二年级随文识字教学的策略
随文识字课堂教学的策略
——参加小学语文教科版教材教学能手培
训班交流材料
提到识字写字教学，最常见的有两种课型是集中分类的识字写字教学和随文识字教学，随文识字教学，通常安排在第二课时进行。
首先，随文识字教学要体现随文学，要引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，所以在上课的伊始，要回顾课文内容，当然回顾课文内容的方式有很多，在这里田老师采用了请学生分自然段朗读全文的方式，既是对课文内容的回顾，也是对第一课时所识生字的回顾。
再次，就是识写分开，通常各占课时的一半。田老师通过带领学生用各种方式读，如：齐读、开火车读、男女生赛读、小老师领读等方式，在学生读准字音的同时，还要识记字形，田老师是利用给熟字找朋友的方法，加强了对新字的认识，同时也是让学生对这些生字的结构进行观察的过程，为学生以后写这几个字而奠定了基础。当然识记字形的方法还有很多，像：编歌诀、猜字谜、编故事、联系生活实际、利用形声字特点等方法进行识字。
写字教学要注意提高写字效率，写字是一种技能，技能
要靠实践锻炼形成，所以课堂上教师指导写字的时间不宜过长，要得法，有重点，把更多的时间留给学生去写。平均每个字要达到写五个左右，但也不是千篇一律，要因字而异。如何保证写字的时间呢，可以减少评价的环节，不用一字一评要以一类字进行一次评价，学生写字时很多时候不要限制数量，增加多数人的写字量，比如要求至少写几个。
我认为在指导书写时要做到：观察字形――范写指导――学生试写――展评激励――二度评写这样几个过程，二年级的重点是指导写好偏旁部首，字写得端正、规范、整洁就可以了，但一定要注意学生的写字姿势和养成良好的写字习惯。
识字写字教学终目的就是要学以致用，要求学生能够正确的灵活运用所学的字词，所以随文识字的最后还是要回归到具体的语言环境中来。本课中田老师是让学生利用所学的生字填写了本文的主要内容，既能让学生学以致用，又回归了文本，升华了课文主题，还充分的展现了随文识字的特点。
总体来说，我觉得二年级的随文识字的课堂教学应是从课文中来，回到文本中去，让学生的语言环境中产生识字兴趣、积累识字方法、养成书写习惯、培养写字能力。
二年级生字教学方法浅谈
二年级生字教学方法浅谈 新庄小学张永婷 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在教学中，我尝试运用以下三种方法提高识字教学效率，培养学生的学习能力。 一、培养学生良好的预习习惯。 “凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提
高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。 二、激发兴趣，调动积极性 心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。 (一)创造环境，感染兴趣 好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。 (二)设计问题，激发兴趣 每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说
二年级语文：《识字5》第一课时教学设计(参考文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文：《识字5》第一课时教学设计(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
二年级语文：《识字5》第一课时教学设计 (参考文本) 教材分析 本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。而《识字5》是由五条关于团结合作的谚语组成。本课的谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻。如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。 学习目标 （一）认识“移、谋”等10个生字。会写“斤、折”等8个生字。 （二）正确、流利地朗读谚语，有积累谚语的兴趣。 教学重点识记10个生字，会写8个生字。
教学难点读中感悟5条谚语所蕴含的深刻道理。 教学准备 （一）教师的准备：课件、生字卡、一把一次性筷子 （二）学生的准备：1.认真预习课文。（画出生字，把课文读通顺，想想自己知道了什么？）2.用卡纸画好、剪好边框，以备制作谚语卡。 教学课时2课时 教学过程 一、课前谈话，温故而知新 1.同学们，我们已经学习了四个单元的课文了，从中，我们学到了许多新知识，也懂得了不少道理。今天，我们将进入第五单元的学习。第五单元的课文又是讲什么的呢？请翻开语文书第83页，读一读单元导语，想一想你知道了什么？（指名汇报） 2.今天，我们先来学习第五单元的第一篇课文──《识字5》。《识字5》收集了几条关于团结合作的谚语。（板书：谚语） 3.简单介绍谚语。（课件出示：谚语是在群众中流传的固定语句，
课堂教学亮点与规范的随文识字教学流程
随文识字的优越性 小学《语文课程标准》对每个学段的识字有量化的要求，一、二年级的重点是识字写字。“多认少写，认写分开”。目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。识字写字是阅读写作的基础，同时阅读文本又是识字与巩固识字的过程。经过我们这么长时间的研究，我们的随文识字课堂模式凸显，收效明显。形成了以下一些课堂教学亮点与规范的随文识字教学流程。 一教学流程简便，容易实施。 1.初读文，读准字音 低年级的课文，大多文质优美，朗朗上口，我们觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。 2.细读文，理解字义 低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种的读，感悟文章的主题思想。如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢？ 3.再读文，巩固识字 学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，巩固识字。我教过几年低段，他们识字时，无论我采用何种手段辅助识字，只要生字换个环境，甚至换个颜色，孩子都容易出错，让孩子们扎实记忆的办法就是反复再现。不厌其烦的反复读。学新字时，旧字也读读。孩子们每天都与这些字见面，自然就认识了。一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但再读文，随文巩固字的音、形、义是必要的环节。 4.换环境，牢固掌握
浅谈一些低年级识字教学方法(1)
低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
浅谈“随文识字”教学的方法
浅谈“随文识字”教学的方法 学生识字多少是直接关系到学习能力的基础。小学学生的思维特点是以具体形象思维为主，二年级的学生，翻开书本就是大量的、抽象的识字，也就是说识字教学在小学低年级语文教学中是十分重要的。也是最难的。我语文科组为了让学生在轻松愉快的氛围中识到大量汉字，就根据学生的龄特点，有计划地激发他们的识字兴趣，拓展他们识字方法，提高他们识字能力。有了这个设想低年级语文老师对低年级识字教学进行了摸索。现在我们通过不断学习，不断摸索，终于探索到随文识字的基本教学方法，并很好的应用到教学之中，收到较好的教学效果。课堂上老师们充分引领学生通过每篇课文的深入学习，在学习中识字，在识字中学习。 “随文识字”教学顾名思义就是一边学习课文，一边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字教学贯穿于全文的学习过程中，由始至终贯穿在课堂的教学之中，不断提高识字效率。随文识字是从文本入手的，学生遇到的生字都不是孤立的，是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义密切结合，读说写密切结合，是十分有效地提高识字的数量和质量，是非常有效地促进孩子语言的发展，是一种有效可行的教学方法。 一、把要我学，转变为我要学
每一位教师都知道：“兴趣是最好的老师。”把孩子的被动学转化为主动学习，把老师要求我学习，转化为我要求学习。在《三个儿子》的教学过程中，为了激法孩子的兴趣，调动他们的学习积极性，第一课时就让学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。来贯穿全文，进行“随文识字”的教学。 （1）让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 (2)想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中逐渐形成丰富生动的表象，继而小组交流，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的交流。 (3)对比体会，深入感受：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。 二、走进文本，学习字词 在识字教学过程中，首先要求学生自由朗读课文，大部分孩子已经读完了。我说，听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读
浅谈识字教学的有效策略
浅谈识字教学的有效策略 《语文新课程标准》第一学段（1～2年级）中对识字的规定是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验，及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的安排上顺序合理，极调动了学生认识汉字的积极性。下面我就识字教学谈谈几点看法。 一、做游戏，让学生在玩中轻松识字 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学容的结合开展游
戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字，同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。 二、走进生活，在生活中识字 生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。 在教学过程中，我常常不先教当天要学的生字，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“禾苗、学校、国旗”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，教师露出微笑，故意惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦，你们能在生活中
小学低年级识字教学存在的问题及改进策略
小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位：绥中县实验小学作者姓名：常利利 撰写日期： 2015年10月11日
摘要 我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词：小学低年级；识字教学；改进策略
汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面： 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面： (1)教师结构不合理，学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣
一二年级识字教学方法
一二年级识字教学方法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
一二年级识字教学方法 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求会认1800个会写800──1200个这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动突破教学难点呢我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法既能够激发学生的识字兴趣又能提高学生的识字能力收到了很好的教学效果。 一、根据儿童的思维特点把抽象的符号具体形象化让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的而对这样的事物很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字不仅识字的效率低而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围让汉字更加“生动形象”些充分调动起儿童识字的兴趣不断激发学生去体验识字的乐趣只有这样学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如“蹲”字的字形比较复杂若要学生做一个蹲下的动作然后再出示这个字通过认读加上学生前面做的动作他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如教学
“网”字我是这样做的请学生回忆看到过的网然后画一画。不一会儿学生画出了鱼网、蜘蛛网有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象帮助识记字形。例如“帘”字让学生想象上面的穴宝盖就像一扇窗子下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘所以这个字是窗帘的帘。 二、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣让汉字“有趣”些。 游戏是儿童喜闻乐见的形式儿童喜欢模仿喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学可以取得事半功倍的效果。具体的方法有加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣在教这类字时相邻的同学就分别代表一个熟字然后运用加法熟记。如教学“好”字让相邻的学生分别代表“女”和“子”口中还一边念“我是女”“我是子”“女加子就是好”“你好你好大家好”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字又掌握了学习方法而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字
小学二年级识字教学
小学二年级识字教学 作为一名小学语文教师，我深知识字教学在语文教学中的重要性。识字既是阅读和写作的基础，又是学生再学习的基础。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？通过多年来的工作经验，让我得出如下结论：要想在小学识字教学中获得成功，首先要激发孩子的识字兴趣，其次是要教给孩子识字方法，再次是要培养孩子的识字能力。现我就自己的实践经验谈谈我对以上三点的认识： 一、激发孩子的识字兴趣 古人曰:“未见意趣,必不乐学”。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究学习方法。学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。所以，在教学实践中，要结合儿童的年龄特征，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。比如：在进行低年级识字教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”“生字宝宝”“小客人”或“新朋友”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友和招呼小客人的过程，这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动。因此，教师在教学时要结合学生的生活经验和实际情况，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴致地主动投入到汉字的学习中去，把“要我学”变成“我要学”。 二、教给孩子识字方法 与其教给学生现成的知识，不如教给他们学习知识的方法，让学生自己学会学。汉字的教学也不例外，老师在教识字的时候要重在识字方法的渗透，教学生怎样记住这个字，提示这个字和哪个字像？应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。我在多年的识字教学实践中，也探索总结了许多方法，列举部分如下： 1、“加一加”、“减一减”（在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁）如：十—干；干—王；天—大；每—梅；担—旦等等。 2、“换一换”（在熟字的基础上变换偏旁），此方法用于形近字的识记很有效果。如：粉——纷（纷纷）；记——纪（纪念）。而“加一加”、“减一减”、“换一换”这几种方法被我和孩子们称为“小小魔术师”的游戏，孩子们为自己能在已知汉字的前提下变出一个新的汉字而感到骄傲。 3、“编字谜”。如：“肚”字可以这样来识记：学生甲提问：“月亮旁边有堆土，请你猜猜什么字？”学生乙马上想出“肚”字。再如：“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样
浅谈对低段“随文识字教学”的认识
浅谈对低段“随文识字教学”的认识 发表时间：2018-04-24T10:17:18.500Z 来源：《教学与研究》2018年4期作者：何燕燕 [导读] 识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。 何燕燕（乌市第107中学新疆乌鲁木齐 831400） 摘要：识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。其最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。随文识字的运用，要遵循儿童认知特点，从音形义及运用书写方面扎实教学，读说写紧密结合，能有效促进儿童语言发展。 关键词：“随文识字”；语言环境；有效性 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0041-02 在低段语文教学中，教学重点是识字教学。《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”以人教版语文第四册教材为例，每课安排的生字量很多，最多可达16个，而课文相对来说较浅显易懂。那么教学的重难点都落在生字词的教学上。而实际教学中，我们都习惯性的先把课文中的生字提出来集中教学，运用多种识字方法识记后，再进行课文品读。这样一来，学习绳子的这堂课任务繁重，学生学习起来也单调乏味。而且将生字与课文相分离，对于字义的解释就显得模糊了。因此我们尝试在低段教学中进行随文识字，把识字与读文相结合。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。所谓“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。对于识字任务重的低段，随文识字教学是一种简便易行的识字方法。 一、转变观念，从儿童认知出发 在低段，教师们都会存有疑问，低年级的识字量很大，对于阅读和识字都是低年级教学的任务，如何处理好二者的关系？是先学习课文还是先识字？一堂课上，既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不上脚，而取得的成效却事倍功半。教材中把字分为两类，一类是会认的字，一类是会写的字。教师们经常认为会认的字就要在课堂中完全掌握，因此产生了负担。我认为在识字教学中要转变观念，要求会认的字，在课堂上只要会读，初步认识了就可以了，无需反复去读去记，这样不仅耽误课堂上的时间，学生也感到枯燥乏味。对于要求会写的字，就需要学生牢牢掌握，会读、会认、会写还会用。教师对识字要求明确了，问题解决了。而识字教学的对象一般都是低年级儿童，根据他们的认知发展特点“无意注意占优势，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。”随文识字就是从文章入手，学生面对的生字不孤立，也就有一定的语言环境，文章是情境，识字就不再枯燥，同时能提高学生的阅读能力。所以将识字放在具体情境中，更能引起他们的注意和兴趣。教师无压力，学生识字感兴趣。 二、集中与随文，把握分寸，张弛有度 （一）随文识语音 “识字教学是对生字的音、形、义、运用的正确掌握”，而随文识字重在“字不离词，词不离句，句不离文”，通过情境的展现，渗入了字义的理解。但是在随文识字过程中孩子对语音的掌握不能在具体语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，部分字形的掌握也会出现类似问题。因此在随文识字教学时，把集中教学与随文教学相结合，先将单个生字集中认读，过渡到词语认读，再走进文本阅读，部分生字读音又可通过图片及语感中得知并巩固。人教版第一册第三课对“爸，妈，我”三个生字的认读，通过图片，造句就可让学生读准字音。 （二）随文识字形 字形的识记是识字重点。我们经常会运用多种识字方法将生字单独记忆，比如象形文字，加一加，减一减等，来加强学生的字形记忆。在随文识字中，可将识记方法相同的字归类集中记忆。随文识字在识记字形上，重在预设要充分。例如文章中出现“抬”字，就拓展提手旁，可引出“打，拍，搬”等。学生也很自然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些字就容易多了。人教版第三册《植物妈妈有办法》中要求会写“娃，洼”，归类同部件字“娃，洼，哇，蛙”，既认得要求的字，也拓展同类字，随文过程中，又加强了娃和洼的认读。《小柳树和小枣树》中“她穿上一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。”用“浅”引出“线，钱，贱”，用“秃”来复习巩固“香，秀，委，季”。将集中学习带入随文教学，两者相辅相成。 （三）随文释义，带入情境 识字写字教学都要特别重视字理分析。但字理分析要讲究分寸，并非字字究理。进行字理分析时，做好充分预设。“著名的儿童教育家斯霞老师有一个经典案例，她教‘蚯蚓’这两个字，她引导学生蚯蚓是虫子，所以偏旁为虫字旁，接着告诉学生蚯蚓生活在土里，蚯的右边是一个土丘的丘字，蚯蚓没有脚，所以丘不能写成兵加两点。蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的，行走爬动时，一会身体是弓着的，一会身体是直着的，所以蚓字右边是一张弓加一条线”。这样通过字理分析就非常形象，利用这个案例还可以推理“蛙，蜻”等字，同类偏旁的字又可归类识记了。随文识字教学中，字理分析，理解词义要形象化，学生感到有趣，才会形象地体会到意思。每个汉字都有文化意蕴，从字形到字义，再到字理辨析，这就是随文教学的精髓。 （四）情境运用，增强识字能力 学生对生字真正学会的标志，应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。在生字运用上，可把生字放在具体语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来，把认字与课外阅读结合起来。随文教学是，可补充阅读带有本科生字的段落或短文，教师自编或改编。人教版第三册《识字3》文中的生字可自编韵语“神州大地，山川壮美，黄河长江，奔涌不息，宝岛台湾，隔海相望，中华民族，奋发图强”，从一个语境带入另一个语境，反复出现巩固了生字教学。识字不能孤立地进行，要具体到语言环境中，在反复朗读中识字，在积累词语中识字，调动学生从生活中识字，随文识字也是一种能力，提升学生识字和阅读能力。 三、结合语言环境，识写结合 书写可以强化记忆，低年级以读准字音，识记字形为重点，随文识字也要强化写字练习。当前写字教学方面存在“三重三轻”的现象，即重说轻写，重量轻习，重对轻好。而识字习惯和写字习惯又是紧密相连的，所以课堂上短短几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环
低年级随文识字课堂教学模式
低年级“随文识字”课堂教学模式 多年来，我们一直都在努力探究扎实、有效、富有趣味的识字教学方法。识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么针对孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是读文是重点……为此，我们通过不断学习和实践探究，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效地应用到教学当中，收到比较好的教学效果。 “随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。总的来说，就是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。现结合具体的教学例子，说说我们学校低年级的识字教学模式： 一、新课导入，讲究“新、奇、趣” 新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。我们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要瞬间刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课效果，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，掌握语文知识。 当然，新课的导入还有很多方法，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇妙、很有趣，从而激发他们的求学欲望。 二、初读课文，整体感知课文大意 初读课文时，我们要求学生能正确、流利地朗读课文，包括读准字词的读
音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。 把课文读通顺后，就要根据每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个怎样的太阳分别送给谁了学生通过多次的朗读，一下就明白到，小画家画了四个太阳，分别是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，分别送给夏天、秋天、冬天和春天。而且，她还告诉学生文章有四个自然段，每个自然段写了一个太阳。这样，文章的脉络就整理出来了，而且非常清晰，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。 三、读中识字，趣味盎然 因为是随文识字，所以在朗读的时候，老师就要渗透识字的教学。我们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。读中识字包括以下几个教学环节： 1.随文正音 学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中，我们注意让学生利用各种办法读准字音。在生字教学的时候，随机抽出容易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。 2.随文记字形 低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有五六个要会写的一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十几个，二类字也是十几个，加起来就是三十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心
高年级识字教学有效性策略
高年级识字教学有效性策略 众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。 一、明确目标。在预习中培养识字能力 作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。 一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，
课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢? 首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。 为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。 要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。如，((将相和》(人教版语文五年级下册)―课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，应重
农村小学低年级识字教学有效性策略研究
“农村小学低年级识字教学有效性策略研究” 课题研究方案 一、课题的提出 1、教育发展的需要 现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。
2、课程改革的需要 汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。 3、解决识字教学中凸现出的问题的需要 在新教材试行的第一个教学年头，教师们在识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，特别是来自农村的孩子，认识汉字的经验几乎为零，对于汉
语文(心得)之浅谈二年级的识字教学
语文论文之浅谈二年级的识字教学 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基 础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字 音、形、义、词的 识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自 学为主。对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。 一、培养学生良好的预习习惯。 “凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。 二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之 前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预
习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法先在文中圈出生字，再到文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。随后借助拼音将课文读通顺，至少读3遍，做到读准字音。用直线划出意思不理解的词语，并打问号。 通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学， 并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过课上组词，写了2遍, 在组词的过程中又理解了生字。这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。 让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。 预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。 二、重视生字的触类旁通、以旧字带新字，以新字复习旧 学生进入二年级，已经有了一定的识字量。同时毕竟一二年级学的生字很多，用的机会又不多，所以，我们在教学中要重视生字的触类旁通，以
二低年级随文识字教学活动实施方案
平邑县特殊教育学校 “随文识字”专题活动计划 一、指导思想 刘勰在《文心雕龙·章句》中说："夫人之立言，因字而生句，积句而为章。"就点出了"字"在文章写作中的基础作用。所以阅读习作以识字为先决条件。而反过来，阅读习作对识字有促进和巩固的作用。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，这样人为的把识字与阅读割裂开来，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处：第一，边读书，边识字，真正做到"字不离词，词不离句，句不离文"，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。 二、研究目标 1、正确认识随文识字教学，有随文识字教学的理论素养。 2、总结出小学语文低年级随文识字教学的特点和规律。 3、探索并初步形成随文识字课堂教学模式。 4、通过研究和教学实践，提高学生的识字运用能力.
三、活动时间 2013年10月12日下午2:10 四、活动地点 特教楼四楼会议室 五、实施步骤 1、由二年级张开静老师执教《我要的是葫芦》一课，全体语文老师参与听课。 2、全体语文老师针对本节课做出简评并指出优缺点。 3、总结本次活动。 平邑县特殊教育学校教导处 2013年10月12日
通知 全体语文教师于今天下午2：10带着听课记录到特教楼会议室参加语文“随文识字”的专题研讨活动，望各位老师积极准备，踊跃发言。 教导处 10月12日