游戏在初中生物课堂教学中的运用研究

南京师范大学

硕士学位论文

游戏在初中生物课堂教学中的运用研究

姓名：马立宣

申请学位级别：硕士

专业：学科教学（生物）

指导教师：沈浩宁

20080315

浅谈初中生物课堂教学效率的提高-浅谈如何提高课堂效率

浅谈初中生物课堂教学效率的提高:浅谈如何提高课堂效率浅谈初中生物课堂教学效率的提高今年是我对初中生物教材的第二轮教学。在前面几年的教学中，我感受最深的是学生对初中生物学科的“弱视”。虽然现在初中生物需要统考，也不断有消息称统考将会计入中考，但是不论怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中仍然把生物摆在“副科”的位置，要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能地记住重要知识点是切实可行的办法。以下是我这一年来就“如何提高初中生物课堂教学效率”的一些体会。一、课前 1、优化教材组织，设计高质量的教学方案教师在备课的时候必须先根据课标的要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这样避免一节课下来内容过多，给学生造成负担。另外，教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认知规律的顺序。因此教师备课时必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，七上生物教材学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》，通过这两节的学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握植物呼吸作用的知识。 2、把零散的知识网络化生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费

力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络，有点连成线，有线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新的、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识。例如：七下的生物课本中介绍《人体内物质的运输》时，可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起，分析人体内运输的物质是有呼吸和饮食中吸收而来的，最后运输到细胞中，通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来，便于学生理解和记忆，也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。二、课堂 1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。 2、把零散的知识点归纳成脉络清晰的板书，便于学生理解和记忆板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛应用，我在前面两年的教学中忽视了板书的作用。而这一年来，由于对教材比较熟悉了，我尝试把知识点重新归纳精简，用板书呈现出来，发现课堂的教学效果提高了很多。例如：七下第五章第一节《尿的形成和

初中生物新授课课堂教学模式

初中生物新授课课堂教学模式一、教学流程情景导入、明确目标（导）—学案导学、合作交流（学）—展示思维、点拨提升（讲）—当堂巩固、课堂总结（练）—达标检测、落实堂清（考）二、操作要义（一）情景导入、明确目标（导） 1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习

目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。（二）学案导学、合作交流（学） 1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。 3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。（三）展示思维、点拨提升（讲） 1、在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。 2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决

初中生物高效课堂教学探析

初中生物高效课堂教学探析-生物论文初中生物高效课堂教学探析【摘要】“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。因此如何组织一节仅有四十五分钟的课堂教学，让学生在有限的时间内掌握尽量多的知识，值得我们广大生物教学工作者进行探索与思考。【关键词】高效课堂；初中生物；生物教学生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。之前生物一直跟音、体、美属于同一层次——不是重要的学科，近年来，由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，本文笔者结合几年以来对生物教学的经验大胆提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法。一、课前充分准备，课堂先习旧再授新要想完成一堂高质量的课堂教学，离不开教师课前精心的准备。因此要针对接受教育的学生的具体情况作相应的课前准备，制定详细可行的教学计划，对课堂将会涉及的知识点进行归纳总结，确保每个知识点都能讲解透彻。对每个教学环节进行有序安排，使学生在学习过程中有清晰的思路。准备必要的教具进行教学辅助，使学生对抽象的事物与概念形象化。在教学新内容时，课堂中可先用一定的时间，如五分钟，对上一节课所学内容进行复习与巩固。针对学生对所学知识容易忘记、混淆的情况，在讲授新课程内容时有必要让学生对之前所学内容进行回忆、思考，以提高他们的记忆力，促

使他们对所学知识进行强制记忆，加深理解。此法在课堂上用时少，但效率高，往往能起到出奇制胜的效果。二、从生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生探究热情高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或教案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。因此，要从学生的生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生的探究学习热情。如在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差。他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然、学习主动、积极思维，从而学有所获。又如，在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病症”与微生物有关的病例图片，提出问题——致病原因是什么？③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院向医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容，等等。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也

初中生物教学案例分析

初中生物教学案例分析作为一名中学的生物教师，在自己多年的工作中，自己尝试着融入教育工作当中的同时，也在尝试着对以上问题进行着解答。我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的，然而我想谈的智慧，是从生物学科入手，借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。案例：课堂喝水、吃零食事件在本学期第一节生物实验课后，我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”，学生做完实验后，实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说，一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”，我的“火”反而上来了，跑到刚做过实验的班级里，对学生进行一顿“训斥”，“都上初中了，连上课不能随便吃东西的规矩都没有？！如果这样，以后不要来实验室上课了”！说完这些，心脏通通地乱蹦，一个原因是第一次和孩子们这么生气，另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题，这么说就真的能起到教育作用了？

果不其然，孩子就是孩子，起初他们见我生气的样子，知道了上课喝水、吃东西是不对的，一段时间内果然不带来零食了，可是过了不久，这阵风气又开始了。 “同学们请大家想一想，如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报，在你正起劲的时候，看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你们会怎样想？你还有心思讲下去吗？”，我吸取了上次教训，跟学生商量着来，不急躁，引导他们去思考，可哪儿想，孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历，五六个孩子在台下起哄“我们愿意讲，他们喝的时候，我正好停下来，也歇歇，喝些水，润喉龙”。当时我并没有爆发我的怒火，因为看到了早在手心上写的两个字“火灾”。担心又对学生生气，我特意在手心上写上了这两个大字，提醒自己。看着这群男孩子们没有用心的回答，我只是一笑，不再对此话题谈论下去。然而一次实验课上，我却“意外”地找到了方法，而且很有用，直到现在在我的生物课上，尤其是在生物实验室进行的实验课上，很少有同学带零食、喝饮料，而且现在去问他们印象较深的一堂生物课是什么，他们也会回答这次实验课。这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课，本节课将组织学生进行对黑根霉或青霉的接种，在进行实验前，首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌，学生回答“变质的面包，长毛的馒头，剩饭上面……”，我问：“霉菌的产生的孢子有着哪些作用？”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法

初中生物课堂教学存在的问题及解决方法迁安二镇中林桂霞生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。二、教师包办代替多，学生主动归纳少初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见类型？3、怎样才能预防遗传病的发生呢？然后让学生开始自学，最后教师就这三个问题简单做以讲解。我认为这样的课堂教学，学生的自主学习能力并没有得到很好的培养。四、对探究性学习的认识和操作问题认识不清

初中生物教学论文

初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略王利芬当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。二．有效讲授

初中生物七年级下册高效课堂资料3.1.2消化和吸收-- (2)

3单元第 1章第2节第 1 课时总计第 1 课时【教学过程】一、导入新课（2分钟）通过前面的学习，我们知道人体生长发育的进行各项活动所需要的营养物质都来自于食物。食物中的营养物质如水、无机盐、维生素等能溶于水，能被人体直接吸收利用，其余的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程呢？对，营养物质的加工、吸收是通过人体的消化系统进行的。用问题串的形式启发学生思考，引导学生联系自己的实际情况，启发学习兴趣，活跃课堂气氛。【点评】从学生刚刚学过的知识引入，目的是使学生对知识产生连贯性，并且具有一定的启发性。这节课我们就来了解这些问题。二、自主学习（10分钟）要求同学们先自主预习课本内容，然后依据导学案中的学习目标和导学问题进行自主探究学习，在课本中勾画出主要知识点，并完成学案的自主学习部分。 1.消化系统的组成（结合课本，参照右图，记忆消化道有哪些器官组成？大消化腺、小消化腺分别有哪些？） 2.食物的消化：比较消化、物理性消化和化学性消化的概念。 3.消化道哪些部位具有吸收功能? 各部位分别能够吸收哪些营养物质？

4.分析总结小肠适于消化和吸收的结构特点分别有哪些？【点评】讲课前通过学生的自主学习，对本节课内容有初步的了解，做到心中有数。三、合作探究（8分钟）要求：1、各小组同学预习、自学中不理解的知识，相互讨论、交流，解决疑难，尽可能使每个同学把所要学习的知识都搞明白，并构建知识网络。（先对桌讨论，解决不了的问题再小组讨论，统一答案。仍然解决不了的疑问，展示到黑板上，由全体师生共同解决。） 2、要注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情。（一）消化系统的组成 1、观察图3.1-4消化系统示意图，回答下列问题： ①依次说出食物进入人体后所经过的消化器官的名称。（通过一粒西瓜籽从进入口腔到排出体外的过程来分析） ②尝试指出自己的胃、小肠和肝脏等消化器官的位置。（同桌之间互相合作完成） ③在各种消化器官中，最膨大的是哪一部分？最长的是哪一部分？（结合图3.1-4完成，并分析最长的是什么结构？最膨大的是什么结构？） ④消化腺分为哪两类？主要区别是什么？分别位于哪个部位？（引导合作完成消化腺的学习）【点评】问题的设计由易到难，学生根据平时积累的生活常识、小组成员间谈论，能逐步的解决问题。（二）食物的消化 1.探究活动《探究唾液对淀粉的消化作用》（观看微课）（1）提出问题（看课本）（2）作出假设：；（3）材料用具：（看课本）（4）操作方案：（阅读课本，描述步骤，分析问题） ①课本中设计的是对照实验吗？找出实验组和对照组。 ②思考完成课本第10页“表达交流”中的2个问题（5）实验现象：

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。五、课堂巩固：（规范作业、强化监控）练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有

初中生物课堂教学中的导入

浅谈初中生物课堂教学中的导入 ——王世兴俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。一、导入新课的意义在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能： 1、创设情境导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。 2、吸引学生的注意力学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。 3、承上启下好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。 4、联系实际，激发学习兴趣教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。二、新课导入的类型 (一)、置疑导入法提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生

浅谈初中生物课堂教与学

浅谈初中生物课堂教与学摘要：教学是教与学共同活动的体现，二者相辅相成，密不可分。而课堂教学是实施素质和提高教育教学的平台和主阵地，也是学生“想学”、“会学”的练兵场。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证;是不断把教学推向纵深的基本动力。教学的本质决定了教学工作的艰巨性和复杂性，本文通过调查学生在学习数学方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平做好理论基础。关键词：初中生物课教与学教学效果一、激发学生对生物课的热爱，注重培养学生学习生物的兴趣。这是生物课教学立于不败之地的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境中，揭示生物现象本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。科学家利用实验的方

法探索这种奥秘，并取得了很大进步，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质生产有机物质的，又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想“绿色与我们未来的生活”。二、课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合。学生是学习和发展的主体，在课堂教学中一定要把学生主体与教师主导的地位体现出来。“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂教学中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，都是他们自己通过努力获得的，所以比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学“少、慢、差、费”的现象。当然以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越牢固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度与方向。

初中生物课堂教学模式

初中生物课堂教学模式(复习课) 一、初中生物学科价值及学习方法指导生物学科在中学教学中起起落落。人们关注的问题一直是：二十一世纪是生物科学的世纪，人口及环境问题要重视，生物学必须考，否则不被重视，等等。而忽视了生物学科作为中学的一门课程，如何实现其教育价值：只有当社会、学习者体会到中学生物学科开设的价值，其发展才会持久。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。如：唯物的观点、.辩证统一的观点、动态、变化、发展的观点等。初中阶段的孩子年龄可以说不大不小，正处于人生中最重要也是最容易发生改变的阶段，是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。因此，在这个阶段要想让学生学好生物，还是要讲究一些方法的。如教给学生先计划后学习，先预习后听课，先复习后作业，先理解后记忆，先实践后总结。我认为要从以下几个方面来做：1、把握学生的思想动态，统一思想，形成合力。2、制定计划，凡事依计而行，计划项目要齐全，内容要充实，

可以具体到每周甚至每课时，切忌应付，计划也可以向学生说明，让学生做到心中有数，自觉配合老师。3、依据课程标准，目标明确，夯实基础。4、方法要灵活，首先，在教法上，要能激发学习兴趣，培养学生能力。其次，在学法上，要注意，教师不能以讲代学，学生不能以背代记，要多向学生传授复习方法和解题技巧，要注意知识的纵横对比，知识的条理化、网络化，多理解记忆，少机械重复。5、关注学科发展，关注社会热点，加强实验教学，强化训练。二、复习课课堂教学操作流程三、复习课课堂教学具体操作流程解读（一）、课前预习延伸 1、依据要求编制复习导学案，明确复习范围，突出对知识的系统、掌握。 2、合理适时安排复习任务，突出学生主体，并做好复习任务完成情况的收集和分析。

初中生物教学论文让学生动起来

初中生物教学论文让学生动起来初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。识。制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑

的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等等。

初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析胡秀芝初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析： 1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。案例1 七年级《生物体的基本结构》生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。 2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。案例2 七年级《植物体的组成》生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？生：不能活了。师：你有什么依据吗？生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

研究论文：情境教学模式在初中生物教学中的实践研究

86059 学科教育论文情境教学模式在初中生物教学中的实践研究何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义 1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。

2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。 3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。二、情境教学在初中生物课堂中的实践 1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问

如何打造初中生物高效课堂教学

如何打造初中生物高效课堂教学摘要：课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。关键词：生物学激发学习兴趣高效课堂教学初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。当前形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，我认为以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中生物教学高效课堂的感悟，一是我对初中生物教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。结合学习洋思经验，和自己的教学实际，我自己对高效教学的认识和在日常教学中的一些实际做法跟大家分享。

一、我心目中的“高效课堂”： 1.教学设计力求“条理、清晰、科学”。教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。 2.教学过程突出“重点、难点”。从重点难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。 3.教学方式做到“形式多样、学生参与”。高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。 4.教学实践充分“联系生活”。这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。 5.教学效果得到真正“落实”。

中学生物教学论文精选5篇

中学生物教学论文精选5篇【小雅为你整理的精品文档，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读下载。】内容如下-中学生物教学论文精选5篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到

关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂,学生兴趣高涨,这样的课堂,真正的师生互动,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下,顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。三、突出情感调节,提高学生的认知水平情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时,就容易通过感知觉接受外界信息,一个人在忧郁、苦闷时,往往不能接受外界信息,出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响,在教学过程中,充分利用正面情绪来促进学生的认知过