我要的是葫芦说课稿 李燕芳

我要的是葫芦说课稿 李燕芳
我要的是葫芦说课稿 李燕芳

我要的是葫芦

我将从七个方面展开本次说课:

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教学重、难点

五、教学方法

六、教学过程

七、板书设计

一、教材分析

《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册第四组的第二篇课文,本组课文围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,编选了一些能给人以启迪的成语和故事。本篇课文是继《坐井观天》之后的一篇寓言故事,旨在让学生体悟事物之间都是有联系的道理。

这篇课文主要写了种葫芦的人只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不去治,邻居的劝说他也不听,最终导致葫芦一个个都枯萎凋落了的故事。文章短小精悍,语言生动活泼,人物形象鲜明,深受学生的喜爱。

二、学情分析

二年级学生的主要学习任务是读书,认字。他们聪明活泼,善于表现自己,对新鲜事物充满好奇心和求知欲。因此,在教学时,要充分把握学生的这一些特点,运用多种教学方法与手段,通过教学活动满足学生身心发展的需要。

三、教学目标

课本内容是达成一定教学目标的载体,通过分析课文,我确立了如下教学目标。

根据新课标规定,我从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标。

(一)知识与能力:

学会“葫、哇……”等六个生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文,能够看图向他人讲述这篇寓言故事。

(二)过程与方法:

通过观察课本插图,发现两幅插图的不同,阅读并讨论为什么会有这种不同,交流沟通得出结论并分享。

(三)情感态度与价值观:

通过课文的学习,体悟到做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、教学重、难点

教学目标的实现需要解决教学内容上的轻重缓急,需要解决学生学习上的困难,需要教学法上的思考,下面我来谈谈教学重难点。

(一)教学重点:学会生字,体会反问句和感叹句的语气。

(二)教学难点:了解叶子和葫芦之间的关系,认识事物之间是有联系的道理。

五、教学方法

基础教育改革在强调教与学的关系时,改变课程过于注重知识传

授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,新课标也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂中,教师只是引导者,学生才是课堂真正的主人,因此我确定了以下教学方法。

(一)演示法

利用多媒体课件和实物向学生进行知识的传授,不仅知识的呈现更加直观,而且能够激发学生的兴趣,获得感性认识,加深对所学内容的印象。

(二)讨论法

在课堂中将学生分为小组进行讨论交流,形成自己的结论,不仅解决了教学上的问题,而且有助于培养学生的合作学习与探究学习的能力

(三)讲读法

在语文课堂中,教师的讲要与学生的读结合起来,讲中有读,读中有讲,既培养学生的阅读兴趣,又引导他们理解了课文内容。

六、教学过程

我将教学过程设定为四个环节:激趣揭题,识记生字,分析课文,拓展训练。

(一)激趣揭题

我通过多媒体展示葫芦的图片和出示葫芦的实物,激发学生的兴趣。并提出问题问学生:这是什么?以及它的用处等。待学生回答之后,我将补充总结葫芦可以做药,可以食用,也可做成精美的工艺

品,还可做成乐器等。之后我将提出另一个问题:“你们知道小葫芦是怎么长大的吗?”进一步激发学生的求知欲和引起学生思考。从而,我将引出葫芦生根——发芽——长叶——开花——结果的生长过程,在这个生长过程中,前一环节直接影响着后一环节,从而揭示本课的寓意。接着我会说:同学们,古时候就有一个人种了一棵葫芦苗,但是他的葫芦没有长大,就落了。现在我们来看看他是怎么种葫芦的。那么,今天我们就一起来学习一篇寓言故事——我要的是葫芦。我通过事物的展示和问题,激发了学生的兴趣,并自然地引入本课要学的内容。

(二)识记生字

识字、写字是低年级学生学习任务重中之重。第一步是,学生先通读一遍课文,我会着重强调,遇到不认识的生字不要怕,一定用笔标记出来,继续往下读,之后自己对照课本上生字的拼音注释或查阅字典先自学生字。

第二步是在学生自学的基础上,我将用准备好的葫芦识字卡片,带领学生一起读,一起写,纠正读音,认清笔画,并组词加强记忆。在学习了生字之后,我将设计识字游戏种花检验学生的识字情况。

第三步是“种花”。准备花朵形状的卡片,上面标有本课要认生字的拼音,还有花盆形状的卡片,上面标有本课要任的生字,将花朵换个花盆打乱顺序排成两行,请同学将花朵种到正确的花盆中,种对的同学就能得到这盆花作为奖励。

利用葫芦识字卡片和识字游戏,既能吸引学生的注意力,激发学

习兴趣,又能在快乐中学会生字,同时,也解决可本课的重点问题。

(三)分析课文

可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题,因此教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,分析、讨论并归纳问题的原因。

学生先自主朗读第一段,并观察插图。之后,我将提出问题:小葫芦的生长经历了哪几个过程呢?请你从课文中把相应的词语找出来。学生找出葫芦藤、叶子,小花,小葫芦等词语之后,反复朗读,了解葫芦的生长顺序,感受小葫芦的可爱。学完第一段,学生再自主朗读第四段。并观察插图。我将问:同学们读完第四段,再回想第一段,发生了什么变化呢?从而学生便形成这样一个问题:可爱的小葫芦为什么会落呢?之后,学生将带着小葫芦为什么会落这个问题,合作学习第二段和第三段。二三段以语言对话为主,并且有许多反问句和感叹句,所以在学生读课文之前,我将用以下三句话引导学生体会反问句和感叹句的语气。

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治?

有几个虫子怕什么!

通过指导学生反复朗读这几句话,学生区分并掌握反问句和感叹句的读法和表达的情感。

之后,将学生分成小组,分角色朗读课文,在学生读课文的时候,我会指导他们读出种葫芦人对葫芦的喜爱和迫切的心情,对蚜虫的不

屑之情,邻居劝说他时着急的心情,进一步引导巩固学生对感叹句和反问句的读法和表达的情感,这样也解决的本课的重点问题。然后始终带着小葫芦为什么会落这个问题进行讨论,形成自己的结论,由小组推选代表在班上展示自己小组讨论的成果。

最后引导学生总结,小葫芦之所以会落,是因为葫芦叶子上长了蚜虫,而种葫芦的人不管,邻居的劝说他也不听,最终导致葫芦都落了,由于学习时,采用的是变序阅读法,将课文分开来讲,所以最后我将用三个问题系统地引发学生思考,进行归纳总结,升华主题。我将用以下问题引发学生思考:

1.种葫芦的人最终得到葫芦了吗?为什么?

2.学完课文,你明白叶子和葫芦之间的关系吗?

3.如果你是种葫芦的人,你会怎么做呢?

这三个问题是层层递进,相互联系的,学生通过这三个问题,进一步明白了葫芦掉落的原因,在学生系统思考回答了这几个问题之后。最终学生会体悟这样一个道理:事物之间都是有联系的,过程就像叶子,结果就像葫芦,只有在做事的过程中认真用心,不断解决障碍,最终才能得到自己想要的结果。我们不能一味的盯着结果,不关注过程,这样只能一事无成。就像我们的学习,如果你想取得好的成绩,就必须在课堂上认真学习,课下不断努力,把功夫下到平时,这样才能得到自己想要的好成绩。

通过问题升华了主题之后,学生认识到这些道理,逐渐养成做事过程中认真用心的好习惯,本节课的难点问题也随之解决了。

(四)拓展训练

学生根据本课的插图,按照故事发展的顺序,用生动语言和表情,把这个寓言故事讲给同桌听。也可以想象如果种葫芦的人明白了事物之间都是有联系的道理,又种了一次葫芦,结果又会怎样呢?学生通过同桌互讲故事,续写故事的结尾,不仅加深了对课文的理解和把握,而且有助于培养他们的语言表达能力和思维想象能力。

以上便是教学过程的全部内容。

六、板书设计

小学二年级学生的认知和思维还比较简单,所以我的板书设计利用简笔画与文字结合,紧扣课文,简单易懂,直观明了。

我要的是葫芦教案(公开课)教学内容

《我要的是葫芦》教案 【教学目标】 1、有感情地朗读课文,体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 2、能够用自己的话复述这个故事。 3、结合生活,明白事情之间都是有联系的,不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文,体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活,明白事情之间都是有联系的,不能光看一个方面这个道理。 一激趣导入 1、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片,同学们,你们认识它吗? 预设:葫芦 2、纠音。注意:葫芦的“芦”是第二声,但和“葫”在一起时念轻声,指生读,开火车读。 2、揭题导入 葫芦有很多作用,可以做成葫芦丝当乐器,可是做成工艺品,甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊:_____________。 预设:我要的是葫芦。(板书) 教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦,他还种了一棵葫芦呢,那他种成功了吗?最后他有没有得到他想要的葫芦呢?让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文,读准字音,读通句子。 二、生字词检查

邻.居盯.着葫芦藤. 1、指生读(2-3名学生) 2、提醒学生加点字要注意读准字音,“邻”是前鼻音,“盯”和“藤”都是后鼻音。 3、什么叫“盯着”,谁能做做“盯”的动作。 4、全班齐读两次。 奇怪.慢.慢治.一治 1、指生读,开火车读 2、注意加点字的字形(左右结构),提示写字时要注意左窄右宽。 3、全班齐读。 三、内容梳理 1、轻声读课文,想一想这个故事中,除了葫芦, 还提到了谁? 预设:那个人、邻居、蚜虫 2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。 同学们可真厉害,抓住了故事中的几个事物就把 故事概括出来了。那么,以后当我们读到一篇长长的故事时,也可以学着这个样子,把故事简短地和你的小伙伴来说一说。 一、学习第一自然段 1、那让我们先去看看这课葫芦吧?指生读第一自然段。(在学生读的过程中教师在黑板上画好葫芦的架子) 2、读了这段话,我们能不能把葫芦画下来呢?(学生在自己的本子上画,让学生注意画葫芦的顺序:先是绿叶---小花---葫芦)学生器读,老师画。 3、你最喜欢哪句话? 细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。 (1)、指生读,谈喜欢的理由。 (2)、强调朗读时读出“满”、“雪白”。(板书)

我要的是葫芦评课稿

篇一:《我要的是葫芦评课稿》 《我要的是葫芦》评课稿 今天,听了张老师的《我要的是葫芦》收获颇多,课堂充分体现了高效的识字理念。 教是为了不教,教给学生方法远远比教给他们知识重要,《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600---1800字,这就要求教师“授之以渔”,从摘葫芦游戏中可以看出,张老师已经做的非常好了。重点需要我学习的是以下几点 一、小学儿童的有意注意力时间短,无意注意力占优势。根据这一特征,要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣,就不能只采用单一的教学形式,要引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动,在教学过程中,要找准游戏与相关教学内容开展游戏,使学生真正“动“起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新,充分调动学生的积极性,让学生说出自己识字的方法有顺口溜、儿歌、拼音、故事等给学生展示生活识字的机会,让学生依靠自己的努力运用新知学生比以往更善于观察,张老师变枯燥识字为快乐的识字。儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源,让孩子走出课堂,让我们的儿童广读生活有字书,把发现、关注、寻找、比

较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然,就会浮想联翩,就会用自己的方式识记汉字 二、字词教学检查扎实。对于低段生字教学,张老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式, 训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。 三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固,在识字过程中,学生记的快,忘的快,针对学生的这一识记特点,在教学中,张老师让学生根据熟字换偏旁,用加减法识记生字,如哇和挂,蛙、娃进行对比,学生不仅能较快的掌握新字,而且还能在对比中与已往的熟字多次见面,进一步巩固旧字,可谓一举两得。 四,张老师在教学中及时的鼓励学生,对学生的优秀表现进行表扬,从而为其他学生树立榜样。 总而言之,识字教学需要教师为学生搭建更多的平台,儿童的心智潜能无限,关键在于采用科学的开发方法,合理地运用儿童的认知规律,有效运用记忆原理,积极调动儿童心理的内驱力,让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功,为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。 篇二:《我要的是葫芦评课稿》

部编版二年级上册《我要的是葫芦》公开课优质课教学设计实录

部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一、设计意图: 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题,因此教学时可以以此为突破口,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 二、学习目标: 1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 教学重点:正确认读生字,有感情地朗读课文,懂得文章蕴含的道理。教学难点:弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学过程: 一、激趣导入 1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。(出示实物葫芦)教师纠正读音—葫芦húlu ,“芦”单独读的时候读lú,在“葫

芦”这个词语中读轻声。齐读。 2、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。(板书课题:我要的是葫芦)齐读课题,把它大声的读出来吧。 3、小朋友喜欢它吗?想不想得到它?有个人也想得到它,并且还特意种了一棵葫芦,那最后他得到没有呢?为什么呢?我们一起到课文中寻找答案吧。 二、初读感知,认读生字。 1、我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧。 (课件出示词语)葫芦藤上细长邻居 蚜虫盯着奇怪自言自语 开火车读词语。 三、图文结合,自读感悟。 (一)学习第一自然段。 1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(出示书中第一幅图说说话了什么。) 2、美吗?说说你觉得美在什么地方? 3、让我们到课文中去感受一下吧。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?(课件出示葫芦图和第一段) 4、自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。 5、哪些词语你特别喜爱?“满”是什么意思?用“满”字说一句话。

部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》评课稿(二篇)

部编版二年级语文下册《我要的是葫芦》评课稿(二篇) 【第一篇】 我评的是我校张XX老师所执教的部编版二年级下册语文14、《我要的是葫芦》第二课时。 在张老师的精心准备下,这节课圆满地完成了教育教学任务,我认为这节课有以下一些优点: 一、教师的教态好,亲切自然。整堂课教师始终面带微笑,给孩子们一种和睦可亲的感觉。同时教师的激励性评价运用的准确、及时,当孩子们回答完问题之后,或是朗读比较好,说的比较好的时候,教师总是及时的进行肯定与表扬。老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。 二、识字、写字教学方法灵活,扎实有效。作为低段教学的重点,张老师在处理的方法上也比较灵活而且有时效性。比如在导入新课的时候,老师出示了小葫芦丝,向同学介绍葫芦丝并引出课题。齐读并书写课题。重点讲解“葫芦”作为一个词时的正确发音。在学习词语的时候,老师说带孩子们去葫芦园摘葫芦的游戏,孩子们的情绪一下子就高涨起来了。然后老师从指名读、开小火车读、齐读等让每个孩子对这些词语都有了一个在现的过程,从而又加深了记忆。 三、这节课充分调动了学生的积极性,课堂气氛活跃,学生参与的热情高。像课文的导入部分,老师通过食物葫芦丝揭示课题,激发了学生的兴趣。因为葫芦丝是学生生活中比较常见的乐器,所以当老师提问。能够抓住重点词句进行课文的理解。 四、我们二年级的教学目标中有这样一条:能够联系上下文和生活实

际了解词语的意思,张老师恰恰就抓住了这一点,像通过比较句子抓住“满”这个字,让学生体会叶子长得茂盛。在学习第二自然段的时候,抓住“盯着”“自言自语”以及“多么可爱的小葫芦啊”,这句话,帮助学生理解体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情,抓得准确到位。 五、古人云:“读书百遍,其义自见”。可见读在阅读教学中的重要地位。教学中,张老师无时无刻都在努力营造一种我想读,我要读,我会读的读书氛围。课堂中老师抓住课文中的关键词句,“有几个虫子怕什么!叶子上的虫还用治?我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜茶好呢!”这些句子,通过品读,个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦人的心态。以读悟文,品析词句。 完美无缺的课堂是不存在的,只有有问题、有缺点,值得反思的才是真正的课堂,那么张老师的课也有美中不足的地方。比如在课堂结尾让学生利用学习卡完成拓展练习时,由于时间紧的原因,没有让学生有充足的时间去完成,没有学生的展示环节。 【第二篇】 今天,听了王XX老师的《我要的是葫芦》收获颇多,课堂充分体现了高效的理念。我认为这节课有以下几个优点: 一、教师的教态好,亲切、自然。整堂课教师始终面带微笑,给孩子们一种和蔼可亲的感觉。同时教师的激励性评价运用的准确、及时。当孩子们回答完问题之后,或是朗读比较好、说的比较好的时候,教师总是及时的进行肯定与表扬。老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。 二、字词教学检查扎实。对于低段教学,王老师很有她的一套教学特

我要的是葫芦优秀教学设计(公开课)

我要的是葫芦 【教材分析】 《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课,本组选编了5篇富含寓意的文章,旨在让学生从小事中明白一些道理:如要有开阔的眼界,要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言,文章语言优美,富含哲理,讲述了一个人种了一棵葫芦,可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议,最后葫芦都掉落的故事。 通过这篇寓言,主要告诉了学生事情之间是有联系的,不能光看一方面,另一方面要听取他人的正确意见,并做出及时的反应;同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式,自然表达出了不同的情感。 【学情分析】 二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段,具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下,简单概括一篇课文的主要内容,大致把握课文的情感基调。基于此,我会结合课文插图,让学生从插图中理解故事发展的过程。 二年级的学生思维活跃,上课发言积极,具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够,需要教师加以引导,在学生的交流和朗读中加以点拨。 【教学目标】 1、会认“葫”、“芦”等6个生字,会写“言”、“每”等8个生字,能够区分“挂”和“哇”。 2、有感情地朗读课文,体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 3、能够用自己的话复述这个故事。

4、结合生活,明白事情之间都是有联系的,不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文,体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活,明白事情之间都是有联系的,不能光看一个方面这个道理。 【教学过程】 一、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片,同学们,你们认识它吗? 预设:葫芦 2、纠音。注意:葫芦的“芦”是第二声,但和“葫”在一起时念轻声,指生读,开火车读。 二、揭题导入 葫芦有很多作用,可以做成葫芦丝当乐器,可是做成工艺品,甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊:_____________。 预设:我要的是葫芦。(板书) 三、教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦,他还真种了一棵葫芦呢?那他种成功了吗?最后他有没有得到他想要的葫芦呢?让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文,读准字音,读通句子。 二、生字词检查 邻.居盯.着葫芦藤. 1、指生读(2-3名学生) 2、提醒学生加点字要注意读准字音,“邻”是前鼻音,“盯”和“藤”都是后鼻音。

《我要的是葫芦》评课稿_教案教学设计

《我要的是葫芦》评课稿 【3】 听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课. 一,明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文. 在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界. 二,找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳

角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣. 三,明确一条思路——以"变"理文 文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系 四,创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去. 《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获. 金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会. 五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨. 六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.

我要的是葫芦(公开课)

14、我要的是葫芦 (公开课赵锦芬) 一、导入: 1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻 声。 2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》,小朋友读了 课题 知道了什么想知道什么呢?指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫 芦,这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事,看和你想的一样 不一样。 二、初读课文、识字学词 1 、观察课文插图,认识“藤”字。观察课文插图中的人物,出示“哇”、盯”。 2自读课文,自学字词。 (1)初读课文,画出生字,借助拼音读准字音。 (2)同桌互相交流记字方法。 (3)找出带生字的句子来读,要求读通顺。 3生字的巩固,巩固会认的字。 我会读:细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 我会找: 哇-(蛙)-(娃)-(洼) 盯-(丁)-(顶) 三、书写指导 谁读得准? 言每治棵?谁会发现? 同结构的字:治、棵 谁会看?(观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。) 左窄右宽的字:治、棵、 从上到下的字:言、每 谁写得好? 学生练写,互相评价。重点讲解:“言”字第一横长,下面两横短;“每” 字的笔顺。 第二课时 教学目标: 1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题, 并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文体会反问句、感叹句与陈述句的不 同语气 教学重点: 1、看懂图意,理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题, 并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点:知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学过程: 一复习生字词导入: 1 读题。 2 “双轨火车”复习生字: 3 摘葫芦游戏,齐读词语。 二对比参读,激发情感 1 过渡:我们来看看种葫芦的人种的那棵葫芦长得怎么样。点击课件,谁能看图说 说这美丽的画面。那课文里又是怎么描写这棵葫芦的? 2 生自由读第一自然段,划出写这棵葫芦的句子,读给自己听听。 3 集体交流,顺学而导:依据学生的发言,随机出示句 子,现作如下预设:A、细长的葫芦藤上长满了绿叶, 开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫 芦。引读:怎么样的葫芦藤上长满了什么,开出怎么样 的小花,花谢以后,藤上挂了几个怎么样的小葫芦? 师:谁来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的?可以用自 己的话说说(板书叶子图葫芦图) 生:(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂

窦桂梅评课稿

读《听窦桂梅老师评课》有感 快乐的暑假到了,我有幸拜读了《听窦桂梅老师评课》一书,同样作为学校的教学管理者,我被窦桂梅老师严谨的工作态度和潜心钻研的学习方式深深感染了,作为一名清华附属学校的校长,能够在繁忙的工作中抽出时间如此认真、细致的倾听各类学科的讲课,并从不同学科角度为我们带来了专业上的引领与指导,不仅让教学者学会了如何上课,更让教学管理者重新懂得了应该如何评课,如何与教学者建立志同道合的“引领”关系。 作为一名语文教师出身的我,认为窦桂梅老师对语文学科中的识字教学、阅读教学等方面为我们提供了很好的指导。她能够在课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。正如窦桂梅老师老师所说,对于低年级的识字教学,我们应当基于语文学科的本身特点,注意引导学生迁移的识字方法、记字方法、写字方法的已有经验,同时,针对低年级学生的学习活动缺乏目的性、有意性的特点,教师应该打开思维定式,对一切有利的学生学习的经验加以有效利用,对于这些,教师要基于识字教学的规律,做到心中有数。纵观窦老师的评课,她总能够用一双慧眼发现其每一名教学者的教学亮点,又能锐利地指出教学者存在的缺点,并能够准确地解剖其 盲点。同样作为一名教学管理者,让我深深知道面对于教学中参差多态,以不同的方式和形式出现的课,作为评课者不能流于形式,不能以表扬为主,做好好先生,敷衍了事,这样就失去了评课的意义,作为评课者,我们在评课过程中要与参与者建立平等交流的平台,努力改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语状态,只有让授课者说话,评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心,评课才更能点中要害,只有这样,评课者才能对授课者有所帮助,真正做到志同道合的“引领”关系。 从《听窦桂梅老师评课》一书中,我不仅学到了有关评课方面的知识,还让我深深认识到了自己评课方面的不足,更学会了如何评课,正如窦桂梅老师所说。评课时,你有什么样的素养,就会传递什么样的评课水平,有什么样的体验,就会传递什么样的教学经验,评课时一定要“缺点不漏,优点说透,方法给足“,传递真实的心声、真正的水平,告诉授课教师怎样会更好,以至授课者心服口服地接受你的观点。篇二:窦桂梅老师评课有感寒假值班,去办公室取自己的听课记录时,无意中从自己的书桌上看到一摞书(可能是没有找到主人的学校赠书一股脑放我桌子上了)。一本本浏览了一下,发现了《听窦桂梅老师评课》,不知道谁订阅的这本窦桂梅老师关于教师课堂教学评价的专著,翻看了几页,竟有些吸引我。之前尽管自己手中早有一本吴正宪老师的《打开数学的画卷——感受数学世界的人、文、情》,还是决定拿下。也许是有着书非借不读的心里吧,捧着窦老师的这本书,一看还就不可收拾了。 由于执教低年级,所以翻看目录时,我首先注意到窦老师关于低年级的评课,看到第6篇《必须不拘一格,灵活识字》、第14篇《字,必须好好写》,这两篇就《祖国在我心中》一课针对识字、写字教学环节窦老师给出了自己的意见,而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课,窦老师提出必须不拘一格,灵活识字。所谓的灵活,就是几种识字方法——韵语识字,集中识字,归类识字,随文识字,字理识字等,要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分,不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。 这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师,模式基本是运用已有的经验进行生字,根据一个生字引出一串形声或者形近字;学文过程中认识生字;课堂即将结束时学写一个或者两个生字。 通过自己上课和听课,总是感觉识字写字教学的环节不够扎实,有点走过场的味道。正如窦老师所言,千万不要把识字教学固定在一个模式上,一个步骤上,也要适当地运用其他方法,有些时候,注意做到你中有我,我中有你,灵活运用,方能产生效率。

我要的是葫芦-教学设计--优质课一等奖

《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标: 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。 重点、难点: 1.正确认读生字,有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。 2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气;懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。 教学准备:课件。 教学过程: 一、激情谈话,导入新课。 1、亲爱的同学们,一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》,谁还记得里面讲了 一个什么故事?指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好!我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫,棉花姑娘露出了笑脸,可是,假如那天没有七星瓢虫的帮助,那么棉花姑娘会怎么样呢?今天学习了《我要的是葫芦》这一课你就会知道答案了。 2、板书课题,齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”,说说你发现了什么?指出“芦”单独读时是第二声,比如芦苇的芦,但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语:葫芦。那么题目中的“我”是谁啊?他得到了葫芦吗?让我们一起到课文中找答案吧! 二、字词识记。 1.词语过关,开火车认读,齐读。 三、合作交流。 1.自由读课文,说说课文讲了什么事?指生说。 四、品读领悟。 (一)学习第一自然段。 1.同学们,故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦,我们一起去仔细看看怎么回事好不好? 2.师范读第一自然段。同学们思考:小葫芦长得怎么样?你喜欢吗?请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇!” 3.指名读。 4.老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。 5.指导读。 6.比我们更喜欢小葫芦的人是谁?你是怎么看出来的? (那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢)。 7.8.让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。(全班齐读)

《宝葫芦的秘密》说课稿

25.《宝葫芦的秘密(节选)》说课稿 一、说教材 《宝葫芦的秘密(节选)》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文,是一篇讲读课文。《宝葫芦的秘密》是一篇童话故事,选自张天翼的《宝葫芦的秘密》中一小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事,得到宝葫芦的人都“过上了好日子”“要什么有什么”“幸福极了”,于是王葆开始联系自己,非常希望自己也有这么一个宝葫芦,为自己排忧解难,解决生活中的难题。 二、说学情 四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量,相信很多同学有读过《宝葫芦的秘密》。对于本文的学习,有很大的帮助。 三、说教学目标 教学目标 1.自主学习字词,会认“妖、矩”等8个生字,会写“介、绍”等13个生字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。 2.自读感悟,理解课文内容,感受童话的奇妙。 3.根据已有内容创编故事。 教学重难点 教学重点:深入理解课文内容,感受童话的奇妙。 教学难点:根据已有内容创编故事。 四、说教法、学法 1.鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。 2.学生充分自读课文,在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解,充分体现“以学生为主体”的理念。 五、说教学过程 (一)创设情境,激情导入 1.看,这是什么?对,一个葫芦,它可不是一个普通的葫芦,它可是有故事的宝葫芦。 2.今天,我们来学习《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请

同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的感知。 3. 简介作者以及写作背景。 (二)深入理解,探讨故事 细读课文第一部分(1-4自然段) 1.请同学们仔细阅读文章第一部分,想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢?你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子,并想一想这些语句带给你怎样的感受。 2.学生作批注,自我品读探究。 3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。 4.教师根据交流结果归纳: 教师重点导读并理解以下语句: ①“我姓王,叫王葆。” 为什么不说“我叫王葆”? (这样说,比较正式,有仪式感。) ②“可是我要声明,我不是什么神仙,也不是什么妖怪,我和你们一样,是一个平平常常的普通人。” 为什么说王葆说“我不是什么神仙,也不是什么妖怪”? (因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。)学习第二部分:奶奶讲的宝葫芦的故事(4-19自然段) 1.“至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。” 奶奶给“我”讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事) 2.“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。” 张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗,马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴,舔他的手。 (1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙) 怎么奇妙了?

二年级语文上《我要的是葫芦》9教案 一等奖名师公开课比赛优质课评比教学设计

我要的是葫芦------教学设计 中华世纪城小学 杨晶 设计理念: 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢?” 这一问题为突破口,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念,把课堂还予学生,教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程。 学情分析: 我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼。领悟能力强,

善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。 教学目标: 1、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。 2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。 教学重难点:懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学方法与策略: 通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 教学准备:课件 教学课时:第一课时 教学过程:

《我要的是葫芦》的评课稿

《我要的是葫芦》的评课稿 《我要的是葫芦》的评课稿 听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。 一、明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的。陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受。古人云:“书读百遍,其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得,事半而功倍。在陈老师有目的的引导下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律,也是学习这一课的主要手段。课堂中,陈老师抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么”“叶子上的虫还用治”“我的`小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。 二、找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的

教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课,陈老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣。 三、明确一条思路——以“变”理文 文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。陈老师师善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少。在教学设计上,陈老师始终抓住一条线:“变”。刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系 四、创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。陈老师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会。课堂教学是儿童心灵成长的反映,它是童眼观察世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。语文教学更是如此。在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会(怎么样)地

二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记

二年级语文《我要的是葫芦》听课感想 评课稿笔记 小学语文《我要的是葫芦》听课反思 我听了本校二年级陈金丽老师的《我要的是葫芦》识字教学课,对于一位工作不满意两年的新教师来说,进步颇大。我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一,枯燥无味,教师很难调控课堂的气氛。但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。下面我根据自己听课情况作以下反思: 《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。二年级学生对插图感兴趣,教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子,认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力,又能引领学生读文。本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词,会写“言、每”等8个生字。在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。整节课教师设计的识字教学层次分明,能层层递进,先是初读课文,找出所要学习的生字,学生自己自学,同桌互读。然后教师检查自学情况。带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等,对教授生字形式比较多样,尤其是让学生去发现,学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字,这样一来更加了巩固所学的生字,更能激

起学生学习的热情。同时能对知识进行拓展、延伸,如学习“盯着”一词时,先指导学生了解词意,后指导学生说话。在进行写字教学时,教师能示范写,把难写字书写时要注意的地方进行了强调,加深学生的认识。在教学中,有几个细节也是值得我们学习,例如陈教师在评价学生作业时,先让学生互评,再指出学生的错处。整堂课教学的各环节连接自然,内容组织严密。 以下是我不成熟的建议: 1、授课时间不够充足,学生写字的时间少,有部分学生还没有把要写的字写完。 2、教完生字、词语回归文本进行读的环节,读得不够,读得不深,读得无味。 通过以上的识字教学,让我看到了识字教学的多样性,不仅培养学生自动识字的习惯,还激发了学生的识字兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维。同时,通过识字教学的多种性,不仅激发了学生的识字兴趣,而且实现了识字教学的趣味性. 这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考,在教学中我还有很多的不足之处,听课的过程给了我很多反思的机会,以后我会继续学习,结合实际,发扬优点,改正不足。

《我要的是葫芦》 说课稿及评课稿

《我要的是葫芦》说课稿 《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是: 1.会认6个生字及会写“哇”和“挂”这两个生字; 2.通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气; 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 而第二课时的主要教学任务是: 1.会写6个生字; 2.分角色朗读课文人物的对话,品味课文中的重点词句,加深理解课文。 这篇课文的内容短小,蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题,因此教学时我以此为突破口,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:因为他不知道事物之间的密切联系。 抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 我上的是第一课时的教学,下面就我上的这节课来谈一谈说教法、学法: 1.教学时,采用变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文,体会人物语言。 3.通过练习题,体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的:小朋友,今天呀老师给你们带来了一位朋友,快看!(然后点击葫芦动画课件)然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣,学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音,引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的,学生读准小葫芦的音后,点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐,接着老师告诉学生“葫”“芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝,板书,让学生识记字形,知道这两个字都是形声字,上面表义,下面表声。 在学习完“葫”“芦”这两个生字后,揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的

公开课教案我要的是葫芦(第一课时)

14.我要的是葫芦(第一课时) 教学目标: 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字,会写8个字。 2、读课文,初步感知课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过看图和学文,理清课文脉络,练习用几句话简述课文内容。 教学重点: 会认6个生字,会写8个字,正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点: 结合插图简述课文内容。 教具准备: 教学挂图、生字卡片 教学过程: 一、导入 1?师(出示自制葫芦图形):同学们,看,这是什么?(葫芦)注意:“芦”这个字在“葫芦” 一词中读轻声。单独念的时候,或者词语由它带头时,应该读第二声一一比如说“芦苇”、“芦笋”、“芦荟”。跟老师一起念念“葫芦”。 2、同学们,葫芦娃娃微笑着和你们打招呼呢:小朋友们好!你们知道吗?我的名字叫葫芦,我的腰细细的,上半身和下半身像两个球连在一起。我的作用可大了,在我很嫩的时候人们把我当蔬菜食用,我老了以后硬壳可以当器皿盛东西!师:同学们,你们觉得葫芦娃娃可爱吗?今天我们就一起来学习一则跟葫芦有关的故事。板书课题、齐读。 二、初读课文,认读生字 1?读课文,找生字 师:同学们想去读读这个故事吗?请同学们轻轻打开书本,翻到63页。在读课文

的时候,大家要注意做好三件事: (1)标出课文一共有几个自然段。 (2)圈出生字,读准字音。 (3)尽量把句子读通顺。 2?认读生字 (1)指名拼读(如果读的不正确请其他同学帮忙,教师适机指导,注意:“哇”- 般跟在句子的最后,是一个语气词,和我们以前学过的“吗、呢、吧”差不多)。 (2)全班齐读。 (3)以开火车的方式认读无音节生字。(同学们,摘掉这些生字宝宝的拼音帽子,你还认识它吗?)如有读不出来的,请其他同学帮忙教读。 (4)摘葫芦游戏 把带生字的葫芦卡片贴到黑板上,请学生观察,交流记字的好办法后,指名学生猜字谜摘取。 记字办法: 熟字换偏旁(形近字):哇一蛙一娃一洼 盯一丁一灯 猜字谜: 头戴小草帽:葫、芦、藤 左边长着小嘴巴:哇 左边长着小眼睛(有眼不见灯火):盯 右边长着长耳朵:邻 3?出示词语卡片测读。(师:这些生字同学们都会认了,现在这些字都找到了它的朋

二年级语文:《我要的是葫芦》评课稿

小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案 编订:XX文讯教育机构

《我要的是葫芦》评课稿 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 【3】 听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课. 一,明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习, 体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文. 在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦

的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界. 二,找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣. 三,明确一条思路——以"变"理文 文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系 四,创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.

《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025

评课记录 授课学科:语文 授课课题:14、我要的是葫芦 授课班级:二(3)班 授课教师:* 授课时间:2017年10月25日上午第3节 评课记录: 一、优点 指导朗读非常到位,读的形式也非常多。对于不同层次的学生关注度都很高。教学环节清洗,学生在轻松预约的氛围中学习。 重视教材的内在联系,调整顺序教学,教学方法贴近学生生活。注重训练学生的朗读。 思路清晰完整,寓言简洁有力,读书指导充足全面,联系实际启发学生进行思考。板书简洁清楚。 注重指导学生读好句子的语气。能引导学生逐步探索事物的发展规律。学生发言主动、积极。 能够引导学生自己说出正确答案,善于在朗读中体会作者的思想和情感。能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。 目标明确,重难点突出,反馈及时得当。 教师引导非常好,重视给学生评价,方法多样。 注重抓重点句,让学生反复读,如读出对葫芦的喜爱之情,点几个学生读后,全班齐读。板书错误,及时纠正。“快长啊!”“才好呢!”指导读出感叹语气了。 读得很充分。情感目标到位。 注重朗读,多种方法的朗读实现了对文本的理解。循循善诱,给学生在朗读中找答案的时间,给学生适当的鼓励。学生回答问题,强调语言的完整性。 儿童化的语言“植物是怎么吃饭?”简单易懂。讲授葫芦的生长顺序时,教师用“先……再……然后……”进行引导,较好。感叹语气的朗读,学生在指导后基本掌握了。

教学环节清晰,教师对学生回答的引导很有耐心。学生发言积极,学习兴趣较为浓厚。合作学习和法路渗透的体现良好。 二、不足 在讲述葫芦长什么样子时,如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下,学生会表达得更清楚。 评价语不够丰富,不能调动学生的积极性。学生学习时间不够充足,学生参与面较窄。句子比较讲解不足,应从语气和句意两方面把握。基本功有待提高,板书有错别字。 与学生的互动可再丰富些、灵活些,解释核心内容时可以多一些实例,试着让学生自己想一想。 对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。 读好感叹句,这句话太笼统了。感叹包括高兴、难过、伤心、肯定等,应该说:“读出高兴的语气。”“把树砍了”这个实例和课文主题联系不紧密。 对比读后,教师应做适当点拨。 学生自读后没有反馈,可设计:你知道了什么或课文讲了什么?请三个人读,只对第一个进行了评价。教师直接告诉学生伤心,可以让学生从词句中自己找,然后说出感受。 教师个别知识点讲解不准确、不清楚,教师课堂提问过于细碎,牵引痕迹较多。法律常识的切入环节不够合理。主题挖掘不够深入。

相关文档
最新文档