2012年教师资格《保教知识与能力》冲刺模考试卷(1)-中大网校

2012年教师资格《保教知识与能力》冲刺模考试卷(1)

总分：100分及格：60分考试时间：120分

一、单项选择题(共30题。每题1.5分。共45分)

(1)幼儿学习兴趣不包括（）。

A. 探究兴趣

B. 反复询问

C. 动手兴趣

D. 创造兴趣

(2)幼儿期大脑皮质的发展处于人生的初级阶段，其（）。

A. 抑制能力较差

B. 抑制能力较强

C. 兴奋能力较差

D. 抑制能力一般

(3)示范方式有三种：相向示范、围观示范、顺向示范，幼儿动作技能的学习采用（）方式较好。

A. 相向示范

B. 围观示范

C. 顺向示范

D. 三种结合

(4)目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是（）。

A. 智力高者必定有高创造性

B. 高创造性者智力未必高

C. 高智力是高创造性的必要而非充分条件

D. 高智力是高创造性的充分必要条件

(5)影响幼儿身心发展的主要因素大致包括（）。

A. 父母、老师、同伴和亲戚

B. 感知觉、注意、记忆和思维

C. 社区、家庭、幼儿园和大众传媒

D. 遗传、环境、教育和幼儿的主观能动性

(6)教育发展的方向是（）。

A. 全民教育

C. 教育民主化

D. 教育现代化

(7)在教育史上，（）是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。

A. 裴斯泰洛齐

B. 卢梭

C. 洛克

D. 福禄贝尔

(8)儿童的语言最初是（）。

A. 电报句式的

B. 对话式的

C. 复合式的

D. 独白式的

(9)儿童思维发生的标志是（）。

A. 动作概括的形成

B. 直观概括的形成

C. 语词概括的形成

D. 形象概括的形成

(10)儿童开始认生的年龄是（）。

A. 1～3个月

B. 5～6个月

C. 1岁左右

D. 3岁以上

(11)3～6岁儿童注意的特点是（）。

A. 注意的稳定性好

B. 无意注意占优势地位

C. 有意后注意占优势地位

D. 有意注意占优势地位

(12)学前儿童心理研究的最基本的方法是（）。

A. 实验法

B. 观察法

C. 调查法

(13)美国心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的实验，即所谓早期隔离或剥夺实验，此实验证明了对心理发展有重大影响的因素是（）。

A. 遗传

B. 环境

C. 教育

D. 个体的主观努力

(14)教育活动最基本的要素是（）。

A. 教育者、受教育者、教育内容和教育物资

B. 教育者、受教育者和教育内容

C. 教育者、受教育者和教育物资

D. 教育者、受教育者和教育活动的场所

(15)幼儿依靠头脑中的苹果梨子等形象来进行加法运算t这种思维方式为（）。

A. 具体形象思维

B. 聚合式思维

C. 抽象逻辑思维

D. 直观行动思维

(16)儿童的各种心理过程和特性，初生时并不齐备，而是在发展过程中先后出现的。这说明学前儿童心理发展的一个总趋势是（）。

A. 由笼统到分化

B. 由具体到抽象

C. 由被动到主动

D. 由不齐全到齐全

(17)在儿童言语发展中，学前儿童掌握词类的顺序正确的是（）。

A. 名词-动词-形容词

B. 动词-形容词-名词

C. 形容词-动词-名词

D. 名词-形容词-动词

(18)下列说法错误的是（）。

A. 一般认为，婴儿对喂奶姿势的再认是第一个条件反射出现的标志

B. 人工条件反射是在实验中经过专门提供的刺激反复作用而建立的条件反射

C. 最初人王条件反射的建立晚于自然条件反射

D. 新生儿的习惯化是不学而能的

(19)幼儿方位知觉的发展中，有跃进倾向的年龄是（）。

A. 4岁

B. 5岁

C. 6岁

D. 7岁

(20)（）认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传因素的制约。

A. 遗传决定论

B. 相互作用论

C. 二因素论

D. 环境决定论

(21)“在做中学”的教学原则是（）提出来的。

A. 杜威

B. 福禄贝尔

C. 蒙台梭利

D. 皮亚杰

(22)在下列描述中，对儿童心理发展年龄特征描述正确的是（）。

A. 年龄特征是绝对稳定的

B. 年龄特征可以随意改变

C. 稳定性和可变性是辩证统一的

D. 年龄特征可跳跃发展

(23)认为后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，这种作用模式是（）。

A. 诱导

B. 维持

C. 递进

D. 促进

(24)下列哪一条符合儿童动作发展的规律?（）

A. 从局部动作发展到整体动作

B. 从边缘部分到中央部分

C. 从粗大动作发展到精细动作

D. 从下部动作发展到上部动作

(25)心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期的?（）

A. 发展快速期

B. 发展高峰期

C. 发展敏感期

D. 发展潜力期

(26)（）是教育幼儿的前提。

A. 细心

B. 耐心

C. 爱心

D. 童心

(27)促使儿童机械记忆向意义记忆转变的原因在于（）。

A. 思维

B. 语言

C. 表象

D. 需要

(28)我国儿童心理学家林崇德对儿童数概念的形成研究表明，儿童数概念形成经历四个明显阶段，下列描述儿童数概念形成次序正确的是（）。

A. 口头数数-给物说数-按数取物-掌握数概念

B. 给物数数-按数取物-口头数数-掌握数概念

C. 按数取物-掌握数概念-口头数数-给物说数

D. 接数取物-掌握数概念-给物说数-口头数数

(29)想象发展的初级阶段在（）。

A. 0～2岁

B. 2～3岁

C. 3～6岁

D. 5～6岁

(30)出现喃喃语声的阶段在（）。

A. 0～2个月

B. 3～4个月

C. 4～8个月

D. 9～12个月

二、简答题(共5题。每题5分。共25分)

(1)简述福禄贝尔的教育思想。

(2)学前儿童思维具体形象性的主要特点是什么?

(3)如何科学地组织复习?

(4)简述幼儿概念学习的特点。

(5)儿童概括的发生发展可分为哪三个阶段?

三、论述题(共2题，每题10分，共20分)

(1)试分析建构主义学习理论的共同主张。

(2)请结合实际谈谈小班幼儿活动室环境的布置。

四、材料分析题(15分)

(1)中班和大班孩子在进行“夏景”和“雪景”想象时有如下描述：关于“夏景”男孩说：“在夏天就是小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”另一个孩子马上接着说：“有个小女孩在小河边玩水，手里拿手帕当小船玩，又不敢放手，怕被水冲走。”关于“雪景”一个大班男孩观察“雪景”后想象说：“她走在路上正在想，她想上学，想当个学生，她还想上班，当个老师。”另一个女孩子观察“雪景”后想象说：“小女孩看见了雪人，雪人在看小女孩，两只手一动一动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。”根据以上案例分析幼儿的想象内容具有哪些特点。

(2)幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接他时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师：“我今天表现好吗?”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东高兴极了。请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理进行分析。

五、活动设计题（共1道题，共30分）

(1)围绕“认识自己的牙齿”的主题，为幼儿园大班写一份活动方案。

答案和解析

一、单项选择题(共30题。每题1.5分。共45分)

(1) :B

反复询问不属于幼儿的学习兴趣。

(2) :A

幼儿期大脑皮质的发展仍处于人生的初级阶段，其抑制能力较差，易兴奋。

(3) :C

因幼儿的方向知觉还没有发展成熟，因此采用顺向示范比较好。

(4) :C

智力与创造能力二者的关系为：低智商的人不可能有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能力低的人智商有高有低；创造能力高的人必须具有中等以上的智商。所以较高智商是创造能力的必要条件，但不是充分条件，创造能力的充分发挥，除智力之外，还需要有其他优良的因素作保证。

(5) :D

遗传、环境、教育和幼儿的主观能动性是影响幼儿身心发展的主要因素。

(6) :A

全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。因此，全民教育是教育发展的方向。

(7) :A

裴斯泰洛齐在总结自己的教育实践经验的基础上，强调指出：“教育的主要原则是爱。”(8) :B

儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。

(9) :C

最初语词概括的形成标志着儿童思维的发生。

(10) :B

婴儿的认生从5～6个月开始，8～12个月达到高峰。

(11) :B

3～6岁儿童的注意主要是无意注意，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。

(12) :B

学前儿童心理研究的最基本的方法是观察法。

(13) :B

略。

(14) :B

构成教育活动最基本的要素有教育者、受教育者和教育内容。

具体形象思维是依靠表象，即依靠对事物具体形象的联想进行的，是幼儿思维的典型方式。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案(或一个最好的解决方案)的思维。抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的，是高级的思维方式。直观行动思维主要以直观的、行动的方式进行，其主要特点是：思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的。

(16) :D

人的各种心理过程和个性，在初生的时候并非已经齐备，而是在发展过程中先后形成，这反映了儿童心理发展从不齐全到齐全的趋势。比如，一岁半以前，儿童还没有想象活动，也没有人类特有的思维。各种心理过程出现和形成的秩序，服从由简单到复杂的发展规律。待各种心理过程都已齐全，并形成个性时，儿童的心理就比最初复杂得多。

(17) :A

关于学前儿童词类的研究表明，儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。

(18) :D

新生儿的习惯化也是学习得到的。

(19) :B

幼儿方位知觉的发展主要和语词所代表的方位概念结合。据研究，3岁儿童仅能够辨别上下，4岁开始能够辨别前后，5岁开始能正确地辨别以自身为中心的左右方位，7岁才开始能辨别

以别人为基准的左右方位以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进的倾向。

(20) :B

遗传决定论认为心理发展是受先天不变的遗传所决定的。二因素论把遗传和环境看做影响心理发展的同等成分，看做两种相互孤立存在的因素。环境决定论把心理的发展，归结为环境教育机械作用的结果。相互作用论不仅承认遗传和环境在心理发展中的作用，而且指出了二者之间的相互作用，认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传因素的制约。

(21) :A

杜威提出了“在做中学”的教学原则，该原则贯穿了杜威的整个教学领域的各个方面。(22) :C

儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。

(23) :A

认为后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，这种作用模式是诱导。

(24) :C

儿童动作发展的规律是：从整体动作到局部动作，从上部动作到下部动作，从中央部分的动作到边缘部分的动作，从粗大动作到精细动作，从无意动作到有意动作。

(25) :C

儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某个方面发展最为迅速的时期。

(26) :C

爱是幼小儿童身心健康的精神需要，爱学生是教师都应具备的心理素质，只有爱孩子才能教育好孩子。

(27) :A

思维是机械记忆向意义记忆转变的主要原因。

略。

(29) :B

想象发展的初级阶段是2～3岁。

(30) :C

出现喃喃语声的阶段是4～8个月。

二、简答题(共5题。每题5分。共25分)

(1) :

福禄贝尔的教育思想主要是：

(1)教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。

(2)人的发展应该是循序渐进的。在发展的过程中，每一个阶段都是前一个阶段的延续，前一个阶段并不阻碍后一个阶段，而是后一个阶段发展的基础。

(3)儿童发展三段论，即由“自然儿童”出发，经由“人类儿童”，最终成为“神的儿童”。

(4)儿童的四种本能。第一为活动的本能；第二为认识的本能；第三为艺术的本能；第四为宗教的本能。

(5)教学即生活。对待家庭与教学时，福禄贝尔强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。

(6)福禄贝尔的教育方法：在游戏中获得发展。

(2) :

学前儿童具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。

(3) :

遗忘的进程是先快后慢，因此，在指导儿童学习时，对他们学过的东西，要及时地安排复习，早复习效果比晚复习效果好。同时应根据记忆的内容和儿童遗忘的程度合理地分配时间，一般认为，经常性分散复习比集中复习的效果要好。另外，复习的形式应该多样化，多感官结合的复习方法也对儿童的学习有利。

(4) :

(1)幼儿概念学习直接受他们概括水平的制约。幼儿概念的内容比较贫乏，概括的特征很多是外部的非本质的，概念的内涵往往不精确。

(2)概念学习的个性化。没有两个幼儿具有同样的认知能力和同样的经验，因此就不可能对同一事物、同一情境具有完全统一的理解。

(3)概念学习的情绪化。概念总是交织着情绪的。所有概念都带有情绪色彩，不存在不同某一概念相结合的感情，也没有与概念不相关的感情色彩要素。已经习得的概念比尚未学习的概念对幼儿有更大的情绪意义。

(5) :

儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：

(1)直观的概括。儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外部特征(主要是颜色特征)进行概括。如儿童学会一个玩具的名称后，会把这一名称推广到主要是同一颜色的另一物体上去，而颜色是直观上最突出的特征。

(2)动作的概括。儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。例如，把船放下水去，扭动小井的摇把做提水桶的动作，在小亭子里找小狗等。儿童的这些动作，变成了具体的理解的行动。这种对实物包含着理解的行动是儿童概括方式的显著改造。儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，而开始根据形状来概括。

(3)语词的概括。2岁左右，儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，

舍弃那些可变的次要特征。甚至当物体不在面前时，也能从概括的意义上选择代表这种物体的词。只有当儿童能够借助语词概括物体的一些具有稳定性的一般特征时，也就是语词具有概括的意义时，才是概念性概括的产生。因此，直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。

三、论述题(共2题，每题10分，共20分)

(1) :

建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，我们以自己的经验为基础来建构现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不一样。所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面对原有经验的改造和重组。建构主义强调学习者在学习过程中并不是发展供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起指导活动的图式。

(2) :

幼儿园的环境创设是幼儿园课程的一个重要组成部分，创设包括的内容很多，例如：教室的结构和面积、室内采光、活动区的分布、教具的制作等。活动室的环境布置包括墙饰和活动角的布置。幼儿任何一方面的发展，都要通过自身与环境中的人、物、事的交互作用。因此，教师要为幼儿创造条件，加以引导，从而发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性。下面以小班幼儿为例，谈谈活动窒的设置。

(1)让环境创设中的主题墙饰“说话”。环境的作用常常是潜移默化的，良好的环境可以起到暗示作用，可以诱发孩子的积极行为。如小班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在布置活动室环境时应充分考虑到这一点，可以在活动室的墙上布置“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢!”每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样，从而缓解入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂的情感，产生来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择墙饰的内容时应更多考虑内容隐含的教育价值，而不能只一味追求精致、美观。例如，选择一些常规及培养良好习惯的内容张贴在相应的位置。

(2)精心设计“活动角”。活动角是为了满足幼儿活动兴趣和发展需要，加强幼儿的相互交往而设置的。一个主题游戏可以混在几个活动角进行，幼儿可以随意选择或更换活动的内容，也可以在一个游戏中玩出多种花样，如幼儿可以离开“娃娃家”去“积木角”搭积木，也可以去“医院”看病，或去“加工厂”上班等。设计“活动角”要考虑实际情况，如图书角要安置在比较安静的地方，美工角可以靠近水源等。

四、材料分析题(15分)

(1) :

本案例说明幼儿的想象内容具有如下几方面特点：

(1)经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历展开想象。

(2)情境性想象：幼儿想象由相应情境引发。

(3)愿望性想象：在想象过程中表露出个人愿望。

(4)拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的思想、语言等去描述。

(2) :

(1)自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理：

①自我意识。自我意识是意识的一种形式，是个性形成的重要组成部分。表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)、自我评价和自我调节。

②学前儿童自我意识发展的特点：

a．自我认识的发展

第一，对自己身体的认识。经历以下阶段：不能意识到自己的存在；认识自己身体各部分；认识自己的整体形象；意识到身体内部状态；名字与身体联系。

第二，对自己行动的意识。1岁左右，婴儿出现了最初的独立性。

第三，对自己内心活动的意识。儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。

b．自我评价的发展

自我评价大约从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下：

第一，主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价依赖于成人对他的评价。

第二，自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。

第三，自我评价受认识水平的限制。幼儿的自我评价受认识发展水平的局限，表现在下列方面：自我评价一般从比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某个方面进行自我评价，以后逐渐能作出比较全面的评价。

第四，从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。

c．自我调节的发展幼儿自我调节能力的发展表现为不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性。3岁以后，“我”的意识进一步发展。儿童表现的积极性很高，力求为满足自己的需要而改变周围环境。幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明显地发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。总的来讲，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等性格特征。

(2)从本案例中可以看出东东的自我意识发展的基本特点，具体表现在如下几个方面：

①自我认识的发展。东东在经过说服后，明白了道理，这是他对自己行动的意识和对自己内心活动的意识。

②自我评价的发展。东东没有得到小红花，则不肯回家。后来每天都要问老师：“我今天表现好吗?”当老师说他有进步，给他一朵小红花时，东东高兴极了，表明他还没有独立的自我评价，主要依赖于成人对他的评价。

③自我调节的发展。东东从第二天起，自觉控制自己的行为，表明他不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性，力求为满足自己的需要而改变周围环境。

五、活动设计题（共1道题，共30分）

(1) :

活动内容：认识牙齿宝宝。

活动目标：(1)初步认识切牙、犬牙及磨牙。

(2)初步具有爱护及清洁牙齿的意识。

活动准备：牙齿模型一套、一张保护牙齿的光碟。

活动过程：

(1)引导幼儿结合亲身经历，说说对牙齿的了解及保护牙齿的意识。

(2)让幼儿看碟，认识哪些是保护牙齿的行为。画面内容略。

(3)幼儿讨论：哪些行为是保护牙齿的行为。

(4)认识切牙、犬牙及磨牙。先请幼儿观察牙齿模型，观察切牙、犬牙及磨牙形状上的不同，再观察同伴及自己的牙齿，分辨同伴及自己的切牙、犬牙及磨牙。然后请幼儿记住有几位牙齿宝宝，他们的名字和本领。教师出示牙齿模型，告诉幼儿切牙、犬牙及磨牙的名称及主要功能。

(5)全班幼儿讨论并交流保护牙齿的方法，并以组为单位进行情景表演。

活动建议：

(1)将牙齿模型及图片放在活动角，引导幼儿观察。

(2)向家长介绍牙齿保护知识，请家长监督孩子每天刷牙，餐后漱口。