课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点
维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
一、维度一：学生学习
视角——观察点举例
（一）准备
1学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3学优生、学困生的准备习惯怎么样？
（二）倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5有多少学生能倾听同学的发言？
6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
（三）互动
7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、
质量如何？
11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
（四）自主
12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15学生自主学习的质量如何？
（五）达成
16学生清楚这节课的学习目标吗？
17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18这堂课生成了什么目标？效果如何？
二、维度二：教师教学
视角——观察点举例
（一）环节
19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20这些环节是否面向全体学生？
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
（二）呈示
22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
（三）对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
（四）指导
29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
（五）机智
32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
三、维度三：课程性质
视角——观察点举例
（一）目标
36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
（二）内容
39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
（三）实施
43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45创设了什么样的情境？是否有效？
（四）评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
四、维度四：课堂文化
视角——观察点举例
（一）思考
53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
（二）民主
57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
（五）关爱
63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ 67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68学生对该教师教学特色的评价如何？
促进深度学习的四个维度
促进深度学习的四个维度日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，
要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教
育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提
语文评课的三个维度
语文评课的三个维度 ——萍乡语文评课活动中的发言 按：3月6-8日，在萍乡实验学校进行了3天的语文交流活动。期间听课4节，上课2节，一场题为《我的作文教学主张》和一场《把语文还给学生》的讲座。3天内感受友情温暖的同时，感受更多的是精神收获。整理一下当时评课的发言要点，仅留痕迹。 尊敬的文校长、赵校长和庞校长，尊敬的各位同仁，特别是尊敬的放弃过节和周末来交流的各位女同仁，大家好。 结合我对语文的和对语文课的理解，对今天听到的4节语文课谈谈我自己的看法，仅代表我的观点，希望能给朋友们有些益处。 首先，我觉得语文评课需要把握三个基本的维度：教学内容、学生发展和教学过程或者叫教学艺术。 这三个维度顺序不能颠倒，也就是说对于语文教学来说，教学内容是第一位的，它是体现学科特征和教育指向的重要的点。如果这个环节出了问题，就可能失却了语文，当然也就失去了教育的可能。第二个维度是教学的落脚点，也就是说，如果我们的语文课堂不能让学生的语文能力或者思维品质得到提升，这样的教学是没有意义的。最后才是教学艺术，教学艺术或者教学手段、教学程式，是教学内容由此指向学生发
展的。它是最不重要的一点，却是目前很多语文研究者最关注的一个点，所以语文教学就一直在误区里折腾着。 现在我来谈谈，语文教学的内容确定。 都知道从语文教学内容角度来评课，我们怎么去界定是否语文教学内容出了问题。我认为需要从三个方面来衡量。 1.上课过程在文本里停留的时间。 2.教学内容中有没有语文知识的落实。 3.教学内容中没有对语文学科情感的提升。 如果一节语文课在文本中停留的时间过短，那是不正常的。 例如今天的语文课，就出现了在文本中停留时间过短的情况。40分钟的课堂，在文本中的时间不到20分钟。那么这短短的不到20分钟怎么可以让学生沉浸在语文中，涵咏出文字的美丽。甚至连文章写了什么都还没懂。几分钟都没有就过去，就开始了拓展延伸，就开始了课堂表演等花样。需要注意的是，所有的课堂延伸都是有机的生成性东西，它不是强加的延伸。它是自然的生成性，这个生成是由课堂延伸出来的课堂的宽度和深度。课堂的表演不是课堂应该设置的环节，它是课堂里需要通过直观的形式让学生感受文本内容的时候才可以出现的。需要是第一要素，而不是表演是第一要素。表演是服务理解的，而不是表演是体现课堂手段丰富的。
课堂教学方案观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。 观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。 议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。 一、学生学习
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。 因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在
演讲稿 提升当众演说能力的四个维度
提升当众演说能力的四个维度 会说话到会演讲的难度，真的堪比登天吗?那倒不是，下面是小编为大家收集关于提升当众演说能力的四个维度，欢迎借鉴参考。 1、第一维度：会说不敢说 胆怯、恐惧、紧张是打败很多演讲人的第一道难关，心理的畏惧让很多人连话都不敢说出口。在现实生活中，貌似都能很好地交流，口才也还不错，但是当面对多个人做演讲的时候，就像变了个人。说话紧张结巴，脸憋的通红，一句完整的话说得七零八落，即使准备了演讲稿，也像在背台词。 对舞台太过恐惧，导致整个人绷得紧紧的，有的人甚至因为害怕出洋相，被笑话，直接放弃登台。这也是很多人演讲要经历的第一个层次，会说，但是不敢说，因为无法战胜自己。 ◆演讲时胆怯，应该如何应对? 首先要给自己信心。这个信心不是握紧拳头不断给自己喊加油，而是要明白演讲的意义。当你站上演讲台的时候，你就是一个知识的传播者，是一个给予者，你是在帮助台下的观众，这是一件非常有意义的事情，本就该无所畏惧!深呼吸，做几个放松的动作，然后从容地走上舞台。 走上舞台，你可能会因为紧张，两腿发抖，手心出冷汗，这个时候，回想胡焱乔老师的舞台三定法，站定、眼定、笑定。眼神可以看着台下的某一位熟悉的观众，如果不敢对视，可以选择看观众的头顶，
但是不要左顾右盼，眼神飘忽。接着，保持微笑，微笑是最好的武器，当你一笑，这个演讲的氛围马上好了很多。做到三定法，你就已经初步战胜了舞台的恐惧了。 在演讲的第一个层次，你会因为恐惧对舞台有很大的抗拒，但是别放弃任何一次锻炼你的机会，因为这次说不好，下次说不好，但是下下次就开始有进步了。不是因为演讲能力高所以上台演讲，而是因为演讲不好才要频繁上台提升自己的演讲能力。 2、第二维度：会说不能说 会说的人，敢说的人，在公众面前不一定能说的好。平时对自己的产品非常了解，如数家珍，但是在公众场合公开宣传自己的产品的时候，总是讲不清楚，一场演讲下来，可能半个客户都没成交! 这就是演讲的第二个层次，会说不能说。 为什么不能说?因为自己知识浅薄，演讲内容不够，还没有对其进行梳理，所以讲出来的语言没逻辑，没重点，没内涵。 ◆不能说，如何改变困境? 首先，你要调整自己的演讲思维。对于一场演讲来说高效演说思维是非常重要的。胡焱乔老师潜心钻研的六大高效思维，正是解决了大家讲话无效的问题。高效思维能让演讲条理清晰，有理有据。高效思维就是在演说之前，对自己的演讲有一个宏观的、全局的思考，让一切的细节，如语言、故事、语调、神态以及肢体动作等等成为系统的一部分，为系统服务。 有了高效思维，将演讲内容的信息串联和编排起来，演讲过程就
听评课老师必知的四个维度、20个观察视角、68个观察点
听评课老师必知的 四个维度、20个观察视角、68个观察点维度一：学生学习。 观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。 观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。 观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。 观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？ 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节 19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20、这些环节是否面向全体学生？ 21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示
课堂观察视角
课堂观察框架 ——华东师范大学崔允漷 (4个维度，20个视角，68个观察点) 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图
教师如何利用课堂观察框架 课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。(吴江林、林荣凑)
教师听评课的四个维度
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。 观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。 观察视角：:环节/呈示/对话/指导 维度三：课程性质。 观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。 观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？ 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例
课堂观察维度表
评论列表 课堂观察维度二 课堂结构与时间分配观察量表
教材使用情况观察记录
刘春平(课程专家) 推荐分: 4 分2011-10-10 13:49:16 你们总结出了赵老师上课所有的三种评价语言，同时针对你们的观察提出了建议，这就是使得建议建立在了证据之上。 修改原因: 李凤如老师和张慧梅老师也参与了该维度的观察 教师教学语言观察记录
观课小结：赵老师的语言基本上分为三类：指令性语言、评价语和纠错语言。 指令性语言：如，Please read together. Practise in pairs. Let’s watch the video.等等。学生反应是比较快的，能够按照老师的指令进行活动。教师很少用命令的口气来发指令，而是比较委婉的、商量的口气。学生大部分能够领会老师的意思，说明赵老师在平常的课堂教学中也是比较注重用英语进行教学的。 评价语：赵老师的评价语非常的丰富，有Good! Very good! Super! Well done! Great! 等等。评价非常及时、多样，语言简单易懂，符合学生的认知水平，能够给学生以很好的激励作用。
纠错语言：如当有学生读错Thursday时，用升调问Thursday? 语言简单，且避免了因提出学生的错误而引起的尴尬，学生们能基本领会老师的意思，改正了错误。还有一个亮点是，赵老师的纠错方法不仅局限于老师纠错，还请学生帮助学生纠错。 小建议：个别指令性的语言稍微给听不明白的学生一点思考的时间，或借助表情、动作等帮助学生理解。 徐建华(课程专家) 推荐分: 8 分2011-10-13 17:04:58 观课点选择合理，观课分析具体有针对性，建议有利于提升本课教学效率。 拓展活动的有效达成度观察量表3
做好猎头的四个维度
做好猎头的四个维度 维度之一：猎头技能 这个技能就是俗称的类似于MRI24步，cold call能力，search能力，Excel能力等。懂得猎头是啥，该做啥，产品是啥，谁是客户，什么时候干什么事情，问谁收钱等等，而不是招工人。 加上知道什么是Line Manager，什么是CDD，什么是Turndown Offer，以及听到这种消息时，应该难过而不是无所谓等等。这好比是房子的钢筋。 维度之二：行业知识 对行业不了解，不熟悉，说不出个1、2、3，候选人不喜欢，客户不相信，自己也没深度。拿金融举例：有的人只做外资行的中后台职位，但是却要懂得：银行、证券、保险、基金、信托、租赁等各类金融行业；还需要懂得政府机构监管层，以及政策动态，国内的国外的等。 只有行业知识，没有猎头基本技能的人想做猎头的有，就是我们常常看到的 HR想做猎头，或者是业内人士想出来做猎头。但是他们要补充的就是猎头打电话的能力和抗压能力。 （好多业内人士并不如猎头懂得多，因为他们只知道自己手中的工作，而猎头是知道所有人手中的工作的，理论上）这就好比是房屋中，与钢筋浇灌在一起的水泥，形成钢筋水泥，坚韧无比！ 维度之三：软技能（特指猎头软技能） 按理说，有猎头技能又有行业知识，可以成为一个好猎头了。但是！ 如果不会说话，还是白搭！如果口齿不清，还是没用！如果言而无信，信口雌黄，还是gameover！ 软技能包括沟通能力，沟通能力涵盖：语音、语调、语气、语速、语流、语法、语感和语境；还涵盖了表情语言和肢体语言；表情语言中，眼睛和嘴巴是最重要的表达器官；肢体中，双手的摆放是最需要注意的。 软技能还包括：气场、气质、精神面貌、自信心、大脑反应速度、各种语态的表达时机把握。 合理使用各种类型的”笑“可以事半功倍！ 软技能还有：英文能力、语文功底、天文地理、书法、知识面、眼界、气量等。甚至厨艺、车技等。 这就好比是房子的窗户，没有也没什么大关系，顶多看不见光，但是可以用电灯；有的话，叫锦上添花。添花添习惯了，就成为必须了。 维度之四：时间 - 时机把控、人生阅历、影响力、社会关系 会猎头流程，懂行业知识，还有英俊潇洒的外表，按理说，应该是和好猎头了。不错，的确如此。但是！ 处理问题不够周全，遇到困难不够冷静，对自己要求太低，很多事情难以搞定等等，这些问题也会困扰很多猎头！ 因此，第四个维度，时间轴出场了！ 随着岁月的历练，猎头有了很多经验，成功的、失败的。 时间，让我们有了很多人生的阅历 - 很多事情，我们经历了才知道原来是这样，原来还有这个好处，原来可以这么做。。。 时间，让我们坚持 - 因为坚持，我们有了我们自己社会圈，人脉圈，我们逐渐有了我们自己的影响力。。。 时间，让我们成熟 - 因为成熟，我们编制了自己的社会关系网，相互之间有了更紧密而且多层面的联系。。。 时间，也是时机。很高超的沟通技巧，也要把握表达时机，这些都是经验直觉告诉我们的。抓住好的机遇去发展自己，让自己的猎头技能、行业知识、和软技能得以充分发挥。 这个第四维度，就好像房子周边的景观，绿化，配套设施等。有了这个，小区就完整了。 明白了以上4点，就可以很坦然的告诉自己，一个四维的优秀猎头，有努力的方向了。
听课评课维度
表7.2 数学说课评价标准 评价项目评价标准 评价等级 评分A B C D 说教材（15）课题简要分析 5 4 3 2 教学内容的地位与作用 5 4 3 2 教学重点、难点、关键确定及其依据 5 4 3 2 说目标（10）阐述通过教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面所能得到的发展，并说明其依据 5 4 3 2 教学目标明确、具体、无歧义，符合课标要求和学生实际 5 4 3 2 说教学方法（20）从教材、学情出发，选择灵活多样、有启发性的教法和教具 5 4 3 2 教学手段或媒体的利用，对达到教学目标最优化的思考与分析 5 4 3 2 具体说出学法知道内容，教给学生合适的学习方法，恰当运用 学习方法，培养数学能力 5 4 3 2 学法指导的理论依据正确。学生获得移动的终身学习能力 5 4 3 2 说教学过程（40）教学主次分明，层次清晰，各环节安排周密。连贯紧凑、过渡 自然 10 8 6 4 有驾驭教材的能力，抓住教学重点，难点突破合理10 8 6 4 教学有特色，体现教法、学法在教学中的运用10 8 6 4 各环节教学设计的理论依据科学、合理10 8 6 4 教师基本功（15）讲解准确，重点突破，时间分配合理 5 4 3 2 板书正确、工整、美观，布局合理、设计瞩目 5 4 3 2 教态自然大方、和蔼可亲、富有激情与活力、语言简练、流畅 普通话规范，富有感染力 5 4 3 2 总评总分等级 注：90分以上为优，70~89分为良，60~69分为中，60分以下为差．
表7.6 课堂教学时间分配、所问问题统计表 项目复习问题讲授新课例题讲解巩固练习课堂小结合计教学时间 问题数量 没问题平均占时 表7.7 提问技巧水平检核表 问题 教师提问类型学生回答类型教师反馈方式挑选回答方式停顿 管 理 记 忆 推 理 创 造 批 判 无 答 机 械 回 答 是 否 认 知 、 记 忆 推 理 创 造 打 断 、 代 替 、 提 示 不 理 重 复 问 题 肯 定 、 鼓 励 或 称 赞 鼓 励 学 生 提 问 提 问 后 齐 答 提 问 后 叫 举 手 者 答 提 问 后 叫 未 举 手 者 答 提 问 前 先 点 名 提 问 后 叫 其 他 同 学 没 有 停 顿 或 不 足 3 秒 停 顿 过 长 适 当 停 顿 3~5 秒 学 生 答 不 出 耐 心 等 几 秒 特 殊 学 生 适 当 多 等 几 秒√√√√√ …………………………………………………………………… √√√√√ 合计 比 率%
考察职业能力的三个维度
考察职业能力的三个维度 摘要职业能力是个体完成某一职业范围内的具体任务并达到应有标准的能力。职业能力的逻辑起点是职业，体现为特定职业的客观要求，其内容包括从事特定职业所应具备的技术或技能。职业能力随着特定产业的发展而变化。 关键词职业能力；内涵；维度；理性 职业能力是近20年我国教育界比较关注的一个问题，国内学者曾进行过比较全面的综述[1][2]。但到目前为止，相关理论研究还比较薄弱，对实用型人才培养实践的指导作用也不明显。有论者指出，关于职业能力的研究，“目前多数相关讨论和实践都是建立在朴素的主观感知基础之上的，很难取得高水平的研究成果和具有普遍价值的创新实践经验。”[3] 职业能力相关研究之所以进展缓慢，一个重要原因是人们对职业能力的一些基本问题认识还不够清晰。本文以职业能力的内涵、外延及研究目的三个维度为切入点，试图对已有相关研究作出评估，期望有助于推动处于纷扰之中的职业能力理论研究以及踌躇不前的素质教育实践的深入发展。 一、是什么 对于职业能力研究来说，理论层面的内涵、结构、标准，以及实践层面的培养、评价等均属于需要解决的基本问题。其中，内涵无疑是一个前提性问题。这是因为内涵是某一事（物）最本质属性的反映，是区别于其他事（物）的根本依据。只有当我们认识到职业能力“是什么”的时候，相关理论研究与实践探索才具备可能。 关于职业能力的内涵，到目前为止还没有哪一种定义得到学术界的普遍认可。这无疑是很难深入研究职业能力问题的一个重要原因。比较有代表性的表述是，职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，是成功进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合[4][5]。 结合人们已有的认识，如果先澄清能力或职业能力“不是什么”，“是什么”的问题可能会更清晰一些，或能达成一定程度的共识。 第一，能力不应是心理特征。长期以来，能力被视为包含有特定的心理特征。如《辞海》明确将能力界定为，掌握和运用知识技能所需的个性心理特征（特性）。这主要是基于“能力”一词首先是心理学科阐释的概念所致。不过，这种基于心理学意义上的能力概念受到了越来越多的质疑。因为在较多的心理学著作中，是把能力作为智力的同义词来看待的。能力主要体现为影响活动的效率，直接决定活动的完成，因而是一种实在的力量，而不应属于一种心理特征。 第二，能力不应是知识。知识在本质上是人们在实践中获得的认识和经验。知识是能力的基础，只有能被广泛应用和迁移的知识才能被称为能力。能力的形成与发展依赖于知识的获得，而能力的高低又会影响到掌握知识的水平。但是，知识本身不应是能力。从我国教育改革实践来看，素质教育的核心就在于强调能力的培养，而不是对知识的掌握。这足以表明他们之间的差异。 第三，能力不应是态度。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，表现为人对外界事物的内在感受、情感和意向。一个人的工作态度可能会促进或阻碍其工作能力的发挥，但这并不意味着态度本身就等同于能
平衡计分卡的四个维度
平衡计分卡四个维度的指标 1. 财务维度财务绩效量度可以显示企业策略的实施与执行，对于改善本期净利是否有所贡献。财务目标通常与获利能力有关，如快速的销货成长或产生现金流量等，而衡量标准往往是营业收入、资本运用报酬率，或附加经济价值(Economic Value Added ,EVA)。企业在不同的生命周期，有不同的财务目标，然而企业的生命周期与衡量策略的财务议题可相互结合。同时将企业的生命周期分为三个阶段：成长期、维持期、收割期，而此三个时期的企业策略，都受到三个财务性议题的驱使，分别为收益成长与组合、降低成本/改进生产力、资产利用/投资策略。处不同生命周的企业可依照公司策略，分析出各财务性议题适合的绩效衡量指针。企业经营的直接目的和结果是为股东创造价值。尽管由于企业战略的不同，在长期或短期对于利润的要求会有所差异，但毫无疑问，从长远角度来看，利润始终是企业所追求的最终目标。 2. 顾客维度顾客是企业获利的主要来源，因此，满足顾客的需求便成为企业追求的目标。在这个维度中，管理阶层确立他们希望事业单位竞逐的顾客和市场区隔，并随时监督事业单位在这些目标区隔中的表现。同时也协助企业能明确的传达自己的价值主张来吸引和保留目标顾客，且价值主张是核心顾客成果量度的动因。而核心顾客的量度包括顾客满意度、顾客延续率、新顾客争取率及顾客获利率等。如何向客户提供所需的产品和服务，从而满足客户需要，提高企业竞争力。客户角度正是从质量、性能、服务等方面，考验企业的表现。 3. 内部流程维度内部流程维度目的在满足股东及达成顾客维度目标，因此在制定这个维度的目标与量度时，应先做企业价值链分析，将旧有的营运流程改善以达到满足财务及顾客构面的目标，建立一个能解决目前及未来需求的完整内部过程价值链，一个企业共通的内部价值链模式，包含三个主要的企业流程：创新、营运及售后服务，由了解顾客需求以创新并用以设计新的营运流程，而再经由售后服务流程到经由内部价值链来满足顾客和股东的目的。企业是否建立起合适的组织、流程、管理机制，在这些方面存在哪些优势和不足？内部角度从以上方面着手，制定考核指标。 4. 学习与成长维度这个维度主要着重于员工绩效的衡量，员工成长相当于
观课评课的收获
通过这次研修学习，我的收获颇丰，尤其是在观课评课阶段，让我学到了很多优秀教师的教学方法，也让我对自己的教学工作进行了一番清醒的反思。下面是自己的几点浅见。 一、准确的教材和学情分析是课堂导入的基础。在我所观评的六节课中，执教的老师们都设计了很有成效的课堂导入环节。比如耿庆会老师执教的《多边形面积》，先从学生们已经学过的规则图形导入，复习了旧知，然后运用电子白板的功能，把这些规则的图形重新组合排列，变成一些组合图形（多边形），非常自然的过渡到本节课所学的内容，学生在先前学习的基础上很容易的把握了本节课的基本内容，课程学习的也非常有目的。再比如，张丽丽老师执教的《认识垂直》这一节课，也是在知道学生已经学习了直角这一个定义的基础上，通过一些生活实际中常见的标志牌，发现了学过的直角，然后非常自然的过渡到“垂直”这一个概念。所以说，好的课堂导入不应该是想方设法炫技术、夺眼球，而应该回到学习本身上来，怎样帮助学生如何学好本节课、愿意学本节课，才是导入这个环节的重点。 二、如果把一节课比喻成一棵大树，教学目标就像这棵大树的主干。在备一节课之前，先要明确这节课的教学目标，要教给学生什么知识，通过学习的过程和方法要让学生体会到什么，要通过这节课的教学达到一个什么样的效果，甚
至再远一点，这个教学目标在这个学期要占一个怎样的位置。在明确教学目标的前提下，才能在备课中有的放矢，也才能够在实际的教学过程中做到游刃有余。比如郑海杰老师执教的《用计算器探索规律》，整节课观看下来，感觉非常清晰明朗，课堂上经常感觉到思想火花的撞击，学生的各项能力得到了很好的锻炼，基本上实现了本节课的教学目标。郑老师先用一个猜数字游戏抓住了学生的心，然后自然引入数学中的规律，如果这时就让学生去根据课本例题去探索，显然有点”拔苗助长“，也不符合学生的认知规律，所以郑老师先交代了本节课利用计算器计算的诸多事项，这虽然是一个小细节，但却是实现教学目标必不可少的一步。如何达成既定的教学目标呢？我觉得有时可以将这些教学目标细化、分解、倒推上去，比如要达到这个目标需要先做什么，再做什么，以及做这个问题的时候同时要兼顾什么等，类似于思维导图式的方式，这也应该可以帮助我们清晰的理顺教学任务。千万不要总是盲目按照课本习题进行教学，逐渐在课堂上走了弯路。 三、教师的评价要适当得体，跟上课堂教学的节奏。通过这次观课，我觉得这是一个很重要的细节，适当得体的评价可以让老师和学生之间发生“化学反应”，让课堂氛围变得更加融洽，让课堂教学变得更加有效率。比如张丽丽老师执教的《认识垂直》这一节课，张老师对学生的评价非常及时和恰当，甚至还准备了一些小奖品，这对于学生来说都是一种莫大的鼓舞，再加上张老师本身语言的亲和力，师生关系非常融洽，在学习知识的同时使得整个课堂教学的效果得到了升华，体现了教学目标的三个维度。当然，每个老师都有自己的特质，适合别
促进深度学习的四个维度
促进深度学习的四个维度 日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。 深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点： 一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。 二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加
评课的四个维度
评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点 维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习 视角——观察点举例 准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ 达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
听评课的四个维度(整理)
听评课的四个维度、20个观察视角 及68个观察点 维度一：学生学习。 观察视角：准备、倾听、互动、自主、达成 维度二：教师教学。 观察视角：环节、呈示、对话、指导、机智 维度三：课程性质。 观察视角：目标、内容、实施、评价、资源 维度四：课堂文化。 观察视角：思考、民主、创新、关爱、特质 维度一：学生学习——视角观察点举例 准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ 达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学——视角观察点举例 环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点 维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 一、维度一：学生学习 视角——观察点举例 （一）准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ （二）倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （三）互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、
质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ （四）自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ （五）达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 二、维度二：教师教学 视角——观察点举例 （一）环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
四种维度个人测评报告
四种维度个人测评报告 FC团队角色测评： FC团队角色测评系统，可以帮助测评者通过自我认知的方式帮助您了解自己所倾向的团队角色，认识到人无完人，只有通过团队成员的组合，才能构建一个卓越的团队，以完成特定的任务或挑战。 贝尔宾博士认为，要构建一个完美的团队，管理者应该注意到团队的角色是否齐全，唯有角色齐全，才能实现功能齐全。一个结构合理的团队应该拥有以下九种团队角色，即“智多星”、“外交家”、“协调员”、“推进者”、“监督员”、“凝聚者”、“实干家”、“完美主义者”和“专家”。正如贝尔宾博士所说的那样，“用我的理论不能断言某个群体一定会成功，但可以预测某个群体一定会失败”。所以，一个成功的团队首先应该是这九种角色的综合平衡。 职业锚定位测评： 只有个人的定位和要从事的职业相匹配，才能在工作中发挥自己的长处，实现自己的价值。尝试各种具有挑战性的工作，在不同的专业和领域中进行工作轮换，对自己的资质、能力、偏好进行客观的评价，是使个人的职业锚具体化的有效途径。 对于企业而言，通过雇员在不同的工作岗位之间的轮换，了解雇员的职业兴趣爱好、技能和价值观，将他们放到最合适的职业轨道和发展方向上去，可以实现企业和个人发展的双赢。 美国E.H.施恩教授提出的职业锚理论包括八种种类型：自主型职业锚、创业型职业锚、管理能力型职业锚、技术职能型职业锚、安全型职业锚、安全稳定型，生活型，服务型职业锚。并推出了职业锚测试量表。 职业锚以员工习得的工作经验为基础。职业锚发生与早期职业阶段，在某种程度上由员工实际工作所决定，而不只是取决于潜在的才干和动机。 员工个人及其职业不是固定不变的。职业锚，是个人稳定的职业贡献区和成长区。但是，这并不是意味着个人将停止变化和发展。员工以职业锚为其稳定源，可以获得该职业工作的进一步发展，以及个人生物社会生命周期和家庭生命周期的成长、变化。此外，职业锚本身也可能变化，员工在职业生涯的中、后期可能会根据变化了的情况，重新选定自己的职业锚。 MBTI职业性格测试： MBTI?麦尔碧瑞斯?的性格理论，不仅告诉现在的我是谁，适合我的职业方向是什么，同时，通过心理学的人格发展运行轨迹，向我们呈现未来的我将应该如何去改变！以前我们是在人生成长过程中通过摸索然后自己领悟到我原来应该这样发展，但是，这往往在时间成本上花费很多。没有方向的速度是没有价值的速度，通过MBTI?，可以让我们提前预知自己将要面临的改变，从而让我们在职业生涯中更好的建立学习的方向与计划！ MBTI 人格共有四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面，四个维度，两两组合，共有十六种类型。这种理论可以帮助解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、善长不同的工作、并且有时不能互相理解。这个工具已经在世界上运用了将近30 年的时间，夫妻利用它增进融洽、老师学生利用它提高学习、授课效率，青年人利用它选择职业，组织利用它改善人际关系、团队沟通、组织建设、组织诊断等多个方面。在世界五百强中，有80%的企业有MBTI 的应用经验。 DISC行为模式测评： 我们通常关注个体的认知行为模式表现，并基于该行为模式进行人职匹配。如果个体的认知行为模式符合职位典型行为模式的要求，意味着该个体不需要做出较大的行为改变就可以胜任岗位；而反之，则可能意味着个体需要经过一段时间的自我调整。 在团队建设中：力量型－D人才，对全局进行掌控；活泼型－I人才，团结团队人员，增强团队凝聚力和人员之间协作互补；和平型－S人才，增加整个团队的韧性和毅力，带动整个团队不屈不挠地工作，直到成功完成；完美型－C的人才，非常不喜欢冒险，面对压力时还会闪避论点或支吾其词，但是他们却是坚定的问题解决者，而且天生具备组织和说明资料的能力，这样的性格特点对于在推进工作进度和使团队人员更清晰的掌握资料很有帮助，也可以提高团队的绩效。在一个团队中同时拥有这4类人才，并让他们充分发挥自己的性格优势，必定会将整个团队的效率提到最高，从而提高整个企业绩效。