ENFJ 教导型

ENFJ 教导型——谆谆善诱地引导他人

报告接收人:才储成员

3751544

日期: 2014-04-02

一、你的M B T I图形

MBTI倾向示意图(类型：ENFJ 总倾向：37.8)

外向（E）（I 实感（S）（N 思考（T）（F 判断（J）（P

?倾向示意图表示四个维度分别的倾向程度。从中间往两侧看，绿色指示条对

应下面坐标的哪个区间。

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二、基本描述

才储分析：您的性格类型倾向为“ENFJ ”(外向直觉情感判断倾向度： E57 N71 F86 J57 不假思索指数：10)

温情，有同情心，反应敏捷，有责任感。非常关注别人的情绪、需要和动机。善于发现他人的潜能，并希望能帮助他们实现。能够成为个人或群体成长和进步的催化剂。忠诚，对赞美和批评都能做出积极地回应。友善好社交。在团体中能很好地帮助他人，并有鼓舞他人的领导能力。

ENFJ型的人热爱人类，他们认为人的感情是最重要的。而且他们很自然地关心别人，以热情的态度对待生命，感受与个人相关的所有事物。由于他们很理想化，按照自己的价值观生活，因此ENFJ型的人对于他们所尊重和敬佩的人、事业和机构非常忠诚。他们精力充沛、满腔热情、富有责任感、勤勤勤恳恳、锲而不舍。ENFJ型的人具有自我批评的自然倾向。然而，他们对他人的情感具有责任心，所以ENFJ型的人很少在公共场合批评人。他们敏锐地意识到什么是（或不是）合适的行为。他们彬彬有礼、富有魅力、讨人喜欢、深谙社会。ENFJ型的人具有平和的性格与忍耐力，他们长于外交，擅长在自己的周围激发幽默感。他们是天然的领导者，受人欢迎而有魅力。他们常常得利于自己口头表达的天份，愿意成为出色的传播工作者。ENFJ型的人在自已对情况感受的基础上做决定，而不是基于事实本身。他们对显而易见的事物之外的可能性，以及这些可能性以怎样的方式影响他人感兴趣。ENFJ型的人天生具有条理性，他们喜欢一种有安排的世界，并且希望别人也是如此。即使其他人正在做决定，他们还是喜欢

把问题解决了。ENFJ型的人富有同情心和理解力，愿意培养和支持他人。他们能很好地理解别人，有责任感和关心他人。由于他们是理想主义者，因此他们通常能看到别人身上的优点。

您适合的领域有：培训、咨询、教育、新闻传播、公共关系、文化艺术

您适合的职业有：

·人力资源培训主任

·销售经理

·小企业经理

·程序设计员

·生态旅游业专家

·广告客户经理

·公关专业人士

·协调人

·交流总裁

·作家／记者

·非营利机构总裁

·杂志编辑

·电视制片人

·市场专员

·社会工作者

·人力资源管理

·职业指导顾问

·心理咨询工作者

·大学教师（人文学科类）

·教育学、心理学研究人员

·撰稿人

·节目主持人（新闻、采访类）

·公共关系专家

·社会活动家

·文艺工作者

·平面设计师

·画家

·音乐家

三、气质类型

根据大卫.凯尔西（David Keirsey）气质与性情理论，你属于“理想主义者”，下面是对“理想主义者”的描述：

“理想主义者”型的人感兴趣的是事物的意义、关系和可能性，并基于其个人的价值观念做出决定。这是一类关心个人成长和如何理解他人与自我的人。

“理想主义者”做人的原则是：“真实地面对自已”，是精神上最具哲理性的人。“理想主义者”乐于接受新的思想，善于容纳他人。

“理想主义者”好象永远在寻找生存的意义。他们非常崇尚人与人之间和各种关系中的真实和正直，容易将别人理想化。许多“理想主义者”本能地喜欢帮助别人成长和进步。“理想主义者”是很好的传播者，被人们认为是促进积极变化的催化剂。

他们天生能够理解别人的情感，关心他们在生活、工作中碰到的人们（如同事、病人或客户、雇员）的需要。

对于“理想主义者”型的人而言，一份好的工作应该是对他们个人很有意义的工作，而不是简单的常规工作或只是一种谋生手段。“理想主义者”崇尚和谐，不愿意在一种竞争激烈或四分五裂的环境中发展。他们喜欢民主、能够激励各种层次的人们高度参与的组织。他们会被那些促进人性价值的组织或那些允许他们帮助别人完成工作的职业所吸引。

总体描述

1. 对别人的情绪敏感，能理解、体会别人的心情，善于安慰、鼓励别人

2. 对文字、语言敏感

3. 善于分析、总结

4. 善于从整体上把握事物

5. 能理解复杂的理论概念，善于将事情概念化，善于从中推断出原则

6. 擅长策略性思维

潜在的弱点

1. 有仅仅凭个人的好恶或价值观来决定事情，并希望别人也以同样的角度或标准来处理问题的倾向。

2. 有时他们心里老想着别人的问题，可能会过于陷于其中，以至于被其困扰。

3. 有时容易将别人或事情理想化，不够实际。

4. 不是特别善于管束和批评他人，尽管常常自我批评。有时会为了和睦而牺牲自己的意见或利益。

5. 有些此类型成员比较容易动感情，情绪波动较大。

四、优势与劣势

ENFJ的特质：教导型——谆谆善诱地引导他人

优势：

你善于社交、气宇不凡、易感应、善劝服。你精力旺盛，热情洋溢，能很快理解他人情感的需要、动机和所忧虑的事情，因此能做到与他人高度协调。你把注意力放在帮助他人，鼓励他人进步向上。你是催化剂，能引发出他人的最佳状态。既可以做有号召力的领袖，也可以做忠实的追随者。

你性情平和，心胸宽阔，且很圆滑，很会促进周边关系的和睦，对于批评和紧张特别敏感。你容易看出他人的发展潜力，并倾力帮助他人发挥潜力，是体贴的助人为乐者。你愿意组织大家参与活动，使大家和睦又感到愉快。

你是理想主义者，非常看重自己的价值，对自己尊重景仰的人、事业和公司都非常忠诚。有责任感、谨慎、坚持不协，同时对新观点很好奇。若能为人类的利益有所贡献，会感到深受鼓舞。

你对现实以外的可能性，以及对他人的影响非常感兴趣，容易看出他人的发展潜力和最大的优点，发现别人看不到的意义和联系，并感到自己与万物息息相关，可以井然有序地安排生活和工作。

劣势：

你非常理想化，认为世界是自己想象中的那样，不愿意接受与此相抵触的事情，经常忽略理想所需要的现实和细节问题。

你依照情感行事，很少用逻辑，主要根据个人的价值观进行判断，无视行为所带来的后果，有时会过度陷入别人的情感和问题中。总是避免冲突，有时会不够诚实和公平。试着更多地去关注事情，而不只是人，更有利于你合理地做出决定。

你有很高的热情，急于迎接新的挑战，有时会做出错误的假设或过于草率的决定。建议你对计划中的细节多加注意，等获取足够多的信息之后再做决策。

你总想得到表扬，希望自己的才能和贡献得到赏识，你对于批评非常脆弱，容易忧虑，感到内疚，失去自信。当压力很大时，会变得暴燥，慌乱、吹毛求疵。

世界上的风云大事，归根结底，都不重要。最重要的是个人的生活，这才是伟大变革的所在，整个未来、世界的整个历史，最终都是对个人潜在能量的宏大总结。

————卡尔.G.荣格

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教学组织形式38914

精品文档你我共享教学组织形式 1.教学组织形式概说（1）教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。（2）教学组织形式的发展 ①个别教学。我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。 ②班级授课。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 ③特朗普制。 20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。

精品文档你我共享 2. 班级授课制及其改革（1）班级授课制的优点和局限 ①班级授课制内涵及特征班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。第二，以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科的教学。第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。（2）班级授课制的优点与局限班级授课的优越性在于： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

★教导型组织模式思想管理二

夕会流程 1.夕会时间已到，30秒内集合完毕，掌声响起来！（三遍爱的鼓励） 2.以主持人排头为准，向左向右看齐、向前看、稍息、立正、跨立！ 3.各位亲爱的家人：下午好！（好！手势） 4.我们的作风是：认真！快！坚守承诺！（手势） 5.非常的开心，紧张、忙碌的一天即将告一段落，今天我们也取得了丰硕的成果，下面就请每人把晨会确立的工作目标完成情况进行通报，有无困难需要帮助支持，请相互对接。 6.让我们把恭贺的掌声送给以上成长的伙伴。（一遍爱的鼓励） 7.接下来请领导做总结指示。（掌声有请XX做指示，三遍爱的鼓励）（分享完毕，三遍爱的鼓励） 8.掌声有请明天的值日主任XX出列! 正步出列（三遍爱的鼓励）（分享完毕，三遍爱的鼓励） 9.明日值日主任宣布“明天由XX主持工作”（收到没有？收到，手势） 10.今天的夕会到此结束，散会（一遍爱的鼓励） 11、夕会导入一、企业愿景 1．你想创造一种什么样的社会景象（即给社会所创造的核心价值是什么）？这个景象是否符合未来趋势？ 2．你为你的客户创造了什么样的景象？是他们想要的吗？ 3．为员工创造一种什么样的未来景象，是他们想要的吗？ 4请用一句话提炼出这景象的主旨（企业愿景）：二、企业使命感： 1．为达成以上的景象，你毕生决心要做一件事是什么？（只写一件） 2．你为什么要达成这样的景象，达成你会得到什么？达不成你又会失去什么？ 3．请用一句话提炼出使命的主旨（企业使命感）：三、企业宗旨： 1．企业的终极目标是要给客户带来什么样的核心价值？为客户解决什么核心问题？2．你企业有无区别于同行的独特之处？（写出独特处）你所提出的同行有没有提出？ 3．你企业经营的基本准则是什么？即公司为客户提供什么？ 4．请用一句话表达你公司的宗旨（企业宗旨）：四、企业客户观： 1．请描述一下你的客户是谁？是具备什么样特质的一群人？ 2．你将用什么样的态度对待你的客户？为他们的什么利益全力以赴？ 3．你的产品（或服务）的特质是什么？这种产品（或服务）的特质会让他们感动吗？ 4．请用一句话提炼出客户观的主旨（企业客户观）： 12、建立企业核心价值准则五、企业产品观： 1．请问你公司所生产或服务的核心产品是什么？这些产品有什么独特之处？ 2．客户在你公司买产品或服务最在意的是什么？客户很在意而对手又没有或做不好的是什么？3．客户在与你公司接触中最想得到的是什么？4．请用一句话提炼出产品观的主旨（企业产品观）：六、企业人才观： 1．请列出你公司员工应具备的5个特质，或就

王永远教导型组织读后感

<<教导型组织>>读后感王永远最近初略读了教导型组织理论创立者侯志奎先生的《教导型组织》一书。书中全面阐述了“教导型组织”的理论；同时也结合中国本土企业特点，具有“招招点穴、刀刀见血”的实战性，是一本构建优秀“教导型企业”的教课书；是一本管理者修炼成为“教导型企业家”的启智之书。可谓言简意赅，通俗易懂，又切中要害。作者从对军队、学校和家庭的研究分析，揭开世界三大顶尖组织——军队、学校和家庭的秘密，汲取了世界上有史以来所有顶尖组织的管理精华，再结合博大精深的东方文化、中国智慧和自己的实践应用，教给我们如何构建一个顶尖组织的方法。教导型组织就是树立以客户价值为导向的事业理念，制定超越和颠覆竞争对手的竞争战略，培养与战略匹配的核心能力，构建以能力为导向的教育培训体系，并保持持续学习、不断推动企业持续发展、基业长青的卓越组织。具有以下六大典型特征：（1）以客户价值为导向。（2）树立集体意识。（3）建立独特的战略定位。（4）打造与战略匹配的盈利能力。（5）搭建以能力为导向的教育体系。（6）保持持续循环和精进。在新的时代，我们的经济也从资本经济时代逐步跨入品牌经济时代，这个时代的核心不再是资源，不再是资本，而是人。时代会呵护符合时代精神的企业，摒弃那些没有社会责任感的企业。教导型企业，一定有着更为远大的追求，区别于普通企业的标准是创造社会价值、让员工安居乐业、企业受人尊敬和实现人生价值。组织的核心不是机器，不是金钱，而是人。所以组织要以人为本，要从人性来透视组织管理。组织管理，就是要让成员充满力量，发掘成员的原动力。所以，一个组织如果不能挖掘出员工的爱与信仰的动力，不能培养本能，组织就很难成功。当组织的吸引力和组织的原动力对接，组织的驱动力最大、马力最足时，组织就会无往而不胜的。

教学组织形式的概念及其分类

教学组织形式的概念及其分类一、概念教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。二、分类我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。 1．班级授课班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这是班级教学中一种特殊的教学组织形式，它源于德国。清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。 2．个别化学习所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。按照奥苏伯尔（D. P. Ausubel）等人阐述，个别化学习的内涵包括以下多个方面：第一，学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节；第二，学生可以选择适当的备选的功课或活动，来达到既定的各项教学目标；第三，学生在全部或大部分“上课时间”内，以个别形式或小组形式进行学习；第四，学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间，按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它；第五，学生选择或设计他们自己的学习活动；第六，提供范围广阔的学习材料；第七，利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习，或扩大这种学习；第八，把教材组成不同的程序段、程序块或模块；第九，把教学的和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中；第十，让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准；第十一，鼓励学生和学生之间的联合；第十二，教师的作用主要是辅导和劝告，而不是提供信息；第十三，强调一门学科中的“认识方法”，其重要性与知识的获得是一样的；第十四，鼓励学生个人的创造性表现的努力，通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。

教导型组织模式二模块笔记整理

二模块主题《组织思想管理》一、讲人本管理，以人为导向的管理模式人是本，事是果。佛家讲的是：果上精进，因上随缘企业讲的是：果上保证，因上精进企业管理就是通过改变人去改变事。（讲了高中班主任的故事）。 1、松下的感悟：企业不断要创造丰富的物质，安顿人的身躯，还要创造企业的精神，以安顿他们的心灵！ 2、大部分企业：①没有生存之道，不要只能生，不能存。 ②只是为了赚钱。 ③没有创业精神，不爱这个行业。 3、企业领导人能力：①行政力(少用)。 ②魅力(常用)：a感动他人的能力。 b号召他人的能力。 4、管理的目的：让企业员工充满力量。二、组织管理就是考核人的战斗力，考核人心。考核的标准会决定公司的成败。你自己做对了，你的世界才对。 1、什么叫触及本职的管理？为什么你说话打动不了员工，打动不了客户，是因为你太自我了。 2、如果事做错了，我们要想着怎么样去改变人，而不是首先想到的

是怎么样去解决事。对于做错事的人，我们要先问他的感受和认识，把他的问题解决才能解决事？（比方，你的小孩只考了36分，你会怎么做？）三、企业经营管理就是两个人一件事是哪两个人？懂得人性才能懂得经营教导模式主要讲的就是：组织成员的管理。为什么我们的公司不赚钱，要赚钱要怎么做？反省：我们是不是80%的时间都在做跟赚钱无关的事？四、人与人之间的关系是利益和精神关系教导模式讲的就是精神关系

如何与员工和客户建立精神关系？跟员工建立精神关系叫企业文件跟客户建立精神关系叫品牌品牌是：依赖、诚信、品质内部有文化外部才有品牌五、人的组成是什么？是由身和神组成。身神合一才会产生力量身神合一才能把事做好，把你的想法复制给你信任的人，这才是灵魂附体。人力：身、神合一才会产生力量心产生三种能量：心情、心志、心识愿力是生命的核动力－－心志爱是一种能力－－心情认识决定行为－－心识我们的身体需要喂养，我们的神也需要喂养

教学组织形式

第四章?教学组织形式第一节教学组织形式概述一、教学组织形式的概念对于教学组织形式，前苏联教学论学者对有较多的阐述。斯卡特金主编的《中学教学论》在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。” 休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。” 我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释。有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。”有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。还有学者认为，“教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。” 由此可见，国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念。我

们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。二、教学组织形式的作用第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。三、教学组织形式的类型 1．个别教学。个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求。 2．班组教学。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师（可能不止一名）同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性，具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。 3．班级教学，也称班级教学制或班级授课制。班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了资本主义及其生产发展的需要，同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。 4．分组教学分组教学是对班级教学的改革。各国的分组教学可分为两大类，一类是外部分组，一类是内部分组。

教导型组织模式助教生涯

教导型组织模式助教生涯现在是9月7日23：08，打开电脑开始了我真心的记述！满腹期待的心情参加了24期教导型组织模式的助教工作，四天时间的工作，真的很快！9月5，6，7三天是第一模块。一切都还没来得及回味，就悄悄的接近了尾声……此刻我的嗓音失声，我无法用言语表达我自己，我的手机安静的休息，我无法向朋友们传递我的爱的讯息。正因如此，更让我安静的聆听自己心的声音，并把这些手心冒汗的文字，用电脑键盘，一个一个字的敲打出来。这种敲打字符的辛苦，夹杂着幸福和祝福！我要把这些爱的祝福和能量，感到中秋节之前送个我亲爱的企业家朋友，您一定要认真的阅读字字句句哦！这是我内心真实的声音，能够对您的企业组织建设带来帮助的，感谢您的阅读！脑袋里面还有那些一个个的拥抱，企业家学员们课程结束时的感谢与不舍的拥抱…… 莲宇老师和杨森老师，给我们的父母对孩子般爱怜与亲切的拥抱…… 我们的教导团团长，企业家林波表哥，给我们呵护与疼爱的拥抱…… 我们行动成功的守护者，来自上海、杭州、无锡、合肥、太原、厦门不同分公司的兄弟姐妹们，开心、幸福、感恩与不舍的拥抱…… 一切都还来不及记述，幸福的四天，充实的四天，饱足的四天，丰盛的四天，坚持的四天，守护的四天…… 一 24期教导型组织模式9月3日19：00课程定向会在上海集团公司2楼会议室，正式开始定向会。刚开了上海公司9月份500万宣誓大会，心还在热潮澎湃。看到了一张张陌生的面孔，这些人是来自各分公司的兄弟姐妹。虽然互不相识，但并没有因此尴尬和流离，在温馨老师的主持和引导下，大家很快轮流做了精彩的一分钟自我介绍，那些来自伙伴们的开场白的爱的回复现在还在耳边回响：“谢榭，谢榭，我爱你，就像老鼠爱大米。” 伙伴们的发言都很精彩，刚大学毕业的我们，很荣幸能进入这样一家伟大的公司。我们犹如洒落在不同城市的种子，却拥有同样的茁壮成长所需的养分和阳光，所以尽管大家经历不同、出生地不同、年岭不同、所学专业不同、并在不同的分公司，但是我们的血液是相同的，我们的信仰是相同的，我们的品质是相同的，我们使命是一致的…… 温馨老师与我们分享时，眼睛是闪烁的，肢体是震颤的，心是澎湃的……她每每说到“行管”，如母亲对孩子般的呵护与爱怜，或许谁都没有像温馨老师更清楚，“行管”一期一期走来的坎坷磕拌、酸甜苦辣，可是一次次的成长和努力也都是幸福的。“行管从2006年8月25，26，27开办第一期，到即将开始的第24期，经历了整整两年的时间，感谢每位伙伴的大爱和付出，才使得这个两岁的孩子一点点长大，才使得我们能够帮助越来越多的中国民营企业家成为教导型的企业家……” 一个成功的个人不能成就一个成功的企业，但是一个成功的企业却能成就无数个成功的个人

第四章教学组织形式

第四章教学组织形式第一节教学组织形式概述一、教学组织形式的概念对于教学组织形式，前苏联教学论学者对有较多的阐述。斯卡特金主编的《中学教学论》在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。” 休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。” 我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释。有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。”有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。还有学者认为，“教学组织形式，是为实现

一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。” 由此可见，国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念。我们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。二、教学组织形式的作用第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。三、教学组织形式的类型 1．个别教学。个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求。 2．班组教学。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师（可能不止一名）同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性，具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。 3．班级教学，也称班级教学制或班级授课制。班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了资本主义及其生产发展的需要，同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。

什么是教导型组织

什么是教导型组织？行动成功对世界上生命最长久的组织形态，如宗教、学校、军队、家庭，进行了多年的研究，发现这些卓越组织长盛不衰的共同特性。著名的管理学大师吉姆·柯林斯花费6年时间，调查研究多家百年企业，同样发现了这些共性。在这些可持续发展的组织形态中，它们都有永恒不变的以事业为导向的核心理念，同时，它们都建立了一套自我学习的系统和自我变革、吐故纳新的组织学习模式，随着社会商业环境的变化而不断改变。这就是卓越组织和百年企业生命长久的秘密所在。行动成功经过深入探寻研究，总结提炼出卓越组织和伟大企业的四大组织基因：一，这些组织都有宗教般的企业精神和核心理念，始终保持不变，成为企业持续发展的根本。它们崇尚精英主义，拥有胆大包天的目标，体现出强烈的事业理想和追求，而且，这些理想和追求是以客户价值和社会价值为导向的一种责任和坚守。二，在这些组织中，领导者就像导师一样，去教育和引导他人，并且不断自我修炼、自我完善，在实践中总结和提高个人能力，以及帮助组织成员共同成长。三，这些卓越的组织都有强大的教育培训系统，以教育为管理手段，激发成员心灵、启迪成员智慧、提升成员技能，促使组织成员达到成果。四，它们都拥有自己完善的教育培训体系，从而确保组织的持续学习和创新能力。正是以上四大组织基因，确保企业能够持续发展、基业长青，而这样的企业组织形态，行动成功称之为“教导型组织”。放眼世界，几乎所有卓越的企业都是教导型组织的典范，比如宝洁、GE、IBM、同仁堂、阿里巴巴等。为什么要成为教导型组织？企业的使命之一就是让企业可持续发展、基业长青。企业必须升级成为教导型组织，坚守崇高的事业理想、建设自身的教育培训体

教学组织形式

一、教学组织形式概述教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式受社会历史条件的制约。它是社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产物。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国开始普遍推广。目前，我国中小学仍以班级授课制为教学的基本组织形式。二、我国现行的教学组织形式 (一)教学的基本组织形式——班级授课制班级授课制是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。班级授课制之所以成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它形式无法取代的优点：首先，有利于提高教学效率。由于有较强的组织性和计划性，因而，它能使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的丰富的知识、经验，可以大面积培养人才，是一种经济而有效的组织形式。其次，有利于发挥教师的主导作用。教师能向学生传授系统的知识、技能和进行思想教育，有利于加强学生管理。再次，有利于发挥班集体的作用。由于编在同一班级的学生学习内容相同，程度相近，大家可以互相激励、启发和帮助，求得共同提高。同时，班集体的环境对于促进学生社会化具有独特的作用。但是，班级授课制也存在一定的局限性，即不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。 (二)教学的辅助组织形式 1.现场教学所谓现场教学，是把教学活动安排在有关现场进行。这里的“现场”可以是生产现场，也可以是社会生活现场等。现场教学的特点是教学借助现实的有关条件。现场教学和一般的实习、见习课不同。一般实习、见习课是指导学生运用已学过的知识去观察研究客观事物，或进行操作练习，借以加深理解，形成技能技巧，带有运用知识的性质。而现场教学则完全是有计划有目的地讲授新课，学习新知识，而且有时也不是只由教师讲解，而是由有实践经验的专门科技人员进行讲授。现场教学的优点是打破了课堂空间的限制，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，或一边观察一边学习，或一边操作一边学习，增强了教学的直观性。 2.个别教学对学生进行个别辅导和指导，就是个别教学。个别教学是在课堂教学基础上进行的，是课堂教学的延伸和继续。它是补充课堂教学不足的有效辅助形式。个别教学之所以必要，是因为学生的智力确实存在差异，个性特长和兴趣爱好也不尽相同。教学就应根据学生的个性特长，有针对性地进行培养，使其扬长避短，各自得到发展。 3.小组教学它是针对学生发展的个性差异和不同的学习水平将同类型的学生编成小组，是教师有目的有计划地进行教学的一种形式。它吸收了班级教学和个别教学的某些优点，使教学组织形式更为灵活，便于组织，又能最大程度地适应学生的个别特点，更有利于在教学中因材施教。

教导型组织的概述

概述等级权力控制是以等级为基础，以权力为特征，对上级负责的垂直型单向线性系统。它强调“制度+控制”，使人“更勤奋地工作”，达到提高企业生产效率、增加利润的目的。权力控制型企业管理在工业经济时代前期发挥了有效作用，它对生产、工作的行和有效指挥具有积极意义。但在工业经济后期，尤其是进入信息时代、知识时代以后，这种管理模式越来越不能适应企业在科技迅速发展、市场瞬息万变的竞争中取胜的需要。企业家、经济学家和管理学家们都在探寻一种更有效的能顺应发展需要的管理模式，即另一类非等级权力控制型管理模式，学习型组织理论就是在这样一个大背景下产生的。学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。他是一位杰出的技术专家，是20世纪50年代早期世界第一部通用电脑“旋风”创制小组的领导者。他开创的系统动力学是提供研究人类动态性复杂的方法。所谓动态性复杂，就是将万事万物看成是动态的、不断变化的过程之中，仿佛是永不止息之流。1956年，佛瑞斯特以他在自动控制中学到的信息反馈原理研究通用电气公司的存货问题时有了惊人的发现，从此致力于研究企业内部各种信息与决策所形成的互动结构，究竟是如何影响各项活动的，并回过头来影响决策本身的起伏变化的形态。佛瑞斯特既不做预测，也不单看趋势，而是深入地思考复杂变化背后的本质——整学习型组织体动态运作的基本机制。他提出的系统动力学与目前自然科学中最新发展的混沌理论和复杂理论所阐述的概念，在某些方面具有相通之处。1965年，他发表了一篇题为《企业的新设计》的论文，运用系统动力学原理，非常具体地构想出未来企业组织的理想形态

——层次扁平化、组织信息化、结构开放化，逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，不断学习，不断重新调整结构关系。这是关于学习型企业的最初构想。彼得·圣吉是学习型组织理论的奠基人。作为佛瑞斯特的学生，他一直致力于研究以系统动力学为基础的更理想的组织。1970年在斯坦福大学获航空及太空工程学士学位后，彼得·圣吉进入麻省理工大学斯隆管理学院攻读博士学位，师从佛瑞斯特，研究系统动力学与组织学习、创造理论、认识科学等融合，发展出一种全新的组织概念。他用了近十年的时间对数千家企业进行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五项修练——学习型组织的艺术与实务》。他指出现代企业所欠缺的就是系统思考的能力。它是一种整体动态的搭配能力，因为缺乏它而使得许多组织无法有效学习。之所以会如此，正是因为现代组织分工、负责的方式将组织切割，而使人们的行动与其时空上相距较远。当不需要为自己的行动的结果负责时，人们就不会去修正其行为，也就是无法有效地学习。《第五项修炼》提供了一套使传统企业转变成学习型企业的方法，使企业通过学习提升整体运作“群体智力”和持续的创新能力，成为不断创造未来的组织，从而避免了企业“夭折”和“短寿”。该书一出版即在西方产生极大反响，彼得?圣吉也被誉为20世纪90年代的管理大师，未来最成功的企业将是学习型企业。学习型组织的提出和一套完整的修练的确立，实际上宣告整个管理学的范式在彼得·圣吉这里发生了转变。正是在这个意义上，不少学者认为，《第五项修炼》以及随后的《第五项修炼·实践篇》、《变革之舞》的问世，标志着学习型组织理论框架的基本形成。（吉林写作学会、长春理工大学联合主办《应用写作》杂志）编辑本段内涵知识经济迅速崛起，对企业提出了严峻挑战，现代人工作价值取向的转变，终身教育、可持续发展战略

教导模式

【教导型组织模式】总裁研修班 ——企业基业长青的组织管理模式企业家除了拥有一套让企业持续赢利的【赢利模式】管理系统之外，还必须拥有一套能让企业长久发展的组织管理系统！赚取利润的企业不一定长久！长久的企业一定是赚取利润的企业！所以，企业家从创业开始就必须思考企业长青的终极问题！而世界上基业长青的组织有哪些呢？这些组织具备什么基因可以让企业学习并复制呢？行动成功通过历时九年的研究与商业实践，研发出一套组织管理系统——「教导型组织模式」，系统分为三大模块+3个月学习实践+强大的跟进系统，让学员从知道到做到！为中国企业家提供一套基业长青的组织管理模式。 ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ 第一模块（3天）心灵管理（唤醒企业家心灵深处爱的力量，心灵蜕变赢得人心，让员工做到自动自发）如何做到让组织成员充满凝聚力自动自发工作而非勾心斗角？如何做到让组织成员不计回报也会为企业作出贡献？如何做到让组织成员之间坦率真诚而非心存戒备？如何做到即使组织成员离开企业也会心存感激？如何做到让组织成员积极进取而非怨天由人？第二模块（3天）思想管理

（激发企业家的梦想与使命，并厘清企业愿景、使命与价值观，形成坚定的事业信仰体系）如何做到让组织成员有着坚定的事业信仰当企业遇到困难时也不离不弃？如何做到让组织成员为了实现企业共同的梦想而誓死追随企业为之奋斗？如何把延续上千年组织生生不息的思想基因复制并植入到你的企业？如何运用一套强大的思想管理工具让组织成员行为一致？如何建立一套正确的价值观体系让组织成员充满对企业的尊敬？第三模块（3天）行为管理（成为教导型企业家，激发员工热情、启迪员工智慧，让组织成员不断成长，并形成良好的行为习惯）如何掌握教导型企业家的关键能力成就教导型领袖魅力？如何做到让组织成员在行为上真正去捍卫企业的荣誉？如何做到让组织成员积极进取不断成长养成习惯？如何做到让组织成员听到口令立即行动？【学员课程感言分享】教导型组织模式让我格局更高，用全新视野看世界、看企业、看家人，让我有了大爱，学会了用教导型模式发展事业，学会了欣赏别人，让我更快乐、更充实、更付出。 ——北京康华远景科技有限公司总经理肖传明通过学习，我在企业中导入五项管理，员工心态更积极，目标更明确，执行力也有很大提高。企业建立了一种持续学习的氛围，我很喜欢现在这种教导型组织氛围。所谓“独乐乐不如与人乐乐”，我把好的经验和朋友一起来分享，大家共同的提高才能推动中国中小企业的提高，才能最终实现一个走在良性循环轨道上的可持续性健康发展市场的出现。 ——天达集团迷尔康乳业总经理王立远通过学习教导模式，我学会了欣赏自己、欣赏他人、欣赏公司，公司所有的伙伴都沉浸在爱的氛围里，凝聚力越来越强，使公司业绩倍增。 ——深圳智域天成科技有限公司总经理张志泳学习了教导模式，从中学到了很多，如：清晰了组织框架如何导入企业文化；公司如何做大；拥有最强大的竞争力的方法；什么叫格局等。没有这些，企业发展都是空谈。 ——山西省灵石市存山实业有限公司总经理乔学军在此我首先代表公司全体及所有家人，对行动成功公司表示感谢，用一种大爱对全体华人及全世界想要成功的人士，感谢你们用真心为祖国强大、人生美好、企业提升而做出的不懈努