练,然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流,

不但锻炼了能力,而且增进了与父母的感情。 两人互评。在诵读课上,以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表,记录的是对方的朗读成绩,评价标准与以前一样,总分3分,读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1,严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读,读完互评。这样不但活跃课堂气氛,而且学生们都很投入专心。他们积极地练,热情地读,认真地评。朗读水平不断提高。 以小组为单位比赛。依然是六人小组,每组一个负责人,负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样,每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡,当一个成员朗读完毕,其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分,再去掉一个最低分,求出这个同学的最后得分,最后评出本组前三名,由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖,他们表现出了极大的热情,赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与,许多以前想读而不敢读的学生声情并茂,朗读得十分出色,“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好,不敢读的也急于表现,教学取得了很好的效果。 用评价来激励学生,能使他们更喜爱朗诵,喜爱文学,品味语言,陶冶情操,对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。采取多种形式的读如:默读、朗读,慢读、快读,单读、齐读,多人串读、学生或师生交替读、分角色读,根据文本和课堂的需要,进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的

语文教学论文:浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导

浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导 【摘要】:《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。教师在课堂上具有一定范读水平的同时,能指导学生掌握正确的朗读方法,加强朗读训练,并挖掘出每个学生的个性化感受,是体现《语文课程标准》精神的重要途径。 【关键词】:朗读课堂教学语文小学 《语文课程标准》明确指出:“在语文学习过程中,学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因此,《语文课程标准》在教学建议中又指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。因此,朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分,更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然,注重课堂教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽发职责。那么,在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢?笔者也来谈一谈。 一、教师范读感染学生 要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中

有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急,让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。 只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。 二、教给方法,指导朗读。 古人云:“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过:“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读,才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读方法,才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践,认为阅读教学中要重视初读,再读和品读。 初读,读正确。要用普通话,发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复。 再读,读流利。古人说的好:“三天不练手生,三天不念口生。”读书,读书,贵在个“读”字。书读百遍,其意自现。 品读,有感情。要咬文嚼字地品味,把握作品的感情基调读出

浅谈如何指导一年级学生朗读

浅谈如何指导一年级学生朗读(2011-08-19 09:23:45)转载▼标签:育儿 朗读是语文教学中的重要组成部分,它不但可以帮助学生理解作品的内涵,受到艺术熏陶,还可以培养学生良好的智力,发展学生的思维,激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍,其义自见”,让学生在读中体味文章的感情,在读中明白文章所讲的道理,远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多!然而对于一年级的学生来说朗读不是一件简单的事,它需要老师的指导与点拨。在课堂上指导学生朗读应从以下几方面下手: 一、朗读习惯的培养 好的习惯可以让学生受用一生,对于一年级的学生来说,更要注重习惯的培养。朗读习惯包括:1、正确的坐姿:身直、头正、肩平、足平,两手将书拿起,呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育,也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、读书时,要“三到”:眼到——看清楚字,口到——声音响亮地读,心到——边读边记忆文中的美词佳句,想象语言文字所描述的情景,体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求:读前,让学生摆好姿势;读时,教师加以督促;读后,及时评价,持之以恒,良好的朗读习惯才能形成。 二、激发朗读兴趣 兴趣是学生最好的老师。因此我们教师要尽职尽责,要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中,教师如何成功地激发他们朗读的动机,把学生现有的兴趣引入朗读训练之中,以激发他们的朗读兴趣,变无趣为有趣,这是培养学习能力,提高学习质量,为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材,课文以诗歌、韵文、童话故事为主,读起来朗朗上口,情趣很浓,很容易激起学生的朗读兴趣。下面谈谈自己的几点做法: 1、加强朗读指导,采取多种朗读方式。一年级是朗读的启蒙阶段,老师必须对每篇课文都加强指导,让学生对朗读发生兴趣,养成良好的朗读习惯。开始老师先范读,在反复听读中掌握生字的读音,体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求,讲究方法地去读,在朗读中,对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读,如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式,这样既活跃了课堂气氛,增加了朗读情趣,又提高了朗读能力。 2、创设教学情境,培养朗读兴趣。 一年级学生年龄小,“有意注意”持续时间不长,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,要设计巧妙的教学方法,创设合理的情景,调动学生朗读的积极性,引起他们的兴趣,在教学过程中,我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西,如:讲讲、唱唱、演演、画画,取得了较好的效果。 讲讲:是故事演讲。根据教材特点,如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强,运用故事演讲形式进行课堂训练,不但使学生理解课文内容,学习语文知识,而且也引起了学生的学习兴趣。

浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法

浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法 普集镇中心小学弓瑞 新课标明确规定:“阅读是小学语文教学的基本环节”,而读就要要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语,也可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解,还有助于发展学生的语言和思维。因此朗读是阅读教学中最基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,但是,低年级的孩子刚接触语言文字,很难正确地把握文章,有感情地去朗读,所以就会出现唱读的情况,这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。下面来谈谈我的几点做法: 一、多次示范,加强训练 识字少,并初次接触朗读,低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读,这时候,作为老师,就要教给他们基本的朗读方法,告诉他们句子和句子,段落和段落之间要有自然的停顿。但是,究竟要停顿多久才合适呢?学生还是不太清楚,这时,我就告诉他们,句子和句子之间的停顿是心中默默数,数完1、2的时间,自然段和自然段之间是数完1、2、3的时间。刚开始,学生有一定的困难,慢慢地,学生就掌握了停顿的方法,能正确停顿了。但是,朗读仅仅学会停顿是不够的,所以,还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法,这些方法光靠讲是不行的,教师要作必要的示范指导,这种示范指导无论是放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说,当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生

的朗读出现偏差时,教师可以范读,如:你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们认为哪种最准确?为什么?这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。 二、激情参与,全面提高 多形式朗读的挑战活动,可以激发学生的朗读兴趣,让学生想读、乐读,还能提高学生的朗读能力。在教学中,我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与,获得良好的训练效果。 1、学生间比赛。众所周知,人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理,学生也不例外。所以,在教学中,我常常让几个或者几组学生读相同一段课文,或者在课堂上举行朗读比赛,或是小组间比,或是个人之间较量,然后彼此之间指出对方的优点与不足,这样既可以培养学生的竞争心理,又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措,收到了良好的效果,同时也提高了学生的朗读水平。 2、师生比赛。学生听说和老师比赛,往往很感兴趣,所以,在教学中,我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容,我往往故意输给学生,让孩子品尝到成功的喜悦,提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容,我却要赢学生,让他们从老师的朗读中受到启发。例如《雷锋叔叔,你在哪里》一文,在引导学生理解每一小节的内容时,就要启发学生找出该小节朗读所适用的语气、语调、语速及其变化。引导学生回忆教师在范读时,哪些小节朗读的语气是相同的?用什么样的

浅谈阅读教学中的朗读与默读

浅谈阅读教学中的朗读与默读 发表时间:2011-09-15T15:05:25.340Z 来源:《新华教育导刊》2011年第8期供稿作者:刘永霞[导读] 朗读既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段刘永霞(大名县第二中学河北大名 056900) 1.要正确地进行朗读指导朗读既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段;既是一种语言能力,又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取,是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说,朗读是一种高效的综合;对学生来说,是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此,学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应 合理利用时间,科学指导学生朗读,提高学生的朗读水平。 1.1朗读时目标要明确、具体;朗读不是乱读、滥读。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。问题如:这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索或感情基调是什么?如此等等。对于自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。 1.2朗读时方法要灵活、多样;朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 1.3朗读时过程要合理、有层次;教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度,即阶段性。对学生来说,有基本要求--用普通话正确朗读,较高要求--顺畅朗读,最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。 2.正确运用默读进行阅读默读,《现代汉语词典》解释为“不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”朗读,则解释为“清晰响亮地把文章念出来。”而阅读通常是指“依靠视觉,通过文字符号接受信息,理解书面语言的过程,其目的是为了获取信息,求的知识。”显而易见,如果阅读是一个集合,按“是否出声读”为标准,可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。“默读”包括“略读、浏览”等,是粗粗地读,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息;“朗读”则包括“朗诵、诵读”等,是精读,偏重于理解书面语言,在于培养学生的语感和说普通话的能力。可见,默读是学生个体阅读行为的主要方式之一;和朗读一样,是训练、提高阅读能力的方法。在语文阅读教学中,我们经常比较注意学生的朗读训练,因为如果缺少了学生的课文的朗读,常会被誉为“很不成功的”教学;而默读就很不幸运,课堂上学生进行默读训练的机会很少,为这种现象鸣不平者却不多。究个中原因,大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”,不如朗读那样,能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。国家《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说,默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中,学生是静悄悄地,真正独立地感悟、积累语言,期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人(老师或同学)影响。朗读训练,从某种意义上来说,是学生通过默读,对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读:“这里要读出××的感情,读的语调要××……”这是典型的朗读分析,是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学,依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学,才能真正训练学生阅读的“个性”性。 那么,如何正确掌握、运用默读进行阅读呢? 2.1我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球,依靠视觉运动进行,而不能借助“唇动”“指动”等辅助多余的动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”“指动”的默读速度快得多,这样的默读,才能符合《语文课程标准》中“默读一般读物每分钟不少于300字” 速度的要求。在阅读教学中,我们教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读,并纠正他们的错误,帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时,教师应该指导学生由词到句,由句到行,行到段地逐步提高默读速度。 2.2让学生边读边划(如划出重点词,中心句等),体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时,可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问,进行反思和批判。久之,学生便会养成正确的默读习惯,默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。 总之,只要我们教师能够正确认识朗读与默读教学,提高自身的朗读与默读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行默读教学,使师生的朗读具有声请并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的阅读教学及运用奠定牢固的基础。

浅谈如何指导学生朗读

浅谈如何指导学生朗读 读,在阅读教学中的作用十分重要。通过读,会使学生受到感染和熏陶,感受到祖国语言文字的魅力;通过读,可以加深学生对文章的理解,理清文章的思路,体会作者所要表达的思想。朱熹要求学生读书要“心到、眼到、口道”,还要求学生读书要一字一句地读,并对文章深入理解,反复体会揣摩文章的好处。中国小学语文教学研究会会长崔峦曾撰文指出,语文课堂上一定要充分地读书,反复地读书,引导学生用各种方式读书。因为没有朗朗读书声的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,不会是高质量的阅读课。可见,阅读课中的朗读指导是非常重要的。在多年的教学中,我尝试从以下几方面入手,培养学生的朗读兴趣,对学生进行朗读训练。 一、朗读指导要具体 《语文课程标准》对小学语文各学段的朗读有着不同的要求,但无论是哪个学段,都要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。为了达成这个目标,在阅读教学时,我按课标的要求,教给学生朗读技巧,从低年级入手,逐步提高学生的朗读水平。在一年级,学生进入新课学习,在初读课文时,我总是指导学生读准字音,不丢字、不加字,进行第一

次读课文,达到读的第一个要求:正确;在这个基础上,二次读文时再要求学生要把句子读通顺,难读的句子多读几遍,达到读的第二个要求:流利。这两个目标完成后,最后要求学生体会人物的特点,读出不同的语气。从低年级到高年级,每次学习课文,我都带领学生深入读文,在课文中走几个来回,在体会文章主旨中引导学生有感情地朗读课文,注意语调的抑扬顿挫,语速的高低缓急,并结合具体的情境,读出不同的语气。这样有层次、有梯度地指导,学生在中高年级,会逐渐掌握朗读方法,达到正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教师要范读引路 要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要,教师的范读水平决定着学生朗读的水平,也影响着学生朗读的兴趣。教师声情并茂地朗读,不仅深深地感染学生,使学生领略课文语言文字的美;学生还会从教师的范读中,体会文章的思想、情操,引起情感上的共鸣。如教学《春雨的颜色》一课时,当学习到三只小鸟争论“春雨是什么颜色的?”一段时,我适时地范读第三自然段。学生从我富有感染力的朗读中,感受到春雨神奇的力量,春天大地的五彩缤纷、生机盎然,唤起了学生的朗读欲望。更重要的是学生从我的范读当中,理解了“争论”这个词的意思。 对不同的课文,范读的方式也不同。有的课文可以整篇范读,有时教师可范读某一段,有时范读一句话。教师可根

浅谈如何提高小学低年级学生的朗读能力

浅谈如何提高小学低年级学生的朗读能力 萸江学校陶蕾 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是理解课文的重要方法,是培养语感最行之有效的捷径,更是读者心声的复活,它能够潜移默化地培养学生的语感素养。“书读百遍,其义自见”,朗读能力的培养是语文教学的重要任务之一。因此,我们在语文教学中应有效开展朗读教学,真正发挥其效能。 一、营造氛围,激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。要想让学生把课文读正确、流利、有感情,就需要使他们对朗读产生兴趣,去主动学习,把朗读当成一件乐事。如何激发学生的朗读热情呢? (一)、激发自信 轻松活泼的氛围,是学生发挥积极主动性的前提。因为只有敢读,学生才能爱读,从而会读。在日常的教学中,老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生,创设轻松、愉快的氛围,让学生的身心自由地表现和舒展开来。同时,教师要善于发现学生朗读的优点,及时地加以肯定和表扬,让学生享受到取得成绩的满足、兴奋。成就感增强了学生的自信心,使其对朗读产生兴趣,不断提高自己的朗读能力。 (二)、感情范读 教师范读应该是一种艺术,一种听觉的美感。响亮悦耳的范读会极具感染力,其声调平仄交错,加上嗓音变化,把无声文字读得抑扬

顿挫、节奏鲜明,或深沉委婉,或欢畅愉悦,或豪迈悲壮,使学生在听觉中受到感染,产生情感共鸣。学生的心灵在被深深打动的同时也必会摩拳擦掌,一试高下。 (三)、花样竞读 学生好胜心强,又好表现,都想争当能手,因而在变换花样的竞读活动中,他们兴趣盎然,气氛浓厚。小组之间赛读,学生们谁也不甘输给对方,读得特认真,特有感情。男女同学比赛竞争就更激烈了,双方互不相让,都尽量发挥最好的朗读技巧超越对方。学生的朗读兴趣高涨,朗读水平更在这样的过程中日渐精进。 二、运用朗读技巧,提高朗读能力。 朗读的具体方法包括用普通话正确、流利、有感情地朗读,强调发音、停顿、重音、语调、速度等几个方面。优美的朗读表现为语调的轻重快慢、感情的丰富多彩;要使学生形成较高的朗读水平,朗读技巧的指导很重要。 (一)、消除顿读现象 低年级学生在朗读时经常会发生两字一顿的现象。这种现象的产生,主要是由于低年级学生语感差,还没有完全形成句子的概念,他们常常只是从单个汉字的角度去读,最多也是连成词来朗读,这样就很容易产生顿读的现象。要对这一现象加以矫正,首先要从整句话的朗读指导入手,要求学生努力把词连贯起来读。开始时,教师要不遗余力地反复进行领读,要力求一句话一句话地领,让学生习惯于在有标点处停顿。通过长期训练,学生朗读时顿读的现象自然会逐步消失。

浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练

浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这个教学理念,在课堂上,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,引导学生在读中理解课文内容、领悟感情,在读中品词赏句,进行语言训练,让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣,创造富有生命活力的语文课堂教学。下面,我结合自己的教学实际谈谈在小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练。 一、朗读要充分展示学生个性 如,在教学《五彩池》这篇课文时,在指导学生分析完了五彩池的不同形状后,我并没有以优秀生或是自己的范读为标准,而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的,也可以是慢慢儿欣赏的,等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程,对于句子的理解、体会各不相同,读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中将自己的发现表达出

来,与人分享,互相启发,共同提高。 二、注重精讲多读。 阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读,精讲细读,是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想,做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此,课堂上,教师要有针对性地讲,讲在点子上,讲在重点处、关键处、疑难处,通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分,教师无需再作详尽地讲解,可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段,教师很难把它讲得更传神,就应当引导学生反复朗读,体会情感,以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法,促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征,要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中,必须以“读”为基础,将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读:初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好,让学生多读,才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。 三、引导读中领悟 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了

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