浅谈初中数学作业批改的有效性

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浅谈初中数学作业批改的有效性

作者:王海峰

来源:《教育周报·教研版》2016年第19期

山东省东营市利津县利津街道中心学校

批改作业是教学过程的重要组成部分。批改作业不但可以让学生巩固课堂上学到的知识,训练运用知识的能力,还可以帮助教师检查自己的教学效果。因此,作业的批改情况直接影响着课堂教学的教学效果。

一、传统的批改作业方式中存在的问题

作业批改中主要存在以下问题:①反馈时间过长,多数教师身兼两个班级的教学,造成每次作业批改的周期过长,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。②反馈信息量过小,由于教师教学负担过重,一般是简单划上对、错号,不能做到全面分析,根本达不到预期目的。③纠正措施不力,由于作业的批改周期较

长,信息反馈不及时,大部分学生根本没有时间去重新复习旧课以及校正作业中所存在的问题,这样就又开始做新的作业了,从而形成了知识问题的遗留。

二、有效的初中数学作业批改方式

(1)自我批改。自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后,与详细答案一起发给学生,要求学生对照答案改正自己的作业,并在作业本上写出有关体会或疑问。教师把学生的疑问进行统计,然后有针对性地进行习题讲评。

(2)分组批改。分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起,组成一个小组,小组内互相批改,。学生人人都动手、动脑和动口,极大地调动了他们的学习兴趣和积极性,符合整体效应的原理。

(3)当面批改。针对学生的知识差异,为了更好地做到因材施教,对教学中的重难点练习,做到人人过关,可以利用课余时间与学生面对面地批改作业,及时地指出学生作业中的错误,并要求学生马上改正。

(4)评语批改。在作业批改中,加入适当的评语,学生可以感受到老师的学识和修养,体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。

教师要利用好数学作业批改这个环节,因材施教,让学生感觉到老师对他们的关心,无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣,使不管什么层次的学生都喜欢上数学课,促进了数学课堂教学的质量。

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