物理粤教版高二年级选修1-1第一章第3节认识磁场教学设计2

物理粤教版高二年级选修1-1第一章第3节认识磁场教学设计2
物理粤教版高二年级选修1-1第一章第3节认识磁场教学设计2

《第三节认识磁场》教学设计

【课标要求】

通过实验,认识磁场,会用磁感线、磁感应强度描述磁场。知道磁通量。

【课标的细化要求】

1.知识与技能:

(1)初步了解电磁研究的发展历史。认识法拉第“力线”和“场”的思想。

(2)通过实验认识磁场,知道磁场是物质存在的一种形式,是客观存在的。

(3)知道磁场是矢量,不但有大小而且有方向。

(4)认识磁感线和磁感应强度,懂得用磁感线和磁感应强度去描述磁场。

(5)知道匀强磁场、磁通量。

2.过程与方法:

(1)通过对磁感线的认识学会用图示法去描述磁场。

(2)通过“观察与思考”,懂得如何用实验去模拟磁感线的方法。

(3)通过“实验与拓展”,能运用所学的物理知识去解决生活中的一些问题。

3.情感态度与价值观目标:

(1)通过对磁场的认识让学生感受到想象力和抽象思维在科学研究中的重要作用。

(2)通过对科学史的了解让学生认识到科学研究的艰辛,让法拉第的事迹为榜样,培养他们热爱科学、勇于创新的精神。

【教学重点】

1.磁场是客观存在的。

2.懂得用磁感线和磁感应强度去描述磁场。

【教学难点】

1.磁场是客观存在的。

2.几种常见磁感线的分布特点。

3.概念较抽象。

【教材分析】

在初中,学生已学习了关于磁场的一些简单知识,对磁场有了初步的认识。教材先简单介绍了电磁学的发展史,让学生初步了解法拉第“场”和“力线”的思想形成的过程。然后由浅入深,介绍描述磁场的两种方法:磁感线和磁感应强度。结合演示实验,使抽象问题具体化。【教学过程设计】

一、问题引入:万有引力、磁场力都不是通过直接接触(如推或拉)而引起的。那么,这些物体之间是怎样进行相互作用的呢?

1、太空中各行星有序运动。

2、演示实验:

实验一:放手后,小车分别会怎样运动?(相吸;相斥)

粤教版高中物理教材目录(详细版)

必修一 *第一章运动的描述 第一节认识运动 参考系 质点 第二节时间位移 时间与时刻 路程与位移 第三节记录物体的运动信息 打点计时器 数字计时器 第四节物体运动的速度 平均速度 瞬时速度 第五节速度变化的快慢加速度 第六节用图象描述直线运动 匀速直线运动的位移图像 匀速直线运动的速度图像 匀变速直线运动的速度图像 本章复习与测试 *第二章探究匀变速直线运动规律第一节探究自由落体运动 落体运动的思考 记录自由落体运动轨迹 第二节自由落体运动规律 猜想与验证 自由落体运动规律 第三节从自由落体到匀变速直线运匀变速直线运动规律 两个有用的推论 第四节匀变速直线运动与汽车行驶本章复习与测试 *第三章研究物体间的相互作用第一节探究形变与弹力的关系 认识形变 弹性与弹性限度 探究弹力 力的图示 第二节研究摩擦力 滑动摩擦力 研究静摩擦力 第三节力的等效和替代 共点力 力的等效 力的替代 寻找等效力 第四节力的合成与分解 力的平行四边形定则 合力的计算 分力的计算 第五节共点力的平衡条件 第六节作用力与反作用力 探究作用力与反作用力的关系 牛顿第三定律 本章复习与测试 *第四章力与运动 第一节伽利略的理想实验与牛顿第一定律伽利略的理想实验 牛顿第一定律 第二节影响加速度的因素 加速度与物体所受合力的关系 加速度与物体质量的关系 第三节探究物体运动与受力的关系 加速度与力的定量关系 加速度与质量的定量关系 实验数据的图像表示 第四节牛顿第二定律 数字化实验的过程及结果分析 牛顿第二定律及其数学表示 第五节牛顿第二定律的应用 第六节超重和失重 超重和失重 超重和失重的解释 完全失重现象 第七节力学单位 单位制的意义 国际单位制中的力学单位 本章复习与测试

《认识多媒体》教学设计

《认识多媒体》教学设计 教材分析: 本课是闽教版六年级信息技术教材的第一课,其内容主要是介绍多媒体。多媒体技术作为当今信息技术领域最活跃的技术之一,是学生必须了解关注的。教材以媒体的定义为基础,介绍了多媒体技术方面的基本概念和入门知识,概括性较强,偏重于理论教学,实践的环节不多,但教学意义却十分重要,在渗透德育工作以及提高学生的信息素养方面有着不可忽视的作用。学情分析: 1、六年级的学生对文字、声音、图像、动画、视频已经非常熟悉,但是他们并不明白这些就是媒体,对媒体与多媒体的意义了解并不透彻。 2、大多数学生进入计算机教室就喜欢动手操作,对于理论知识的学习时常感觉很枯燥。 教学目标: 1、知识与技能:让学生了解媒体、多媒体、多媒体技术、多媒体系统的含义;让学生了解媒体的类型、多媒体的常见元素及特征;了解多媒体计算机和多媒体系统的组成。 2、过程与方法:使用任务驱动的方法,通过一些小组讨论,让学生可以自己解决一些学习上的问题,这样也能加深学生对知识点的了解,此外通过小游戏让学生体会多媒体的优越性。 3、情感态度价值观:在教学过程中重视与学生的情感交流,对学生的进步进行表扬,关注学生的情感。 教学重难点: 1、教学重点:了解媒体和多媒体的特征 2、教学难点:了解媒体的数字化和存储 教学方法: 讲授法;游戏学习法;自主学习法;讨论法; 教学过程: 一、趣味导入,激发兴趣 用课件展示几种典型的媒体实例: 1、文字媒体:甲骨文 2、图片媒体:大运会赛场 3、声音媒体:歌曲《鲁冰花》 4、动画媒体:动画片《玩具总动员》的片段

师:同学们,我们刚才看的这一些实例,它们都有一个共同的名字,叫做媒体。你们能不能说一说生活中还要哪些媒体可用于表达、传播知识? 【设计意图】富有趣味性的导入,可以集中学生的注意力,调动学生的学习积极性,使学生在情境中主动、积极地接受任务,从而乐学、好学。 二、自主探究,合作交流 1、认识媒体 师:随着社会的发展和技术的进步,人们越来越方便地使用媒体,请同学们以小组为单位结合生活中的实例,阅读书本P2-3,了解、讨论媒体的应用。 生回答,媒体的作用有哪些;结合具体实例说说自己常使用的媒体。 游戏:你比我猜 分别请两组同学上台进行游戏,根据所给的提示词, 第一组:一个人做动作,但不能说话,另一个猜(排球、超人) 师:通过这组同学的表演,我们知道了,用我们动作可以传递信息,但是除了动作以外,我们生活中还有哪些东西可以给我们传递信息呢? 请学生回答,引出媒体的分类和概念。 第二组:一个人做动作,可以说话提示,但不能说出题目中的字词,另一个猜(熊猫、海宝)师:通过这组同学的游戏,我们发现,刚才第一组同学只用了动作,有时候很难去描述一样东西,或者会发很长时间去描述。但是在第二组同学进行游戏时,我们允许他们加入语言了。 那么描述一样东西就相对简单,别人也更容易理解了。也就是说如果我们同时用两种或者更多的媒体会比只用单一的媒体带来更大的好处。于是,多媒体就出现了。 2、认识多媒体 (1)认识多媒体的定义 师:请同学们自学书本P4第一段,思考组成多媒体的元素,理解什么是多媒体 学生通过自学及总结,得出:将文字、图像、声音、动画等媒体融为一体,形成了多媒体。(2)认识多媒体计算机 师:计算机是现代社会中,很重要的媒体之一,有没有人听说过多媒体计算机呢?它指的是什么? 请学生回答。再次让学生体会何为多媒体。 (3)了解媒体数字化 师:目前还有一个词是很流行的,就是数字化,比如现在我们常常听到的数字电视,什么叫做数字化呢?

【高中教育】最新高中物理课时跟踪检测十四我们周围的磁现象认识磁场粤教版选修3_1

——教学资料参考参考范本——【高中教育】最新高中物理课时跟踪检测十四我们周围的磁 现象认识磁场粤教版选修3_1 ______年______月______日 ____________________部门

1.关于磁场的方向,下列叙述中不正确的是( ) A.磁感线上每一点的切线方向 B.磁铁内部N极到S极的方向 C.小磁针静止时北极所指的方向 D.小磁针北极受力的方向 解析:选B 规定磁感线上每一点的切线方向与磁场的方向相同,故A正确;磁场的方向在磁铁的内部为S极到N极的方向,磁铁的外部是N极到S极的方向,故B错误;磁场的方向的规定:小磁针静止时北极所指的方向,或小磁针的北极受力的方向,故C、D正确。 2.关于磁场和磁感线的描述,下列说法中正确的是( ) A.磁感线只能形象地描述各点磁场的方向 B.磁极之间的相互作用是通过磁场发生的 C.磁感线是磁场中客观存在的线 D.磁感线总是从磁体的北极出发、到南极终止 解析:选B 磁感线的疏密程度表示磁场的强弱,磁感线上任意一点的切线方向表示该点的磁场方向,故A错误;磁极与磁极之间、电流与电流之间、磁极与电流之间的作用力是通过磁场发生作用的,故B 正确;磁感线是一种假象的曲线,可以形象地描述磁场,故C错误;磁感线是闭合曲线,在磁体外部从N极出发进入S极,内部从S极到N 极,故D错误。 3.下列关于磁感线的叙述,正确的说法是( ) A.磁感线是磁场中确实存在的一种曲线

B.磁感线是根据磁场的性质人为地画出来的曲线 C.磁感线总是从N极指向S极 D.磁感线是由磁场中的铁屑形成的 解析:选B 磁感线是人们为了方便研究磁场而假想出来的曲线,不是客观存在的,故A错误,B正确;磁感线在磁体外部是从N极指向S极,在磁体内部从S极指向N极,形成一个闭合曲线,C错误;磁感线可以由磁场中的铁屑形成的曲线模拟,但模拟出来的曲线并不是磁感线,因为磁感线并不存在,故D错误。 4.磁性水雷是用一个可绕轴转动的小磁针来控制起爆电路的,军舰被地磁场磁化后就变成了一个浮动的磁体,当军舰接近磁性水雷时,就会引起水雷的爆炸,其依据是( ) A.磁体的吸铁性 B.磁极间的相互作用规律 C.电荷间的相互作用规律 D.磁场对电流的作用原理 解析:选B 同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。当军舰接近磁性水雷时,磁体间的相互作用引起小磁针的转动,从而接通电路,引起爆炸,故B对。 5.根据安培假设的思想,认为磁场是由运动电荷产生的,这种思想如果对地磁场也适用,那么由此推断,地球应该( ) A.带负电B.带正电 C.不带电D.无法确定

粤教版高中物理选修3-1高二理科班

U 甲 乙 0 I 高中物理学习材料 (马鸣风萧萧**整理制作) 08-09学度禾云中学高二理科班物理 十月月测试题 一、单项选择(共9题,每题6分,共54分,在每小题给出的四个选项中,只有一个选项正确) 1、一个标有“220V 60W ”的白炽灯炮,加上的电压U 由零逐渐增大到220V ,在此过程中,电压(U )和电流(I )的关系可用图线表示.图中给出的四个图线中,肯定符合实际的是 2、如右图所示,实验得到甲、乙两闭合电路的路端电压U 与干路 电流强度I 的图象,由图象可知 A .E 甲=E 乙,r 甲>r 乙 B .E 甲=E 乙,r 甲<r 乙 C .E 甲>E 乙,r 甲=r 乙 D . E 甲<E 乙,r 甲=r 乙 3、右图为某电场中的一条电场线,针对电场线上A 、B 两点的场强和电势有以下说法,你认为正确的是 A .A 点场强一定大于B 点场强 B .A 点场强一定小于B 点场强 C .A 点电势一定高于B 点电势 D .A 点电势一定低于B 点电势 4、所示,直线a 为某电源的U —I 图线,直线b 为电阻R 的U —I 图线,用该电源和该电阻组成闭合电路时,电源的输出功率和电源的内阻分别为A .4W ,1Ω B .6W ,1Ω C .4W ,0.5Ω D .2W ,0.5Ω

5、一个直流电动机所加电压为U,电流为 I,线圈内阻为 R,当它工作时,下述说法中错误的是: A.电动机的输出功率为U2/R B.电动机的发热功率为I2R C.电动机的输出功率为IU-I2R D.电动机的总功率可写作IU 6.某同学用伏安法测电阻,分别采用电流表内接法和外接法,测量某R x的阻值分别为R1和R2,则测量值R1,R2和真实值R x之间的关系是: A.R1>R x>R2 B.R1<R x<R2 C.R1>R2>R x D.R1<R2<R x 7、如右图所示,电源电动势为3伏,电路接通后发现电灯L不工作,用一个伏特表分别测 得各处电压值为:U ab =0,U bc =3伏,U U cd ad === 03 ,伏,又知电路中只有一处 出现故障,由此可知: A、灯L发生断路或短路 B、电池组中两电池间发生断路 C、电阻R 2 一定发生短路 D、电阻R 1一定发生断路 8、如图所示,平行板电容器的极板A与一灵敏电流计相接,极板B接地,若极板B稍向上移动一点,由观察到的静电计的指针变化,作出平行板电容器的电容变小的结论,其依据是: A、两极板间的电压不变,极板上的电量变小; B、.两极板间的电压不变,极板上的电量变大; C、极板上的电量几乎不变,两极板间的电压变小; D、极板上的电量几乎不变,两极板间的电压变大 9、如图是一火警报警的一部分电路示意图.其中 2 R为用半导体热敏材料制成的传感器,温度越高电阻越小,电流表为值班室的显示器,a、b之间接报警器.当 传感器 2 R所在处出现火情时,显示器的电流I、报警器两端的电压U 的变化情况是: A、I变大,U变大 B、I变小,U变小 C、.I变小,U变大 D、I变大,U变小 二、不定项选择题(共4小题,每题6分,共24分,在每小题给出的四个选项中,可能有一个选项正确,也有可能多个选项正确) 10、右图所示,为正电荷Q的电场,A、B是电场中的两点,将电量为q=5×10-8库仑的点电荷(试探电荷)置于A点,所受电场力为2×10-3牛,则下列判断 正确的是: A、将点电荷q从A点移走,则该点的电场强度为零 B、将电量为q的负点电荷放于A点,A点场强大小为4.0×104N/C,+ B A Q

认识数字的教学设计

认识数字的教学设计 Document number:BGCG-0857-BTDO-0089-2022

认识数字7的教学设计 一、设计意图: 认识数字“7”是在幼儿认识“6”的基础上进行的活动。认识数字在数学活动中是比较枯燥的。于是我就以幼儿平时最喜欢的动画片葫芦娃作为该活动的中心,将整个活动与葫芦娃交朋友贯穿起来,让幼儿通过操作感知认识数字“7”,从而大大提高了幼儿对活动的兴趣。 二、活动目标: 1、正确感知7的数量,并认识数字“7” 2、乐意参与活动,体验成功后的乐趣。 三、活动准备: 1、情景布置葫芦娃的家(门口挂有葫芦藤)。 2、人手一份1—7数字卡片和7以内的实物卡片、大图片一幅(里面有7以内的实物)、记录表一张、葫芦娃歌曲。 3、活动室周围放置若干身上有1—7圆点或数字的动物。 四、活动过程: (一)到葫芦娃家做客,感知“7”的数量。 1、师引导幼儿观察家门前的葫芦藤上有什么,一共有几个葫芦?(复习数字6) 2、师再增添1 个葫芦,引导幼儿观察现在有几个葫芦?可以用数字几表示? 3、师引导幼儿认识数字“7”并说说数字“7”像什么?可以表示什么?

(二)闯关拜见葫芦娃,正确判断“7”以内的数量。 1、第一关:《送礼物》请小朋友们从盒子里找出实物数量是7的卡片送给葫芦娃,比一比,谁找到的礼物又对又快。(幼儿操作实物卡片,教师观察。) 提问:你找到了什么礼物,它有几个? 3、第二关:《考眼力》师出示挂图,请幼儿根据挂图上事物的数量拿出相应的数字卡片,师验证。 (三)游戏《找朋友》,巩固对7数量的正确判断。 玩法:师放《葫芦蛙》音乐,幼儿找出身上有7个圆点或数字是7的小动物,音乐停,比一比谁找的动物又对又多。 1、幼儿游戏,教师观察、指导幼儿正确找出身上有7个圆点或数字是7的小动物。 2、幼儿相互检查谁找到的小动物又对又多。 (四)自由结束:小朋友们真能干,帮葫芦娃找到了这么多朋友,现在我们和葫芦娃一起到外面去玩一玩吧。 五、活动反思: 由于活动是结合幼儿喜欢的葫芦娃进行的教学活动,幼儿在整个活动中兴趣极高,大部分幼儿都能掌握对数字“7”的认识。不足之处就是在游戏《考眼力》一环节中,师可适当增加难度,多安排—些数量是“7”的实物让幼儿观察辨认,进一步巩固对数字“7”的认识。在引导幼儿认识数量的同时师可引导幼儿用正确的量词来表达物体的数量,如:7个苹果,让幼儿有个完整的慨念。

【金版学案】2014-2015学年高中物理 第一章 第三节认识磁场同步检测试题 粤教版选修1-1

第三节认识磁场 ?达标训练 1.关于磁感线,下列说法正确的是( ) A.磁感线在磁场中真实存在 B.磁感线密集的地方磁场弱 C.磁感线稀疏的地方磁场强 D.磁感线上某点的切线方向为该点磁场的方向 答案:D 2.关于磁感线的说法正确的是( ) A.磁感线不能用来表示磁场的强弱和方向 B.磁感线是闭合曲线 C.磁感线从条形磁铁的S极出发,终止于N极 D.以上说法都不对 解析:磁感线的疏密表示磁场强弱,磁感线越密的地方磁场越强,磁感线越疏的地方磁场越弱,磁感线上每一点的切线方向与该点的磁场方向相同,磁感线在磁体外部从磁体的北极指向南极,内部从南极指向北极,形成闭合的曲线,因此A、C选项错误.答案:B 3.关于磁场和磁感线的描述,下列说法中正确的是( ) A.磁感线就是细铁屑连成的曲线 B.磁感线可以形象地描述各点的磁场的强弱和方向,磁感线上每一点的切线方向都和小磁针在该点静止时N极所指的方向一致 C.磁感线只能表示磁场的强弱,不能表示磁场的方向 D.磁感线总是从磁极的N极出发,到S极终止 解析:细铁屑连成的曲线可以模拟磁感线,但不是磁感线,磁感线是一些假想的曲线,不是客观存在的.磁感线上每一点的切线方向与该点的磁场方向相同.磁感线在磁体外部从磁体的北极指向南极(内部从南极指向北极).因此A、C、D选项错误. 答案:B 4.如图表示一个磁场的磁感线的分布情况,则下列判断正确的是( ) A.A点的磁感应强度的大小小于B点的磁感应强度的大小 B.A点的磁感应强度的大小大于B点的磁感应强度的大小

C.A点的磁感应强度的大小等于B点的磁感应强度的大小 D.无法判断 答案:B 5.关于磁感应强度,下列说法中错误的是( ) A.磁感应强度的方向就是磁场的方向 B.磁感线的指向就是磁感应强度减小的方向 C.磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关 D.磁感线的疏密表示磁感应强度的大小 答案:B 6.小磁针处在如图所示的磁场中,小磁针的运动情况是( ) A.顺时针转动,最后静止,N极指向右方 B.顺时针转动,最后静止,N极指向左方 C.逆时针转动,最后静止,N极指向右方 D.逆时针转动,最后静止,N极指向左方 ] 解析:小磁针在磁场中静止时,北极所指的方向是磁场的方向,或小磁针北极受力的方向是磁场的方向,所以小磁针顺时针转动,最后静止,北极指向右方.选A. 答案:A 7.(多选)关于磁通量的概念,以下说法正确的是( ) A.磁感应强度越大,穿过闭合回路的磁通量也越大 B.磁感应强度越大,线圈面积越大,穿过闭合回路的磁通量也越大 C.穿过线圈的磁通量为零时,磁感应强度不一定为零 D.某一平面面积为S,垂直匀强磁场B放置,则B与S的乘积,叫做穿过这个面的磁通量 解析:磁通量的定义式Φ=BS⊥,根据此式,磁通量等于磁感应强度与垂直于磁场的面积的乘积,磁通量由磁感应强度、闭合回路的面积及它们的方向关系三个因素决定,所以CD对. 答案:CD 断开的磁铁可以在断口相吸吗? 你见过一些具有磁铁作用的磁性塑料吗?如果把一块这样的磁性塑料分成两片,这两片可不可以在断口相吸呢? 钢铁的内部,都含有无数具有磁性的微小区域,叫做磁区或磁畴.一块没有磁性的钢铁,它的磁区的方向是凌乱的.箭头的一端代表N极,箭尾的一端代表S极.由于磁区的方向凌

谈谈你对教学设计师的认识和理解

谈谈你对教学设计师的认识和理解 (1)教学设计师(Instructional Designer)就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人,也称为信息设计师(information designer)、教育设计师(educational designer)。其主要职责是根据用户的需求,确定学习内容和范围,制定教学策略,采用合适的传输媒体,测试最终产品的可用性,评估修正产品。分为高级设计师和低级设计师。 (2)做为一个教学设计师应具备三种基本技能: 1、艺术技能,能够把握非线性交互产品的实质,了解图形设计原理。 2、专业技能,即掌握学习理论和认知科学的基本知识,熟悉信息图示和流程图分析和具有分析可用性的实践经验,精通数据库和程序设计。 3、组织技能,具备优秀的组织技能,能够和团队成员协同工作以及具备思考问题、解决问题的能力。 (3)教学设计师教学设计师就业领域很广,涉及行业包括教育、IT、新闻业、金融业等各行各业。例如,教学设计师在企业的角色可以分为三种类型:项目管理、设计开发、顾问。 (4)之前,我从没听说过教学设计师这种职业。通过查阅相关资料,我认为,教学设计师是老师的老师,要比老师具有更全面的知识,不仅要熟识教学内容,还要对教学目标、教学对象、教学方法以及要达到怎样的教学效果有深入地研究和独特的见解,所设计的教学内容不仅要符合教学方针和教学目的,还要符合老师和学生的具体要求,以学生为中心、老师为辅,取得预期中的教学效果。要成为一名合格的教学设计师,我觉得应该要熟练运用各种多媒体软件,如flash、authorware、dreamwaver等多媒体软件,掌握各种学习理论、教学理论、传播学和心理学理论等,要有广阔的知识面和较强的创新思维能力,还要时刻关注新媒体的发展方向,把最新的技术与教育结合起来。另外,教学设计师还要具备很强的教学系统设计能力,从设计、开发、管理、运用和评价五方面对学习过程和学习资源制定策略和方法。设计师除了要拥有设计开发的能力,还要具备管理和评价的能力,能在团队中表现出领导能力,对一个项目进行高效的管理,能进行需求评估、效果评估等。无论是高级的还是初级的教学设计师都应具备过硬的专业技能和良好的教学设计思想。 (5)在国外,教学设计师是个很热门的行业,而且工资待遇高,毕竟别人的国家很重视教育,在教育方面的投资也是巨大的。可是在我国的话,教学设计师算是一门新兴的行业,目前社会需求也是存在的,但是就业前景不是很乐观。假如国家能够加大教育的投资,落后贫穷的地区也能配备完善的多媒体设备和师资力量,那么教学设计师的前景会更大一点。能够把教学设计师的设计成果广泛运用在全国各个地区,对缩短学生水平差距有很大的作用。除此之外,很多企业并没有注意到教学设计的重要性,对员工的培训也仅是HR的工作范围,没有聘请教学设计师,往往是有经验有能力的HR就可以对员工进行培训了。所以,想要在企业从事工作相比于教育行业来说更加难一点,毕竟现在企业的对教学设计师的需求不是很多。我觉得,应该加大对教学设计师的推广,培养更多的教学设计师,但是也要注意设计师的水平要往高水平发展。 (6)总之,就业市场是存在的,可是如何能成为一名教学设计师,甚至是一名高级教学设计师,如何在企业或其他行业谋取一职那就要看我们自己的个人能力了。

2020高中物理第1章电与磁第3节认识磁场学案粤教版选修1-1

第三节认识磁场 学 习目标知识脉络 1.知道磁体间的作用力是通过磁场 产生的. 2.知道磁感线,会用磁感线描述磁 场.(重点、难点) 3.知道磁感应强度的定义及方向, 会用磁感应强度描述磁场.(重点) 4.知道匀强磁场的特点.(重点) 5.理解磁通量及其定义,掌握公式 Φ=BS.(难点) [知识梳理] 一、磁场的描述 1.为了形象地描述磁体和电流周围的磁场,英国物理学家法拉第提出用磁感线来形象地描述磁场.如图1-3-1所示是永磁体的外部磁场磁感线的分布图. 图1-3-1 2.磁感线 (1)在磁场中可以利用小磁针静止时北极所指的方向来描述各点的磁场方向. (2)磁感线是在磁场中画出的一些有方向的假想曲线,在这些曲线上每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同.磁场有强弱之分,越靠近磁极的地方磁感线越密.3.磁感应强度 (1)磁感应强度是矢量,既有大小,又有方向.磁场中某点的磁感应强度的方向就是该点的磁场的方向,它在通过该点的磁感线的切线方向上,还与该点小磁针静止时北极所指的方向一致. (2)单位:特斯拉,简称特,符号是T. (3)物理意义:描述磁场强弱的物理量. 二、匀磁磁场 1.匀强磁场

(1)定义:如果在磁场的某一区域内,磁感应强度的大小和方向处处相同,这个区域的磁场称为匀强磁场. (2)磁感线特点:匀强磁场中的磁感线是一组方向一致的等间距平行线. 2.磁通量 (1)定义:物理学上把磁场的磁感应强度B和与磁场垂直的某一面积S的乘积定义为穿过该面积的磁通量. (2)公式:Φ=BS,注意:此公式只适用于B与S垂直的情况. (3)单位:韦伯,简称韦,符号是Wb. [基础自测] 1.思考判断 (1)磁感线是闭合的曲线.(√) (2)磁场看不见摸不着,实际不存在.(×) (3)磁感线可以用细铁屑来显示,因而是真实存在的.(×) (4)匀强磁场中磁感线是互相平行且间距相等的直线.(√) (5)磁通量不仅有大小而且有方向,是矢量.(×) (6)将一平面置于匀强磁场中的任何位置,穿过该平面的磁通量总相等.(×) [提示](2)磁场是真实存在的. (3)磁感线是假想的. (5)磁通量是标量. (6)若平面与磁感线平行,磁通量为0. 2.(多选)下列关于磁感应强度的说法中正确的是( ) A.磁感应强度是矢量,用来表示磁场强弱和方向的物理量 B.小磁针北极在磁场中受力的方向是唯一的,能比较客观地描述磁感应强度的方向C.磁极在磁场中受磁场力大的地方,该处的磁感应强度一定大 D.磁极在磁场中受磁场力大的地方,该处的磁感应强度不一定大,与放置方向有关ABC[关于磁感应强度的完整概念有以下内容:第一,是矢量,大小等于垂直穿过单位面积的磁通量,方向是小磁针北极在磁场中的受力方向;第二,物理意义,反映磁场强弱的物理量,从力的角度描述了磁场的性质,磁场强的地方放入磁极受到的力一定大;第三,单位是特斯拉,本题没有考查磁感应强度的单位.根据完整的物理概念,本题选A、B、C.] 3.关于磁通量的概念,以下说法正确的是( ) 【导学号:】A.磁感应强度越大,穿过闭合回路的磁通量也越大 B.磁感应强度越大,线圈面积越大,穿过闭合回路的磁通量也越大 C.穿过线圈的磁通量为零时,磁感应强度不一定为零

《对色彩的认识》教学设计

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《对色彩的认识》教学设计 国家教育部规划教材《幼儿师范学校教科书》(试用本)《绘画》第二册人教版第五单元第第 3 课装饰色彩的心理特性和情感表现教学设计作者姓名: 许卫国单位全称: 深圳市龙岗区中等职业学校(龙岗中专)一、教学大纲分析1.《幼儿师范学校美术教学大纲》指出: 幼师专业美术教学是向学生进行美育重要手段之一,是贯彻国家的教育方针,培养学生成为德、智、体美全面发展的合格的幼儿教师的重要组成部分。 它对学生身心健康、智力开发、培养高尚情操和正确审美观的形成,都具有特殊的重要意义。 另一方面通过美术教学还应培养学生在毕业后能够担任幼儿园美术教学工作及组织幼儿美术活动的能力。 2.《绘画》是幼师美术教学的重要组成部分。 通过绘画教学使学生学会正确的方法进行观察、分析、比较和表现客观物象,从而培养和提高学生的观察力、记忆力、思维能力、表现力及审美能力。 本教材有意淡化专业知识体系,突出知识内在的本质要素,综合设课,要点明确,做到有序的教学内容与启发式的教学内容有机结合。 1 / 11

以确定教学目标,以课程的知识点为主,综合运用其他门类的知识点为原则。 在内容、教学方法、教学形式、教材形式上,采用灵活的办法,既培养对形的观察、感受力与表现力(静态),对运动的感知与表现(动态),也要进行美感教育,以调动学生兴趣。 使学生感知力加强,使眼、脑、手敏锐协调。 课时无固定要求,为教师的教学设计提供有利的空间。 二、教材分析: 1.教学内容本课选自中等职业教育国家规划教材人教版《幼儿师范学校教科书》(试用本)《绘画》第二册,本课为本书第五单元的第三个部分。 2.教学目标.知识目标: 掌握色彩的基础知识,培养学生对色彩的辩识能力。 学习了解色彩与人的密切联系。 方法、能力目标: 通过游戏、实验,使学生体验色彩给人们带来的共同启示与情感,体会到不同色彩组合的表现力和感染力。 从而让学生在色彩的情感体验中提高审美意识和审美能力,在教学活动中提高自我表达能力,改善人际关系的能力。 情感、态度、价值观目标: 情感、态度、价值观目标: 引导学生关注身边的事物,增强学生对大自然和人类社会的热

物理粤教版选修1-1教案全册打包

物理(粤教版)选修1-1教案全册打包 第一章电与磁 (1) 第1节有趣的静电现象 (1) 第二节点电荷间的相互作用 (6) 第三节认识磁场 (9) 第四节认识电场 (13) 第五节奥斯特实验的启示 (16) 第六节洛伦兹力初探 (19) 第二章电磁感应与电磁场 (22) 第一节电磁感应现象的发现 (22) 第二节电磁感应定律的建立 (25) 第三节电磁感应现象的应用 (28) 第四节麦克斯韦电磁场理论 (31) 第三章电磁技术与社会发展 (34) 第一节电磁技术的发展 (34) 第二节电机的发明对能源利用的作用 (39) 第三节传感器及其应用 (41) 第四节电磁波的技术应用 (44) 第五节科学、技术、社会的协调 (47) 第一节/第三节我们身边的家用电器及家用电器的选择 (49) 第二节常见家用电器的原理 (51) 第四节家用电器的基本元件 (53) 第五节家用电器故障与安全用电 (55)

第一章 电与磁 第1节 有趣的静电现象 教学目标 知识与技能 了解产生静电的几种方式. 懂得用物质的微观模型去解释静电现象。 知道电荷守恒定律. 认识实验在物理学研究中的重要作用。 过程与方法 观察摩擦起电、接触起电、感应起电这三个实验,对实验现象进行分析,比较三种起电方式异同。了解和认识物理学的一些基本研究方法。 通过对静电现象的解释,归纳总结出电荷守恒规律。 使学生明白实验是了解、研究自然规律的重要方法。 情感态度与价值观 列举生活中的静电现象,引起学生对科学、技术、社会问题的关注。 对实验现象的分析和讨论,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度以及合作学习的精神。 重难点与难点 重点:静电产生的三种方式及原理、电荷守恒定律及电量平分原则 难点:理解静电产生的本质——并没有创造电荷,而是电荷发生转移 教学过程: 新课引入 多媒体展示:生活中有趣的静电现象 本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因,电荷守恒定律。

高中物理 第3章 磁场 第1、2节 我们周围的磁现象、认识磁场学业分层测评 粤教版

我们周围的磁现象认识磁场 (建议用时:45分钟) [学业达标] 1.(多选)关于磁性材料的分类和应用,下列说法中正确的是( ) A.任何物质在外磁场中都或多或少地被磁化,因此,所有物质都是磁性物质 B.磁性物质中的软磁性材料是指硬度比较小的且容易变形的材料 C.软磁性材料是指磁化后容易去磁性材料 D.在需要反复磁化的场合应该选用软磁性材料 【解析】由于磁性材料是指磁化后磁性很强的材料,故A错误;软磁性材料不是指材料的硬度,是指磁化后容易去磁的材料,故B错误,C正确;在需要反复磁化的场合,也就是外磁场消失后,材料的磁性立即消失,反之立即被磁化,由此知应该选用软磁性材料,故D正确,故选C、D. 【答案】CD 2.关于地磁场,下列说法中正确的是( ) A.地磁两极跟地理两极完全重合 B.世界上第一个论述磁偏角的科学家是我国的张衡 C.地球的地磁北极与地理南极重合 D.地球的地磁北极在地理南极附近 【解析】地磁场的两极与地理两极并不重合,而且地磁场的两极在缓慢移动,A错.地球的地磁北极在地理南极附近,而不是重合,D对C错.我国的沈括是世界上第一个论述磁偏角的人.B错. 【答案】 D 3.磁体之间的相互作用是通过磁场发生的,对磁场认识正确的是( ) A.磁感线有可能出现相交的情况 B.磁感线总是由N极出发指向S极 C.某点磁场的方向与放在该点的小磁针静止时N极所指方向一致 D.某点磁场的方向与放在该点的小磁针受力的方向一致 【解析】根据磁感线的特点:(1)磁感线在空间内不能相交;(2)磁感线是闭合曲线,在磁体外部由N极指向S极,在磁体内部由S极指向N极;(3)磁感线的切线方向表示磁场的方向(小磁针静止时N极指向).可判断选项A、B错误,C正确.D错误.【答案】 C 4.根据安培分子电流假说的思想,认为磁场是由于电荷运动产生的,这种思想如果对地磁场也通用,而目前在地球上并没有发现相对地球定向移动的电荷.那么由此判断地球应该( )

《 的认识》教学设计

“0的认识”教学设计 东莞市莞城教研室尹群娣 教学内容:《义务教育教科书数学一年级上册》第30页。 教学目标: 1. 通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义;规范“0”的写法,使学生能够较整洁地书写“0”。 2. 培养学生的想象力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。 3. 通过紧密联系生活的活动,激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。 教学重点、难点:体会0的两种含义。 教具、学具准备:课件、直尺、0~5的数字卡片。 教学过程: 一、创设情境,揭示课题 1. 活动激趣 师:大家有没有玩过“吹泡泡”的活动?现在我们一起来玩一玩好吗?(请两名学生分别来吹泡泡,其他同学帮忙数一数,看他吹了多少个。) 2. 设疑引出“0” 师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢?(破了)泡泡都破了,一个也没有了,可以用哪个数字来表示? 师:今天我们就来学习有关0的知识。(板书:0的认识)[设计意图:利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,调动学生的兴趣,创

设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。] 二、在活动中体会0的含义 (一)理解0表示“没有”的意思 1. 观察发现 师:大家知道小猴子最喜欢吃什么?(桃子)今天,它发现了一盘桃子,[出示主题图(1)] 可高兴了!看,盘子里有几个桃子,可以用数字几来表示?(板书“2”)。看看接着发生了什么事? [分别出示主题图(2)、(3)] 猴子吃了一个,还剩下1个桃子,用1表示(板书“1”);它又吃了一个,盘子里一个桃子出没有了,用0表示。(板书“0”) 2 1 0 2. 小结 “0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样,也是一个数,它表示没有的意思(板书:“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有,一个桃子也没有,都用“0”表示。 [设计意图:创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,应该用什么数字表示呢?学生在已学数字中已无法找到,从而引起认知的冲突,要用一个新的数字“0”表示。] 3. 说一说 大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的? [设计意图:联系生活实际,寻找生活中的“0”,从而加深对“0”的认识和理解。]

《认识磁场》教案-1

认识磁场 教学维目标: 一、知识与技能 1、知道磁体与电流周围存在磁场,知道磁场在基本特性对其中的磁体或电流施加力的作用。 2、知道磁场是有方向的,会用磁感线描述磁场。 3、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况,会用安培定则判断通电直导线和通电线圈周围的磁场。。 4、了解安培分子电流假说并解释一些现象。 二、过程与方法 1、观察电流的磁效应和磁场对电流的作用等演示实验,认识物理实验在物理发展过程中的作用。 2、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况,分析归纳其规律,并且体会引入磁感线这一形象化工具的 作用,了解物理学的研究方法。 三、情感态度与价值观 通过对磁场的物质性的了解,使学生认识物质世界的多样性,养成尊重事实、实事求是的科学态度。重点、难点 重点: (1)掌握磁场的基本性质——力的作用和方向性 (2)理解磁场的空间分布情况及安培定则 难点:磁场的空间分布与磁感线形状的对应联系。 教学过程 1、磁场初探提问1在初中,你学过了哪些磁现象? [回答]磁铁吸引铁屑,磁极间的相互作用,磁化现象等。 演示磁现象的有关实验,然后说明,磁铁是具有吸引铁之类物质的性质的磁性物体,磁铁上磁性最强的两部分称为南、北两磁极,磁极间的相互作用则遵循下述规律,同名相斥,异名相吸,而原来没有磁性的物体,在磁铁的作用下会显示出磁性,这就是磁化现象。 那么磁极间的相互作用是怎样发生的呢? 磁场: ①磁场是一种特殊物质 引导学生利用电荷间相互作用的媒介体电场来理解磁极间的相互作用 磁场和电场一样,是一种看不见摸不着的特殊物质,是客观存在的,指南针的应用说明地球就是一个大磁体。 那么磁场存在于何处呢? ②磁体周围空间存在磁场 磁体对小磁针的作用。 ③电流周围空间也存在磁场 并不是只有磁体的周围才存在磁场,1820年,丹麦物理学家奥斯特用实验证明了这个问题。这里,再次显示了物理学中实验这一研究方法的重要性,希望同学们平时要重视实验。

粤教版高中物理选修3-1高二理科班

U 甲 乙 0 I 08-09学度禾云中学高二理科班物理 十月月测试题 一、单项选择(共9题,每题6分,共54分,在每小题给出的四个选项中,只有一个选项正确) 1、一个标有“220V 60W ”的白炽灯炮,加上的电压U 由零逐渐增大到220V ,在此过程中,电压(U )和电流(I )的关系可用图线表示.图中给出的四个图线中,肯定符合实际的是 2、如右图所示,实验得到甲、乙两闭合电路的路端电压U 与干路 电流强度I 的图象,由图象可知 A .E 甲=E 乙,r 甲>r 乙 B .E 甲=E 乙,r 甲<r 乙 C .E 甲>E 乙,r 甲=r 乙 D . E 甲<E 乙,r 甲=r 乙 3、右图为某电场中的一条电场线,针对电场线上A 、B 两点的场强和电势有以下说法,你认为正确的是 A .A 点场强一定大于 B 点场强 B .A 点场强一定小于B 点场强 C .A 点电势一定高于B 点电势 D .A 点电势一定低于B 点电势 4、所示,直线a 为某电源的U —I 图线,直线b 为电阻R 的U —I 图线,用该电源和该电阻组成闭合电路时,电源的输出功率和电源的内阻分别为A .4W ,1Ω B .6W ,1Ω C .4W ,0.5Ω D .2W ,0.5Ω 5、一个直流电动机所加电压为U ,电流为 I ,线圈内阻为 R ,当它工作时,下述说法中错误的是: A .电动机的输出功率为U 2/R B .电动机的发热功率为I 2R C .电动机的输出功率为IU-I 2R D .电动机的总功率可写作IU 6.某同学用伏安法测电阻,分别采用电流表内接法和外接法,测量某R x 的阻值分别为R 1和R 2,则测量值R 1,R 2和真实值R x 之间的关系是: A .R 1>R x >R 2 B .R 1<R x <R 2 C .R 1>R 2>R x D .R 1<R 2<R x

教案设计评价用语

教案设计通过(优秀)评价用语 1.该课程设计的教学目标和定位有明确的分析和认识,教学设计有较清晰的思路和切实可行的措施,反映出教师较好的教学改革理念 2.该节课教学设计比较合理,结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合,合理的运用多媒体提供了学生喜闻乐见的资料 3.对该课程的教学目标和定位有明确的分析和认识,教学设计有较清晰的思路和切实可行的措施,反映出好的教师良好的教学素质 4.教学设计的教学目标,课程定位均表述准确,对课程教学过程设计具体,能较好地指导教学过程 5.设计思路清楚,内容完整,提出的具体实施设计方案具有可行性,并能将教学改革和信息技术有效地融进课程教学设计。 6.尤其在教学定位分析,教学条件分析,教学评价等项目撰写上比较细致、深入。 7.教学设计目标清楚明白、具体,易激发兴趣,引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用,形式多样 8.教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,情感态度与价值观三个维度,符合学段教学要求、教材特点与学生实际; 9.该节课教学过程设计完整有序,既体现知识结构,知识点,又注意突出学生活动设计,体现教学民主、培养学生良好的学习品质,课堂结构完整,密度恰当。 10.设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。 11.很有创意,对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。 12.该节课教学设计比较成功,结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。

13.课堂设计层次清楚,能设计恰当的教学方法和手段启迪学生思维,解决重点、突出难点。。 14.该节课设计重点突出,目标全面、准确、具体,整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度,布局合理,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。 15.对该门课程的教学目标和教学对象均有较准确的分析和研究,教学实施设计的理念先进,有改革的意识。对于课程的教学有指导意义。 16.教学对象分析较清楚,在教学实施过程中能将不同领域的知识融合在一起,合理利用多媒体手段,有利于引导学生的学习。 17.本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养,因材施教,调动学生自主学习的积极性,从具体到抽象对教材进行处理 18.该节课教学程序设计巧妙,在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲, 引导点拨学生, 19.该节课很有艺术,教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。 20.该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。21.本节课很有艺术,在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展,精心安排学生自主学习实践等活动,使学生在完成任务的过和程中学会合作。 22.本篇教学设计对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖,在教学实施计划中,对重难点言简意赅,分析透彻 23.撰写教案比较认真、规范、详细,教学目的明确,既有知识目标,又有情感目标,还有

对教学设计的认识和理解

对教学设计的认识和理解 (2011-05-18 17:20:47) 转载▼ 标签: 杂谈 本节课的内容给我印象最深刻且令我最感兴趣的就是教学设计的这块内容了,因为之前经历的“教学技能培训,测试”都离不开教学设计。教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。本节课上老师向我们传授了三种形式的教学设计:以“教”为主的教学设计;以“学”为主的教学设计;“学教并重”的教学设计。在此,我简单谈一下这三种教学设计的优缺点和我对教学设计的一些体会。。。 一、以“教”为主的教学设计 它的主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论。它的设计思想是以教师为中心。设计原则是:强调以教师为主。研究的主要内容是:帮助教师把课备好、教好。优点:1、有利于教师主导地位的发挥;2、有利于教师对整个教学过程的监控;3、有利于系统科学知识的传授;4、有利于教师教学目标的完成; 5、有利于学生基础知识的掌握。 缺点:1、重教轻学,忽视学生的自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信,使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。 二、以“学”为主的教学设计 这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是:强调以学生为主;其设计思想倾向于以学生为中心,特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现,容易培养学习者的创新精神和能力、 缺点:它往往忽略教学目标的分析,忽视教师的主导地位。 三、“学教并重”的教学设计 这种教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间,吸收其长处,避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生,把学生置于主体地位并提供主体地位的天地,使学生成为学习的行动者。 优点:既充分体现教师的主导地位,有充分体现学生的创新能力,不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利,对学生健康情感和价值观的培养也有利。

2020-2021学年高中物理第3章磁场第1节我们周围的磁现象第2节认识磁场学案粤教版选修3-1

第一节我们周围的磁现象第二节认识磁场 [学习目标]1。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其在现代生产和生活中的应用. 2.了解地磁场的分布、变化以及对人类生活的影响.(重点) 3。了解磁性材料. 4.知道磁场的概念,理解磁场的方向.(重点) 5.知道磁感线的定义,记住几种特殊磁场的磁感线分布,学会用安培定则判断电流的磁场方向.(重点、难点) 6.了解安培分子电流假说. 一、地磁场及磁性材料 1.地磁场:地球由于本身具有磁性而在其周围形成的磁场叫做地磁场.地球磁体的N极位于地理南极附近,地球磁体的S极位于地理北极附近. 2.磁性材料 (1)定义:磁性材料是指磁化后磁性很强的物质,也叫铁磁性物质. (2) 二、认识磁场 1.磁场的来源:磁体、通电导体的周围都存在磁场. 2.磁体与磁体之间,磁体与通电导体之间,通电导体与通电导体之间的相互作用,都是通过磁场发生作用的.磁场是物质存在的一种特殊形式. 3.磁场性质:对放入其中的磁体或电流产生力的作用. 三、磁场的描述

1.磁感线 (1)定义:在磁场中画出一些有方向的曲线,在这些曲线上,每一点的切线方向都与该点的磁场方向一致. (2)特点:磁感线的疏密程度表示磁场强弱,磁场强的地方磁感线密,磁场弱的地方磁感线疏.2.电流的磁场和安培定则 通电直导线周围的磁场、环形电流的磁场和通电螺线管的磁场,它们的磁感线的方向都可以用安培定则判定: (1)直线电流的磁场:右手握住导线,让伸直的拇指所指的方向与电流方向一致,弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向. (2)环形电流和通电螺线管的磁场:让右手弯曲的四指与电流的方向一致,伸直的拇指所指的方向就是环形电流轴线上的磁感线的方向或螺线管内部磁感线的方向. 四、安培分子电流假说 1.分子电流假说:任何物质的分子中都存在环形电流——分子电流,分子电流使每个物质分子都成为一个微小的磁体. 2.安培的假设能很好的解释磁化和退磁. 3.磁现象的本质:磁铁的磁场和电流的磁场一样,都是电荷的运动产生的. 1.正误判断 (1)地球的地磁两极和地理两极重合.(×) (2)磁场的方向就是小磁针北极受力方向.(√) (3)磁感线是为描述磁场而虚拟的,实际不存在.(√) (4)磁感线不同于电场线,磁感线可以相交.(×) (5)静止的电荷周围既存在电场,又存在磁场.(×) 2.下列关于地磁场的说法中正确的是() A.地理位置的南、北极即为地磁场的南、北极 B.在赤道上的小磁针的N极在静止时指向地理南极

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