孩子还不开口说话好着急!语言启蒙真的做对了吗

孩子还不开口说话好着急!语言启蒙真的做对了吗?

孩子已经过了长牙期，口水还是哗哗流

已经快3岁了，还只会说：“爸爸、妈妈、抱、出去”等几个简单词

见到长辈：“D e D e（哥哥），l a n l a n（奶奶）”

时不时还发脾气、哭闹、抢东西

... ...

当孩子出现上述问题时，爸爸妈妈们该如何引导宝宝学说话呢？

首先我们要知道一定是孩子的语言出现了问题，宝宝不会说话、说话晚、发音不清，在排除了听力障碍、智力发育障碍或发音器官发育异常等疾病因素外，很大一部分是由于做父母的错误教育方法和生活环境所致。

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为了有针对性地解决最受家长们困扰的说话问题，东方启音国内专家副主任治疗师、技术培训副经理杨泽仪与东方启音技术部启智认知及逻辑表达课程负责人罗璎老师，共同主讲的系列精品课程《抓住语言启蒙关键期：宝宝开口早，智力发展快人一步》，历时两个月倾力筹备，于6月14日正式开讲。

四大模块

9节音频解析+5节真人视频示范+2节音频P P T讲解

另外赠送给大家2节导师答疑

关于杨泽仪

杨泽仪老师是香港中文大学硕士，有儿童与青少年健康相关专业知识，以及丰富的言语治疗临床经验；完成香港启智认知及逻辑表达培训，美国口部肌肉训练培训一级、二级证书；完成了美国S T A R临床课程，并获得相应证书；美国权威言语发展机构S A S(S T A R A u t i s m S u p p o r t)大

中华区唯一指定首席培训导师；东方启音副主任治疗师，技术培训副经理。

关于罗璎

罗璎老师是加拿大温莎大学教育学硕士，有相关特殊教育知识，有多国学习交流经验并从事双语言语康复工作，研究生期间在英国i n f o-s o c i e t y发表关于音乐治疗对于非流利型失语症患者右半脑影响的论文，并赴爱尔兰参加教育学术峰会（I I C E）。

2017年开始担任美国言语病理学家助理，协助美国C C C-S L P临床跟课，观察孩子症状并记录数据，运用P L S测量儿童接受性语言及表达性语

言并制定合理短期及长期训练目标。

开展家过多场长讲座，普及关于儿童言语障碍相关知识，并且翻译言语病理学相关外国文献资料。在已完成香港启智认知及逻辑表达培训、美国地板时光培训；在临床工作中积累了丰富的教学经验，现为东方启音技术部启智认知及逻辑表达课程负责人。

宝宝会说话的前兆

宝宝会说话的前兆对于产妇来说，最惊喜的莫过于自己的宝宝开口说话了，一般人认为宝宝开口早就是早慧的表现，每个小孩子生下来都会啼哭，这算不算一种说话的表现呢？其实从根本上来讲是不算的，宝宝开口说话必须是一句完整的话或完整的词，大部分宝宝开口说话的第一句话是爸爸或者妈妈，宝宝会用自己的方式来表达自己说话的意思。 ★1.宝宝挠头，说明了什么呢！其实宝宝这时候脑抽和大人的条件反射几乎是一样的，宝宝的头皮发痒，平时说宝宝的头该清洗一下了。你这是正常的情况下。如果当你发现宝宝在频繁的抓头而且情绪十分的暴躁这有可能说明宝宝的头上起了疹子。或者是其他不好的状况。这就希望宝妈们该注意了。 ★2.宝宝总是吸手指。一种方面是由于宝宝成长的速度比较快，但是宝妈们的饭量依然原地不动并没有给宝宝增加足够的需求。宝宝觉得饿的时候就会吃手指。这就希望宝妈们要随着宝宝的成长适当添加喂奶的量，长时间保存于不饱的状态，这样会影

响孩子的身体发育。另一方面是：宝宝开始长牙的阶段，因为牙龈比较痒痒所以他总是用手去吃。有的时候，口水像水流一样不断的往下流这说明你们家的宝宝开始长牙了。一般整牙的时候在6-8个月的时候开始，应该注意孩子的口腔卫生，以免发生口手足病。保证孩子周围没有危险的物品。 ★3.要是宝宝看到什么东西的话，他都爱讲话，然后会咿咿呀呀的，这样都会说一些话之类的啦，到时候你自己可以多和他说说话，这样的话他就会更快讲话。 ★4.爱模仿.新生儿有模仿成人面部表情的能力。当新生儿处在安静清醒状态时，距离新生儿面部20～25厘米，让他注视你的脸。首先，伸出你的舌头，每隔几秒钟1次，慢慢地重复这个动作，然后停止。如果他一直看着你的脸，这说明他可能在嘴里移动自己的舌头，一会儿，宝宝就会将舌头伸向嘴外。如果你对着新生儿做张嘴动作，重复几次，他也会学着张开小嘴。模仿能力强的宝宝在智力发展方面，也要更加出色。

说话的秘密——七大语言智慧

关于说话的秘密 ——七大语言智慧我们每一个人从很小的时候就学会了说话。刚开始的时候，都是呀呀学语，可到了成年以后却发现，每个人说话的技巧、方式、内容却是千差万别。有人伶牙俐齿、出口成章。有人笨嘴拙舌，满口荒唐。可以说，说话是人类最有艺术感，也最有智慧的行为了。那么，普通人的说话交流尚且如此，身为教师的我们站在课堂上，就更应该注意自己的语言表达。如何做到说话内容吸引学生，是教师语言修炼中“说什么”的关键所在。郭德纲曾经在他的一段相声中说道：“我会说话，你也会说话，可为什么你要花钱坐这儿听我说话？说明我们俩说的话不一样，说明这里面有学问！既然您能来，那一定说明我说的是您说不了的，所以您才来！这就是相声这门语言艺术的魅力！”没错，语言需要魅力，更需要智慧。相声吸引的是观众，而教学则吸引的是学生，这其中也有不少的智慧需要我们去发掘。我从教三十多年来，一直在思考教师到底该如何说话？说什么话？这三十多年的沉淀，保留到今天，已经成为我教学中掌控课堂，生活中和谐交流的法宝。许多新老教师也因此受益。十多年前，这套教师语言修炼技巧甚至还被列为了我创业期间的“商业秘密”。可如今，我却是希望更多的人能听到它，因它而受益。好了，老师们，敲黑板的时间到了！接下来要讲的东西，就是我三十年的语言智慧总结，真的很重要哟！如果用一句话来概括佛教的核心思想，那就是“色即是空，空即是色。”如果再进行浓缩的话，那就是一个字“空”。所以，大道至简。当然，我的语言智慧不可能跟佛学智慧进行类比，但我也用了七个字来高度概括我的这套语言体系，那就是“激、问、引、练、评、放、收。”接下来我会逐一去讲解这七个字的内容。 ○吸引，从激趣开始俗话说得好“良好的开始是成功的一半”。一堂好课同样需要一个良好的开端。那什么样的开课，才算是好的开始呢？其实，用一个字就可以概括，那就是“激”。所谓“激”，可以是激情、激趣，甚至是“激将”。总而言之，是调动起对方的兴趣和关注度。让接下来的环节变得更加轻松高效。这一环节在课堂教学

有利于孩子开口讲话的小游戏

想要宝宝早说话，妈妈没有一定的技巧是不行的，以下就让我们一起来看几款可帮助宝宝开口说话的小游戏吧，不仅可以让孩子们在玩中得到快乐，也在不知不觉中发展了语言的能力！ 1 游戏名称：悄悄话游戏方法：照顾者可在宝宝耳边说一些悄悄话，吸引宝宝注意，让宝宝专心聆听妈妈的耳语。当宝宝2岁后，可全家人围成一圈，用传话的方式，看看后面的人跟前面的人说的是否相同。注意：此活动可锻炼宝宝的听力，让孩子养成专心聆听别人说话的习惯，并可锻炼宝宝准确发音。早教网 2 游戏名称：我是老板游戏方法：准备一些办家家酒的小道具，让孩子扮演商店老板，照顾者可跟小老板说：“我要买面包”、“面包一个多少钱”之类的话，让宝宝准备给你，几次之后与孩子互换角色。注意：宝宝喜欢模仿大人说的话或是做的事，他们也会跟着说、做。你也可以给宝宝各式各样的玩具或小碗、汤匙等日常用具，让宝宝自己玩，可让他得到许多锻炼语言的机会。 3 游戏名称：让玩具活起来游戏方法：给宝宝玩具，让他将平时听到的、学到的话对玩具说，照顾者也可以带宝宝一起模仿喂洋娃娃吃饭、穿衣服，或是自己推着玩具车，带宝宝在家中走走。注意：此游戏可让孩子学会大量词汇及日常生活中的琐事。当宝宝推着玩具车时，还可以培养孩子的方向感。 4 游戏名称：角色扮演游戏方法：可让宝宝穿上棒球装，带着他一起到户外丢球、挥棒，让孩子享受当棒球手的乐趣。当宝宝做到你要求的指令时，记得称赞他。除了棒球手，也可尝试让孩子扮演其他角色。注意：此游戏可让宝宝外出学习更多新鲜的事物。在与照顾者的对答中，更可学习与人说话的方式，以及如何表达。 5 游戏名称：看图说话游戏方法：照顾者抱着宝宝，带着宝宝一起看图说故事，一次翻一页，用简单易懂的语言告诉宝宝：“这是小熊”、“小熊在追蝴蝶”，刚开始的时候不要在一页上停留太多时间，也不要在意书上更多的其他细节，这样宝宝才有耐心看下去，等宝宝有初步印象后再配合图做些动作说明。注意：说故事时，记得配合手指的动作，照顾者可提问，让宝宝用指出来，这样宝宝与照顾者有更多的互动。启发宝宝的语言能力，仅仅靠平时生活中的一些交谈是不够的，因此家长们还在掌握一些亲了活动，在与孩子们说说唱唱中来锻炼与启发孩子的语方天赋，敬请关注更多的有关此方面的小技妙吧！

儿童言语认知训练

儿童言语认知训练怎么能让我家孩子开口说话？我家孩子只会仿说，怎么让他主动表达？我家孩子会回答问题，但是从不提问，怎么引导？ ...... 家长们困惑许久的问题终于有答案了。每个孩子都是纯洁的小天使，带着一切未知去感受这个世界，而语言是孩子拥抱世界的窗口。当孩子从牙牙学语到用奶声奶气的语言描绘他眼中的世界，描绘清晨的第一缕阳光、舒服的微风温暖的水流以及对爸爸妈妈的爱，我想这是所有的父母都为之振奋，欣喜若狂的事情。可是有些爸爸妈妈却要为孩子迟到的语言焦虑不安。王硕老师在东方启音苏州家长群分享了《儿童言语认知概念及训练阶段》，这场干货满满的线上讲座让大家纷纷表示受益匪浅。错过的家长不要失望哦，小编将会把所有的干货全部分享给大家

儿童言语发展及认知概念儿童的语言理解主要分为以下几大步骤：听指令、句式、概念、解难、问句等等。普通小朋友认知理解和语言表达程度（可以对照孩子的情况哦）0~12个月：能够回应别人叫自己的名字，以及与他人进行眼神交流。 1岁：单语期，可以叫“爸爸”“妈妈”，明白一些常见的名称，懂的拒绝别人，也懂得向大人要求一些想要的东西，比如零食、玩具等等。 2岁：双语期，能够明白一些简单的动词，“说”、“看”、“要”、“听”等等；可以明白不同的问句，比如说“要不要”、“有没有”、“谁”、“哪里”等概念；可以听懂简单的指定，比如说“给妈妈苹果”、“妈妈要”等等。 3岁：能够完成三元素的指令，比如说“把水杯放在桌子上”；也能够明白一些抽象的概念，比如说上下；还能够去明白一些“为什么”“多少”等问句。这时候小朋友的语言表达已经具备了可以交谈的能力，可以去讲一些简单的句子，比如说“妈妈去超市”。

如何让无语言自闭症儿童开口说话

如何让无语言自闭症儿童开口说话？一、自闭症儿童语言障碍的特点自闭症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。该说话的时候不说，不该说话的时候总说。自闭症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通。 (1) 婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试。 (2)言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。 (3)说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。 (4)人称代词混用。最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。 (5)对词语混乱运用。最大的特点是说出与当时情景不相关的话。 (6)与人交谈时主题混淆。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，自闭症患者会忽然说起火车时刻表。 (7)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。二、无语言自闭症儿童的语言开发 1 模仿动作(提高注意力、协调能力和配合能力) 任何人都不是生下来就会说话的，从不会说话到开始说话，要经过大脑、身体器官、精神心理的一系列发育准备。家长一看到孩子3岁了还不会说话，就着急教孩子学说完整的句子，却忽视了他的能力发育落后于生理年龄的客观事实。模仿就是学习和发展的基础，没有模仿，孩子就不能学习适应他的文化所必须的语言和其他的行为方式。声音模仿是动作模仿的高级阶段，所以训练孤独症儿童的语言，一般都从测试他在何种程度上具有模仿能力开始。语言基础弱的孩子在语言训练开始之前，都要进行动作模仿的训练，切忌不加分辨地要求孩子张嘴模仿语言模仿从简单的粗大动作开始：拍手、叉腰、拍腿，孩子视眼可以看到的容易掌握; 操作性动作：敲打物品、仿搭积木，用杯子喝水，推动玩具小汽车等; 精细动作模仿：手指操，用手指捏东西;

怎样培养孩子课堂上发言的自信心

怎样培养孩子课堂上发言的自信心课堂上总有那么一些孩子，文文静静腼腼腆腆的，她们不敢举手，不敢单独地发表意见，你请他们起来发言，要么是半天不开口说话，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的启发和鼓励，收效都甚微，这让为师的十分地懊恼。如果每节课都和他们这样磨蹭，课上的教学任务又不能完成了。因为这个，老师会渐渐地忽视了他们。其实在老师的心里，并不愿意出现这样的结果。他们是一群特殊的孩子，智力再正常不过了，有的也心灵手巧的，听说有的在家里，也常常是口若悬河的，还有，他们下课了和同伴玩起来十分投入，那欢叫的声音可谓是铺天盖地，响彻云霄。为什么会出现这样的情况，我们怎么样去培养他们的胆量，或者说是发言的自信心，这是本人心中一直困惑的问题。静下心来，仔细想想，又会为这些小家伙们开脱：并不是每个孩子都想成为焦点的，或者说是愿意去成为焦点的。特别是那些文静的，腼腆的孩子，其实让他们上讲台，让他们在全班面前发言可能是十分地为难的，他幼小的心灵要承受多大的压力啊。想想现在我们成年人，如果要让我们上台表演或者是在大庭广众面前发言，也会是件难事吧。那么到底要不要鼓励孩子们去锻炼？是不是要逼迫着学生锻炼这个！说来说去，又自相矛盾了，哎……还望大家不吝赐教！

小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议黄欣浙江省衢州市柯城区新华小学【摘要】小学高段学生发言不积极是个普遍的教育现象。其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。教师应针对性地让孩子感到表达的乐趣，为他们营造宽松的学习氛围、正确看待学生发言的差距，把握好学生发言的度。【关键词】课堂发言类型对策【《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。许多教师都会发现这样一个现象：在现今的小学课堂上，低段的课堂往往小手如林、学生积极踊跃，然而进入高段，课堂气氛明显沉闷，举手发言的学生也就那么几个。即使是很简单的问题，也很少有学生反应热烈，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。很多教师对学生课堂发言少而发愁，苦于找不到有效的对策加以解决。为什么学生课堂上发言越来越少，来来去去都是那几个熟得不能再熟的人？为什么许多学生质疑解难的能力似乎不升反降？为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？本文从高段学生发言不积极的类型入手，对其加以分析并提出相应的可供参考的对策。一、课堂发言不积极类型分析高段学生课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。 1．害羞内向型一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地开骂了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。 2．内心游离型眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的

语文人教版五年级下册让语言描写“活”起来

让对话描写“活”起来教学设计执教者：荷步小学吴仲媚教学目标 1、通过事例，了解对话内容包括提示语、对话内容。 2、学会灵活改变提示语的位置，是对话描写灵动起来。 3、在对话描写中，注意运用标点符号。教学重难点在习作中，学会多种形式变换提示语的位置，用好标点。教学过程一、片段引入，掌握要点 1、上课之前，读读表示说的词语 2、引入课题 3、出示《我的伯父鲁迅先生》“笑谈碰壁”的片段。二、要点剖析，注意运用 1、说说这段对话描写的内容生：提示语和对话内容 2、观察文段提示语的位置变化，有三种情况，前、中、后（板书） 3、引出提示语位置变化，符号也变化 4、读文段，说出对话描写要生动起来可以请动作、神态、语气等描写 5、复习对话描写的注意事项三、小试牛刀，开口说话 1、出示片段【课件出示】：学校举行数学竞赛，数学尖子小青因为粗心漏做了一道题，没拿到名次，她伤心地哭了起来。同学们纷纷上前安慰，她终于破涕为笑。师：你觉得文段当中缺少了什么？ 2、师示范自己是小青，请学生安慰小青。 3、引导学生加上动作安慰 4、学生总结安慰小青的话，配上动作、神态等 5、出示片段

【课件出示】：下课时，大顺看到小秀的桌子上有一个精致的小手工，就拿起来看，一不小心摔坏了。刚好看到这一幕的小秀生气极了，两个人就争了起来。小琪走过去对他们说了一些话，化解了他们两人的矛盾。师：这个文段中，你可以让谁开口说话？ 6、欣赏学生情景表演 7、引导学生注意观察，听话语，观表情。 8、学生说所见所闻师：你听到什么？说话时，他还做了什么？表情呢？语气呢？四、总结写法，躬行所学【课件出示】：拿起手中的魔术笔，把你所听到的，看到的写下来。（温馨提示：为了让语言描写活起来，别忘了提示语的位置变化，别忘了加上一些动作、神态等描写哦！）五、学会修改、完善习作 1、欣赏学生的作品，注意是否有将这节课所学运用进习作中。 2、好文章是改出来的。作业布置请同学们回去给课堂上所写的片段加以修改之后加上一个好的开头和好的结尾。板书设计提示语位置前中后标点：，。

如何让失用症小孩开口讲话

如何让失用症小孩开口讲话这是一个涉及长期结果和预后的问题，也是几乎所有得知自己孩子有言语失用症的家长都会问到的问题。有些家长在第一次评估就会问到，也有的晚一些，或者是在干预的过程中问出。这个问题确实很重要，值得家长和言语治疗师深思。遗憾的是，并没有一些研究能明确回答这个问题的所需时间，所以要回答这个问题，一般是根据孩子具体的症状以及言语治疗师的临床经验来判定。大部分有言语失用症的孩子最终可以正常讲话，但是也有一部分不可以。很难去预测一个孩子成年后能不能正常说话，有一些指标可以帮助言语治疗师去区分这两类孩子（能/不能正常说话）。最重要的那些指标是基于孩子的具体情况，包括孩子失用程度的严重性，孩子开始进行干预时的进步情况，以及一些伴随症状的严重性等。这些伴随症状会严重影响预后结果，包括语言障碍、认知障碍、口部/四肢失用等。虽然这些症状的相互作用还不清楚，但这些症状越严重，孩子越难像大人一样完成正常讲话。还有一些基于孩子具体的指标需要考虑进去的，包括这个孩子的学习动机、配合程度、专注力、持续的进步以及进行训练的可实现性，这些属于正面因素，分值越大孩子的预后越好。在与言语失用症儿童长期相处过程中，可以观察到即便是有中、重度言语失用症的儿童通过正确的干预和治疗后是可以正常讲话的，但同时也观察到，孩子的伴随症状越少预后越好。

轻、中度伴随症状的孩子在得到正确、充足的言语治疗后，倾向于在青少年阶段能正常讲话，即便他的言语失用症在诊断时是比较严重的，在言语训练结束之后，这个孩子的发音可以被任何人听懂了，除非这个孩子很疲惫或在压力状态下，这时可能在讲话时还会犯一些错误。也有一些有中、重度言语失用症的孩子到了青少年时期的发音情况是不那么好的。通常，他们会伴随有多种严重的伴随症状，他们在训练过程中会不断有进步直至青少年时期，尽管他们不能正常讲话但能得到很大的改善，并且讲话仍然是他们主要的沟通方式。音节转换对于他们来说仍然有难度，至少在发一些超音节的发音方面（如讲话的语调、音节重音、语速等）。对于症状严重一些的孩子，需要使用交换沟通系统，结合口头输出，提高沟通能力。不同的沟通技术相结合，这对于那些处于经常变化的沟通环境当中的年轻人来说尤其起作用。东方启音提醒家长，患有言语失用症的孩子，一定能通过言语训练取得进步。能否正常讲话这样的预后需要根据多种因素来判断，而这些因素大多因人而异并且会随着时间变化，家长一定要对孩子有信心，同时不能操之过急。东方启音强调言语训练的层次性和步骤性，正确恰当、循序渐进的训练方法能促进孩子取得持续的改善和进步。当孩子有进步时，家长要及时给予肯定和鼓励，这样才能更好地提高孩子的学习动机和训练配合度。

开口说话的4种境界

开口说话的4种境界开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”苏秦凭三不烂之舌而身挂六四相印，诸葛亮靠经天纬地之言而强于百万之师。传说古代有一位国王，一天晚上做了一个梦，梦见自己满嘴的牙都掉了。于是，他就找了两位解梦的人。国王问他们：“为什么我会梦见自己满口的牙全掉了呢？”第一个解梦的人就说：“皇上，梦的意思是，在你所有的亲属都死去以后，你才能死，一个都不剩。”皇上一听，龙颜大怒，杖打了他一百大棍。第二个解梦人说：“至高无上的皇上，梦的意思是，您将是您所有的亲属当中最长寿的一位呀！”皇上听了很高兴，便拿出一百枚金币，赏给了第二位解梦的人。同样的事情，同样的内容，说不同的话，却能让一个人生，也可能让另一个人死；一个挨打，另一个却受到嘉奖。两种完全不同的结果，象征着是两种不同的人生轨迹和命运。生活中，每个人都有自己的说话的方式，然而失败的人生可以有千万种，成功的人生却都不尽相同。如果说：“相由心生”说的是一个人的面相可以看出性格。那么，一个人只要一张嘴说话，往往就能听出这个人的处事能力与做人的境界。第一种境界：开口就杀人所谓开口就杀人，就是一开口就会伤人。这个世界上，有一种人说话直来直去、嘴上毫无遮拦，我们称这种人为炮筒子，这种炮筒子

的人说话往往不进行认真的思考，想说什么就说什么然痛快，既不分场合地点，也不分男女老幼，更不考虑自己的话是否让对方接受，想放炮就放炮，嘴上虽然痛快，却在有意无意中伤了许多人的感情。炮筒子与直爽不同，直爽的虽然说话不拐弯抹角，但绝无欺骗，耍弄他人之心。而炮筒子的人则是信口开河，不负责任的攻击别人，不顾及影响。这种人说话只顾嘴痛快，不顾他人内心痛苦。在炮筒子说话伤人的时候，遇到不同的对象有两种结果。如果被伤害的对方是位修养很好的人，一般是对他不予理睬，不会跟其一般见识。但在之后的相处中，往往采取避而远之的态度。但被伤害的对方如果是个较真的或是个脾气不好的人，往往要和放炮的人针锋相对地理论了，也会变成冤家。所谓冤家宜解不宜结，而这种开口就杀人的说话方式，一开口只会有两种结果：要么错过了一个真正的朋友，要么会凭白无故的多了一个敌人。第二种境界：开口就烦人有一则笑话是这样说的：有一位长得略胖的妇人一进服装店，售货小姐就对她说：大娘，你太肥了，我们没有您可以穿的衣服。这位太太正想反驳，小姐加了一句：其实老了还是胖一点好。这位妇人气得不知如何发作才好，此时老板娘从后面走出来，这位太太马上告状：我今天招谁惹谁了，怎么才进店，就被你们店员说我又胖又老。老板娘很不好意思地赶紧赔不是，却是二度伤害，为她说：我们这店员是从乡下来的，特别不会说话，但说的都是真话。说话直来直往的人说自己是说真话没有坏意，但也容易伤人。现

让孩子敢于开口说话

让学生敢于开口说话北冶二中高玲学校的课改仍在进行中，在听评课过程中我注意到，被提到最多的问题就是，课堂不够活跃，学生发言不积极，学生没有自主参与课堂的意识等等。这不禁让我开始反思，为什么会这样？回顾我的课堂，这样的场面比比皆是。当我让集体回答问题时，他们声音很大，但是当我说谁会举手时，那一双举起的手，在迅速环顾四周后又快速的放下了。其实我知道，并不是他们不会而是他们不敢回答，他们害怕回答错误，害怕老师的批评，害怕同学的嘲笑。面对学生给我的冷场，我很无奈，只能一再的鼓励他们，没有对与错只有好或更好。其实，这个问题并不是一朝一夕促成的，而是社会家庭学校多方面造成的。学生不仅在课堂上不敢说话，不敢回答问题，在课下对家长对老师也不敢说真话，不敢表达自己内心的真实想法。我们评价一堂好课，无非就是老师的智慧引导和学生的充分参与，他若不敢说不敢表达那如何参与呢？我们总是抱怨学生脑子不灵活，责怪他们上课不积极回答问题，那我们又给了他们多少安全感和信任，老师和学生都是相互的。作为一名教师，首先，我们要鼓励学生敢于说话敢于说真话说实话，不仅在生活中在课堂上也是如此，对于主动回答问题的学生多表扬不批评，尽量挖掘他答案中有价值的部分，让他们感觉自己的想法是有作用有意义的，从而增加的他们的自信心，提高他们参与课堂的积极性。当然光鼓励和表扬也是远远不够的，恐惧往往源于陌生，

学生之所以害怕老师不敢回答问题，是因为不了解老师，和老师交流沟通的少。因此老师在平时课堂中要放下姿态，主动去亲近学生理解他们，多和他们谈心做游戏，拉进师生间的距离。陌生没有了，恐惧就消除了，那么课堂就可以在轻松愉快地气氛中进行了。让学生敢于开口说话，这不单单是参与课改，更是对学生良好人的培养和塑造。那么从现在开始吧，让学生开口说话，因为没有什么能比表达自己真实想法更让人畅快的了。

训练孩子说话的几种的策略

训练孩子说话的几种的策略首先我们要知道小儿说话所需哪五种基本技能： 1、小儿能发出各种声音，而且音调有高有低。 2、能听和辨别声音的方向，并且有了听觉选择性，对某些声音予以注意，而对另一些声音不予理睬。 3、有模仿性行为，特别是模仿发声及发声时的方式。 4、会想像，对不呈现在眼前的事物用假份性的游戏反映出来。 5、认识熟悉的事物，当大人盖住眼前的实物时，小儿会寻找。小儿开口说话犹如打破坚冰一样，是发育过程中的一个重大突破。开口说话看似简单，但它往往需要一些基本的技能。只有当小儿具备上述5项技能时，才会有语言的产生。现在大多数父母对孩子的语言发展赋予了极大的关注，尤其是那些开口迟、说话少的孩子，更是令父母心焦。在此，我们要奉劝父母们不要太急躁，因为小儿说话需要有一个较长的学习过程，它是没有捷径可行的。父母要耐心地观察，并促进这个过程的发展，哪怕短时间内可有看不到孩子在语言上的丝毫进步，也不要气馁。实际上，小儿语言的进展在开口说话之前是悄然进行的。如

果此时父母灰心丧气，放弃教孩子说话，那么失败则是难免的。所以，我们建议父母要用游戏开发小儿的语言能力，预防语言发展缓慢。为了使这种寓教于乐的教学更有效，父母要记住下述几个方面的策略：一、尽量使小儿感到快乐和有趣教语言不是枯燥的模仿。那种父母说，孩子学的单调模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒绝。因为有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，儿童一时半会儿是讲不出来的，如果父母硬逼着他们“鹦鹉学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去对学语言的兴趣。正是因为这个道理，父母先要发现孩子对什么最感兴趣，这可能包括吃的东西，如冰淇淋、糖果或饮料等。当孩子按照要求做了某件事或完成了某项任务，父母就可以用这些东西奖赏他们，但更多的是要有语言、用父母快乐的表情、用拥抱或亲吻的动作来对孩子表示鼓励。还要注意的是，父母一是要根据小儿的年龄特点安排游戏时间的长短；二是要不断变换游戏内容，以此吸引孩子的注意。二、控制教学情境如果父母要教孩子学习新的语言，首先要学会控制孩子学习的情境，使小儿能够配合，注意力集中并感兴趣。其实，年幼儿

开口说话的四种境界

开口说话的四种境界，让说话变成了一种艺术，但它其实也是一门学问。所谓的学问最基本的就是要知道什么话该说，什么话不该说，什么场合该说什么话，什么场合不该说什么话。这看似简单，可是做起来就不是那么简单了，那么，该如何把握个中技巧呢？其实，说话与写小说一般，都要注意时间、地点、人物、事件四大要素，说得更细一点，就是要注意说话的时机、说话的场合、说话的对像、说话的方式和分寸。注意了这四点，说话往往能达到意想不到的效果。第一，说话的时机古人讲：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”说话也是如此，话不在多，时机一定要对。能在最适宜的时机，说出最适宜的话，这才是最会说话的人。否则，如果说话的时机把握得不好，相反，还会给你带来反面的效果。《三国演义》中的“杨修之死”大概就是如此。杨修作为曹操身边一个直接参与机密要务、总领营帐诸事的行军主簿，在战事失利的紧急情况下，口无遮掩，自作聪明地从“鸡肋”口令中随意妄猜，并在军中肆无忌惮散布消极言论，最终落得个被曹操以“乱我军心”罪处死。杨修空有真才实学，却因为说话时机不对，而招来“杀身之祸”。那么，什么时候是说话的最佳时机？比如，在讨论会上，什么时候是最佳发言的机会？如果你第一个发言，虽然能够给听众造成先入为主的印象，可是，一般情况是，因为时间尚早，气氛难免显得沉闷，听众尚未适应，不太好调动他们的情绪。可是如果到了后边再讲，好处是能够吸收别人的成果，进行有效的归纳整理，显得井井有条，或针对别人的漏洞，发表更为完善的意见，可是因为时间太晚，很多听众都会觉得疲倦，希望尽快结束发言而不愿再拖延时间，因此效果也不理想。根据这些情况，经过研究证明，最好的发言机会是在第二或第三个人发言之后及时切入话题，这样的效果最好。在这个时候，说话的气氛已经活跃起来，如果你不失时机地提出自己的想法，常常最容易引起人们的关注。孔子曾在《论语?季氏》里说：“言未及之而言谓之躁，言及之而不言谓之隐，不见颜色而言谓之瞽。”这句话有3层意思：一是不该说话的时候说了，叫做急躁；二是应该说话的时候却不说，叫做隐瞒；三是不看对方的脸色变化，贸然信口开河，叫做闭着眼睛瞎说。选择时机，是一种尊重对方的表现，同时更是发挥说话效果的好方法。只有对方对你所谈的事情感兴趣的时候，你的话才会产生应有的效果，达到预期的目的。事实证明，说服他人的最佳时机是对方心情比较平和的时候。由于劳累、不顺心或注意力集中在其他事情上时，他们是没有心情来听你说话的。第二，说话的场合

想让孩子听话,你要先会说话

今天想跟大家分享一个主题：想让孩子听话，你得先会说话。注意我们说话的语气和细节，日常与孩子的相处，也可以让孩子受益终身。 1.千万不要说：这是我说的你必须听，而是说我知道你想多玩一会儿，但是我们现在必须去看外婆了。爸爸妈妈需要在孩子面前树立权威形象，但也要意识到自己并不是每次都是对的。命令的语气会激活孩子大脑的恐惧系统让他更易怒。爸爸妈妈要用尊重的语气，孩子才会温和而宽容，理解孩子的感受是很好的同理心的示范，有助于孩子体会也理解他人的感受。 2.千万不要说：不准哭，而是说我知道你现在很难过，我也曾经这样过。让孩子压抑自己的情绪，可能会导致孩子缺乏安全感。走进孩子的情感世界，关注他的需要，他才会更加的信赖你。 3.千万不要说：如果你不好好学习，你以后就没有出息。而是说如果你好好学习，你就会像马云一样又聪明又能干又被人尊重。与其给孩子糟糕的预期不如给出更可行的建议，让他知道好好做这件事会有怎么样的结果，有助于激发内在动力。 4.千万不要说：你怎么这么笨！我来教你！而是说我这里有个小窍门你要不要听听呢？过多的干预会让孩子不自信并且依赖他人，鼓励是一个过程。要让孩子在错误的过程中学

习，并且让孩子知道自己有能力做的很好，增强独立性。要给孩子正确的示范而非直接的干扰，他就会尝试等待，观察和思考并自我纠正。 5.千万不要说：我等你很久了，快点！而是说我们比比谁能先出门！责怪更像是父母情绪的一种发泄，用平静友善的态度解决问题，能提高孩子的积极性与主动性。 6.千万不要说：把这些家务做了，我给你钱！而是说还记得那天帮我刷碗吗？真是帮了我一个大忙呢！不正确的奖励，可能会让孩子更依赖于外界的评价，而非相信内在的智慧和自我评价。如实的感谢，并说出理由会让孩子意识到自己行为的价值并增强责任感。 7.千万不要说：不许看电视了！而是说我们一起去看看书，听听音乐等等。禁止和发号施令会让孩子反感，甚至是逆反。提出其他选择并与其商量会让他感到舒服，帮助孩子塑造新的好习惯有助于改掉孩子旧的坏习惯。希望能对各位家长有所帮助！跟孩子闹掰了，怎么办？各位家长对这样的话语一定不陌生：我讨厌你，我不要跟你在一起，你走开等等，这就意味着你跟孩子之间有了一些裂痕。这时候父母会伤心，有的会后悔......其实要看裂痕的具体性质，有的时候这不一定是坏事。心理专家告诉我们亲子

如何让学生愿意积极开口说话

如何让学生愿意积极开口说话实验小学田晋平现代教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，是每一个教师都值得思考的一个重要课题。在课堂上开展创新教育，“让学生愿意积极开口说话”是一种激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。转变学生思想是学生在课堂上开口说话的前提；教师激励“说话”是改变学生心理的外在动力；消除心理障碍是学生在课堂上开口说话的内在动力；创造轻松的课堂氛围是学生在课堂上开口说话的催化剂。为了达到这样的目标，我是这样做的。一、保护学生的自尊心学生回答出现错误时，教师首先要充分肯定并鼓励他们勇于回答问题的积极性，然后再耐心地引导帮助。在教师提出问题后，学生回答出现错误是常事，每当这时，学生更希望得到的是教师给予的鼓励与支持。无数事实证明，学生的学习需要表扬，需要鼓励。表扬对学生的进步、成才有着重大的作用。正如一位特级教师说：“不是聪明的孩子常常受表扬，而是常受表扬使学生变得聪明。”在学习过程中，学生总有不尽如人意之处，这时候，最需要的自然是鼓励，给他们增添自信心，增添学习的原动力。在课堂上，应对学生的进步予以肯定，常常给学生戴戴小高帽子，让他们不断地有成功的喜悦，知道自己“行”。特别是对一些基础差的学生，找出他们的闪光点，进行有意识的表扬，也就不会产生破罐子破摔的心理，学习的兴趣就会与日剧

增，课堂上就能与老师进行有效互动，形成良性循环。情感是教学的催化剂，爱是教学的源动力。教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，就没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”作为教师，应该尊重、热爱每一个学生，与他们建立亲密、融洽的关系，才可能有课堂上的和谐，才可能营造良好的课堂教学气氛。和蔼可亲、平易近人、热情诚恳的教师，把学生看得很重，关爱、呵护他们。反过来，学生也就会尊敬老师，亲近老师。学生对老师的情感和态度，对学习起着非常重要的作用。亲其师，信其道，学生自然爱上语文课。二、创造和谐的课堂气氛有些学生上课出现紧张情绪，说明课堂气氛不是很活跃，不生动活泼。只有积极健康的、生动活泼的气氛，才符合学生的求知欲和心理特点，学生容易产生满意、愉快、羡慕、互谅互助等积极态度及体验。营造良好的课堂气氛是从教师一进教室，一上讲台开始的。著名特级教师于漪曾经说过：“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂就跟学生拉了一个很大的距离。”在教课过程中，教学活动要有情有趣，建立良好的师生关系和同学关系。所以教师上课应和颜悦色，风趣幽默，使学生觉得可亲可敬，减轻紧张情绪，主动、积极地参与到学习中来，不把举手看作是负担。以人为本，以学行教”，有意识地营造平等、民主、和谐的教学气氛，能使教学焕发出生机勃勃的活力和效力，激发学生的积极情感和兴趣，唤起他们强烈的求知欲，尝一尝“跳起来摘桃”的成功和喜悦，从而提高他们

健康界独家专访创始人姚秋武：最开心的事是帮助患儿开口说话

健康界独家专访创始人姚秋武：最开心的事是帮助患儿开口说话本文转自：健康界2018-04-04原创文章《【熵量时间】东方启音姚秋武：最开心的事是帮助患儿开口说话》国内最早致力于儿童言语与智能发展的专业康复机构东方启音已有逾十年历史。在东方启音的北京朝阳中心里，创始人姚秋武接受了健康界的专访。一、上市公司CEO，脱下西装成了创业者大厅里坐着摆弄手机或站在屏幕前观看孩子上课实时画面的家长，看起来跟很多儿童机构没有太大区别，只是这家中心的学员都是自闭症儿童。姚秋武很快出现，他穿着深色西装和条纹衬衣，开口是广式普通话。香港人，在加拿大求学，回香港当过金领，最终选择创立东方启音，他从深圳起步，把这家康复机构开到了全国。我们找可以坐下来谈一谈的地方，教室没有一间空着，采访只能在一间稍显凌乱的备课室中进行。时不时有人进出，走过的人有时会忘记带上门，但姚秋武并不介意，背对着敞开的门侃侃而谈。

敞开的门外，传来各种声音，特别是孩子们咿咿呀呀的声音。这不是一个安静的谈话环境。不过，姚秋武似乎浑然不察，谈话的思路没有任何停滞。这是一个习惯了潦草甚至简陋环境的人。 “创办东方启音之前，您在做什么?” “我是一家香港上市公司的CEO，出入有司机开奔驰接送，所到场合大多非富即贵。”上市公司CEO脱下西装转身成了创业者，“在深圳时，条件非常简陋，斯道资本投资A轮前，已追踪我们好几年。他们的合伙人林蕊每年都会带着团队来看我们两次，坐在厕所改建的会议室里跟我们开会。” “我们刚开始没有什么名气，为了让患儿家长了解，我去医院发过传单，被保安驱逐，甚至押着我去见医院领导，像对待罪犯一样。”前任上市公司CEO 微微笑着，像讲述别人的故事。十多年前，姚秋武朋友的孩子患了脑瘫，开始被带着四处求医。期间接受中医治疗，孩子被长针扎得非常痛苦，效果甚微。“我在加拿大读书时是学医的，就请教了很多人，后来得知北美在这个领域的研究和治疗已有近七十年历史。”姚秋武抱着希望，请到具备国外技术的香港专家为孩子治疗，半年下来起色很大。“得了脑瘫的孩子，经过几个月治疗就能说话，而且不用打针，这样的事情我觉得值得做。”

如何让我的客户开口说话

如何让我的客户开口说话乐昌益群农资张祎Email:kkkkdse@https://www.360docs.net/doc/eb5962173.html,; QQ:826414873 最近，跟业务员走访终端，发现公司内很多肥料和农药都没有按照预期的目标把点布到目标市场，其中原因是多方面的，但就我们公司而言，最主要的问题存在于销售人员身上，尤其是一些新补充进来的业务员，业务技能比较低，在拜访客户时最大的障碍就是不知道如何跟客户沟通，如何让我们的客户开口说话。介于此，我们不妨应用一下苏格拉底式的提问方式，逐渐撬开客户的嘴巴。以下便是销售过程中经常提及的问题： 1.你是否熟悉公司的各个产品？（对业务员） 2.你是否熟悉自己销售区域的每一块市场？ 3.你是否熟悉自己的每一个客户？ 4.他们每个客户都销售你的什么产品？ 5.公司内的每一个产品的布点情况怎么样？ 6.在你的区域内是否可以熟练地说出每一个产品都有哪些客户在卖？ 7.这些客户对这些产品的销售情况如何？ 8.若销售不畅通是由于什么原因造成的？（价格、质量、市场保护还是客情关系） 9.你是否对每一个客户都做了客户档案记录？

10.你的每个客户所辐射的区域有多大？ 11.他们所在区域的种植作物有哪些？ 12.在这些作物上农民传统的施肥模式是怎么样的？ 13.那种含量的肥料比较好卖？ 14.哪个品牌的产品比较好卖？为什么？ 15.在作物的整个生育周期内都有哪些重要的病虫害？ 16.客户一般都推荐什么产品给农民？ 17.我们公司在这方面的相关产品是什么？ 18.跟客户现有产品相比卖点在哪里？（价格、品牌、质量、服务） 19.你跟客户的关系如何？（不好、一般还是良好） 20.你自己是否有给客户介绍新产品的习惯？ 21.你自己在给客户介绍新产品时你的语言表达能力是否能让他信服？ 22.客户不认可你的原因是什么？（是你个人还是你的公司或是产品本身） 23.你是否养成了一种从他人的角度考虑问题的能力？（这一预测客户的行为并与之建立良好的客情关系） 24.你是否有良好的自制力？（从失败中恢复过来的能力） 25.你是否认真倾听了客户的每一句话以及每一句抱怨？ 26.你是否分析过这些话所传递的信息是什么？ 27.你是否掌握了农药与肥料相关的农化知识？

20首儿歌尽早让宝宝说话

20首三字儿歌让宝宝尽早开口说话隐形的翅膀宝宝在刚开始学说话的时候，多给宝宝听一些三字儿歌，对宝宝的语言发展十分有益。以下这20首儿歌，可以由妈妈录音每天放给宝宝听，当宝宝学会说话的时候，自然而然就会说这些儿歌了。 1、起床歌：小宝宝，起得早，睁开眼，眯眯笑，咿呀呀，学说话，伸伸手，要人抱。 2、穿衣歌：小胳膊，穿袖子，穿上衣，扣扣子，小脚丫，穿裤子，穿上袜子，穿鞋子。 3、小镜子：小镜子，圆又圆，看宝宝，露笑脸，闭上眼，做个梦，变月亮，挂上天。 4、叮铃铃：叮铃铃，叮铃铃，一会远，一会近，小宝宝，耳朵灵，听铃声，找到铃。 5、看画报：小娃娃，看画报，睁大眼，仔细瞧；布娃娃，哈哈笑，伸出手，要你抱。 6、胡萝卜：胡萝卜，大白菜，嫩豆腐，鲜牛奶，红苹果，绿黄瓜，吃得多，长得快。 7、逛公园：逛公园，宝宝笑，东看看，西瞧瞧；花儿香，鸟儿叫，小草绿，小树摇。

8、小汽车：小汽车，嘀嘀嘀，开过来，开过去，小宝宝，当司机，送妈妈，上班去。 9、小鹅毛：小鹅毛，飘呀飘，飘上天，不见了；小鹅毛，飘呀飘，飘下地，睡着了。 10、光脚丫：小娃娃，光脚丫，扶着走，跪着爬，蹲一蹲，站一站，嘣嘣跳，快长大。 11、拍拍手：拍拍手，点点头，敬个礼，握握手；拍拍手，点点头，笑嘻嘻，好朋友。 12、扔皮球：小皮球，举高高，扔出去，它就跳，跳到东，跳到西，跳到鞋里藏猫猫。 13、学画画：小娃娃，学画画，大蜡笔，手中拿，画小鸭，叫嘎嘎，画小马，骑回家。 14、大鞋子：大鞋子，像只船，爸爸穿，我也穿，一二一，向前走，走呀走，翻了“船”。 15、搭积木：大积木，红黄蓝，小宝宝，最爱玩，搭火车，钻山洞，盖高楼，连着天。 16、上楼梯：一二三，三二一，小宝宝，上楼梯，不用扶，不用抱，跨大步，走上去。

让人物说话

金笔作文六级第4课让人物开口说话教学目标： 1.让学生了解文中人物的语言描写 2.让学生作文中的人物自己说话教学重点：让学生作文中的人物自己说话，学会运用提示语教学难点：让学生作文中的人物自己说话，学会运用提示语一．组织教学金笔诵读二．导入同学们，上课前老师先给大家讲一个故事，大家想不想听？ ……既然想听，就竖起大耳朵认真听……有一位媳妇……（参照教案）同学们，你们说这个媳妇馋不馋？ …… 你们是通过什么知道她是特别馋的？ ……（提问学生，通过同学们的发言，有的学生会从“锅饼这么厚”，“白面似得”，“像吃面条的声音”，这几个形容词都很形象地指出馋媳妇的“馋”，但是这几个形容词是来自于哪里，是通过什么知道的呢？有的学生会发觉是通过她说的话，从此引入语言描写。）对，通过她说的话。所以语言特别重要，在作文中也一样，只有让人物开口说话，我们才能更好地了解作文中的人物。三．新授+练习 1.什么是语言描写？（板书）大家动脑筋想一想...... 这次期中考试你考了全班的第一名，你回家会怎么跟你妈妈说？妈妈会怎么说？ ……（学生回答，老师适当点拨）学生说完，老师再出示一段话给学生（参考教案），让学生直观感受运用人物描写的好处。小结：语言描写就是作文中人物说的话。 2.语言描写的作用。（板书）同学们刚刚听完老师讲的这一段话，妈妈和我的对话，觉得好不好？ …… 为什么好？好在哪里？ ……（学生回答，老师总结，表扬回答正确的同学，引导学生往它的作用方面思考，让学生说出来）

小结：加入了这些语言描写，使得我们的作文更加具体，生动，所以我们要让作文中的人物开口说话。 3.让人物开口说话（板书）（1）让人物开口说话怎样让人物开口说话？老师这里有一段文字，我们一起看一看：放学了，外面下着雨，别的同学都陆续被家长接走了，教室里只剩下我一个人，老师说送我回家。同学们，这里出现了几个人物？他们开口说话了吗？ ……（学生回答老师，我，还有同学以及家长）在哪里可以加入人物的语言描写？ ……（学生回答，在我和老师留着教室的时候可以加入语言描写）那老师怎么说的呢？你又是怎么说的呢？ ……（学生可以运用自己组织的语言，老师指导点评。）小结：同学们，跟前面的片段比起来，修改后的片段更加具体生动，而且通过人物的对话我们还能了解人物的性格特点。好，我们来看下面的一个小片段，我们做一回医生，把作文中的哑巴人物医好。同学们阅读《金笔课堂》，思考一下，该怎么对症下药，把他治好呢？星期天，我想多睡一会儿，赖在床上不起来。爸爸走过来，拽了拽我的被子，让我赶快起来，说有事。我感到奇怪，问爸爸什么事，爸爸告诉了我。妈妈走过来也大声吆喝我，我边穿衣服边嘟囔，妈妈火了，我只好不做声了。大家看这段话中的人物基本上都没有开口说话，我们从前往后看，这一段中有几个人物，那些地方应该让人物开口说话？从爸爸妈妈的语气看来，是发生好事还是坏事？同学们思考一下。 …… 爸爸走过来让我起床都说了哪些话？ …… (爸爸走过来，拽了拽我的被子，摇摇头无奈地说：“儿子，快起来，不要睡懒觉，今天你还有别的事”，学生会有其它不同的回答，适当修改，运用到造句之中，思考各种不同对话，可以有好几种答案，让学生思考哪一个写的最好，选择激发学生的积极性，参与回答。) 我说了什么？ …… (我感到奇怪，疑惑不解地问，“爸爸，什么事啊？今天不是星期天嘛！我还想睡到自然醒呢！”因为“我”还是小孩子，其实还是很希望睡到自然醒，这就符合我的人物性格的特点。) 爸爸给我说了那些话？到底是什么事情？同学们，发挥自己的想象力,设想一下爸爸会说什么事情？ …… (爸爸叹了一声，说：“你妈给你报了辅导班，你看你都快睡到屁股晒太阳了，快点起来。”) 妈妈过来吆喝了我什么？ …… (妈妈走过来，大声吆喝道：“怎么不起床？辅导班还上不上了？！”