美国教师教育课程认证的新规定
Advances in Education教育进展, 2018, 8(3), 339-350
Published Online May 2018 in Hans. https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/journal/ae
https://https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/10.12677/ae.2018.83052
New Regulations in Accreditation of Teacher Education Programs in the U.S.
Yiqiang Wu
The College of New Jersey, Ewing, USA
Received: May 10th, 2018; accepted: May 24th, 2018; published: May 31st, 2018
Abstract
The accreditation of primary and secondary school teacher education programs in the United States is quite different from that in China. In the U.S., teacher education programs are approved and recognized by the national accreditation agencies and the Department of Education of each state. After graduation, teacher candidates receive teaching certifications from their state licens-ing office by passing all the required tests or exams. In the recent years, the accreditation agencies related to primary and secondary school teacher education programs in the United States have made a big adjustment and changes. National, state and professional certification bodies have put forward new requirements for the certification of various disciplines and teacher certificates. This article mainly introduces the teacher education program accreditation in the U.S., the new changes of teacher education accreditation agencies, the new regulations for TESL teacher education pro-grams, and the accreditation procedures and new requirements as well as the anticipated impact of the changes on teacher education.
Keywords
Teacher Education Program Accreditation, Accreditation Standards, ESL Teacher Education,
American Teacher Education
美国教师教育课程认证的新规定
伍毅强
新泽西学院，尤英，美国
收稿日期：2018年5月10日；录用日期：2018年5月24日；发布日期：2018年5月31日
摘要
美国中小学教师教育课程的认证与中国的有很大的区别。美国的教师证书或学位课程是通过全国教师认
伍毅强
证机构认证和各州教育部认证的，学生毕业时通过各州所要求的考试后，即获得本州的教师证书。近几年来美国培养中小学教师的专业学科认证机构有了很大的调整，国家级，各州以及各专业认证机构对各学科的认证和教师证书认证都提出了新的要求。本文主要是介绍美国的教育认证系统、教师课程认证机构的新变动、ESL教师课程认证的新规定、认证的程序、步骤和新的要求，以及新规定对教师教育的影响。
关键词
教育课程认证，认证标准，ESL教师教育，美国教师教育
Copyright ? 2018 by author and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).
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1. 引言
在美国，学校不论是中小学，还是大学都不是直接由政府管理，也没有全国统一的教育认证机构。
美国的学校有公立和私立两大类，私立学校中又有教会和非教会之分。大学获得认证的渠道也不一样。
通常有两种类型的认证：大学认证和学科专业认证即对提供幼儿教育、中小学教育、高等教育等的大学和专业的认证。本文主要是阐述美国大学的学科认证机制和学科认证中教师教育专业的认证，以及新规定对教师教育的影响。
2. 美国的学科认证机制
1、美国高等教育认证委员会
由于美国的教育认证机构繁多，美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Accreditation-CHEA)通常被称为认证机构的认证机构，对所有的教育认证机构进行认证和同行评审，以确保认证标准、标准过程的质量和完整性。该委员会是美国高校授予学位的组织，成立于1996年。其目的是通过认证在全美提倡对学术质量的自我监管，鉴定高等教育认证机构的质量。该认证委员会约有3000多个有学位授予权的学术机构成员，目前该认证委员会承认大约60个认证机构。对于有意向去美国留学的学生来说，有必要了解想申请的学校和专业是否获得认证。最好的方法是到该高等教育认证委员会的网站https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,上查询。
2、三种主要的认证机构
根据美国高等教育认证委员会的数据分类，美国教育的认证机构大致分为区域认证机构、全美认可的认证机构和专业认证机构三种[1] [2]。区域认证机构包括州立的，如“纽约州董事会”和“中部各州高等教育委员会”。全美认可的认证机构有“远程教育认证委员会”、“独立学院和学校评审委员会”、“继续教育和培训认证委员会”等。每个学科专业都有其相应的认证机构，如“法律专业有美国律师协会、法律教育和理事会招生委员会”、“医学专业的认证机构是医学教育联络委员会”等。见图1：美国教育课程认证机构的体系。
美国的教师教育课程认证较为复杂，尤其是公立大学的教育课程和专业必须达到全美认可的认证机构、区域性的认证机构和专业认证机构三种机构的认证要求，同时还要得到所在州的教育部的审批标准。
以下分别介绍这三种认证机构及其认证的标准。
伍毅强
Figure 1. The education program accreditation system in the U.S.
图1. 美国教育课程认证机构的体系
1) 全美认可的认证机构
全美认可的教师教育课程认证机构包括教育工作者认证委员会(CAEP-the Council for the Accreditation of Educator Preparation) [3] [4]和共同制定了全美共同核心标准(CCSS-CommonCore State Standards) [5]的全美州长协会和全美州首席教育官理事会。
A、教育工作者认证委员会(CAEP)
就全美的教师教育课程的认证机构而言，原来有两个获得美国教育部和美国高等教育认证委员会认可的主要认证机构。其一是“全国教师教育认证委员会(NCATE-National Council for Accreditation of Teacher Education)”。该机构成立于1954年，对全美培养中小学教师和其他与学校有关的专业人员提供学士学位和研究生学位课程的高校提供认证，其中也包括提供远程教育课程的大学。NCATE是由教育工作者组成的委员会，旨在确保和提高培养教师人才的质量。另一个专门从事对教师培训课程的认证机构是“师资培养认证委员会(TEAC-the Teacher Education Accreditation Council)”。该机构成立于1997年，是一个非盈利性的组织，致力于提高专业学术和学位课程的水平，使教育专业的学生将来成为幼儿园至12年级学校的教育工作者和领导。其目标是支持和培养有能力，有爱心和合格的专业教育工作者。TEAC会对美国各地提供学士学位和研究生学位的教师教育专业进行认证和预认证，也是美国幼儿园至高中12年级(K-12)教师的认证机构。美国大部分教育学士学位和研究生学位课程及教师证书课程都是由NCATE和TEAC这两个机构来认证的。
2013年7月1日全国教师教育认证委员会与师资培养认证委员会合并，组建了“教育工作者认证委员会(CAEP)”。原来的两个机构于2016年9月22日停止了运作。从此“教育工作者认证委员会”成了美国唯一的教师教育认证机构。2013年该机构开始制定新的认证要求和标准，2016年新的认证要求和标准全面取代了前两个机构所使用的认证标准。美国所有大学的教师专业都必须达到CAEP的认证标准才能获得认证[6]。CAEP对提供学士和学士以上或研究生阶段的教育者培养课程进行鉴定和认证，并对目前持有培养P-12教师证书、学校管理人员以及在P-12学校/地区就业的其他证书的大学专业进行重新认证和持续的监督。
CAEP的认证标准
CAEP是目前唯一直接对教师教育专业进行认证的机构。教师教育专业必须按照认证的程序和要求，在规定的时间内将申请报告递交到CAEP审查。认证的程序和要求将在以后部分阐述。CAEP制定标准
伍毅强
的目的是为了确保培养教育工作者的课程为未来的教师传授能促进所有学生发展的知识和技能。CAEP 制定的标准分为本科认证标准和高级教育课程(本科以上及研究生课程)的认证标准。CAEP的认证标准分《教师教育课程的标准》和《高级教师教育课程的标准》两种[6]。
CAEP教师教育课程的标准
标准1：专业和教学法的知识。
标准2：临床伙伴关系和教学实践。
标准3：教师候选人的素质、招生和录取选择。
标准4：教师教育专业的影响力。
标准5：教师教育专业的质量、持续改进的状况和发展潜力。
CAEP高级教师教育课程的标准
该标准一共有五条，强调两个原则：1、以坚实的证据表明该课程的毕业生是有能力和有爱心的教育工作者。2、必须有坚实的证据表明该课程有能力创建证据文化，并用它来维持和提高该课程的质量。
标准1：侧重于教师候选人与高层次学习有关的结果。
标准2：允许针对临床经验的灵活性，包括在高水平层次上的独特性和多样性。
标准3：强调录取具有高级水平学习能力的合格教师候选人。
标准4：着重于毕业生和雇主的满意程度。
标准5：要求提供有关持续改进的质量保证体系的证据。
B、全美共同核心标准(CCSS)
2009年，由美国48个州，两个领地和哥伦比亚特区的州长和州教育官员牵头，通过他们在全美州长协会的最佳实践中心(NGA—the National Governors Association Center for Best Practices)和全美州首席教育官理事会(CCSSO—the Council of Chief State School Officers)成员制定出了全美共同核心标准。州立学校教育官员和州长们认识到保持一致的，以现实世界为学习目标的价值，而发起建立了这项标准，以确保所有的学生，无论他们住在哪里，从哪个高中毕业，都能为上大学，为他们将来的事业和生活做好了准备。全美共同核心标准有两个部分：数学和英语语言艺术及历史/社会学、科学和技术科目的读写能力。全美共同核心标准提供了清晰和一致的学习目标，详细地说明了从幼儿园至12年级每个年级的学习要求，学生在数学、英语语言、和其他学科上应该掌握的知识，以便每个家长和老师都能够理解和支持他们的学习，对大学培养师资的专业有指导性的作用。未来的教师需要了解这些标准及掌握如何帮助学生达到这些标准的教学方法，因此它也成了大学培养师资的专业认证的标准之一。根据现有最好的证据，掌握每个标准对于当今全球经济情况下，在大学、事业和生活中获取成功至关重要。近年来，全美共同核心标准被越来越多的州采纳，成为教学的重要衡量标准之一。到目前为止，只有新墨西哥、弗吉尼亚、印第安纳、俄克拉何马、得克萨斯、南卡罗来纳和阿拉斯加七个州没有采纳这项标准。
全美共同核心标准
全美共同核心标准有两个部分组成：英语语言艺术的标准和数学的标准，该标准的建立基于以下各个方面的考量：
?标准以研究和证据为基础；
?标准清晰，容易理解，并具有一致性；
?标准与大学和职业期望相一致；
?标准基于严谨的内容和通过高阶思维技巧使知识实用化；
?标准建立在当前国家标准的优点和经验教训的基础之上；
?标准借鉴其他表现最优秀的国家，为所有学生在全球经济和社会中取得成功做好准备。
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2) 区域认证机构
不同的地区，不同的大学所受管辖的区域认证机构不同。这里以“中部各州高等教育委员会的认证标准”为例。中部各州高等教育委员会是一个自愿参加、非政府的地区成员协会，为特拉华州、哥伦比亚特区、马里兰州、新泽西州、纽约州、宾夕法尼亚州、波多黎各、维尔京群岛等州和地理区域的高等教育机构提供服务，进行认证活动。中部各州高等教育委员会的认证标准分为学校环境和教学效果两个部分，每个部分有7项标准。
中部各州高等教育委员会的认证标准
A、学校环境
标准1：使命和目标
该学校在高等教育范领域围内明确规定了的其使命，并指出该学校的服务对象和要达到的目标。该学校的既定目标符合高等教育的愿望和期望，明确指出该学校将如何履行其职责和任务。使命和目标是在该学校的成员和理事机构的参与下产生的，并得到他们的认同，以此来发展和制定方案和做法，并评估其有效性。
标准2：规划，资源分配和学校更新
学校根据其使命和目标持续地进行计划安排和资源分配，制定实现目标的步骤和方式，并利用评估活动的结果来使学校不断更新。学校对实施战略规划和资源分配及实施之后成功的程度进行评估，以此来促进保持和改进学校的质量所需的发展和改进。
标准3：学校资源
学校具备有实现其使命和目标必要的、可用的人力、财务、技术、设施和其他资源。在该学校的使命的背景下，将有效和高效率地使用资源当成进行持续性结果评估的一个部分。
标准4：领导和管理
该学校的管理体系明确规定了政策制定和决策方面的机构之职责。管理层中包括一个有足够自主权、活跃的管理机构来保证体制的完整性，与学校的使命保持一致，并履行政策和发展资源的职责。
标准5：管理
该机构的行政结构和服务有利于学习和研究/奖学金，促进质量的改进，并支持该机构组织和治理工作。
标准6：廉明
当开展的计划和活动涉及到大学所服务的选区公众和社区时，该大学表明坚持道德标准和自己阐明的政策，支持学术和智力上的自由。
标准7：学校评估
该学校已经制定并实施了一个评估程序来评估其实现其使命和目标的整体有效性，并且符合认证的标准。
B、教育的效果
标准8：学生入学和留住学生
该学校力求接纳兴趣、目标、能力与学校使命一致的学生，并通过追求学生的教育目标来留住学生。
标准9：为学生提供的服务
该学校为学生提供合理和所需的服务，使每个学生都能达到该校教育的目标。
标准10：教师
该学校的教学、科研和服务项目都是由合格的专业人员设计、开发、监控和支持的。
标准11：教育课程
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该学校的教育课程的学术内容，严谨性和学术上的一致性与高等教育的使命相符合。该学校以学生的学习目的和目标，包括知识和技能来确定其教育课程。
标准12：基本教育
该学校的课程设计使学生获得和展示大学水平的普通教育和基本技能，至少包括口头和书面交流、科学和量化的推理、批判性分析和推理以及技术能力。
标准13：相关的教育活动
该学校的课程或活动有特别的内容、重点、场地、方式、或赞助商，并符合有关的标准。
标准14：对学生学习的评估
学生学习评估表明，在毕业或其他适当的学习阶段，该学校学生的知识、技能和竞争力与该大学和适当的高等教育的目标一致。
3) 专业认证协会(SPAS-Specialized Professional Associations)
CAEP是美国的大学唯一的教师教育认证机构，所有的大学教师专业都要通过该机构和专业的协会SPA共同协作来获得认可的。CAEP的标准是认证的一个基本准则或大纲，每个专业根据自己的特点和需要制定了具体的各项标准和要求。每个专业的认证是由该专业的协会按其制定的认证标准来执行的。
各个专业都必须按照CAEP/SPA提出的标准来制定教学课程，然后定期给CAEP/SPA提交年报和七年一次的自我评估报告供认证审查。在以后的章节中将以TESL专业为例对评估的程序作详尽的介绍。
3. 教育专业的认证
美国的很多大学的教师专业常常需要同时达到某个全国性的认证机构和区域认证机构的认证标准。
这样一来，教师专业的认证常需要符合几个认证机构提出的标准才能获得认证。过去每个教育专业通常都是通过全国教师教育认证委员会(NCATE)或师资培养认证委员会(TEAC)来进行认证的。从2016年开始，所有的教育专业都要通过教育培训认证委员会(CAEP)来认证。每个专业在申请认证之前，还必须达到由本专业的全国学术协会或学会特定的专业学会制定的标准通过对本专业的认证。目前教育专业的认证是由CAEP/SPA协同来进行的，对培养教育工作者的各个学科专业提供认证，其中包括学士、学士后及硕士教师证书专业、其他教育工作者执照专业(校长证书、学校辅导员证书等)、教育学士、硕士、和博士学位的专业。简而言之，认证是通过外部同行评审来保证教学质量。当一个大学或专业获得认可时，就证明它符合代表学术界、专业人士和其他利益相关者的组织所制定的标准。为了保持认证机构或专业的质量，必须定期进行类似的审查，通常审查每7至10年进行一次。在认证的周期中，教育者培养专业需要展示他们符合了提高P-12学生学习所需的高质量标准并在不断的改进之中。见图2：美国教师教育专业认证程序。
1、CAEP/SPA认证审查程序
所有寻求CAEP认证的教育专业都必须完成专业评估，以此来评估教师、学校领导、学校心理学家、阅读专家、图书管理员和其他学校专业人员在不同领域中培养的内容和效果。审查程序包括年度报告、自我鉴定过程、进展式评估、评审组实地考察和CAEP认证范围即公布认证结果等。见表2。美国教师教育专业认证程序。
2、年度报告
每年，教育专业必须向CAEP提交年度报告，报告中要收集CAEP/SPA制定的衡量标准的年度数据。
这些衡量标准显示了对学生学习、教师教学效能、雇主和毕业生满意度以及特定的结果和消费者信息(如毕业、执照、就业和学生贷款违约率)的影响。这些数据在很多个方面起到重要的作用，如让CAEP了解教育专业在认证访问之前，了解该教育专业达到了CAEP标准的哪种程度，数据也为消费者的利益提供
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Figure 2. The procedure of teacher education program accreditation in the U.S.
图2. 美国教师教育专业认证程序
重要的信息。教育专业可以在自己的自我评估报告中使用这些数据来分析趋势，并展示其在不断地进行改进。
3、自我鉴定过程
收集证据是一个持续的过程，并融入教育专业自己的质量保证体系。在整个认证周期中，教育专业收集和组织证据，以确定他们的教育者培养课程符合CAEP的标准。自我鉴定报告是证据和辅助叙述的集合，是认证审查的基础，也是CAEP评审组获得信息的主要来源。自我鉴定报告根据本专业认证的周期，每五年向CAEP提交一次。
4、进展式评估
教育专业向CAEP提交自我鉴定报告后，CAEP将指派一个由经过培训的同行组成的评审小组，对该教育专业进行一次进展式的非现场评审。这个评审小组讨论和审查该教育专业为达到标准所制定的方案和措施的质量和深度，要求该教育专业补充和提供缺少的数据、资料，或对某些疑问的作出书面说明，并确定实地考察的重点和时间。
5、评审组的实地考察
在进展式评估之后，评审小组将进行两到三天的现场访问以检查证据、验证数据、并检查教学的实物，例如，课程计划、教案、学生作品样本和视频等。在访问期间，评审小组还会与教育专业和学校的领导、教师、导师、学生、P-12学校管理人员等座谈。评审小组审查确定证据是否支持每个标准、标准达到的程度如何，包括有那些特别的优势或缺陷。实地考察后，评审小组向教育专业协会和认证委员会提出书面报告，其中包括对每个标准的完整性，质量和证据强度的汇总和评审小组的评估结果。
6、CAEP认证结果
CAEP的工作范围是给培养教育者的专业和单位提供认证，认证那些在美国和国际上颁发学士和硕士证书/执照、学士、硕士和博士学位的课程，并公布认证结果。认证结果分以下几类。
?初级认证(Initial Accreditation)：颁发给第一次申请认证，并达到所有标准的专业。
?试用认证(Probationary Accreditation)：颁发给以前已获得过认证但有一项标准没有达到的专业，试用期为两年。该专业必须在其网页上公开认证的结果，对没有达到的标准，CAEP会进行针对性的实地考察，成功通过实地考察后，将获得以后五年的认证。
?重新认证(Reaccreditation)：颁发给以前已获得过认证又达到所有标准的专业。
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?模范认证(Exemplary Designation)：CAEP计划给绩效特别优秀的专业颁发模范认证。
?否决认证(Denial)：该专业被剥夺了资格认证。该专业必须在其的网站上公布结果；本认证决定适应于第一次申请认证但有一项标准(CAEP2013年)没有达到的专业。
?撤销认证：认证被撤销。该撤销认证的专业必须在其网站上公布结果。撤销认证适应于以前已获得过认证，但是有两项或更多项的标准未能达到CAEP(2013年)的专业。
4. 教英语为第二语言TESL (Teaching English as a Second Language)专业的认证
在2002之前，因为TESL没有教育专业学会来做认证，所以TESL专业是与所在的院系一起认证的。
在美国，TESL专业在不同的大学里可以属于不同的院系，如文学院的英语系、语言学系、现代语言系、外语系、教育学院的小学教育系、中学教育系、课程设计与教学系等。因此，对TESL专业没有统一的认证要求。TESOL国际协会从2001开始与全国教师教育认证委员会NCATE合作，成为TESL专业的认证机构，并制定出了TESOL/NCATE P-12 ESL教师教育专业的标准。现在，TESOL国际协会与教育培训认证委员会(CAEP)制定了新的TESOL/CAEP P-12 ESL教师教育专业的标准，认证周期为每七年一次。
除了CAEP/TESOL认证的标准之外，很多州的TESL专业还必须满足其他认证机构的标准，如新泽西的TESL教育专业的认证还要达到中部各州高等教育委员会制定的标准、全美共同核心标准、和新泽西教育部制定的标准。见图3：美国ESL教师教育专业认证程序(以新泽西州TESL专业为例)。
1、TESOL/CAEP P-12 ESL教师教育专业的认证标准。
TESOL/CAEP(之前为NCATE)的P-12教师教育专业标准强调ESL教师教少数民族语言学生时所需的专业知识。CAEP采用这些以绩效为基础的标准，对教师教育专业作国家认证。这些标准也被称为TESOL专业的教学标准，用于评估P-12 ESL教师专业(没有包括双语教育专业)。目前的标准是2009年修订的版本[7]。
TESOL/CAEP P-12 ESL教师教育专业的标准包括语言、文化、规划，实施和管理指导、评估和专业素养五大部分，一共有十一项标准，每项标准都配有评估准则。
第一部分：语言
标准1a：作为一个系统的语言
标准1b：语言习得和发展
第二部分：文化
标准2：文化对学生学习的影响
第三部分：规划，实施和管理指导
标准3a：规划基于标准的ESL和各学科的教学
标准3b：实施和管理基于标准的ESL和各学科的教学
标准3c：在ESL在各学科的教学中有效利用资源和技术
第四部分：评估
标准4a：英语学习者的评估问题
标准4b：语言能力评估
标准4c：基于课堂的ESL评估
第五部分：专业素养
标准5a：ESL的研究和历史
标准5b：专业的发展、伙伴关系和倡导
2、TESOL/CAEP P-12 (学前班至12年级)ESL教师教育专业的评估程序
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Figure 3. ESL teacher education program accreditation procedure
图3. 美国ESL教师教育专业认证程序
ESL教师教育专业的评估程序与以上综述的教育专业认证基本相同，包括年度报告、自我鉴定报告、进展式评估、评审组访问和CAEP认证范围即公布认证结果等，由CAEP/SPA即CAEP/TESOL协同来进行的。CAEP/TESOL组成的认证机构会给申请的专业提供培训班，讲解认证的要求和步骤。目前申请都是在教育培训认证委员会CAEP的网站上提交。
每年，TESL教育专业必须搜集以上各个方面的数据，向CAEP/TESOL提交年度报告，报告中要收集八项衡量标准的年度数据。所搜集的数据要进行分析和总结，归纳优点和存在的问题，并提出改进的意见和措施。自我鉴定报告即申请认证报告每七年一次，报告中必须提供最近三年的所有数据，对数据的分析结果，及对教学专业的全面自我鉴定。
TESL教育专业提交自我鉴定报告后，由CAEP将指派的评审小组对TESL教育专业的申请报告进行初步审查，如发现有缺少的数据和资料，就会给该TESL教育专业发出书面涵，要求提供补充资料和说明，然后商定评审组实地考察的时间和内容。评审小组的实地考察一般为两到三天，以检查证据，验证数据，并检查教学的实物，例如，课程计划，学生作品样本和视频。在访问期间，团队还采访了教育专
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业和学校的领导、教师、导师、学生、学生实习所在的中小学学校的指导老师和管理人员等。
评审组的实地考察结束后，将根据申请报告和实习考察的情况，向CAEP提交认证建议，CAEP根据建议作出认证决定，然后通知TESL专业认证的结果。
3、TESL教师教育专业申请评估的准备工作
TESL教师教育专业在评估之前需要审查本专业是否达到CAEP/TESOL、本州和其他制定的认证机构的认证标准。按照各个方面的指标对学生的入学要求、课程设置、学生在学习的每个阶段的评估、实习实践、毕业要求等制定出相应的保障措施和检测方式。以下是用新泽西学院TESL教师教育证书专业为例陈述。
?学生的入学要求：本科学历的平均分数(GPA 2.75)、本科课程中必须有：数学、科学、英文、社会学含美国历史各两门、基本技能考试PraxisCommon Core Test (含数学和英语)
?课程设置：课程中必须包括以下7个部分的内容(新浙西州教育部的要求)
1) 英语水平有限的学生的历史和文化背景。
2) 语言学。
3) 语言习得。
4) 美式英语的结构。
5) 培养第二语言学习者的读写能力。
6) 英语教学方法包括通过各学科知识来教英语。
7) ESL教学的理论与实践。
课程中要求制定出7~8项评估方式和评估的准则来证明到达了TESOL/CAEP提出的五大部分十一项标准。每门课都要有评估方式和评估的准则，评估方式可以是专业的执照考试、制定教学计划、阐述教学哲学、实习自我反馈、行为举止、课程设计方案、论文、学习或研究项目等。
?对教师的评估：对教师所教的课程，教师要提交教案，学生的作业样本，学生对课程的反馈，同行评估。
?对学生在学习的每个阶段的评估：在每个学习阶段都要制定出检测学生学习情况的措施，以确保学生达到要求，并设有帮助有困难的学生提高或补救的措置。
?实习实践：教学实习和实践要贯穿整个教师教育课程，每一门课都要安排与实际课堂的观摩和与学生的接触，也叫做前教学实习。教学实习从2016年的半年增加到一年。前半年为175小时，后半年
为450小时左右。从2017年开始，所有的实习生要参加全国性的教学绩效考试(edTPA-education
Teacher Performance Assessment) [8] [9]。
?毕业要求：ACTFL英语能力考试，平均成绩3.0，标准考试通过率，edTPA通过率，获得证书的比率等。
5. 新规定对美国教师教育专业的影响
近十几年来，美国对大学里的中小学教师的培养专业认证提出了很多新要求和规定。主要的原因是美国的中小学教育水平从二十年前开始呈现出下降趋势，原来只是在数理化方面落后于很多先进和发展中国家，后来连英语母语的阅读和写作能力也在大幅度的下降，教育质量远远赶不上许多国家。为扭转这一趋势，美国教育部，各州教育部门着手进行大规模的教育改革。其一是建立了每年每个年级的统考制度来检测教学质量，其二是设立保障新教师水平的认证措施。在第二项认证措施方面，作出了以下的改变。
1) 整合认证机构和统一标准
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为了使教师教育的课程标准全国化，全国教师教育认证委员会和师资培养认证委员会合并成了教育工作者认证委员会(CAEP)。认证机构的统一标志着认证标准的统一，这将对未来全美教师执照的统一奠定了基础。另外全美共同核心标准在全美的推广也朝着这方面做出了努力，但同时也产生了不少问题。教师教育的课程的认证受到多个认证机构的重复认证，而且各认证机构的标准不同，各有个的重点，项目繁多，认证的程序也不同，这样一来，课程的教授们是成年忙于在一个年报上要体现出达到多个标准上做文章，都期望能将认证机构减少、统一认证标准和精简认证程序。
2) 加强对教师培养计划的监督
新的认证标准强调了对教师培养计划学生的全程监督，即从录取开始到教学实习为止。大幅度提高了录取教师培养计划学生的要求。如新泽西州对有本科生学历的学生，必须修过数学、科学、社会学各两门的课程，还要通过数学、阅读和写作基本能力考试才能录取。新的规定要求教师培养计划从一开始就要给学生提供教学实习前的实践活动，如与中小学生接触，了解他们的需求，实地观摩上课，参与课堂互动等等。在实习阶段要求完成难度较大且费用大的教师效绩(edTPA)考试及专业的证书考试。除了这些考试之外，学生的平均成绩要达到3.0才能拿到证书。新的认证标准保障了学生的水平，但从另一个角度来看，让不少想当老师的人觉得太难而放弃从事教师行业。近几年来，具有本科学历愿意当老师的人明显下降，加上学费上涨多年，很多教育专业招生困难。
3) 认证评估的量化和数据
当前，认证评估的关键问题是：你怎么知道你的教学有效果？或者是，你怎么知道你的学生学到了知识？认证评估时，要求你提供实据来回答这个问题。新规定要求在教师培养计划中以学科的标准为指导，以数据为依据，以量规为检测手段。这种认证措施能较准确评断教师培养计划的实施和效绩，它可以将每个课程、每个作业、论文、实习活动量化，以统计数字的方式客观地展示结果，以便用这一科学的方法发现教师培养计划的特长和问题所在，有利于计划的改进和完善。这种量化和数据为主体的认证评估也给教育者提出了很大的挑战，在制定自我评估的各项措施和量规、收集和分析各项数据、以及长时间段的认证程序中需要花费大量的时间和精力，所以不少教授感到力不从心，担心会影响正常的教学和科研。
总而言之，新的规定是否有成效会在一段较长的执行过程中得到验证。教师教育专业的人员正拭目以待。
参考文献
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https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/userfiles/uploads/AccredRecogUS.pdf
[2]Council of Higher Education Accreditation (2016) Database of Institutions and Programs Accredited by Recognized
U.S. Accrediting Organizations.
https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/4DCGI/cms/review.html?Action=CMS_Document&DocID=32&MenuKey=main
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https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/~/media/Files/caep/accreditation-resources/overview-of-accreditation-process-board.pdf?la=en [4]Council for the Accreditation of Education Preparation (2017) CAEP Handbook: Guidance on Self-Study Reports for
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[5]Middle States Commission on Higher Education (2009) Common Core State Standards for English Language arts&
Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects. https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/ELA-Literacy/ [6]Council for the Accreditation of Education Preparation (2013) 2013 CAEP Standards.
https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/~/media/Files/caep/standards/caep-standards-one-pager-061716.pdf?la=en
伍毅强
[7]TESOL International Association (2010) Standards for the Recognition of Initial TESOL Programs in P-12 ESL
Teacher Education.
https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/advance-the-field/standards/tesol-caep-standards-for-p-12-teacher-education-programs
[8]Stanford Center for Assessment, Learning and Equity (2016) Making Good Choices: Support Guide for edTPA Can-
didates. https://www.360docs.net/doc/e016074100.html,/
[9]Stanford Center for Assessment, Learning and Equity (2017) 2017edTPA Handbook: English as Additional Language.
Pearson Education, Inc.
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美国教育体系
第七章美国教育体系 、教育体系 美国教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、 中学及高等教育。美国公共教育制度规定，凡是在美国合法居留的人，都享有接受义务教育的权利。义务教育包括学前教育、小学、初中以及高中教育。 (一)初等教育与中等教育 美国各州对入学年龄段的要求各有不同。多数人从小学 一年级的前一年(通常5-7岁)开始接受初等教育，6-7岁 开始上一年级，直到12年级(通常18岁)完成中等教育。 一般来说，美国中学从六年级起算，到八年级为中学(middle school )或初级中学(Junior High School )，共三 年；从九年级到十二年级为高级中学( High School )，共四年。美国高中生申请大学以及准备各种考试，通常在第十二年级之前完成，因此，第十二年级的学生所修的课程与能否毕业有关，但已不影响他们考取大学。第十二年级的毕业舞会是学生的重要事件，男女学生往往盛装与会。在较穷的学区，有些学校会低价或免费将礼服租借给学生。 美国的50个州都有免费的公立中小学。尽管不少私立学校每年都需缴纳高昂的学费，一些家庭还是会选择把孩子送到私立学校去。有少部分父母会选择在家中教育子女 (Home Schooling )，但他们必须向所属学区政府提出申请，
并提出教学计划，以便日后取得学历。 1、初等教育体系 美国小学一般指学前一年到五年级（k-5），但也有一部 分小学实行六年制，或是合并中学教育，实行八年制。大部分美国小学采取班级制度，由一位班导师负责带教一个班的大部分主要课程。在多数小学里，学生除了午餐时间，或是上体育课、音乐课、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内。美国小学一般没有固定的下课时间，但是在教室里导师可以给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺作为学生行为的奖惩。 美国公立小学的课程由学区政府或学校自行安排，但需遵守州教育部门制订的课程要求。除了极少数学校或私立小学对某些学科有特别的要求以外，美国绝大部分的小学并不要求教师必须按照教科书的进度或内容授课。教科书往往只作为参考之用。 2、中等教育体系 美国中学一般是初中三年和高中四年。但是，有些学校会将八年级也编入高中阶段；也有些学校的中学只有四年，这意味着该学区的小学实行的是八年制。无论如何分类，初、中等教育必须保证学生接受12年义务教育。美国的初中和 高中阶段设有为升学做准备的学术课程、为就业做准备的职业课程以及学习基础知识的普通课程。美国中学实行教师分 科授课制，一般由一名教师负责2-3个班同一科目的教学
工程教育认证标准-2015版
工程教育认证标准（2015版） （中国工程教育专业认证协会2015年3月修订） 说明 1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。 3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。 4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。 （3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段，以便检测毕业要求和培养目标的达成。评估过程中可以包括适当的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。 （5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。 5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部： （1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决； （2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突； （3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性； （4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的； （5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中； （6）问题相关各方利益不完全一致；
教师教育课程改革文件
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学： 为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。 一、创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。 二、优化教师教育课程结构。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。 三、改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。 四、开发优质课程资源。实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。 五、改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技
美国高等教育的质量评估机制
美国高等教育的质量评估机制 （资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。 美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。 一、非官方认证、认证机构及其认可 1．非官方认证 非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。鉴定结论是综合专家组的取证、审查和判断而得出的。认证的一般步骤是：（1）合格性预审，即院校在申请认证前必须已经获得州颁发豹许可证，并确实以教育为其主要任务；（2）自评：（3）现场访问；（4）专家组书面鉴定报告；（5）认证结论；（6）监督。其形式有年度报告、期中评估、重大变化报告等。 2．认证机构 认证机构可分为地区性认证机构、全国性认证机构和专门职业性认证机构三种。 （1）地区性认证机构（regional accreditor）。全美划分为新英格兰、中部各州、中北部、南部、西部、西北部等6个地区，分设6个地区院校协会及其下属的8个认证委员会，负责对全国所有有学位授予权的高等学校实施院校认证（institutional accreditation）。此外，纽约州评议员委员会是惟一得到联邦教育部认可的州认证机构，有权在本州实施院校认证。地区认证机构共计认证3000所学校，按人头计在校生1373万人。其中中北部院校委员会认证的学校最多，共960所；涉及学生数也最多，共460万人。划分地区的做法，有利于保持地区特色，但也造成了地域的局限。因而，各地区认证机构历来在跨地区院校认证等方面保持协作。例如，8个地区认证委员会都要求学校是有学位授予权的，是自治的，其师资是具有适当的资质的；同时还要求本科教育计划是条理分明、循序渐进的，含有与学校使命相称的普通教育（general education）分支。近年来这种协作更因远程教育和教育国际化程度的提高而更趋密切，成立了地区认证委员会联合体，拟订各地区共同合格准则。
从美国系列教育报告看美国教师教育新动向
从美国系列教育报告看美国教师教育新动向 孙福兵 (晋城职业技术学院成教部, 晋城 048000)摘要: 教师专业化是美国教育界近年来努力追求的目标,也是其教育改革的核心和热点问题。文章回顾了美国近20年来一系列重要的教育报告,并对其教师教育新动向进行了探讨。关键词: 教师教育; 专业发展; 教育动向 中图分类号: G 640 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0544-03 20世纪80年代以来,美国教育改革风起云涌,一些重要的报告相继出台。在这些报告中,最引人注目的就是教师专业化问题,它成了教育改革的核心和热点,甚至在全国掀起了一场教师专业化运动。1 卡内基小组的《国家为培养21世纪教师做准备》 报告 1986年美国卡内基小组公布了《国家为培养21 世纪教师做准备》的报告,认为经济的发展取决于教育质量,而提高教育的关键是建立一支受过良好教育的专业队伍,并对政府提出了八项建议:建立全国专业教学标准委员会,并为达到标准的教师颁发资格证书;改组学校,为教师提供良好的教学条件,既让他们对学生的进步负责,又要给他们以作出决定的自由;改组教师队伍,在学校中推出一批“领导教师”,他们在重新设计学校课程及帮助同事提高专业水平和教育质量方面显示领导作用;废除教育学士学位,把首先获得文理学士学位作为修教学专业的前提条件;教育研究生院应制定教学硕士的学位课程计划,其课程应以系统的教学理论为基础,在中小学的见习和实习是必不可少的;调动国家资源,培养少数民族青年从事教师职业;把对教师的奖励与学生的成绩挂钩,并为教师提高工作效率提供必须的技术、后勤和服务人员;使教师的薪金和职业晋升能够与其他专门职业人员的薪金和职业晋升相匹敌。 上述建议特别强调教学的专业性以及与此相联系的专业培训,如改革培训课程和加强实习实践环节,强调要创设教学专业环境以及提高教师待遇和改善工作条件。这个报告拉开了美国教师专业化运动的序幕。2 霍姆斯小组的三个《明日》报告 霍姆斯小组由美国大学教育学院领导人士组成,他们认为美国教学专业和教师教育长期处在地位不佳的境遇,如果不能改善教师教育,教师素养和质量就不可能改善,学校教育质量也不可能提高。霍姆斯小组通过三个《明日》报告进行教育界的自我 检讨与反思,希望换取社会大众对教师职业的信任并赋予其真正的专业形象,确立“教学是一种专业”的观念,从而引起政府和社会各界对教师教育的广泛关注。 《明日的教师》公布于1986年,报告的目标如下:使教师教育在学术上拥有更牢固的基础,因而教师要更好地掌握学科知识和教学技能;要承认不同教师在知识、技能和工作态度以及所受教育、资格证书和工作方面存有差异,因而要区分出不同级别的教师;制定从事教职的标准,在专业上要适当,在学术上要严格。严格挑选每一位教师,不让不合格者从教;教育学院要与中小学相联系,充分利用有经验的教师教育其他教师,建立专业发展学校是一种切实可行的途径;使中小学成为教师工作和学习的更好场所,给予教师更多的专业自主和领导机会。报告还提出要改革教师培训课程,认为教师培训课程的改革必须从师范生的本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性和成熟性,要严格制定教师教育的文理“核心课程”。报告批评了现行教师教育的文理课程是零散课程的堆积,没有严格而明确的核心,建议取消大学阶段的教育主修,提供更多学科方面的专业课程,以使教师教育的内容具备丰富的学科知识、系统的教学知识和实践经验。 《明日的学校:专业发展学校设计之原则》公布于1990年,报告详细论述了设计和组织专业发展学校应遵循的六条原则:为了理解的教和学;把学校创建成一个学习共同体;为每一个儿童提供了理解的教和学,提供平等的教育;教师、教师教育家和管理者都需要继续学习;对教和学进行长期的反思和探究;创设一种新的组织机构,以与学校有关教和学的新的目的和原则相一致。 1995年,霍姆斯小组再次推出《明日的教育学 院》,报告列举了美国教育学院当前存在的种种问题,揭示了教育学院面对教育改革应做出的努力,并 ? 445? 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5)
工程教育认证办法
工程教育认证办法 总则 为规范工程教育认证工作，制定本办法。 中国工程教育认证协会是经教育部授权的在中国开展工程教育认证工作的唯一合法组织。 开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。 本办法规定开展工程教育认证工作的组织体系、认证标准、认证程序、监督与仲裁工作，以及认证工作相关的回避、保密和其它纪律要求。 1.工程教育认证工作组织体系 中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会（以下简称认证协会）的领导下组织开展的。中国工程教育认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非盈利性的会员制社会团体组织。 认证协会的最高权力机构是会员大会，理事会是会员大会的执行机构，监督机构为监事会，办事机构为秘书处。认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、学术委员会、认证结论审议委员会等。以上各机构的相互关系见附件1，各机构与认证工作有关的职责分别如下： 会员大会：表决通过协议章程、表决通过会员入会与除名、选举和罢免协会理事、选举和罢免协会监事、审议理事会工作报告和财务报告、审议监事会工作报告等。 理事会：领导、组织工程教育认证工作；构建工程教育认证体系；通过工程教育认证办法、认证标准等；确定学术委员会、认证结论审议委员会、各专业类认证委员会的人员组成等。
监事会：监督理事会、下设机构及成员履行职责情况，监督秘书处及其成员工作情况；监督工程教育认证工作，确保诚信、公正；受理学校关于认证结论或认证过程的申诉，调查并做出最终裁决；接受社会各界对工程教育认证工作的投诉，调查并做出相应处理。 秘书处：在理事会的领导下组织开展工程教育认证工作，包括受理认证申请、组织开展现场考察、组织开展认证结论审议等；指导各专业类认证委员会开展工作；制定并实施认证工作计划，协调认证工作相关的部门和单位；协助学术委员会制订、修订工程教育认证有关文件，组织开展学术研究与交流；负责工程教育认证的信息服务与对外宣传工作；组织开展认证工作的国际交流与合作；组织开展认证培训；完成理事会交办的其他工作。秘书处同时为监事会、学术委员会、结论审议委员会开展工作提供服务。 专业类认证委员会：在理事会的领导下，组织实施所在专业领域的工程教育认证工作；制订、修订相应专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，交学术委员会审定；推荐本专业领域的认证专家人选；组织本专业类认证专家的日常培训；委派现场考察专家组开展现场考查工作；组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等，报认证结论审议委员会审议；受理事会的委托处理有关事宜。 学术委员会：在理事会的领导下，负责对认证工作提供咨询；制订和修订认证办法、标准等认证工作文件，报理事会通过；对工程教育认证提供学术支持；认定专家资格；指导和组织学术活动等。 认证结论评议委员会：在理事会领导下，审议各专业类认证委员会做出的认证报告和认证结论建议，报理事会通过。 2.认证标准 认证标准是判断专业是否达到认证要求的依据，同时也是专业撰写自评报告的依据。 2．1认证标准的内容 认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面
美国大学对本科生培养的12条标准
一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》 1．什么是工程教育专业认证？ 答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。 在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。 2．我国为什么要开展工程教育专业认证？ 答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。 3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施； 三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证； 四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点； 五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。 4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念： 一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性； 三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。 5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？ 答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统
美国小学教师教育的特点与启示图文稿
美国小学教师教育的特 点与启示 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
美国小学教师教育的特点与启示【摘要】教育改革与发展已成为各国寻求国家发展所关注的重要领域之一。无论是发达国家，还是发展中国家，均将教育臵于一个十分显要的优先发展地位。而在教育改革与发展中，教师问题则又是其中的核心之一。其原因在于，一方面教师是教育活动的参与者，因而他们是教育改革与发展的对象之一；另一方面，教师又是富于主动性的教育主体之一，因而他们又应是教育改革与发展的行动者。鉴此，从历史与现状两方面来看，教师队伍及其培养与培训均应成为我们目前教育改革中必须予以重点关注的主要领域。美国小学教师的培养在几十年的发展过程中形成了一个具有特色的教师教育体系,在招生和专业选择上,能够录取那些乐意当教师的学生;在课程体系方面,前两年的通识教育课程具有较大的选择性,后两年的专业教育课程重视结合小学的教学实际,很少有选修课程,同时教学实习长达四个学期;在教学方法上,呈现多样化特征,以小组讨论为主。这些特点对于我国当下小学教育专业的建设与发展具有参考价值。 【关键词】美国教师专业发展特点启示 近十余年来,我国小学教师的培养主体已经由中等师范学校逐步过渡到师范院校或综合性大学,小学教师教育体系现在的建构将在相当长的一段时间内影响到我国小学教师的培养质量,但是当下的这个体系建构得怎样,存在哪些问题,应如何改进,这些都需要我们具有国际视野,借鉴世界各国小学教师教育发展的经验。当今世界主要发达国家/为应对学校变革的冲击,都把教师教育改革作为教育事业发展的关键0[1]。美国在二
教师教育课程标准(试行)
附件： 教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 —6 —
浅析美国高等教育成功因素
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e016074100.html, 浅析美国高等教育成功因素 作者：李兰冬邢文英张学龙 来源：《青年文学家》2013年第24期 摘要：美国的高等教育以其前沿性、高质量为特征。在这种全球领先的地位背后，其成 功的因素值得探究。本文试图从教育国际化策略、重视高等教育本身、校企结合、充盈的经济资助等四个方面对其进行简要分析。 关键词：美国高等教育；成功因素 [中图分类号]：G64 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2013）-24--01 毋庸置疑，谈到高等教育，人们会毫不犹豫地联想到美国、哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学诸如此类。这说明，美国不仅拥有全世界顶尖的高校，还几乎成了成功高等教育的代名词。据统计，全世界70%的诺贝尔奖获得者在美国大学供职。全球约30%的科学和工程类论 文及44%的最常被引用的论文出自美国大学。同时，美国接受高等教育的人口比例也雄踞全世界榜首。在如此惊人的数字背后，有许多因素值得我们去探究。因为正是这些因素的环环相扣，才使得美国高等教育走在世界前沿。 一、教育国际化策略 美国高等教育大至经历了三次国际化浪潮。第一次是二战前；第二次是20世纪70年代；第三次至今。这三次浪潮中，有一项内容是始终被重视的，那就是对外交流。同时，美国是一个极具危机感的国家，他们认为辉煌的过去代表不了明天，因此需要不断提高自己的科技实力。然而，美国本土的青年却不是特别热衷于跻身专业领域进行学习和研究。据统计：在2001-2002学年全美留学身及其家属对美国经济总贡献值达到119.5亿美元，2004-2005学年，已增至132.9亿美元。 二、重视高等教育本身 美国大学把自己定位为：大学应该做真理的发现者，为社会的发展提供真知灼见；大学应该做社会正义的守护者，对现有体制的不足提出批评；大学应该成为变革社会的力量，做指引国家和社会发展的灯塔。 正因为此，八十年代以来，回归教育风靡美国高等教育领域。人们普遍认为：人的一生应该是学习和工作不断交替，相互结合的过程，从学校毕业的就业人士，在工作到一定时期以后，应能定期地回到学校进修学习，掌握当代社会发展所需要的新知识与新技术，有的放矢地选修与职业有关的课程，进一步提高自身的就业能力和水平。
中美高等教育管理体制的异同
一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同 根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。 而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。 2.教育管理机构的独立性不同 在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。 3.教育管理机构的决策体制不同 我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会( 或委员会) 为决策机构, 教育局为执行机构。 二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示 1.中央集权和地方分权的关系 美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。 中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现; 有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要; 有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展; 并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性; 二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要; 三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入; 有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才; 有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大; 同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控”, 国家重点需要的建设人才难以得到保障; 二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象; 三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。 2.教育管理机构和政府机构的关系 美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。 从属制的优点有:(1) 教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统 一方面较有优势。(2) 教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教
美国高等教育认证的概况
美国高等教育认证的概况 美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是美国高校自我管理的重要手段之一。认证主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。这些机构制订认证准则，应邀进行院校认证和专业认证，主要的工作是评估学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业的名单。 由于美国的联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，政府对教育的管辖权分散归各州所享有。联邦政府仅是通过对学校和学生个人提供资助等方式对高等教育施加影响。高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。这就造成了美国的高等教育从规模到质量，均有极大的差异。直到19世纪后期，才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育认证体系。 1．美国的高等教育认证体系 很多国家的高等教育认证都是由校外的，而且通常是政府的认证机构进行的。而美国都是由教育界或专门职业界自己组织和承认的几十个认证机构分头进行的。美国的认证同时倡导两种方法，即全国性的和地区性的。认证以自评和同行评审为主，基本上是一种自治行为，这种做法与美国高等教育的多样性和自治特性相呼应。其认证体系可表示为：
其中地区性认证机构共有8所，详见表1。它们分属6个地区性院校协会管理。这8所认证机构分工负责美国各州和其他政区的院校认证，担负了全国几千所高校的认证工作，在美国的认证体系中占有重要地位。 表1 美国地区性认证机构 全国性的认证机构共有6所，详见表2。这些机构负责对少数特定的院校进行认证。 表2 美国全国性认证机构
美国的专业性认证机构名目繁多，各组织覆盖的学科范围大小不一。目前被CHEA认可的专业认证机构约有44所，分布在医药卫生、工程、人文、社会科学、农业等领域，例如ABET(工程和技术认证委员会)、AACSB International(国际商学院联合会)、ACEJMC(新闻学与大众传媒教育认证委员会)、APA(美国心理学协会)、ACF(美国营养学协会)等。 美国的专业认证覆盖高等教育中的各个层次，包括副学士、学士、硕士或博士学位层次 此外, 联邦教育部为了向各高等学校分配学生贷款或其他经费,也需要对高等学校进行质量评估。这种评估必须由经联邦教育部审查认可的鉴定机构负责进行。所以美国的各鉴定机构常常同时寻求非政府和政府的双重审查承认。 在上述庞大的鉴定体系之外，美国还有一些私人组织,经常邀请各路专家对高等学校或各专业点的教育质量进行评价，先是按一定的指标体系打分，然后统计分析, 排队比较, 公布于众。每年或数年重排一次。这就是通常所说的"排行榜"。
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示
美国教师教育的经验对我国教师教育的启示 摘要: 教师的水平影响培养学生的素质和质量,最终影响教育的效能,因此,提高教师的素质和能力非常重要。本文结合我国教师教育存在的问题,探讨美国教师教师教育在调整课程结构、提高实习课程效率、严格教师资格认定等方面给予我国教师教育的启示。 关键词:美国;教师教育;启示 21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此“提高教师的素质,应该是所有国家优先考虑的问题”。目前美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育、促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。美国在教师教育方面做了大量的工作并卓有成效,这对我国的教师教育有重要的启示和借鉴意义。 一、美国教师教育的经验 1.注重理论与实践相结合的教师教育理念 20世纪80年代,全美教学与美国未来委员会在对七个示范性教师教育机构进行研究的基础上,提出优化教师教育的理念,具体如下:1)确立真正优质的教学是理论与实践经验有机整合的教学观念;2)课程应建立在学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律的基础上,课程必须在教学实践中展开;3)延长教学实习时间(至少30周),并且使教学实习与理论课程整合为一体,交替进行;4)精心设计实践和成绩评价标准,对师范生的理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估;5)具有合作观念,建立大学与中小学的合作关系;6)广泛推行教学案例研究、行动研究和自我评价,确保理论学习与实际问题的解决有机联系起来。 2.博与专相统一的教师教育课程设置 美国教师教育课程一般由三部分组成:普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程,三类课程在学时上各占1/3。 (1)普通教育课程。美国教师教育的普通教育课程主要包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面,如物理、化学、遗传学、生物、地球和空间、哲学、社会学、人类学、政治学、历史、经济、法律,英语、文学、美术、音乐、戏剧、健康教育和体育等,这些课程的设置为教育专业学生提供了广泛的人文学科、社会学科及自然学科等方面知识,拓宽学生知识面,使其具备宽厚的文理知识基础。 (2)教育科学课程。美国对师范性课程设置特别重视,课程由三部分组成:一是教育科学的基本理论课程,涉及教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育行政学、学校管理学、教育技术、教育工艺等;二是教学法,包括教学方法与策略、课
关于教师职前教育的想法
关于教师职前教育的想法 摘要 目前教师职前教育与就业相脱节是迫切需要解决的问题。如何构建适合学校市场的培养模式是众多培养院校的难题；如何通过改进培养制度、创新培养模式来适应基础教育的要求，适应学校市场的需求也是当前教师职前教育需要解决的主要问题。 关键词：教师；教师职前教育 （一）教师职前教育的现状 随着基础教育改革的不断深入，我国对所需教师的数量和质量都提出了新的要求：从数量上看，中小学师资需求在总体上呈逐年递减的趋势；从质量上看，学校师资质量要求教师具有全面、稳定、深入的专业知识、能力和素养。但是学院教师教育课程难以符合基础教育新课程的要求，无差别的、固定的、单一的培养模式无法满足基础教育对师资不同层次的需求。 解决上述难题，关键在于整合组织机构合作培养，使得培养目标与课程设置相一致，最大限度地满足社会需求、就业方向与准教师的个性选择三个方面的要求。 （二）教师职前教育的基础 教师职前教育是教师专业化的第一阶段，它是奠定教师个人专业知识、理念的基础阶段，也是专门培养制度的重要保证。因此，教师职前教育是实现教师专业化的重要途径。教师职前教育分为纵向和横向两方面。纵向（如低、中、高三个年级阶段）之间和横向各方面（如理论学习和技能训练）之间是各具特色又相互衔接和配合的关系。因此，没有培养过程、方法的教师教育，没有内部与外部相结合的教师教育，没有共性与个性并存的教师教育，很难保证教师教育职前教育的质量。教育是以培养完整的人或达到自我实现的课程目标，强调课程目标应注重人的发展，课程内容应与时俱进，顺应学生的心理发展，课程结构要均衡、一致。教师职前教育要传授终身学习理念，培养学生具有终身学习的精神，养成学生终身学习的能力。新的时代赋予教师教育应具备开放性、专业性和终身性的特征，教师教育要求教师培养过程由职前培养走向终身发展、教师培养的渠道由单一封闭走向多元开放、教师形象。 （三）教师职前教育研究的目的 教师职前教育研究目的主要是：通过参照国内外相关经验，分析当前教师需求不均衡现状，在教师专业发展、教师职前教育理论的基础上，实证调查并分析我国教师职前教育现状及存在的问题，试图为我国教师职前教育模式的创新和发展提供有益的建议。通过探索教师职前教育的组织管理体制、培养模式创新、教育实习新模式、多元就业途径，从而促进培养院校真正实现可持续发展的内涵与外延。
(完整版)美国高等教育对的启示
美国高等教育对中国的启示 在世界大学排名中，世界前20名大学美国占据了17所，世界前50名大学美国则占据了35所；美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。 美国高等教育的特点 美国发达的高等教育，第一个特点体现在有一个较为完善的教育体系。在美国，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。在美国4182所高校中，可授予准学位（二年制学院）的1732所，本科学士学位的951所，硕士学位的964所，博士学位的535所。以加利福尼亚州为例，加州的高等教育体系分为公立和私立院校两类，主要由州政府负责管理。其公立大学分为三个系统，一是加州大学系统，有10个独立的校区（分校），20余万学生；二是加州州立大学系统，有23所学校，40余万学生；三是二年制的社区大学系统，有110所学校，160余万学生。而加州的私立大学系统则由71所院校组成。全加州公私立大学的在校生超过250万，这足以体现加州高等教育的发达。 其次，美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。还是以加州公立大学为例，加州大学系统，为研究教学型大学，专注于涵盖博士学位层次的教育，招收高中毕业生的前12.25%；加州州立大学系统，为教学研究型大学，主要授予学士学位，可授予的最高学位为硕士，招生对象为高中毕业生的前33%；社区大学主要负责提供学位层次以下的课程，只要是高中毕业生或年满18周岁者都可入学。这三类系统层次分明，定位清楚，各就其位，在每个定位层次的大学中，都有一批定位办得非常好的大学，得到了社会的尊崇。值得一提的是，在美国，定位层次不同的大学没有高低贵贱和好坏优劣之分，没有社会地位的高下之分。这与我国眼下高等教育界流行的“升本热”（专科升格为本科），“综合热”（单科性学校争办综合性大学），“研究热”（教学型学校往研究型转变）是一个很好的对照和借鉴。 再次，美国高教有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。一所学校经政府教育部门批准，具有授予学位权力，只是说明该校在主管审批的事务部门里被正式“注册”，达到
美国教师教育理念特点及其启示
辽宁教育行政学院学报2010年第1期 色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。但要使教材内容真正进入学生头脑，最重要的环节是教师引导学生对正确观点的接受。教学中不能把既定的理论观点生硬直白告诉学生，要把思想价值观念的教育渗透在教学的知识信息的选择和加工中，渗透在教学的各个环节中，渗透在大学校园生活的引导中。 三、构建高校思想政治理论教育新理念的有效途径 如上述，要树立新理念，广大理论教育者必须积极探索构建高校思想政治理论教育理念的有效途径。笔者认为具体的途径应是： （一）不断注重教师自身素质的提高 我们应清醒看到，广大教师面临着价值观念多元化、信息传播手段迅猛发展、国内社会结构变革、一些大学生不适应复杂的社会环境而产生了各种心理、生理反应等诸多挑战。此外教师还面临把教材有效转换的问题。虽然高校思想政治理论课教材由国内知名学者统编，中央审定，教材充分吸收了最新研究成果，但从根本上说，教材是统领，教师是关键。教师讲课既不能脱离教材，也不拘泥于教材，应根据自己的特点和学校、学生的实际特点，科学安排教学环节和设置教学体系。这都要求教师具有良好的政治素质、精湛的业务素质、强烈的创新精神、良好的自身道德风范。为此，要注重教师自身政治、业务等素质的提高。首先，各高校应当不断改革与完善师资管理运行机制，加强自身环境建设，积极营造一个政策宽松、学风优良、尊重知识、尊重人才的“软环境”；要建立优胜劣汰的竞争机制、物质与精神奖励相结合的激励机制，完善考核评价体系，形成有利于思想政治理论课教师成长的氛围；学校在思想政治理论学科建设、学术交流、社会实践、教师的进修培训等方面给予政策性支持。其次，教师要不断加强自身学习、更新教育教学理念，对思想政治理论课教育教学规律深入探索，形成一些切实可行的教学方法。最后，教师要贴近大学生的生活实际，体现人文关怀，帮助大学生解决生活、学习问题，解决心理问题，缓解心理压力，做到既教育人、引导人，又尊重人、理解人、关心人和帮助人。 （二）创新教学方法，提高课堂教学的针对性和实效性 教师要精心设计教学方式，尝试创新课堂教学方法。如：课堂讲授、师生讨论、学生演讲、案例教学、辩论赛、校友访谈、社会调查、心理游戏、爱国主义影片观摩、校园DV创作、网络讨论、课前新闻发布、社会实践等十余种课堂教学方法。把这些教学方法穿插各课程其中，广泛调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。运用现代多媒体手段。课堂讲述要生动有趣，学生乐于接受，入耳入心入脑，提高课堂教学的针对性和实效性。 （三）积极探索多样化的考核评价方式，突出学生主体性和参与性 考核评价是一个复杂的问题，不能简单用考试来检查学生知识掌握情况，只能采取全面综合的方式评价，评价的方式应重在引导学生、激励学生，科学、全面地评价学生的综合素质，实现思想政治理论课的功能。考核的方式可采取平时成绩和期末考试成绩相结合的方式，平时成绩可由：论文、读书笔记、课堂发言、出勤、作业、社会实践（调查）等多项组成。总之，一套行之有效、灵活宽松的考核方式有助于减轻学生压力，扭转学生死记硬背的学习习惯，有利于促进学生思考问题。 综上所述，高校的思想政治理论教育者的工作任重而道远。广大教师只有适应形势的发展，不断更新教育理念，才能完成党和人民交给的任务。 （责任编辑：刘向宏）美国教师教育理念特点及其启示 张红 （沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034） 教师教育理念是对教师教育活动的理性认识，经历了知识本位、技能本位和专业发展化三个发展阶段。知识本位时期具有知识的年长者即可成为教师；技能本位阶段注重对教学技能的培养，以教师能力发展为目标，强调教师演示教学知识的能力；专业发展化阶段强调教师是具有专业性要求的职业，是不可以替代的，只有接受专业训练，才能成为更有效，更高水平的教师，强调教师的反思性、合作性。 一、美国教师教育理念的特点 美国的教师教育进入了专业发展化，教师教育的理念具有专业化、开放化和一体化三个突出的特点。 （1）专业化。豪萨姆提出：“教育人（即教师）是一种专业。”教学是专业性很强的工作，它需要专门的培训才能胜任。所以教师职业是不可替代的。提高教师专业化程度是非常重要的。 美国在培养教师时，注重对教师创新能力的培养，以及重视实践能力。这样教师具有了良好的教育机智，能应对课堂上产生的突发事件，而不是死板地固定模式的教书，培养出的学生也是具有创新能力的综合性人才。美国的教师专业化有以下几个特点： ①反思性。美国的教师教育强调教师的自主性、反思性。通过在教学及平时的自我学习中，自我研究、自我剖析，主动探究，达到自我发展的目的。促进教师对于自己的专业进行更深层次的探究。 ②合作性。合作组织有学习共同体、教师专业发展学校。美国在教师教育过程中所强调的专业化绝不是个人化而是团体合作化。通过集体的合作、磋商、探究，使资源最大化、共享化、发展化，构建一种合作的教师文化氛围，在与他人共同工作的同时，不断分享，不断进步。另外，还要加强与中小学合作，在强调自身发展的同时也让教师懂得去满足学生的需要。 ③实践性。参加符合情境的“实践共同体”。重实践，根据具体情况，采用不同方法解决不同问题。丰富教学经验，获得教育机智，在与中小学合作中，大量进行实践活动，获得更多真实经验。美国的教师教育的实践多安排在研究生阶段，也使得教师高学历化。 145 ··