浅谈初中生英语写作能力的培养
浅谈初中生英语写作能力的培养
摘要：英语写作是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，如何提高学生的英语写作水平是英语教学中不可忽视、必须潜心研究的一个重要问题。作为英语教师，应该在教学中教授一些写作技巧，让学生掌握一些必要的写作技能，培养学生英语写作能力，从而进一步提高学生英语运用的能力。
关键词：英语写作能力培养
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定:“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……。”由此可见，英语写作是英语教学的主要目的之一。因此，在实际的课堂教学中如何提高学生的英语写作能力是英语老师的一项重要任务。那么怎样才能培养初中生英语写作能力？可以从以下几个方面入手。
一、充分调动学生积极性，培养学生的写作兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在课堂教学中要注意充分调动学生的积极性，培养学生的写作兴趣。初中学生一旦对英语写作有浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。
二、提高学生英语知识积累，备好写作的素材
古人云：为文之道，在于厚积而薄发。在课堂教学中，教师要培养学生英语知识的积累，为今后的英语写作备好素材。在课堂教学中,教师要注重加强学生的词汇、句式、语法等方面的训练，使学生熟练掌握单句的基本结构及用法。另外，对书本上的重点词汇、句式、语段等要求学生熟记，进行积累，为写作打下基础。此外，还要背诵大量的美文，实现“量”的积累，充分地汲取英语文章的精华，得到西方文化的滋润，从而丰富自己的英语表达方式。因此，平时课堂教学中除了注重让学生体会文章的优美，还应鼓励学生多读、多背，坚持
不懈，达到熟能生巧，从而培养学生的英语写作能力。
三、培养学生阅读能力，促进写作能力的提高
我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》( The Writing of English) 中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。在课堂教学中，教师要注意培养学生的阅读能力，努力拓宽学生的阅读范围。在课堂教学中，可以选择一些符合学生实际的文章，引导学生分析文章的结构和语言。课堂上，阅读和范文评讲是行之有效的手段之一。写作促进阅读，阅读又反过来促进写作，这样学生的写作便走上了良性的发展轨道。另外，教师还可以布置一些课外阅读任务，比如可以让学生自己挑选一下自己感兴趣的阅读材料阅读，然后写一写自己的阅读心得，这样学生的写作能力会随着阅读能力的提高而逐步提高
四、着力培养学生句型把握能力，为写作打下坚实基础
英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。英语五种基本句型列式如下：
基本句型一：Ｓ+Ｖ（主＋谓）
基本句型二：Ｓ+Ｖ+Ｐ（主＋谓＋表）
基本句型三：Ｓ+Ｖ+Ｏ（主＋谓＋宾）
基本句型四：Ｓ+Ｖ+ｏ+Ｏ（主＋谓＋间宾＋直宾）
基本句型五：Ｓ+Ｖ+Ｏ+Ｃ（主＋谓＋宾＋宾补）
教师在课堂教学中，要求学生练习的内容可以结合所熟悉的人或事，用各种时态来写句子，学生对各种句型熟练把握后，有着于提高英语写作能力。
五、利用日记加强练笔，锻炼学生英语写作能力
初中学生，英语词汇积累较少，能灵活应用的句型也比较少，英语写作水平有限。为了开拓学生思路，帮助学生体验写作的成功，教师可以要求学生写一些英语日记，以锻炼学生的英语写作能力。学生在写英语日记的时候既可以提高书面表达能力，又增强了学生的写作热情。同时，学生在进行英语日记写作的时候不会感觉无从下笔，很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，让学生体验写作的成就感。日积月累，学生就会从写作中获取成功的快乐，树立英语写作的信心，从而英语写作能力得到迅速提高。
六、注重学生作文批阅，强化反馈效果
学生在英语写作中出现的单词拼写错误，句子表达习惯错误，时态错误，语态错误，结构不合理等都是司空见惯的,教师在批改学生习作中发现常见错误，要在课堂上集中呈现给学生看, 积极引导学生共同来修改错误。同时还可以把学生作文的批改, 转化为一堂写作辅导课。教师批阅后的文章及时在课堂上积极反馈，把主要存在的问题提出来，提醒学生避免重复出现类似错误的现象，这样学生英语写作能力就会得到逐步提高。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。当然，英语写作教学模式不是永恒不变的，应该依据实际情况来看待英语写作教学，在具体教学活动中要始终坚持以学生为中心，因材施教。正如我国著名的教育家陶行知先生所说:“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”只有这样，才能切实提高初中生的英语写作能力。
参考文献:
［1］高长梅．中学议论文写作技巧［M］．湖北: 湖北辞书出版社，2007．
［2］高恩光，戴建东．英语写作新论［M］．上海: 上海外语教育出版社，2004．［3］杭宝桐．中学英语教学法［M］．上海：华东师范大学出版社，2002．
［4］周小山．教学策略与方法［M］．成都：四川大学出版社，2003．
读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合—提高英语写作能力 摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。 一、案例背景 (一) 问题提出 语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因： 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。 2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。 3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的
英语写作能力指标体系与培养策略研究
英语写作能力指标体系与培养策略研究 黄河科技大学李亚峰 摘要：写作时以语言为媒介交流信息的一种重要形式。本文主要分析了英语写作能力指标体系和学做中出现的普遍问题，以及写作能力策略培养的药酒。旨在充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语写作水平。 关键词：英语写作，能力指标体系，普遍问题，策略研究 英语写作能力指标体系与培养策略研究 一．引言 写作教学是大学英语教学的重要组成部分。为了引导课堂教学对写作能力的重视，1996年以后大学英语四六级考试规定了作文的最低分，另外，我国加入WTO后，社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视，但我国大学英语写作教学实施了十几年，收效仍然不大。从1997年6月实行作文最低分制（6分），计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右，大学生的英语写作能力一直停滞不前。如何合理建立英语写作能力指标体系，及培养学生的写作能力一直是教师们探讨和研究的话题。本文旨在：依据最新的写作能力指标体系，发现问题的提出，并提出有效的写作培养策略，从而真正的提高学生的英语写作能力》 二．英语写作能力指标体系的概述 根据教育部高教司出台的《大学英语教程教学要求（试行）》，对大学英语教学目的 了更高的要求，具体描述如下： 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 《课程要求》将大学英语教学要求分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。 这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下: (1)一般要求（书面表带能力书面目标带）。能用常见的应用文体完成一般的写作任 务，能描述个人经历，事件，观感情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内 写出120词的短文，内容基本完整，用此恰当，语篇连贯。能在一般或应用写 作中使用恰当的写作技能。 (2)较高要求（书面表达能力）。能日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能 借助参考资料写出与专业相关，结构基本清晰，内容较为丰富的报告，能描写 各种图表，能救一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条例清 晰，文理通顺。 (3)更高要求（书面表达能力）。能就一般性主体比较自如地表达个人观点，做到文 章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告，论文。 能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达 清楚。 基于大学英语写作的新要求，目前的作文写作评分标准一般采用满分15分，能力指标分五等： —14：切题。表达清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错。 —11分：切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。 —8分：基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些事严重错误。 —5分：基本切题。表达思想不够清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。 —2分：条理不清。思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错
初中生英语写作中存在的问题及对策
初中生英语写作中存在的问题及对策 [摘要]新课标强调基础教育阶段英语课程要侧重培养学生听、说、读、写的综合能力，明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”针对初中生英语写作中存在的问题，在探究各种原因的基础上，教师可以采取“循序渐进，综合运用”的解决思路，有目的、有计划地对学生进行写作训练，从而提高初中生英语写作能力。 [关键词]初中英语；写作能力；新课标 [中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）06-0083-02 [作者简介]李敏（1982―），女，本科，江苏教育学院附属高级中学天润城分校教师，中学二级。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对学生英语写作能力有明确的要求，对“写”的要求是：7～9年级分别完成三、四、五级目标，具体要求如下： 三级：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4.能用短语或句子描述系列图片，编
写简单的故事。 四级：1.能正确使用标点符号；2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4.能在教师的帮助下以小组讨论方式起草和修改作文。 五级：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 显然，新课程标准对学生的写作要求更强调交际性，同时，写作能力是英语四大能力――听、说、读、写中的一项，也是学生参加英语考试和发展现代交际能力所必备的，因此，培养学生的遣词造句、表情达意能力尤为重要。然而，当前学生写作时仍存在较多错误：拼写错误、时态不清、语法不通、句型颠倒、构思混乱等，如何提高初中生英语写作能力是英语教师需要认真探讨的问题。 一、初中生英语写作困惑 （一）拼写错误 词汇是构成语言的基本素材。学生因单词功底不扎实、词汇量贫乏，直接影响其英语写作，如把“first”写成“frist”，“modern”写成“morden”，“alone”“along”不分，“word”“world”混淆等。
完整版初中英语作文写作技巧
初中英语作文写作技巧 一、掌握常用过渡性词语 叙事文常用的句子间连接词 at first; at last; in the end…then / next/ after that… when / while/as soon as/not…until… at the same time; at times; once in a while; so that To one's surprise/joy Luckily/fortunately/unluckily/unfortunately…in a word/in all 议论文常用连接词 表示并列：either…or; neither…nor; both…and; not only…but also; 表示递进的：besides; what's more; what's worse; (moreover); 表示原因的：because; for…; because of…; thanks to…; (for the reason that…); 表示结果的：so; as a result; so…that…; therefore; 表示目的的：so that…; in order that…; (in order) to…; for…; 表示对比的：while; on the one hand + on the other hand; Each coin has two sides.; prefer…to…; would rather do…than do…; 表示转折的：however; but; 表示举例的：for example; for instance; such as…; like…; that is to say… 表示总结的：in all/short; in a word; in brief/ total; last but not least; last; 表示利弊的：be good/bad for sb.; be harmful to sb.; do harm to sb.; …have great/much influence on sb.; sth. benefit sb.; sb. benefit from sth. affect; have an effect on sb.; 表示喜爱的：love/like/enjoy…; be fond of…; be interested in…; show great interest in…; lose oneself in…; put one's heart into…; be good at; be poor at; be weak in; 表达个人想法的： I think/believe…; (as) for me; in my opinion/view; as a student; from the bottom of my heart; personally; 其他： in general; generally speaking; to be short; to be honest; to tell the truth; as we know; make up one's mind to do; in a way; 二、记住作文万能句式I will work hard to make my dream come true. I hope your dream will come true one day. It takes sb. +时间+to do… Sb. spend（某种人称时态）+时间/钱+on sth./ (in) doing sth. It's important/necessary/useful/useless/common…(for sb.) to v… It's nice/kind of sb. to v.. It's time for sb. to do sth. It's a waste of time to…
浅谈如何有效提高英语写作能力
浅谈如何有效提高英语写作能力 发表时间：2018-11-13T14:26:54.780Z 来源：《素质教育》2018年12月总第292期作者：项玉梅[导读] 英语写作是以扎实的英语知识为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语写作就无从谈起。陕西省镇安县第二中学711500 英语写作是以扎实的英语知识为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语写作就无从谈起。提高英语写作能力一直是英语学习者在英语学习中的一项十分重要的技能，写作本身是一个很复杂的过程，它涉及到许多方面的因素。写作篇章的基本结构，必要的语法知识，一定数量的词汇。在写作过程中中国学生除了容易出现选词不准确、时态混乱、结构不完整或拼写错误外，关键问题是不能正确地用英语思维，很多方面受汉语影响。因此，同学们要逐步养成用英语思维的好习惯，力求达到英语写作的准确性，进而提高英语的写作能力。 写作是项综合运用各种能力的活动，在动笔前应做好充分准备。写作犹如盖房，建筑工人通常在动手前手头都有蓝图并准备好了足够的材料，写作者也应事先有个规划，同时要收集足够的资料，然后再下笔。多阅读是收集资料的一个有效途径，多阅读能逐步培养起较强的语感，逐步使学生养成用英语思维的好习惯，从而能够用英文连贯地表达思想。多读书是极为重要的，学生既要读英文书，也要读中文书；既要读文艺作品，也要读知识性写作，此外，还要通过读书来了解社会与人生，扩大知识面，丰富思想和感情，增强观察与分析的能力。在读书时应注意和研究书的内容，同时也应注意作者的写作方法，吸取有用的语言。在日常生活中也应养成观察与分析的习惯，遇事多问个为什么。如果经常这样做，就会使自己的思维敏捷，思想有深度。多读书加上多观察、多分析，在写作时便不会苦于找不到材料，无话可说。阅读一些英语名著也是十分有必要的。 众所周知，在英语学习中，写作是英语听、说、读、写四大能力中最难提高的一项语言能力。然而，写作分值在高考题型中占很大比例，因此写作能力高低决定着高考的成败。为了提高考生考试的写作能力，建议学生掌握以下几个对策，即明确英语作文的写作要求和评分标准；利用高效的词汇学习方法丰富词汇量；重视基本句型和语法的训练；掌握基本的写作方法和技能；背诵和默写一定数量的写作范文；利用网络资源，勤于练习并学着润色修改。 英语写作是英语的一种综合性表达方式，也是英语学科测试的重点之一。它不仅能够体现英语学习者的表达能力和思维能力，而且能较客观地反映出他们综合运用语言的能力。但是，英语写作又是广大英语学习者最感到头痛的问题之一，往往是花费时间多，但是效果不理想。通过历年的英语考试显示，这一项目失分较多，以至于学生和教师都感到很苦恼。 现结合自己的教学实际，就如何提高学生的英语写作能力谈几点建议： 一、积累词汇量 犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。因此，在平常的教学中，要努力培养学生记忆单词的能力。记忆单词的方法很多，可以因人而异，教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促使学生记单词。记忆单词是一个长期的、反复的过程，要长久地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。 二、扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句同样可借鉴于英语写作。通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。在阅读训练中，教师可以为学生选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。同时，要经常背诵文词优美的语句和段落，做好知识储备，只有这样在写作时才会信手粘来，水到渠成。 三、经常练笔 作文是“写”出来的。学生只有进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能，教师可以组织学生每周利用一节课时间进行写作练习。在写作前，教师要指导学生如何挖掘题材，以及如何选择材料、谋篇布局。其次，写日记、写随笔都是学生练笔的好方式，每天三、五句，把每天的所想、所闻和所做写下来。这种没有压力，不受限制的形式容易培养出学生的写作主动性。另外，写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、理清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 四、建设英语写作中心，常去写作中心 写作技能也同等重要。学校清楚这项技能的重要性，所以成立了“写作中心（writing centers）”来帮助所有的学生提高写作技能，要利用好学校里开设的这些写作课，并寻求老师的单独指导。要获得这样的帮助，你需要与老师见面，给他们打个电话或是发封电子邮件约个时间，他们能告诉你怎样能更好地记笔记，按时完成规定的阅读和写出更好的作文。无论你的学习水平是什么程度，写作中心会提供写作学习和个人指导来帮助你写出更好的作文，交出更好的答卷。老师会教你如何更有效地组织论文，写出表达更清楚的句子和层次更加分明的段落，老师能告诉你怎样编辑文字。老师总是兢兢业业地辅导，认认真真地批改作文，点评作文，而且他们是面向所有学生的。 写作课堂的最终目的和意义在于能够真正提高教与学的实效。当前，在学校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色。因此，在教学实践中展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。提高英语写作能力，不是一朝一夕之事，只要方法得当，踏踏实实，持之以恒，定能结出丰硕的成果。
探索如何提高中学生的英语写作能力
探索如何提高中学生的英语写作能力 摘要：要提高学生的中招英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。并且不断充实自己，加强业务修养。 写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。 1.中学生英语写作中的常见问题分析 1.1语言基础知识的贫乏；语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。 要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题；①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。 中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。 1.2汉语思维方式和表达习惯的的影响；由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。 由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。 由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。 1.3不良的写作心理和写作习惯；据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
谈中学生英语写作技能的培养与训练
谈中学生英语写作技能的培养与训练 【摘要】英语写作技能通常是听、说、读、写四项技能中的弱项。如何让学生在英语写作学习过程中，把知识转化为技能，这是我们外语教学工作者当前所研究的热点和难点问题。面 对机遇和挑战，只有群策群力，勇于探索钻研，采取有针对性的训练，才能改变这种被动窘 迫的现状。 【关键词】中学英语英语写作训练途径对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）08－0084－02 在中学英语教学过程中，英语写作一直是语言技能训练的弱项，在英语教师中，也有一部分 人认为，写作是一种巩固词汇、强化语法的学习手段，而不把写作当成知识和技能来看待。 事实上，英语写作不仅具有学习和巩固语言知识的手段属性，还具有自身的学习认知规律和 技能训练特点。只有把握运用好这些特质，从抓英语写作习惯养成入手，强化英语写作技能 和技巧训练，才能有效地解决好英语写作能力薄弱化的问题。 一培养良好的写作习惯 英语写作是一种基于实践的语言表达技能。在写作教学过程中，养成良好的写作习惯是提高 写作成绩的必要条件。习惯是指人们在做事情的过程中逐渐形成的某种固定的思维倾向和行 为方式，培养学生的写作习惯就是让学生逐步形成以书面形式表达自己观点的行为习惯。经 过实践，本人以为，要想提高学生写作成绩，首先，应培养学生制定学习目标和养成合作学 习的习惯。 1．制定学习目标的习惯 培养写作习惯首先要帮助学生建立个人学习目标。古人云：“凡事预则立，不预则废”。因此，要想改变学生被动的写作学习状况，就必须帮助他们制定有效的学习目标和良好的学习习惯。（1）从写好字母、单词和句子的目标入手，以多动笔、多鼓励、多展示、多竞赛为主，激 发学生的荣誉感和竞争力。（2）从写作目标的因人而异、因材施教入手，由浅入深，待逐 渐步入学习佳境之后，再适当提高写作要求和目标。 2．养成合作学习的习惯 养成合作学习的习惯是提高学生写作成绩的关键，而养成合作学习的习惯又包括以下几个方面：（1）分享写作信息所涉猎的各种话题，例如，社会问题、环境问题、教育问题、道德 教育问题等。（2）共享写作信息大家相互阅读、欣赏和点评，在共享写作信息的过程中共 同提高写作水平。（3）养成联系，学习的习惯就是在学习其他语言知识和技能的过程中， 主动渗透写作知识和技能的学习，改变单一的学习方式，从而促进学生各项语言技能的平衡 发展。（4）养成学以致用的习惯要求学生主动使用以前或最近学习的词汇、语法、句型， 记录自己的思想感受或描写、说明事件。学以致用，勤于动笔是改变学生懒惰行为和提高学 习成绩的理想途径。 二强化五种写作技能的训练 1．词汇识记训练 词汇识记不仅仅是学习形式，而且也是学习目标的要求，《高中英语课程标准》（实验）对 培养学生的记忆能力提出了明确要求。（1）要求学生多记词组，词组就是单词根据语用实 际形成的一种约定俗成的固定搭配。（2）要求学生多记词族，词族就是在意思和形式上具 有相互关联的词汇群。通过识记词组和族群的办法，可以减少记忆的压力、帮助学生通过联 想和归类策略有效记忆词汇。（3）四种途径：一是通过听和读的方式学习词汇，歌曲、诗
浅谈初中英语写作技巧和方法
怎样提高初中英语的写作技巧和方法 西畴县逸夫中学-----杨宗粉 【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法： 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇
量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示
浅谈英语写作能力的培养
浅谈英语写作能力的培养 [摘要]写作是听、说、读、写四种语言技能的重要组成部分，把听、说、读与写有机地结合起来，构建多元化英语写作教学模式，并结合教学实例着重介绍了以听助写，以说代写，以读代写，以思导写这四个模式，然后再进行认真评改，这是培养和提高学生写作能力的有效途径之一。 ［关键词］英语写作多元化教学模式以听助写以说代写以读促写以思导写习作评改 写作是听、说、读、写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，也是输入了大量语言信息后再进行输出的能力体现。全日制高级中学英语教学大纲要求中学生在高中毕业时能在有提示词语的条件下，用30分钟写80－100个词的短文，同时还要做到基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。但在教学中或在高考阅卷中常常会发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺乏连贯性，篇章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文根据笔者近几年的教学实践与思考，就如何培养高中学生的写作能力作了一些尝试。 一、构建多元化写作教学模式
教师可以从听、说、读、思等方面探索构建英语写作教学的模式及提高写作教学水平的途径。 1.以听助写模式 听写是在英语教学中被广泛运用的一种方法。要保证听写的形式灵活多样，且不枯燥，呆板，就应该在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的选择和听写要求的变化，要把看似互不相干的单词、词组等按同义、近义、反义或容易写错的词进行比较、归纳、归类后再进行听写。比如，写日记时，就要写月份、星期、日期和天气情况等，于是，笔者就把月份、星期、时间表达法和表示天气的词集中起来听写，以增强听写材料的实用性和趣味性。此外，还有以下几种具体做法。 (1)听写连贯的短文，让学生对作文有一个整体概念； (2)将一篇意义完整的短文，以句子为单位打乱，听写完后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一篇结构完整，意义连贯的短文。例如： a.he won the nobel prize in 1954. b. his legs were mjured during the world war i. c.in 1961, he ended his life with a sporting gun because of anxiety.
初中生如何提高英语作文水平
初中生如何提高英语作文水平生如何提高英语作 文水平 英语作文说难真不易,说易也不难,其实关键在于学生是否采用了合适的方法。正所谓好的方法可以事半功倍,否则就是事倍功半,甚至到最后成了竹篮打水一场空。今天我就结合自己以往的学习经历以及教学经验简单总结一些写作方法。 多读。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”英语亦是如此,最基础的就是课本课文,这上面的内容都是专家智慧的结晶,一定要熟读甚至是熟背,有条件的也可以订阅一些学习报,外文著作等,来丰富自己的知识面。只要能够坚持不懈,那么英语语感一定会越来越强烈,出口成章,口若悬河便不再话下。 多说。语言的精髓就在于说,在于交流。大家汉语之所以说的好就是因为说的多,我们不要抱怨说:“没办法,谁让这是一个汉语大环境呢。”其实我们完全可以先改变自己的态度,积极探寻甚至创造英语环境,比如可以参加英语角、英语口语协会等等。实在没有这方面机会的话,也可以在学校,在家里多和同学、老师、家长、朋友尝试着用英语进行简单的日常交流。久而久之,便会让我们对英语越来越感兴趣,也会说得越来越轻松容易。
多积累作文素材。我们之所以在写语文作文时经常会引用一些名言警句、一些优美的句子等等,是因为我们知道这些可以让作文读起来更加朗朗上口,同时也是我们得高分的砝码。英语作文其实也是一样的,平时多搜集一些英语的名言警句,多摘抄一些英语文章实用的句子,有空就拿出来读读背背,那么一旦考试时加以利用,不仅可以解决字数不够的难题,更会让阅卷老师眼前一亮、刮目相看。 多写。实践是检验真理的唯一标准。在英语写作的实践自然就是动手作文了,但是很多同学往往眼高手低,再加上喜欢偷懒,有的甚至一学期也没写过几篇作文,这可谓是兵家之大忌。就好比学开车,即使理论科目学得再好,如果不实际摸车驾驶的话,也一定成为不了一名优秀的驾驶员。所以每周至少要书写两篇英语作文才行。 单词不会。在写的过程,一般都会遇到各种各样的问题,其实这也是我们一定要写的原因,因为只有遇到问题才有机会解决问题,也才有可能提高自己。其常见问题之一就是单词不会,那么这时就要学会一招——近义词变换,很简单,就是假如你不 会写某个单词,那么就用和它意思相近的单词或它的上位词替换它即可。举个例子,“这只藏羚羊”可以写成“this animal”;“我的朋友”可以写成“my brother(男生)”、“my sister(女生)”等等。 不够字数。另一个常见的问题就是字数写不够,要想解决这个问题,我们得学会在必要时“把简单的问题复杂化”。有时候写一句话就可
中考英语写作指导与方法
中考英语写作指导与方法 中考英语写作指导与方法 一、写作步骤 1.细心审题 审题是英文写作的关键，如果审题不清，那么你会死的很惨。学生真正开始写作前，必须花相当一部分时间做写前阅读、思考等准备，包含以下四方面： 1)审体裁。根据情景提示首先要弄清写什么体裁文章。 2)审结构。明确开始部分、正文部分和结尾部分，定好段落。 3)审格式。如日记、便条、书信、通知的格式等。 4)审内容。弄清什么必需写，哪些略写，尤其是图画式书面表达，要学会连贯性，读懂图的意思。 5)审人称和时态。弄清书面表达要求用何种人称，根据材料确定短文的基本时态。 2.列提纲 列提纲能帮你构思内容，理清思路，能收到事半功倍的效果。 首先要理解题目和主题句。根据主题思想来确定几个观点来论述主题，然后构思全段内容。 3.完整句子 根据题目要求以及提示在提纲中组织句子。 4.连接
把组织好的句子用恰当的.连接词串联起来。 5.检查 再次检查有无单词拼写，名词单复数，时态，动词形式，主谓一致，大小写，标点，人称，冠词等是否使用正确。 6.抄到答题卷上 确认无误，认真抄写在答题卷上(以上步骤需要反复训练，若时间紧张可以直接在答题纸上直接写作文，节省时间。) 二、写作要求 1：词汇精准、多样 特别注意名词单复数的运用，动词时态，主谓一致，人称一致的正确运用;单词拼写正确; 副词的运用。 在句子的某些位置，添加副词，可以使句子和文段更有人性味，更有情感性。如：Ireallyenjoythebeautyoftheseainthesun.加了一个really，就有丰富了。 2：句式丰富 一篇文章，通常能较好体现学生对英语语言结构、词块、句式的运用。因此各类句式的精彩呈现往往可以提升书面表达的成绩。 初中阶段英语写作常用的句式如下： Therebe…;themore…themore…;It’sadjforsbtodosomething;Ith ink/believe/suppose…(宾从); 尤其是复合句的适恰运用对提升文章的层次很有帮助。当然，对大多数同学来说，仿写很重要，在教材和很多的阅读书籍中都蕴含着丰富的好词佳句，多多借鉴。所以，同学们，英语是一定要多背的。加油吧!! 3：衔接流畅
高考英语作文指导(3) 如何提高英语写作能力
如何提高英语写作能力 Ⅰ、多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。 1.积累一个词，应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。例如“Actually,no rules of the game states you must do anything”这个句子中，查字典了解到“state”一词意思是“表明、说明”，在这里作及物动词，用法之一是“…state…”。以后在写作中要表达“考试中取得高分表明你学习取得了很大进步”便可翻译成“The high marks of the tests state you've made great progress in your studies”。 2.对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。这里说的“精彩”，并不是专指那些生僻的、羞涩难懂的句子，而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如《The Climate & Clothing of the UK》一文中有一句“September may find you eating your lu nch on some grassy spot in the sun one day and trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale the next!”这个句子尽管长却不难理解，正是由于其倒装句式的妙用。假如将它变成一般性的陈述句便是“In September you may be eating lunch on some grassy spot one day and the next day you may be trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale.”这样的陈述句就显得单调枯燥。一些原汁原味的英文习作之所以读起来更有味道，其中一个很重要的原因就是它们综合运用了不同的表达方式，能变换句式，避免重复哆嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱那种“单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。 Ⅱ、恰当运用过渡词 恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。时间
培养学生英语写作的能力课题研究方案
《培养学生英语写作的能力》课题研究方案 一、问题的提出 1、本课题提出的背景 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而书写的能力却相对滞后。 英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才能会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。 2、本课题研究意义 “英语新课程标准”指出：在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力。小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。
中学生英语作文浅议
中学生英语作文浅议 发表时间：2011-08-10T17:33:43.450Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第50期供稿作者：卢洪娣[导读] 人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。 江苏淮安文通中学卢洪娣 学生修改自己的作文，是语文教学大纲明确提出的要求。英语作文的批阅能否也改变一下呢？学生自改英语作文，对培养学生英语学习能力，英语作文能力，提高英语教学质量有着重要的意义。 一、培养学生自改作文能力的意义 人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。那么，学生作文的过程也应该是“认识—表达—再认识—再表达—修改原来的表达……”的过程。学生作文写得不准确、不完整和不具体，是属于认识不足，即对事物外观现象和事物内在意义认识不足所造成的。如果教师单纯地精批细改，而没有让学生在修改后加以辨析认识和消化吸收，实际上就是让学生跳越了这一认识过程。学生自己修改，当然没有教师修改那么完美正确，但训练多了，学生写一写，改一改，改一改，再写一写，反复进行，这样，从一点一滴修正错误和不足到逐步完善自己的作文，才能真正提高作文能力。 提倡学生自改作文就是为了调动学生的积极性，使学生从被动地位转为主动地位。当学生在自改的过程中，看到自己修改的作文变得通顺多了，流畅多了，会产生一种成功的喜悦，对作文兴趣也就提高了，同时更有利于学生能力的提高。 二、学生自改作文的基本方法 1、示例指导 示例指导是选择学生作文中存在共性问题的作文，作为例子进行讲评。在自改训练时，教师当着全班学生，对其进行修改，让学生获得修改作文的有关知识、方法和技能，然后，让学生尝试修改自己的作文。 2、讨论修改 讨论修改法是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和学习修改的方法。讨论修改的步骤与示例修改基本相同。教师从学生作文中找出共性问题，接着是让学生合作修改，在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生会提出很多需修改之处和修改方法，对同一处毛病修改方法也会不一样，教师要注意引导，让学生学会斟酌。最后，运用讨论修改的方法，修改学生们自己的作文。 3、独立修改 这个方法就是让学生独立按作文训练要求查找问题，进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排两三次即可，而且还要注意不能放任自流。学生自改后，教师要检查学生的修改情况，并及时进行归纳总结。 4、反复修改 反复修改法是对学生以前的作文或已经修改的作文有计划地进行再修改的一种方法。随着学生知识的积累和能力的提高，英语作文的水准和要求也有了相应的提高，回过头来重阅前一段时期的作文，一定会发现新的问题，会有新的修改思路。这种修改，学生也颇有兴趣。通过反复修改，学生发现问题和解决问题的能力会有极大的提高，写作的境界也会提高一个层次。 三、学生自改英语作文应注意的问题 1、充分提高学生自改作文的兴趣，培养学生自改作文的习惯 一般情况下，学生都不太喜欢修改自己的作文，甚至写完后连看也不看就交给老师。因此，教师首先要改变学生的认识，使他们懂得学会自己修改作文的重要性，更要让学生在自改中感受到无穷的乐趣，让学生体味成功的同时，逐步养成修改自己作文的习惯。 2、加强教师的主导作用，真正提高学生的自改能力 自改能力培养不是放任自流，不要认为自改就是让学生自己改。学生自改作文，必须在教师的指导下，有计划、按步骤地进行，只有这样才能有效地促进学生作文能力的提高。培养学生英语作文自改能力，某种意义上是更加体现教师的主导作用。教师要及时分析学生作文的共性问题和个性问题，做出恰当的指导和适时的点拨，只有这样，才能提高真正意义上的自改能力。 3、正确处理自改作文训练与听说读能力训练的关系，全面提高学生的英语能力 英语作文不同于汉语作文，它是在学生对英语还没有足够的感性认识的情况下进行的写作训练，因此，若没有听说读的配合，学生自改英语作文就成了一句空话，因为学生根本不知道什么是对的，什么是错的，什么合理，什么生动。学生根本不知道问题出在哪里，就算知道了问题所在，学生又怎么知道怎样修改是恰当的？要想改好自己的作文，必须有大量的语言输入和良好的语感。 学生听说读的能力及其训练的量是学生作文的基础，是学生自改作文的前提。当然，反过来，自改作文也能促进学生听说读的学习与训练。特别值得一提的是，学生的英语阅读的量直接影响学生作文水平的提高，也是学生自改作文的基石。老师在教学过程中要处理好它们之间的关系，充分发挥自改作文的作用，真正提高自改作文的效果，从而全面提高学生的英语能力。