新课标“名著导读”

浅析新课标“名著导读”

在农村中学开展的困难和初步尝试

焦岱中学王涛

一、课程标准对高中生课外名著阅读的要求

学习语文离不开大量的阅读，尤其是对古今中外历经时间洗练出的各类名著经典的阅读。而事实上，高中语文学习，包括教师的思想观念，首要的是对教科书的学习。几乎篇篇精讲细练，要求学生多听多记，提高语文成绩。当然，如此精读，系统训练，对学生短期积累语文知识，的确有着鲜明的效果。

但是毕竟教学时间有限，课文篇章也不多，想只凭一套教科书把学生的语文能力培养扎实，显然是难以奏效的。因此，加强课外阅读，扩展视野，尤其是对名著经典的阅读，显得必不可少。也正是基于此，高中语文课程标准（实验）明确规定：（高中生）课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。课标又在附录关于高中生课外读物的建议中，罗列数十部中外文学名著、文化经典等书籍，以供广大师生参考。作为新课程标准的体现，人教版中学语文必修（1—5）教材也将“名著导读”单列出来，并和阅读鉴赏、表达交流、梳理探究并列，成为新教材的一大亮点。由此也可见教材编者对高中生课外阅读的重视。

而笔者以为，既然课程标准明确规定，教材编者又如此重视，那么反映到新的语文模块评价体系中，也应当有所体现。的确，在一年中的新课程测评试卷中，我们已明显地看出此类趋向。例如，西安市

2017—2018学年第一学期高一语文模块质量测试卷附加题第五大题“书香行动”—“请你写出高中三年的读书计划”。虽然该题测评成绩仅以等级形式呈现，但却反映出了新课程的测评方式与趋向。从大的方面来说，无疑会使学生在语文学习上更大程度地关注课外阅读，关注名著经典。从小的方面来说，哪怕仅仅是为了提高学生的测评成绩，教师也会引导学生去关注这部分内容。同例，本校2017—2018学年第二学期高一语文期中模块质量检测试题附加题第四题2，即将名著导读部分试题单列—请根据下面的示例，为电影《高老头》或电视连续剧《红楼梦》写一份剧情简介。

当然关注名著导读，不仅仅是为了应付课程标准和平时测评成绩。事实上，如果能使学生真正地潜心、兴致盎然地在中学时代读上两三本名著经典，不光提高了学生的语文知识能力，还熏陶了他们的情商塑造了健全的人格。我们每个真正有过阅读体验的人，成年之后，最念念不忘地，不也正是中学时代所读过的一两本文学名著对心灵的怦然打动吗？健全的心灵不也正源于此吗？而我们教育的真谛不也正在于此吗？这正是语文科目的独有特征和文学的独到价值。同时，这也正实现了语文课程标准的“情感态度价值观”。高中生课外名著经典阅读的意义正在于此。

二、农村中学开展名著导读的困难和状况

张志公说：“提高语言能力必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验”。关于朗读、精读在我们传统语文篇目的教学中，可以说已经做得非常到位并且有着丰富的经验。可

是关于熟读、多读就牵扯中学生课外阅读，尤其是课外文学名著经典的阅读。虽然教科书序言中说，“名著导读”可在课外自主安排，但是自主安排并不等于说对于“名著导读”就可以不闻不问，或者放任自流。相反，因中学生的知识结构、阅读体验、生活体验等都尚为稚嫩，就需要我们教师规划、指导。又张志公说，怎样指导学生读。读，指的是朗读、精读、熟读；多读，指学生自己读，也涉及教师怎样讲。只有这样，才能真正让中学生课外名著经典阅读落到实处，体现新课标的理念，提高学生的基本语文素养。

然而，在陕西省新课改推行的过程中，有多少学校把“名著导读”这部分内容落到了实处？当然，由于笔者的视野所限，其他地区学校的实施情况不敢妄断（肯定有许多优秀的语文教师一直坚持规划、指导高中生有计划地阅读名著经典，并且取得骄人成绩）。这里仅就笔者所在和熟悉的几所农村中学作为说明，似乎都没有太多的重视。教师往往只在学期末尾视教学进度而定，或引导学生快速浏览该部分文字，勾画些作者、背景、代表作品、主题之类的句子；或干脆让学生自行翻看阅读。这样，除个别自觉勤勉学生外，大部分人都把这部分内容一翻而过，最多为应付考试死记硬背了几条干瘪生涩的题目而已。与名著经典文本精髓所在，毫无干系。例如，新课标人教版语文必修四“名著导读”《莎士比亚戏剧》，如按此类教法教学导读。学生对莎士比亚戏剧的了解，仅可能止于莎士比亚是英国人，他的四大悲剧分别为《哈姆莱特》、《奥塞罗》、《李尔王》和《麦克白》。

这种状况和此部分课程在农村中学展开的现实困难不无关系。第

一，农村中学学生的家庭经济一般都不宽裕，孩子能读到高中已经不错了。何况现在正版书籍价格昂贵，就农村中学教师买书，亦难以负担，勿论学生。第二，“名著导读”部分内容实施起来也比较困难。教材所选是以大部头的长篇小说为主。对此，似没有很好的办法做以指导。第三，没有教案，包括教师用书，梳理探究还有充分说明，但到了名著导读，却也只字不提。第四，部分教师观念上不太重视，认为是课外教学内容等。

三、笔者的认识和初步尝试

困难是存在的，但这又何尝不是我们农村中学语文教师的契机？由此，笔者以为，作为农村中学的语文教师，对待“名著导读”部分内容应该从以下方面进行实施。

首先，吃透课标，认识到位。我们要从思想深处认识到，中学语文课本中要求的名著经典阅读不是可有可无，而是必不可少和必须施行的，尤其是要在老师的指导下进行。只有这样，才能真正贯彻实施新课标的精神，提高学生的语文素养和审美意识，在学生成长的印迹中播下人文主义的种子。

其次，承认困难，开拓创新。在人生前行的道路上难免遇到许多困难，困难越多，越要我们发挥主观能动性，去克服它。人的成长是这样，教育实践也是这样。因此，这就要求我们认识、承认困难，并寻求解决之道。

再次，相互协作，发挥优势。一个人的力量毕竟是有限的，而集思广益，同课任教师共同协作，则能更大地发挥优势，取得突破。

最后，及时总结，逐步改进。教学工作只有在总结中才能汲取经验，在经验的积累中获得进步，从而实现教学相长。对于名著导读部分内容的教学也是这样。

基于以上几点，在本学期的语文教学实践中，笔者和同事立足于农村中学教学实际，对新课程“名著导读”部分内容的教学做了些微尝试，获得了初步经验，以期同仁参考。

第一，化整为零，体味经典。从本学期开学伊始，笔者和同事经协商后，选取经典书目《论语》，作为重点向学生推介。之所以选中《论语》，是因为与其他先秦语录相比较，《论语》乃是儒家思想的集大成者，四书五经之一，对学生现实生活极具教育启发意义。同时，《论语》篇幅短小，多为孔门语录，文字晓白、易懂。然后化整为零，利用课前五分钟，选取《论语》中一两则修身、处世、治国等言语，要求学生抄记，并当堂谈论自己的理解和看法。满一周后，再利用晚自习复习巩固。这样既活跃了课堂氛围，又不影响主体课堂教学。如此，通过一学期的教学，就可以把大半部《论语》介绍给学生，并使学生对原著有了较为深入地体味。

第二，合理布置，硬性检查。关于名著导读书目的推介，课本中列举了很多，如《大卫·科波菲尔》、《高老头》、《家》、《红楼梦》、《莎士比亚戏剧》等，可谓古今中外，小说戏剧等具全。如同请客吃饭，餐桌上各色菜肴具上，且都色香味具佳，只待客人——我们的学生下筹品尝。这样固然很好，然而弊端也较鲜明，如此众多的大部头文学名著，往往让学生眼花缭乱，疲于应付，反倒挑食厌食营养不良了。

而笔者以为，读书不仅要博，而且要精，还要适合学生阅读。经过反复思考，笔者向学生硬性布置本学期名著阅读为《三国演义》，要求学生通读《三国演义》，并写出2000字以上的读书笔记。因为就文学性来讲《三国演义》为四大名著之一，不似《红楼梦》的艰深，不似《西游记》的简单。而且，全书故事性极强，斗智斗勇、波澜壮阔，广为人们熟知。尤其适合名著经典阅读的入门读物。同时，《三国演义》因其老少咸宜的特点，是市面上包括农村地区（即使是十元一本的盗版书籍，当然，笔者无意在这里鼓吹盗版）极为常见的书籍。之后，利用学期末尾的作文辅导课集中和学生讨论、探究对《三国演义》的阅读感受，并评出体会深刻的数名优秀学生。如此以来，按新课标要求三年内读完五部以上150万字的文学名著要求，是完全可以实现并有效落实的。

第三，对具有浓厚文学兴趣或学有余力的学生的额外布置和引导。

以上即是笔者立足本校作为农村普通中学的性质，在对待新课标中名著导读教学中所见困难、思考和初步经验。

总之，书籍是人类进步的阶梯，读一本好书就是在和一个高尚的人对话，在用心去体验和感悟美。因此，提高学生的文学素养，净化他们的心灵，名著经典阅读必不可少。国家在新课程标准中将名著经典的阅读提升到了极为重要的地位，尤其在新人教版语文必修教材中，将名著导读部分内容单列，纳入教学单元。这在新中国教育发展史上也是首次，也必将对我国新时期的语文教学产生深远而持久的影

响。作为农村普通中学的语文教师，虽然在这方面的教学中存在诸多困难、困惑，但笔者依然坚信和期待投入到这场教学改革的浪潮当中，和新课程共同成长，取得辉煌成绩。