基因在染色体上的位置判断
基因在染色体上的位置判断，你会了吗？
基因是许许多多的DNA片段，基因位于染色体上，遗传受基因控制。高考中经常出现通过亲代基
因判断子代性状或通过子代性状判断亲代基因类型的题目，要判断基因呈显性还是隐性，首先应该判断基因在染色体上的位置（是否为伴性遗传），即弄清是在常染色体上、在X染色体上、在Y染色体上，
还是位于X-Y同源区段上。在Y染色体上的情况最容易辨识，即遵循纯粹的父子遗传（如常见的控制男性第二性征的大量基因），此种情况相信都在同学们的掌控范围之内，故不再深入讨论，仅以下列几种情况作为参考。
基因的显隐性未知
用相对性状的个体（纯合体）做正交、反交实验。
（1）若基因在常染色体上
（2）若基因在X染色体上
结论：
正反交实验结果相同，则基因位于常染色体上；
正反交实验结果不同，则基因位于X染色体上。
基因的显隐性已知
显性的雄性（纯合子）×隐性的雌性
（1）若基因在常染色体上
（2）若基因在X染色体上
结论：
若后代只有一种表现型，则基因在常染色体上；若后代有两种表现型，则基因在X染色体上。
显性的雄（纯合子）×隐性的雌的其他用途
1用于区分基因仅位于X染色体上还是X-Y的同源区段
结论：
若后代只有一种表现型，则基因位于X-Y同源区段
若后代有两种表现型，则基因仅位于X染色体上
典例
果蝇的X染色体和Y染色体是一对同源染色体，但其形态、大小却不完全相同。下图为果蝇X、Y染色体同源区段的比较图解，其中A与C为同源区段。请回答下列有关问题。
已知在果蝇的X染色体上有一对基因H、h分别控制的性状是腿部有斑纹和腿部无斑纹。现有纯种果蝇若干，请通过一次杂交实验，确定H、h基因在X染色体上的位置是A段还是B段。
实验步骤：
①选用纯种果蝇做亲本，其中雌性亲本表现型为：腿部无斑纹。
②用亲本果蝇进行杂交。
③观察子代果蝇的性状并统计记录结果。
结果分析：
若子代雄果蝇变现为腿部有斑纹，则此对基因位于A段。
若子代雄果蝇表现为腿部无斑纹，则此对基因位于B段。
2用于根据后代性状区分性别
典例
果蝇的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（ B ）
A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
根据子代性状的数量比
（1）若子代中某性状在雌雄中比例相同，则基因位于常染色体上；
（2）若子代中某性状在雌雄中比例不同，则基因位于X染色体上。
典例
红眼长翅的雌雄果蝇相互交配,后代表现型及比例如下表:
设控制眼色的基因为A、a,控制翅长的基因为B、b。亲本的基因型是( B )
基因在染色体上教案)
基因在染色体上 宋翠 一、教学理念 高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样也是新课程标准实施中的核心任务和基本理念之一。此外，新课程理念中还倡导探究性学习，认为只有通过探究式的教学活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间相互促进，相得益彰。 因此在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。 二、教材分析 1、教材的地位与作用： 本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。 本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。 2、教材的处理与安排： 本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。其中第一课时是我本次要讲的内容。 3、教学目标 【知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据； 能够概述“基因在染色体上”的证明过程； 【能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题， 能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；
如何判断基因的位置
1、光反应与暗反应 CO2变化与C3变化相同 光照强度变化与【H】、ATP、C5变化相同 C3与C5变化相反 ATP与ADP、Pi变化相反， 有机物变化与条件变化相同 2、光合作用与有氧呼吸 关键点移动：左反右同
真核细胞基因的三种“位置” 创新P48 判断常染色体遗传、伴性遗传（伴X、伴Y）、细胞质遗传 常见表现型及遗传病记忆： 常染色体显性遗传：多指、并指；果蝇灰身；豌豆紫花、高茎、黄粒、圆粒；小麦抗锈病。常染色体隐性遗传：白化病、苯丙酮尿症、镰刀形细胞贫血症；果蝇黑身；豌豆白花、矮茎、绿粒、皱粒；小麦感病。 X染色体显性遗传：抗维生素D佝偻病；果蝇红眼。 X染色体隐性遗传：色盲、血友病；果蝇白眼。 一、利用具有相对性状的亲本做正反交实验判断 正反交结果相同：常染色体遗传 正反交结果不同：①如果具有母系遗传的特点：细胞质遗传； ②如果不具有母系遗传的特点：伴性遗传。（伴Y、伴X） 例题：下面为果蝇三个不同的突变品系与野生型正交与反交的结果，试分析回答问题。 （1）组数①的正交与反交结果相同，控制果蝇突变型a的基因位于染色体上，为性突变。 （2）组数②的正交与反交结果不相同，用遗传图解说明这一结果（基因用B、b表示）。（3）解释组数③正交与反交不同的原因。 二、利用一组杂交实验判断（前提：已知细胞核遗传并且知道显隐性） 例题：已知果蝇中，灰身对黑身为显性性状（显性基因用B表示，隐性基因用b表示），现有灰身雌雄果蝇和黑身雌雄果蝇各多只可供选择，请设计一组杂交实验，判断该等位基因位于X还是常染色体。 三、利用遗传图谱判断（专题） 四步法 1、如何判断致病基因在何（常、X）染色体上？ （1）隐性：①找女患者——父亲/儿子正常——常隐 ②如没有该情况，则假设为常隐，结合题目看有没有矛盾，如有则为伴X隐；（2）显性：（1）找男患者——母亲/女儿正常——常显 （2）如没有该情况，则假设为常显，结合题目看有没有矛盾，如有则为伴X显；（3）要注意是否为Y染色体遗传或细胞质遗传； （4）有些题目不能确定具体为哪一种遗传方式，但可以判断可能性大小：①根据有无连续性，判断显隐性的可能性大小；②根据患者有无性别区分，判断常染色体和性染色体的可能性大小。 2、注意范围的界定； “2” 伴性遗传“3”“ 4”常染色体 3、注意两种遗传病一块的题型分析。 分别对一种病进行分析，然后相乘（即用分离定律解决自由组合的问题） 四、判断X染色体与XY同源区段 五、判断常染色体与XY同源区段
高中生物基因在染色体位置的判断练习题及答案详解
基因在染色体位置的判断练习题及答案详解 1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是() A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说 B．摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上 C．所有的基因都在染色体上 D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因 2.摩尔根用一只白眼突变体的雄性果蝇进行一系列杂交实验后，证明了基因位于染色体上。其一系列杂交实验过程中，最早获得白眼雌果蝇的途径是() A．亲本白眼雄果蝇×亲本雌果蝇 B．亲本白眼雄果蝇×F1雌果蝇 C． F2白眼雄果蝇×F1雌果蝇 D． F2白眼雄果蝇×F3雌果蝇 3.外耳道多毛症是一种伴性遗传病，只有男性患者，没有女性患者，若父亲是患者，则儿子全是患者，女儿均正常。控制此遗传病的基因是( ) A．位于常染色体上的显性基因 B．位于性染色体上的显性基因 C．位于Y染色体上的基因 D．位于X染色体上的隐性基因 4.下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是() A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方 B．雌雄配子结合后染色体恢复为成对状态，基因恢复为成对状态 C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个 D．在各种细胞中基因都是成对存在的，同源染色体也是成对存在的 5.人的X染色体和Y染色体大小、形状不完全相同，存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(Ⅰ、Ⅲ)，如图所示。若统计某种遗传病的发病率，发现女性患者多于男性患者，则该病的致病基因() A．位于Ⅰ区段上，为隐性基因 B．位于Ⅰ区段上，为显性基因 C．位于Ⅱ区段上，为显性基因 D．位于Ⅲ区段上，为隐性基因 6.如图为果蝇性染色体结构简图。要判断果蝇某伴性遗传基因位于片段Ⅰ上还是片段Ⅱ－1上，现用一只表现型是隐性的雌蝇与一只表现型是显性的雄蝇杂交，不考虑突变。下列根据子代的性状
高中生物遗传题——如何判断基因的位置
高中生物遗传题——如何判断基因的位置 基因是控制生物性状的基本单位，其位置可以有以下几个地方：（1）位于细胞质中还是位于细胞核中； （2）位于细胞核中的核基因又分为以下四种情况： ①位于常染色体上还是位于X染色体上；②位于常染色体上还是位于X、Y染色体的同源区段； ③位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体的特有区段上； ④控制两相对性状的两对等位基因是一对同源染色体上还是位于非同源染色体上。 一、探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传 1、正反交法。判断某对相对性状是细胞核遗传还是细胞质遗传，应该做正交实验和反交实验。（该法必须为纯合子） （1）若正交与反交的结果，子代的性状都与母本一致，说明属于细胞质遗传。 （2）若正交与反交的结果，子代性状表现相同，与母本无关(表现的都是显性性状)，说明属于细胞核遗传。 例1、有人发现了一种受细胞质基因控制的大豆芽黄突变体（其幼苗叶片明显黄化，长大后与正常绿色植株无差异）。请你以该芽黄突变体和正常绿色植株（均为纯合子）为材料，用杂交实验的方法，验证芽黄性状属于细胞质遗传。（要求：用遗传图解表示）答案：
正交：P 红花♀×白花♂ 反交：P 白花♀×红花♂ ↓↓ F1 F1 若正交与反交产生的F1的性状表现都与母本相同，则该花色的遗传为细胞质遗传。 若正交与反交产生的F1的性状表现与母本无关，表现为红花或白花的一种，则该花色的遗传为细胞核遗传 二、判断基因位于x 染色体上还是常染色体上（通常不考虑性染色体的同源区段） 1、已知基因的显隐性：选择隐性雌性个体与显性雄性个体进行交配。 ①若后代中的所有雌性个体表现出显性性状，所有雄性个体表现出隐性性状，说明该基因位于X染色体上。 ②若后代中雌雄个体表现出显性性状或均表现出显隐性性状，说明该基因位于常染色体上。 3、已知雌雄个体均为纯合子：正交和反交，观察后代的表现型是否一致。 ①若后代的表现型一致，与性别无关，说明该基因位于常染色体上。 ②若后代的表现型不一致，与性别明显相关，说明该基因位于X染色体上。 例3、现有一定数量长翅果蝇和残翅果蝇（均有雌雄），且长翅对残翅为显性。请设计实验来确定其基因位于x 染色体上还是常染色体上。写出你的实验设计思路，并对可能的结果进行分析。
基因在染色体位置上的实验设计
1.(2016·北京丰台区二模)某养殖场饲养的栗羽鹌鹑种群中,偶然发现一只白羽个体,长大后发现是雌性(ZW)。为了解该性状的遗传方式,研究者用栗羽雄性(ZZ)个体与之交配,F 1 均为栗羽,雌雄比例1∶ 1。F 1雌雄个体交配得到的F 2 中出现白羽个体,且均为雌性。 (1)白羽为性性状,判断依据是 。 (2)若要获得能够稳定的白羽群体,必须得到个体,获得的方法是 。 (3)控制白羽的基因位于染色体上,判断依据是 。 (4)设计实验证明上述(3)的推测成立,写出遗传图解(相关基因用A、a表示),并用文字说明对实验结果的预期。 解析:(1)因为栗羽雄性个体与之交配,F 1都为栗羽,雌雄比例1∶1。F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中出现 白羽个体且都为雌性,说明白羽为隐性性状且位于Z染色体上。 (2)若要获得能够稳定遗传的白羽群体,必须得到白羽的雄性个体,该雄性的获得是白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中才会出现白羽雄性。 (3)控制白羽的基因位于Z染色体上,因为F 1雌雄个体均为栗羽,F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中白羽都是 雌性,说明性状与性别有关。 (4)遗传图解应写明基因型、表现型、配子、子代表现型、基因型及比例。验证应用测交,即用隐性的雄性和显性的雌性,预期结果应是后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1。 答案:(1)隐栗羽的雌雄个体交配后代中出现白羽个体(栗羽雄性与白羽雌性个体交配后代均为栗羽) (2)白羽雄性 用白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中出现雄性白羽个体(3)Z F 1 雌雄个体均为栗羽,F 2 中白 羽个体均为雌性 (4) 结果预期:后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1
基因在染色体上教学设计
基因在染色体上的教学设计 一、教材分析？ 本节内容是人教版高中生物必修二第2章第2节的内容。在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，将两者联系到一起，起到承上启下的作用。本节的 核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。有利于学生加深对分离定律和自由组合定律实质的理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。本节课的 难点是引导学生思考探究，重走摩尔根的科学研究之路。 二、学情分析 学生逻辑思维能力和学习能力较强，学习生物的积极性高。而且学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了基础。本节课学生学习难点在于摩尔根的果蝇实验探究过程，由于课本只介绍了核心内容，学生对于控制果蝇的颜色基因只位于X染色体上存在困惑，所以我以引导为主，让学生在已有知识的基础上，自我发现并解决问题。？ 三、教学目标？ 知识目标 举例说明基因位于染色体上的理论假说。 能力目标 1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.尝试运用假说演绎法证明基因在染色体上。 情感、态度、价值观 树立大胆质疑和勤奋实践的精神，加深对科学的热爱。 四、教学重难点？？ 教学重点：1 ?基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验？ 教学策略：引导学生发现问题，并通过合作探究解决问题，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。 五、教学过程？ 一、导入新课 提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化，并总结规律。板书课题：“基因在染色体上” 二、萨顿的假说：？ 1 ?假说的依据 引导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，可以阅读课本并在导学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。 2.提出假说 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。学生重新认识基因和染色体的关系。 3.介绍类比推理法 指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，介绍类比推理，并举例说明类比推理不具有逻辑的必然性。学生由老师介绍发现萨顿假说需要实验验证。
判断遗传方式及确定基因的位置
遗传题解题思路 ——判断遗传方式及确定基因的位置 一、遗传方式归纳及判断 细胞质遗传 Y染色体遗传 X染色体显性遗传 细胞核遗传X染色体隐性遗传 常染色体显性遗传 常染色体隐性遗传 Ⅰ.判断细胞质遗传还是细胞核遗传 此判断通常用正反交实验来进行。若是细胞质遗传，正反交结果F 1 表现型分别与其母 本相同、表现为母系遗传；若是细胞核遗传，正反交结果F 1 表现型不与母本相同，一般表现为显性性状，有时还会与性别相关（这时为伴性遗传）。 Ⅱ.判断核遗传中单基因控制的性状的五种遗传方式（用人类的单基因遗传病来说明）1．若为Y染色体遗传，其特点为传男不传女，只有男性患者没有女性患者，且男性患者的上下代男性全为患者； 2．若为X染色体显性遗传，其特点为（患者以上）代代相传，男性患者的母亲及女儿一定是患者，且患者女性多于男性； 3．若为X染色体隐性遗传，其特点为隔代遗传，交叉遗传，女性患者的父亲及儿子一定是患者，且男性患者多于女性； 4．若为常染色体显性遗传，其特点为（患者以上）代代相传，通常男女患病机会均等； 5．若为常染色体隐性遗传，其特点为隔代遗传，通常男女患病机会均等； 以上判断规律可总结为：（除细胞质遗传和Y染色体遗传外） 无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父或子无病非伴性。（父和子都有病，则都可能）有中生无为显性，显性遗传看男病，母或女无病非伴性。（母和女都有病，则都可能） 二、确定基因的位置 Ⅰ.判断基因在细胞质还是细胞核中的方案 例1．自然界中玉米的绿色茎为稳定遗传，但在田间偶尔也会出现紫色茎的玉米。请用绿茎玉米和紫茎玉米为材料，设计一个方案判断这一性状是细胞质遗传还是细胞核遗传，写出实验方案。 ①实验方案：P♀绿茎×♂紫茎P♂绿茎×♀紫茎 ↓↓ F 1F 1 ②预测结果及结论：若两个杂交组合后代中F 1 都表现为绿茎或紫茎，则为细胞核遗传； 若杂交组合一的后代F 1表现为绿茎，若杂交组合二的后代F 1 表现为紫茎，则为细胞质遗传。 【小结】正交和反交。若正反交结果F 1 表现型分别与其母本相同、表现为母系遗传，
基因在染色体上(新课标).doc
基因在染色体上(新课标) 一．教学目标的确定新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。二．教学思路的设计问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一．教学基本过程教学意图教师引导学生活动问题探讨，发现问题与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性讲解摩尔根实验过程介绍当时代的知识背景学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法）基因分离定律和基因自由组合定律的实质将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？学生回答问题．这种替换没有问题给出理由．１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体．２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什
么？为什么选择它作为实验材料？实验材料—果蝇优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等摩尔根实验过程及 分析：相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是f2代中白眼为什么全部是雄性？当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。怎样解释f2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在y染色体上：若在y 染色体上，f2是白眼，则逆推f1雄性应为白眼，与事实不符。若基因在x染色体上而y染色体上没有相应的等位基因呢？讲解或学生自己分析推理。与事实相符。这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。摩尔根所作的测交实验：① f2中的白眼雄蝇×f1红眼雌蝇② 红眼雄蝇×白眼雌蝇③ 白眼雄蝇×白眼雌蝇测交实验与事实符合，白眼基因在x染色体上。通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。思考：基因与染色体的关系？小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：孟德尔分离定律—aa的个体产生的配子是a或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。那么aabb的生物体产生的配子为什么有ab、ab、ab、ab四种？小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。轻声读读替换后的语句，并思考问题．学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息学生猜测控制白眼的基因与y染色体学生自己推理白眼基因
高考生物总复习练习专项突破基因在染色体上位置的判断与探究
专项突破基因在染色体上位置的判断与探 究 1．基因位于X 染色体上还是位于常染色体上 (1)若相对性状的显隐性是未知的，且亲本均为纯合子，则用正交和反交的方法。即： 正反交实验??????①若正反交子代雌雄表现型相同?常染色 体上②若正反交子代雌雄表现型不同?X 染色 体上 (2)若相对性状的显隐性已知，只需一个杂交组合判断基因的位置，则用隐性雌性个体与显性雄性纯合个体杂交方法。即： 隐性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌性全为显性，雄性全为隐性? 在X 染色体上②若子代中雌性有隐性，雄性中有显性?在常 染色体上 2．基因是伴X 染色体遗传还是X 、Y 染色体同源区段的遗传 适用条件：已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 (1)基本思路一：用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即： 纯合隐性雌×纯合显性雄?????①若子代所有雄性均为显性性状? 位于同源区段上②若子代所有雄性均为隐性性状? 仅位于X 染色体上
(2)基本思路二：用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即： 杂合显性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌雄个体全表现显性性 状?位于X 、Y 染色体的同源区段上②若子代中雌性个体全表现显性性状， 雄性个体中既有显性性状又有隐性 性状?仅位于X 染色体上 3．基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段 (1)设计思路：隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。即： (2)结果推断???? ?①若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性 状出现，则该基因位于常染色体上②若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌 性个体中既有显性性状又有隐性性状，则 该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上 4．数据信息分析法确认基因位置 除了上述所列的实验法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。分析如下： (1)根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断。
如何判断基因位置(学生版)
如何判断基因的位置 基因是控制生物性状的基本单位，其位置可以有以下几个地方： （1）位于细胞质中还是位于细胞核中； （2）位于细胞核中的核基因又分为以下四种情况： ①位于常染色体上还是位于X染色体上；②位于常染色体上还是位于X、Y染色体的同源区段； ③位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体的特有区段上； ④控制两相对性状的两对等位基因是一对同源染色体上还是位于非同源染色体上。 一、探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传 1、正反交法。判断某对相对性状是细胞核遗传还是细胞质遗传，应该做正交实验和反交实验。（该法必须为纯合子）（1）若正交与反交的结果，子代的性状都与母本一致，说明属于细胞质遗传。 （2）若正交与反交的结果，子代性状表现相同，与母本无关(表现的都是显性性状)，说明属于细胞核遗传。 例1、有人发现了一种受细胞质基因控制的大豆芽黄突变体（其幼苗叶片明显黄化，长大后与正常绿色植株无差异）。请你以该芽黄突变体和正常绿色植株（均为纯合子）为材料，用杂交实验的方法，验证芽黄性状属于细胞质遗传。（要求：用遗传图解表示）答案： 正交：P 红花♀×白花♂反交：P 白花♀×红花♂ ↓↓ F1 F1 若正交与反交产生的F1的性状表现都与母本相同，则该花色的遗传为细胞质遗传。 若正交与反交产生的F1的性状表现与母本无关，表现为红花或白花的一种，则该花色的遗传为细胞核遗传 二、判断基因位于x 染色体上还是常染色体上（通常不考虑性染色体的同源区段） 1、已知基因的显隐性：选择隐性雌性个体与显性雄性个体进行交配。 ①若后代中的所有雌性个体表现出显性性状，所有雄性个体表现出隐性性状，说明该基因位于X染色体上。 ②若后代中雌雄个体表现出显性性状或均表现出显隐性性状，说明该基因位于常染色体上。 3、已知雌雄个体均为纯合子：正交和反交，观察后代的表现型是否一致。 ①若后代的表现型一致，与性别无关，说明该基因位于常染色体上。 ②若后代的表现型不一致，与性别明显相关，说明该基因位于X染色体上。 例3、现有一定数量长翅果蝇和残翅果蝇（均有雌雄），且长翅对残翅为显性。请设计实验来确定其基因位于x 染色体上还是常染色体上。写出你的实验设计思路，并对可能的结果进行分析。 方法一：一对残翅雌×长翅雄 若子代雌全为长翅，雄全为残翅，这对基因在x 染色体上 若子代雌、雄全为长翅，这对基因位于常染色体上 若子代雌、雄既长翅又有残翅，这对基因位于常染色体上 方法二：多对残翅雌×长翅雄 若子代雌全为长翅，雄全为残翅，这对基因在x 染色体上 若子代雌、雄既长翅又有残翅，且长翅多于残翅，这对基因位于常染色体上 方法三：多对长翅雌×长雄 ①若残翅只出现在子代雄性个体中，则基因位于X染色体上。 ②若残翅同时出现在雌雄性个体中，则基因位于常染色体上。 例4、己知果蝇的直毛与非直毛是一对等位基因。若实验室有纯合的直毛和非直毛雌、雄果蝇亲本，你能否通过一代杂交试验确定这对等位基因是位于常染色体上还是X染色体上?请说明推导过程。答案：能。 正交和反交(即直毛×非直毛，非直毛×直毛)。 （1）若正、反交后代性状表现一致，则该等位基因位于常染色体上，（2）若正、反交后代性状表现不一致，则该等位基因位于X染色体上。 三、题目给信息要考虑性染色体的同源区段，判断基因仅位于X染色体特有区段还是在同源区段 1、选择隐性雌性个体与纯和显性雄性个体进行交配。 ①若后代中的所有雄性个体表现出显性性状，说明该基因位于X、Y染色体上的同源区段。 ②若后代中的所有雄性个体表现出隐性性状，说明该基因仅位于X染色体上。
基因在染色体上_教学设计公开课用
第2章基因和染色体的关系 第2节基因在染色体上 一．教材分析 （一）教材的地位和作用 本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学好本节课是 （二）教学目标的确定 ☆知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据； 会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质； ☆能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 ☆情感目标：认同基因是物质的实体； 认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用； 学习科学家敢于怀疑的科学精神 （三）重难点的确定 ※教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据； 孟德尔遗传规律的现代解释 ※教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 基因位于染色体上的实验依据 二．教学策略 启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。 探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。
基因在染色体上的位置判断
基因在染色体上的位置判断，你会了吗？ 基因是许许多多的片段，基因位于染色体上，受基因控制。高考中经常出现通过亲代基因判断子代性状或通过子代性状判断亲代基因类型的题目，要判断基因呈显性还是隐性，首先应该判断基因在染色体上的位置（是否为伴性遗传），即弄清是在常染色体上、在上、在上，还是位于X-Y同源区段上。在Y染色体上的情况最容易辨识，即遵循纯粹的父子遗传（如常见的控制男性第二性征的大量基因），此种情况相信都在同学们的掌控范围之内，故不再深入讨论，仅以下列几种情况作为参考。 基因的显隐性未知 用相对性状的个体（纯合体）做正交、反交实验。 （1）若基因在常染色体上 （2）若基因在X染色体上 结论： 结果相同，则基因位于常染色体上； 结果不同，则基因位于X染色体上。 基因的显隐性已知 显性的雄性（纯合子）×隐性的雌性 （1）若基因在常染色体上 （2）若基因在X染色体上
结论： 若后代只有一种表现型，则基因在常染色体上；若后代有两种表现型，则基因在X染色体上。 显性的雄（纯合子）×隐性的雌的其他用途 1用于区分基因仅位于X染色体上还是X-Y的同源区段 结论： 若后代只有一种表现型，则基因位于X-Y同源区段 若后代有两种表现型，则基因仅位于X染色体上 典例 果蝇的X染色体和Y染色体是一对同源染色体，但其形态、大小却不完全相同。下图为果蝇X、同源区段的比较图解，其中A与C为同源区段。请回答下列有关问题。 已知在果蝇的X染色体上有一对基因H、h分别控制的性状是腿部有斑纹和腿部无斑纹。现有纯种果蝇若干，请通过一次杂交实验，确定H、h基因在X染色体上的位置是A段还是B段。 实验步骤： ①选用纯种果蝇做亲本，其中雌性亲本表现型为：腿部无斑纹。 ②用亲本果蝇进行杂交。
最新基因在染色体上说课稿
最新基因在染色体上说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。 2．教学目标 ⑴知识目标： ①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 ②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 ⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 ⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 3．教学重点和难点 （1）教学重点： ①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 ②孟德尔遗传规律的现代解释。 （2）教学难点: ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 ②基因位于染色体上的实验证据。 二、说教法 列表比较法、引导探究法、合作学习法。 三、说学法 以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。
四、说教学过程 （一）复习思考以下问题，导入新课 1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？ 2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少种配子？ 要求：学生画图示，并说出理论依据。分析染色体和基因有没有共同之处？（猜测出基因和染色体的关系） （二）萨顿假说 1、学生阅读课本P27，分析基因与染色体的关系： 基因的行为 染色体的行为 体细胞中的存在形式 成对 成对 配子中的存在形式 成单 成单 在体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 一个来自父方，一个来自母方 形成配子时的组合方式 自由组合 非同源染色体自由组合 传递中的性质 杂交过程保持完整性独立性 在配子形成和受精过程中保持稳定性 类比:基因和染色体之间具有平行关系 2、小组合作学习P28“思考与讨论”：在染色体上标注基因，并解释孟德尔一对相对性状的
专题--如何确定基因在染色体上的位置复习过程
专题--如何确定基因在染色体上的位置
专题基因在染色体上的位置判定 授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班 一、基础梳理 1、一个基因控制的性状 类型主要遗传特点 细胞质遗传①母系遗传：Fl性状总是受母本控制；②杂交后代不出现一定的分离伴Y染色体遗传男不传女 2、一对基因控制的性状（A 、a）（如：单基因遗传病） 类型常染色体上X(或Z)染色体上X、Y（或Z、W）染色体同源区 段上 所有可能杂交方式 主要遗传特点在一个自然群体中，显 隐性且基因型未知时： 1、多个相同表现性个 体杂交，不出现性状分 离的为隐形，否则为显 性；2、多个相对形状 个体杂交，后代占多数 的性状为显性 ★与在常染色体上的不同： Y上无相关基因，导致X a在 雄性（XY）中的表现几率大 于雌性（XX）:1、伴X隐 性：雄隐多于雌隐；伴X显 性：雌显多于雄显；2、特 征最明显的杂交组合：X a X a ×X A Y X A X a×X A Y ★与伴X的共同点：性状仍与性别相关联 ★区别于伴X:Y上存在等位基因且只传给雄 性后代，特征最明显的杂交组合：X a X a× X a Y A 3、两对基因(A、a、B、b)控制的性状 类型一对同源染色体上两对同源染色体上一对常染色体一对性染色 体上 基因在染色体上的情形 主要遗传特点非等位基因之间不能自 由组合 灵活应用杂合子自交 后代9种基因型、4 种表现型比例及测交 后代4种基因型4 等位基因遵循分离定律 两对基因遵循自由组合定 律 分析时性别分开、性状分 种表现型比例开 二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出 基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出 的的假说 三、题型展示 类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传 病的系谱图。下列叙述正确的是（ C） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子 思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是 一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。 两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型 比例如图所示。请回答：
基因在染色体上教案
第2节基因在染色体上 课程目标 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 3、尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。 4、认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。 基础知识 1、萨顿的假说 (1)内容:基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,即基因就在染色体上。 (2)原因:基因和染色体行为存在着明显的平行关系 (3)研究方法:类比推理法。由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。 (4)推理:①独立性:基因在杂交过程中保持完整性和独立性,染色体在配子形成和受精过程中,也有相对稳定 的形态结构 ②存在方式:体细胞中染色体和基因成对存在,在配子中只有成对中的一个。 ③来源:体细胞中成对的基因一个来自父方,一个来自母方,同源染色体也是如此。 ④非等位基因在形成配子时自由组合,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。 思考:萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示:平行关系。 2.基因位于染色体上的实验证据 (1)实验者:摩尔根。 (2)实验材料:果蝇。（相对性状多且明显、培养周期短、成本低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高） (3)实验过程及现象: P红眼(雌)×白眼(雄) ↓ F1红眼(雌、雄) ↓ F2红眼(雌、雄)白眼(雄) 3/41/4 (4)提出问题:白眼性状与性别相联系。 (5)作出假设:控制白眼的基因在X染色体上,Y染色体上不含有它的等位基因。 (6)理论解释: (7)设计测交实验:F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
专题 如何确定基因在染色体上的位置
专题基因在染色体上的位置判定 授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班 一、基础梳理 二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出的的假说三、题型展示 类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传 病的系谱图。下列叙述正确的是（ C ） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子 思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型比例如图所示。请回答： （1）控制灰身与黑身的基因位于常染色体上_；控制直 毛与分叉毛的基因位于X染色体上。 （2）亲代果蝇的基因型为BbX F X f BbX F Y。 思路整理在同一性别下分析不同性状的分离比， 再将不同性别的同一性状进行比较，看是否存在性状与性别相关联 类型二、实验设计探究类 1、自然界的大麻为雌雄异株植物，其性别决定方式为XY型。在研究中发现，大麻种群中的雌雄个体均有抗病和不抗病个体存在，已知该抗病性状受隐性基因b控制。 （1）若想利用一次杂交实验探究该抗病性状的遗传属于伴X遗传还是常染色体遗传，那么应选的杂交亲本性状为：父本不抗病，母本抗病。 （2）预测可能的实验结果和结论： ①_若后代雌株全为不抗病，雄株全为抗病，则抗病性状为伴X遗传_。 ②_若后代雌雄中均有抗病与不抗病植株，则抗病为常染色体遗传 。 思路整理充分利用伴X遗传的特点 2、科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为完全显性。现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推断过程。
遗传题如何判断基因的位置
遗传题如何判断基因的位置 基因是控制生物性状的基本单位，其位置可以有以下几个地方：（1）位于细胞质中还是位于细胞核中； （2）位于细胞核中的核基因又分为以下四种情况： ①位于常染色体上还是位于X染色体上；②位于常染色体上还是位于X、Y染色体的同源区段； ③位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体的特有区段上； ④控制两相对性状的两对等位基因是一对同源染色体上还是位于非同源染色体上。 一、探究某性状的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传 1、正反交法。判断某对相对性状是细胞核遗传还是细胞质遗传，应该做正交实验和反交实验。（该法必须为纯合子） （1）若正交与反交的结果，子代的性状都与母本一致，说明属于细胞质遗传。 （2）若正交与反交的结果，子代性状表现相同，与母本无关(表现的都是显性性状)，说明属于细胞核遗传。 例1、有人发现了一种受细胞质基因控制的大豆芽黄突变体（其幼苗叶片明显黄化，长大后与正常绿色植株无差异）。请你以该芽黄突变体和正常绿色植株（均为纯合子）为材料，用杂交实验的方法，验证芽黄性状属于细胞质遗传。（要求：用遗传图解表示）答案：
正交：P 红花♀×白花♂ 反交：P 白花♀×红花♂ ↓↓ F1 F1 若正交与反交产生的F1的性状表现都与母本相同，则该花色的遗传为细胞质遗传。 若正交与反交产生的F1的性状表现与母本无关，表现为红花或白花的一种，则该花色的遗传为细胞核遗传 二、判断基因位于x 染色体上还是常染色体上（通常不考虑性染色体的同源区段） 1、已知基因的显隐性：选择隐性雌性个体与显性雄性个体进行交配。 ①若后代中的所有雌性个体表现出显性性状，所有雄性个体表现出隐性性状，说明该基因位于X染色体上。 ②若后代中雌雄个体表现出显性性状或均表现出显隐性性状，说明该基因位于常染色体上。 3、已知雌雄个体均为纯合子：正交和反交，观察后代的表现型是否一致。 ①若后代的表现型一致，与性别无关，说明该基因位于常染色体上。 ②若后代的表现型不一致，与性别明显相关，说明该基因位于X染色体上。 例3、现有一定数量长翅果蝇和残翅果蝇（均有雌雄），且长翅对残翅为显性。请设计实验来确定其基因位于x 染色体上还是常染色体上。写出你的实验设计思路，并对可能的结果进行分析。
基因位置判断
1.(18分)水稻为二倍体植物，科研人员发现了一株雄性不育突变株58S,该突变株在短日照 下表现为可育,长日照下表现为雄性不育。 （1）为确定58S突变株雄性不育性状是否可以遗传，应在___________条件下进行_____ 交实验，观察子代是否出现雄性不育个体。 （2）为研究突变株58S水稻雄性不育的遗传规律，分别用不同品系的野生型（野生型58和野生型105）进行如下杂交实验，实验结果见表1。 通过实验__________比较说明58S雄性不育性状为位于野生型58细胞______（核或质）的单基因隐性突变。实验三和实验四的F2中可育与不可育的比例均约为 15:1，说明58S雄性不育性状是由位于______染色体的____对隐性基因决定的。（3）科研人员在研究过程中发现一株新的雄性不育单基因隐性突变体105S，为研究105S 突变基因与58S突变基因的关系，将突变体105S和58S进行杂交，若子一代___________________________，则说明两者的突变基因互为等位基因；若子一代___________________________，则说明两者的突变基因互为非等位基因。 （4）研究发现，水稻的可育性主要由（M,m）和(R，r)两对等位基因决定，基因型不同其可育程度也不相同，相关结果如表2所示。 从上表可以推测基因与可育性的关系是 2科研人员从野生型红眼果蝇中分离出一种北京紫眼突变体，为确定其遗传机制，进行了以下实验： （1）让野生型果蝇与北京紫眼突变体杂交，正反交结果一致，F1均为红眼，说明紫眼为________性性状，且控制紫眼的基因位于染色体上；F1自交得到F2，其中红眼499只，紫眼141只，说明该基因的遗传遵循 。
(完整版)基因在染色体上练习题
基因在染色体上练习题 一、选择题： 1．关于人类性别的叙述，不正确的是（） A．女性体细胞中有22对常染色体和一对相同的性染色体（XX） B．女性体细胞中有22对常染色体和一对不同的性染色体（XY） C．男性体细胞中有22对常染色体和一对不同的性染色体（XY） D．人类性别决定的方式是XY型 2．下列关于人类男女性别比例的不正确叙述是（） A．从理论上讲，人类男女比例应为1：1 B．从理论上讲，人类男女比例应有一定差别 C．在不同地区，因各种因素的影响，人类男女比例往往有一定差别 D．人们的生育观念也能影响男女人口的比例 3．关于生物的染色体组型的叙述，哪一项是正确的（） A．是指某个生物体细胞中全部染色体的数目、大小和形态特征 B．是指某种生物生殖细胞中全部染色体的数目、大小和形态特征 C．是指某一个生物染色体组中全部染色体的数目、大小和形态特征 D．是指某种生物的体细胞中全部染色体的数目、大小和形态特征 4．做“人类染色体的组型分析”实验的正确步骤是（） A．计数、配对、调整、分组、粘贴 B．计数、配对、配对、粘贴、分组 C．计数、配对、分组、调整、粘贴 D．计数、分组、配对、调整、粘贴 5．下列关于性染色体的叙述，错误的是（） A．决定性别的染色体叫性染色体 B．性染色体仅存在于性细胞中 C．雌雄体细胞中相同的染色体 D．其基因可表现为交叉遗传 6．正常非白化（A）对白化病（a）是显性，这对基因位于常染色体上，色觉正常（B）对色盲（b）是显性，这对基因位于X染色体上，正常非白化色盲女人（其母亲是白化病患者）与白化病色觉正常的男人结婚，其后代中白化病和色盲患者的概率分别是（） A．0 B．l／2 C．l／4 D．3／4 7．下列遗传系谱中，不可能是由性染色体上隐性基因决定的性状遗传是（） 8．某红绿色盲男孩的父母色觉均正常，他的舅父是色盲，该男孩的色盲基因的来源顺序是（）A．祖父→父亲→男孩 B．祖母→父亲→男孩 C．外祖父→母亲→男孩 D．外祖母→母亲→男孩
判断基因位置的实验设计(笔记)
专题能力提升总结——判断基因位置的实验设计常见下列四种判断方式： 1.常染色上 2.仅位于X染色体上 3.位于X-Y同源区段 4.位于细胞质中 一、判断基因位于常染色体还是X染色体上 1、基因的显隐性已知 方法：显性纯合（雄）×隐性（雌） 结论： 若子代不论雌雄均为显性，则基因在常染色体上； 若子代雌为显、雄为隐，则基因在X染色体上。 2、基因的显隐性未知 方法：正交、反交实验 （1）若基因常染色体上 （2）若基因X体上 用相对性状的个体（纯合体）做正交、反交实验
结论： 正反交实验结果相同，则基因位于常染色体上； 正反交实验结果不同，则基因位于X染色体上。 二、判断基因仅位于X染色体上还是X-Y的同源区段 方法：显性纯合（雄）×隐性（雌） 结论： 若子代不论雌雄均为显性，则基因在X-Y的同源区段上； 若子代雌为显、雄为隐，则基因在X染色体上。 三、判断基因位于常染色体上还是X-Y的同源区段 方法：隐性（雌）×显性杂合（雄） 结论： 若子代性状与性别无关，则基因在常染色体上； 若子代性状与性别有关，则基因在X-Y的同源区段上。 四、判断基因位于细胞核还是细胞质中
方法：正交、反交实验 A.若两组杂交结果相同，则该基因位于细胞核内的常染色体上。 正交：♀aa×♂AA→Aa 反交：♀AA×♂aa→Aa B.若两组杂交结果不同，且子代性状表现都与相应母本性状相同，则该基因位于细胞质中。 正交：♀白×♂绿→白 反交：♀绿×♂白→绿 C.若两组杂交结果不同，且子代性状的表现与性别相关，则该基因位于细胞核内的性染色体上。 正交：♀X a X a×♂X A Y→X A X a、 X a Y 反交：♀X A X A×♂X a Y→X A X a 、X A Y