中德数控技术资格考试对比与反思

教育教学论坛

EDUCATION TEACHING FORUM 2018年8月第33期Aug.2018NO.33

中德数控技术资格考试对比与反思

收稿日期:2017-11-19

基金项目:2015年广东省高等职业教育教学改革项目:基于虚实结合的高职院校“数控机床故障诊断与维修”课程教学改革探索(GDJG2015022);2017年广东省高职教育创业教育教学指导委员会教学改革项目:高职院校机械类专业教育与创新创业教育融合发展研究(CYYB2017018)

作者简介:孔令叶(1982-),男,山东淄博人,博士,主要研究方向:机械制造及自动化、职业教育课程与教学;王平(1962-),男,湖南人,教授,教务处处长,主要研究方向:职业教育课程与教学。

职业教育的发展和人才培养质量与对应职业资

格考试制度及职业资格证书获取率密切相关。近年来,我国各高职院校针对“双证制”,转变理念,以就业为导向,在“双证制”教育方面取得了不错的成绩。但与德国“双元制”的职业教育体系相比,还存在明显的差距。通过对中德数控技术职业资格考试的对比,借鉴德国职业教育的先进经验,提出我国数控技术专业职业资格考试和学业考试的改善举措,可有效提高我国数控技术专业人才培养质量。

一、中德数控技术职业资格考试对比1.中德双证书种类对比。近年来,我国各职业院校大力推行“双证制”,并随着进行了“课证融合”的教学改革,教学和就业质量得到了进一步的提升。但目前仍有诸多问题遏制着“双证制”的推广,例如专业的培养目标不明确,对应的职业资格证书种类及等级混乱等问题。教育部颁发的专业教学标准中规定了各专业对应的“职业范围”,根据专业及方向的不同,分别对应1—3个职业资格证,且每个职业资格证书划分为五个等级,分别为初级技工、中级技工、高级技工、技师和高级技师。但是对于某些新发展起来的专业和方向,并没有明确其职业资格证书种类。为此,个别高职院校为提高“双证制”的获取率,往往规定学生考取通用且基础的职业资格证。如“工业设计专业”、“计算机辅助设计专业”、“模具专业”等都曾以计算机辅助设计制图员(中级)证书作为本专业的职业资格证书,致使部分外资企业并不认同中国职业教育的职业资格证书。但高职院校本身在统计“双证制”获取率时却认可此种行为,这势必会导致各专业培养目标和考核方

向定位错误。而德国的职业资格证书并非按照专业和方向进行划分,而是按照职业领域进行划分且不分等级,例如德国不设立数控专业或模具专业,而只是设立工业金属类职业或切削机械类职业等。只要从事某一职业,就必须具备进入该行业所必须的专业知识、职业技能、专业能力和道德修养,并取得相关职业资格证书。这就明确了职业资格证书的种类和等级,避免了其培养目标和考核方向定位错误问题。

2.中德职业资格考试培训方式差异。中国的职业资格考试培训主要是在学校,一边学习专业理论知识,一边在学校进行实践学习。尽管“校企合作”进行的如火如荼,但企业往往很少参与职业资格考试的培训,都是由各自院校的任课老师进行指导训练。此外,不同学校的教学设施配置不同,也相对落后于企业行业发展,学生所掌握的专业知识往往滞后于企业的发展。德国职业教育培训是企业和学校结合,并且以企业为主导,企业培训往往占整个培训过程的7成,而学校仅占3成。此外,德国职业学校并不是自己独立招生,而是由企业根据自己规模和生产需要负责招收学生,在学校进行理论学习,然后回到企业进行“双元”实习。整个过程的学习费用和实践条件的创建都由企业负责,体现了企业对职业教育的参与。因此所培养的学生,其专业知识和技能都更贴近本企业的生产需求,学生毕业后可以直接在本企业对应岗位上从事工作。

3.中德职业资格考试内容差异。中国职业教育目

孔令叶,王平

(广东工贸职业技术学院,广东广州

510510)

摘要:职业教育的发展与对应的职业资格考试制度密切相关。通过对中德两国数控技术职业资格考试中证书类别、培训方式、考试内容和培训师资的研究和对比,得出中德数控技术职业资格考试的优劣。根据德国职业教育的先进模式,提出我国数控技术职业资格考证的建议和提高数控技术专业人才培养质量的举措。

关键词:高职教育;数控技术;职业资格证书中图分类号:G642.0

文献标志码:A

文章编号:1674-9324(2018)33-0154-03

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