2013-2014国培班级简报
辅导老师57
开班寄语
秋高气爽，阳光明媚，迎来了2013年江西教师远程教育培训。这个季节，是一个充满着渴望、期待的季节，充满着欢歌笑语的季节。在研修学习中我们将收获知识、收获快乐。希望我们大家今后打开这扇美丽之窗，多多交流互动，愿我们友谊地久天长！
考核方案
家访心得
崔卫国
家访，说到底是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的桥梁。通过家访能及时了解学生学习和生活的情况以及思想动态，让每一个学生不在学校却继续享受学校给予的关爱，耐心倾听家长对我们工作的反馈和建议，不仅取得了家长对学校和教师的理解和支持，同时还加深了教师与家长的感情。
在这次家访过程中，我深刻体会到，作为教师我们要积极的指导家长，同时多进行交流，家长和教师相互学习，相互信任，相互合作，结成一个家庭学校的教育同盟。那么我们的教育会取
得更大的成功。下面就谈谈本人的几点心得体会。
11月26日利用休息时间，我深入几个学生家中，进行家访，感受颇深。家访真能让我们和学生家长打成一片，感情亲切融洽，这样家长们就不再会有什么误会和责怨，我们的工作就能得心应手。同时大部分家长的
热情好客让我深深地体会到作为一名教师的自豪。
学生赵美月的家长对我的到来，感到十分意外和兴奋，真有点"受宠若惊"的感觉。我给他们简要介绍了当前教育的理念与发展，汇报了我们学校在孩子教育方向上的指引，以及我们班级是如何开展教育、教学工作的。面对面促膝畅谈，家长对我们教育人给予了高度评价与鼓励，我对班级容量也很大，有的活动做得不到位的地方敬请家长谅解，对于我们学校的发展、班级建设有什么建议的可以尽管提出来。”赵美月的家长说：“万万没有想到老师对学生是如此牵挂和关心，我们的孩子放在你们学校班级，就是放心，你们这是在办人民满意的学校。我们家长一定大力支持学校的工作。”
很多家长对老师的到来，接待的非常热情，他们觉得温暖，倍感兴奋，学生本人感到：原来自己并不是一个被"遗忘的角落"，自己在老师的心中不是可有可无的，教师总是在注视和关心着自己。学生李浩宇说：“老师，您这次家访，给了我很大力量，我更加自信，我还要更加努力，在班上要做个好学生，在家里更要做个懂事的好孩子，你看我以后的表现。”
这次家访，使家长和学生感到十分亲切，从内心深处非常感激教师。学生张诗雨见到我的到来，开始非常紧张，站在门口不知所措，害怕我是来向家长"告状"的，没想到我只字不提她表现不好的地方，而是鼓励她要扬长避短，争取更大的进步。在轻松和谐的闲聊中，孩子越说越高兴，把自己的志向、思考统统都讲给老师听，家长也因此了解了孩子内心更深刻的东西，对孩子的表现越来越满意。最后，他们一家人依依不舍地把我们送出大门口，并希望老师经常到家。
在家访中，我还了解到有相当一部分家长整个忙于生计，极少照看、督促孩子。这使得我们肩上的责任更重了。我们没办法选择家长，我们只能选择不同的教育方式来对待这些更需要我们关心的孩子。很多家长都反映：老师说的，孩子会听进去的。作为学生的老师也特感动于这句话，老师的魅力无极限。当然高兴之余，需要我们付出更多了。让我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的学生个体和认知表达水平。文化程度较高的家长知道如何对孩子进行学习、生活上的指导，这些家长的孩子往往已经养成良好的习惯，有较强的自觉性。文化程度不高，但为人处事有原则的一类家长，他们对孩子学习上的指导有欠缺，但会教他们做人的道理，家长说的多，做的少。有相当多的家长对子女出现的一些不良倾向只会念叨，却拿不出或狠不下心采取措施，效果不佳。这类孩子需要在学习习惯、方法上多指导。还有少数家长本身文化程度低，对自己的子女从小又过于溺爱；现在孩子年龄增长，胆子也大了，有些家庭已出现了不会管、管不了的局面。所以针对有问题的学生，我和家长促膝谈心，用一分为二地观点分析学生，同时把握实际，灵活调节，在轻松融洽的气氛中提出孩子存在的问题，共同商量、探讨教育措施，使学生心服口服，家长也欣然配合。
总之，家访让我受益非浅，既使家长了解学生在校各方面的表现和学校对学生的要求，又使我了解学生家庭中各方面的情况及学生在家庭中的表现。我们只有通过家访才能了解一些隐性的问题，找出学生不良行为形成的根本原因，这样我们可以从根源着手，进一步加强对学生的教育。我觉得身上的担子更重了，我们要加强家校的密切联系，同时注重学生的个别教育，真正达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育效果。
用“心”经营班级，用“爱”教育学生
杨贤
本人自一九九一走上教育岗位至今已有二十多年。在这二十多年中，先后担任班主任工作近二十年。曾多次被评为镇（乡）级优秀班主任、优秀教师、优秀党员，08年被评为鄱阳县德育先进工作者;10年被评为县级优秀班主任。我在班级工作中，始终坚持：用“心”经营班级，用“爱”教育学生的理念。取得了比较满意的班级管理效果。
一、用“心”经营班级。
（一）以制度管理班级：
1、制度建设：二十年来，我每接任新班时，首先是确定治班"方针"，依据《行为规范》、《守则》、校规校纪，并针对实际建立班规班纪。如：制定《卫生公约》、《教室、寝室美化序化管理办法》，《学生行为规范考核办法》、《班干部业绩考核办法》、《“谈心簿”制度》等。让学生在行为、学习习惯上做到有章可循、有规可遵。
2、重视制度落实：
（1）我将学生分成若干个值周小组（监督小组），由班委成员担任组长，完成值周和监督检查学生行为习惯及班级工作执行情况。
（2）要求值周、监督小组每周五值周结束时，写书面小结一份。班主任在每周的星期天晚上进行点评，并提出下周的工作目标。
（3）对违纪、违规及工作不认真的学生，除常规教育外，并安班规要求进行必要的处罚，（如：因事请假回家，没有按时回校，规定五周不允许请假，当然，生病等特殊情况除外），使之养成敢于承担责任的良好习惯。
（4）实行班级成员考核制度：按照《学生行为规范考核办法》、《班干部业绩考核办法》的规定，由值周小组负责对每位学生的行为习惯、学习习惯、值日工作等方面的完成度进行考核，监督小组负责监督，如有争议较大的问题，则由班主任裁决。将考核结果作为“达标生”的评比依据。
（5）建立《“谈心簿”制度》，本制度规定：每周，学生写一篇“行为反思”，内容包括：行为习惯、学习习惯、班级管理等方面的表现，并附整改措施或意见，由班主任批阅。它成为我与学生沟通的重要途径，如：有一位姓官的女同学在“谈心簿”中这样写道：“在这个星期里，我遇到了学习、友谊上的问题。月考没考好，没关系，下次努力就行了。可我与同学的友谊，最近出现了裂痕杨老师：有什么方法能让我与她们恢复到原来的友谊呢？谢谢！”我从其他同学的“谈心簿”中了解到：全班19位女同学，有16位同学对她有看法。主要问题：⑴作为寝室长的她在晚寝熄灯铃响后带头说话；⑵在背后说同学坏话，挑泼离间；⑶同学处借钱不还；
⑷故意把同学蒸饭的水倒掉；⑸将其他班级同学中受的气向本班女同学身上发；⑹星期日晚上和男同学在公路上吸烟；⑺不听班主任的话，多次把手机带到学校；⑻不蒸饭，三餐到学校商店吃加餐等。我将了解的情况与官同学进行了核实，她诚恳的承认了上述错误，并对我说：“杨老师，请相信我，我一定会改掉这些错误的。请你帮帮我，让我回到同学中间，恢复往日的友谊吧！”我对他进行了教育，同时也答应了她的要求，经过做女同学的工作。两周后，上官同学在“谈心簿”中这样写道：“悄悄的一个星期很快地就过去了，在这个星期里我很快乐，我和同学渐渐的又走近了，我又变得活泼、快乐了。谢谢你，杨老师！”
（二）以“勤”管理班级
一是嘴巴“勤”。利用一切可利用的场所及时间和学生谈心。可利用教室、寝室、放学的途中、活动场地等，而时间只要不影响学生正常学习、休息的前提下的任何时间。经常的和学生在一起，让学生感觉到你不仅是他们的教师，更乐意做他们的朋友，这样，学生就能和你说话，和你说真话，说实话。
二是腿“勤”。我每周的星期天下午到校（大约4：00钟左右）的第一件事就是先到教室、寝室看看，到校的学生都在做些什么；作业整理课、早晚自修、课间、学生就餐、就寝时，我都会到教室、寝室走走、看看。使学生感觉到班主任是无时不在关心他们的生活及品德规范中的一举一动，一言一行。
三是手“勤”。班主任虽是班级工作的组织者和领导者，但不能只做指挥官，动口不动手。孔子曾经说过："其身正，不令则行,其身不正, 虽令不从。”因此,身体力行是班主任做好工作的前提。如：08年下半年我班的卫生包干区是：校门口至山脚的210余个台阶和两个垃圾场。每天210余个台阶两边的垃圾就够学生捡了，再加两个垃圾场的卫生清理，工作量是可想而知的。特别是在清理山脚的垃圾场时，开始，同学们望着阵阵发臭的“小山包”，怨声载道，指手划脚，就是没人动手。见此情景,我二话不说，挽起袖子就爬上了“小山包”干了起来。看到老师的行动，他们不骂了，拿起劳动工具埋头清理起“小山包”。经过几次的率先垂范，学生再也没有怨言了。每次清理垃圾场，男同学都会举起高高的手，甚至女同学也争着要参加。我想：这就是身体力行的功效吧！
四是“眼勤”。勤于捕捉学生在课堂内外的表现，注意观察他们的言行举止、衣着打扮等。发现问题，及时解决，力争将不良现象遏制在萌芽状态；而对表现好的现象及时表扬、推广。如：一次上课时，我发现一位女同学的课堂笔记记得特别清楚，且重点突出，我就及时地予以推广。另一次，在作业整理课时，我发现一位女同学的桌面、抽屉特别整齐干净，将纸屑甚至削铅笔留下的一点铅笔末都用塑料袋装起放在抽屉的角落里。我就及时对同学作出要求，并予以推广。
二、用“爱”教育学生
1、热爱每一个学生。一个班级中的每个学生都有自己的个性，作为班主任，要善于多渠道了解他们各方面情况，捕捉学生的闪光点。无论学生表现有多差，从不言放弃，而是从关心、爱护的角度去帮助他们一起找出问题的原由，引导学生走出困境。如：有一位罗同学，听说他是万向中学读不下去，而转到我班里的，我通过一段时间的教育，现在已经成为了一个比较守纪的学生。老师的言行关心，能极大地促进学生的发展,但一个班主任很难让每个学生都感到老师对他的关心。为了达到这一目标，我的做法是：全情投入，认真细致地批阅学生的“谈心簿”，并在本子上,写下表扬鼓励、期望的话语，以书信的方式与每一个学生交流，让每个学生感受到老师是关心他的。一旦发现问题，及时作深入细致的了解，为学生排忧解难，走出困境。
2、“严”中透着“爱”。溺爱是教育的大忌，特别是对那些顽皮或违纪的学生要做到：“严”中有“爱”。学生违反班规，就要严格按照班规，进行必要的处罚。一次，早饭后，我班的“四大金刚”为了一件小事去欺负另一班级的一位男同学，我在对其实行心理疏导，使其认识到这件事可能引起严重的不良后果后，依据班规对其进行了必要的处罚。首先，向被打的同学赔礼道歉，并写不少于500字的“行为反思”材料；其次，因班级荣誉受损，必须用实际行动弥补过错，要求为班级做好事一周；再次，为让其吸去教训，警示他人，每人各做俯卧撑50个、跑步10圈（1500米左右），其中一位同学刚在前段时间做了阑尾切割手术，因此，只要完成“任务”就行（当然这种处罚要视学生的身体素质而定）。通过这件事的处理，使同学认识到：做事是要承当责任的，班主任说话算数，讲到做到，并且奖罚分明。
总之，做班主任工作，我始终坚持这样一个原则：只要用“心”经营班级，用“爱”教育学生，并运用科学的管理方法，把班主任工作落到实处、细处。我们的班主任工作就会做得更好，我们的学生就会做到自尊、自立、自律、自强。现在我所管理的班级是越来越好，学生基本能做到老师在于不在一个样，如：作业整理课是没有教师在班里管理的，但学生照常能保持安静的作业，这一学期的前十周，连续8周荣获校文明班级称号；年段第一次月考，全班76名学生有58名学生的考试成绩有明显进步。
初中数学教学设计常用模式有哪些？
胡方贵
初中数学教学设计的常用模式
一、“引导——发现”模式
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。“引导——发现”模式的教学结构是：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得到结论（例：探索三角形全等的条件）
二、“活动——参与”模式
这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，
密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
“活动——参与”模式主要有以下几种形式：①数学调查；②数学实验；③测量活动；④模型制作；⑤数学游戏；⑥问题解决。
这种模式的教学目标是：积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。该模式一般的教学结构是：创设问题情境——实践活动——合作交流——总结。（例：用正多边形拼地板）
三、“讨论——交流”模式
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是数学新课程教学中常用的一种模式。
这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。
“讨论——交流”模式一般的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结。（例：完全平方公式）
四、“自学——辅导”模式
自学——辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。在这一模式中，学生通过自学，进行探索、研究，老师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。
“自学——辅导”模式一般的教学结构是：提出要求——自学——提问——讨论交流——讲解——练习。以上四个教学模式是数学新课程所提倡的主要教学模式。同时，我们认为传统的“讲解——传授”模式在数学新课程教学中也并未被抛弃，只不过是用新的教育理念来指导改革其中的一些陈旧的作法而不是对其全盘否定。
五、“讲解——传授”模式
这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。它有助于学生在短时间内掌握大量知识和形成熟练技能。“讲解——传授”模式的主要理论依据是凯洛夫教学思想和奥苏贝尔的“有意义的学习”的理论。这种教学模
式能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的数学基本知识和技能，但在数学教学中，教师采用这种模式最需要关注的是：学生必须有进行对学习材料有意义学习的心向，学生的认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联
系。
以上几种常见的初中数学教学模式。在选择教学模式时，要明确三点：
1．最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习；
2．数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合；
3．数学教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进
行相互渗透与综合。每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有
一种教学模式，有多种模式可以选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。
课堂评价的类型有哪些？它们各自的含义是什么？
课堂教学评价的四种类型
胡方贵
课堂教学评价按同目的、作用及时间来分，主要课分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价四种类型。
1、定位性评价：定位性评价又称安置性评价、预备性评价。主要是在特定
的教学活动之前进行评价，
判定学生的前期准备。
它要解决的问题是：学生是否已掌握了预定的教学活动所必需的知识与技能、在多大程度生可以到达预设的教学目标、学习兴趣培养、学习习惯养成以及人格品质发展需要何种教学模式更好，等等。
2、形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
3、诊断性评价：诊断性评价是对形成性评价的一次复诊。它主要是对教学背景及学生的各方面情况进一步作出评价，它的重点是对学生学习中的屡犯错误进行深层次的调查。诊断性评价的目的，是为了设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在最有益的教学序列中。根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低；教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣；并可以根据不同的内容和不同学生的特点选择不同的教学方法和组织形式。
4、总结性评价：总结性评价是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出判断的评价。总结性评价的参数比较少，一般是一学期或一学年两三次。总结性评价的范围较广，概括性水平较高，它可以发挥多种作用。在运用总结性评价时，要注意通过评价得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语。更不能仅凭一次或几次具有偶然性的总结性评价就下结论，而应“把在一定时期的、前后进行的几种评价手段所得到结果加以比较，以便估计正在发生的变化量。”现代课堂教学评价是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分。首先，在学校教学过程中，人们已经辨认出的这四种类型的评价在教学活动的不同阶段为教学活动的开展提供有力帮助。其次，现代课堂教学评价在促进课堂教学质量提高方面有着重要作用，同时又对推动教师专业发展有很大意义。现代课堂教学评价
不仅通过信息反馈促进学校教学质量的提高、教学目标的实现，同时也帮助着教师的专业发展。