学案:4.1 划时代的发现、4.2探究感应电流的产生条件

学案:4.1 划时代的发现、4.2探究感应电流的产生条件
学案:4.1 划时代的发现、4.2探究感应电流的产生条件

4.1 划时代的发现、4.2探究感应电流的产生条件学案(人教

版选修3-2)

1.法拉第把引起电流的原因概括为五类,它们都与变化和运动相联系,即:变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体.

2.感应电流的产生条件:只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流.

3.关于磁通量,下列说法中正确的是()

A.磁通量不仅有大小,而且有方向,所以是矢量

B.磁通量越大,磁感应强度越大

C.通过某一面的磁通量为零,该处磁感应强度不一定为零

D.磁通量就是磁感应强度

答案 C

解析磁通量是标量,故A不对;由Φ=BS⊥可知Φ由B和S⊥两个因素决定,Φ较大,有可能是由于S⊥较大造成的,所以磁通量越大,磁感应强度越大是错误的,故B不对;由Φ=BS⊥可知,当线圈平面与磁场方向平行时,S⊥=0,Φ=0,但磁感应强度B不为零,故C对;磁通量和磁感应强度是两个不同的物理量,故D不对.

4.如图所示,用导线做成圆形或正方形回路,这些回路与一直导线构成几种位置组合(彼此绝缘),下列组合中,切断直导线中的电流时,闭合回路中会有感应电流产生的是()

答案CD

解析利用安培定则判断直线电流产生的磁场,其磁感线是一些以直导线为轴的无数组同心圆,即磁感线所在平面均垂直于导线,且直线电流产生的磁场分布情况是:靠近直导线处磁场强,远离直导线处磁场弱.所以,A中穿过圆形线圈的磁场如图甲所示,其有效磁通量为ΦA=Φ出-Φ进=0,且始终为0,即使切断导线中的电流,ΦA也始终为0,A中不可能产生感应电流.B中线圈平面与导线的磁场平行,穿过B的磁通量也始终为0,B中也不能产生感应电流.C中穿过线圈的磁通量如图乙所示,Φ进>Φ出,即ΦC≠0,当切断导线中电流后,经过一定时间,穿过线圈的磁通量ΦC减小为0,所以C中有感应电流产生;D中线圈的磁通量ΦD不为0,当电流切断后,ΦD最终也减小为0,所以D中也有感应电流产生.

【概念规律练】

知识点一磁通量的理解及其计算

1.如图1所示,有一个100匝的线圈,其横截面是边长为L=0.20 m的正方形,放在磁感应强度为B=0.50 T的匀强磁场中,线圈平面与磁场垂直.若将这个线圈横截面的形状由正方形改变成圆形(横截面的周长不变),在这一过程中穿过线圈的磁通量改变了多少?

图1

答案 5.5×10-3 Wb

解析 线圈横截面为正方形时的面积

S 1=L 2=(0.20)2 m 2=4.0×10-2 m 2.

穿过线圈的磁通量

Φ1=BS 1=0.50×4.0×10-2 Wb =2.0×10-2 Wb

横截面形状为圆形时,其半径r =4L /2π=2L /π.

截面积大小S 2=π(2L /π)2=425π

m 2[ 穿过线圈的磁通量

Φ2=BS 2=0.50×4/(25π) Wb ≈2.55×10-2 Wb.

所以,磁通量的变化

ΔΦ=Φ2-Φ1=(2.55-2.0)×10-2 Wb =5.5×10-3 Wb

点评 磁通量Φ=BS 的计算有几点要注意:

(1)S 是指闭合回路中包含磁场的那部分有效面积;

B 是匀强磁场中的磁感应强度.

(2)磁通量与线圈的匝数无关,也就是磁通量大小不受线圈匝数的影响.同理,磁通量的变化量ΔΦ=Φ2-Φ1也不受线圈匝数的影响.所以,直接用公式求Φ、ΔΦ时,不必去考虑线圈匝数n .

2.如图2所示,线圈平面与水平方向成θ角,磁感线竖直向下,设磁感应强度为B ,线圈面积为S ,则穿过线圈的磁通量Φ=________.

图2 答案 BS cos θ

解析 线圈平面abcd 与磁场不垂直,不能直接用公式Φ=BS 计算,可以用不同的分解方法进行.可以将平面abcd 向垂直于磁感应强度的方向投影,使用投影面积;也可以将磁感应强度沿垂直于平面和平行于平面正交分解,使用磁感应强度的垂直分量.

解法一:把面积S 投影到与磁场B 垂直的方向,即水平方向a ′b ′cd ,则S ⊥=S cos θ,故Φ=BS ⊥=BS cos θ.

解法二:把磁场B 分解为平行于线圈平面的分量B ∥和垂直于线圈平面的分量B ⊥,显然B ∥不穿过线圈,且B ⊥=B cos θ,故Φ=B ⊥S =BS cos θ.

点评 在应用公式Φ=BS 计算磁通量时,要特别注意B ⊥S 的条件,应根据实际情况选择不同的方法,千万不要乱套公式.

知识点二 感应电流的产生条件

3.下列情况能产生感应电流的是( )

图3

A .如图甲所示,导体A

B 顺着磁感线运动

B .如图乙所示,条形磁铁插入或拔出线圈时[来源:学科网]

C .如图丙所示,小螺线管A 插入大螺线管B 中不动,开关S 一直接通时

D .如图丙所示,小螺线管A 插入大螺线管B 中不动,开关S 一直接通,当改变滑动变阻器的阻值时

答案 BD

解析 A 中导体棒顺着磁感线运动,穿过闭合电路的磁通量没有发生变化无感应电流,故A 错;B 中条形磁铁插入线圈时线圈中的磁通量增加,拔出时线圈中的磁通量减少,都有感应电流,故B 正确;C 中开关S 一直接通,回路中为恒定电流,螺线管A 产生的磁场稳定,螺线管B 中的磁通量无变化,线圈中不产生感应电流,故C 错;D 中开关S 接通,滑动变阻器的阻值变化使闭合回路中的电流变化,螺线管A 的磁场变化,螺线管B 中磁通量变化,线圈中产生感应电流,故D 正确.

点评 电路闭合,磁通量变化,是产生感应电流的两个必要条件,缺一不可.电路中有没有磁通量不是产生感应电流的条件,如果穿过电路的磁通量尽管很大但不变化,那么无论有多大,都不会产生感应电流.

4.如图4所示,线圈Ⅰ与电源、开关、滑动变阻器相连,线圈Ⅱ与电流计G 相连,线圈Ⅰ与线圈Ⅱ绕在同一个铁芯上,在下列情况下,电流计G 中有示数的是( )

图4 A .开关闭合瞬间

B .开关闭合一段时间后

C .开关闭合一段时间后,来回移动变阻器滑动端

D .开关断开瞬间[来源:学科网]

答案 ACD

解析 A 中开关闭合前,线圈Ⅰ、Ⅱ中均无磁场,开关闭合瞬间,线圈Ⅰ中电流从无到有形成磁场,穿过线圈Ⅱ的磁通量从无到有,线圈Ⅱ中产生感应电流,电流计G 有示数.故A 正确.B 中开关闭合一段时间后,线圈Ⅰ中电流稳定不变,电流的磁场不变,此时线圈Ⅱ虽有磁通量但磁通量稳定不变,线圈Ⅱ中无感应电流产生,电流计G 中无示数.故B 错误.C 中开关闭合一段时间后,来回移动滑动变阻器滑动端,电阻变化,线圈Ⅰ中的电流变化,电流

形成的磁场也发生变化,穿过线圈Ⅱ的磁通量也发生变化,线圈Ⅱ中有感应电流产生,电流计G中有示数.故C正确.D中开关断开瞬间,线圈Ⅰ中电流从有到无,电流的磁场也从有到无,穿过线圈Ⅱ的磁通量也从有到无发生变化,线圈Ⅱ中有感应电流产生,电流计G中有示数.故D正确.

点评变化的电流引起闭合线圈中磁通量的变化,是产生感应电流的一种情况.

【方法技巧练】

一、磁通量变化量的求解方法

5.面积为S的矩形线框abcd,处在磁感应强度为B的匀强磁场中,磁场方向与线框平面成θ角(如图5所示),当线框以ab为轴顺时针转90°时,穿过abcd面的磁通量变化量ΔΦ=________.

图5

答案-BS(cos θ+sin θ)

解析磁通量由磁感应强度矢量在垂直于线框面上的分量决定.

开始时B与线框面成θ角,磁通量为Φ=BS s in θ;线框面按题意方向转动时,磁通量减少,当转动90°时,磁通量变为“负”值,Φ2=-BS cos θ.可见,磁通量的变化量为ΔΦ=Φ2-Φ1=-BS cos θ-BS sin θ

=-BS(cos θ+sin θ)

实际上,在线框转过90°的过程中,穿过线框的磁通量是由正向BS sin θ减小到零,再由零增大到负向BS cos θ.

方法总结磁通量虽是标量,但有正、负,正、负号仅表示磁感线从不同的方向穿过平面,不表示大小.

6.如图6所示,通电直导线下边有一个矩形线框,线框平面与直导线共面.若使线框逐渐远离(平动)通电导线,则穿过线框的磁通量将()

图6

A.逐渐增大B.逐渐减小

C.保持不变D.不能确定

答案 B

解析当矩形线框在线框与直导线决定的平面内逐渐远离通电导线平动时,由于离开导线越远,磁场越弱,而线框的面积不变,则穿过线框的磁通量将减小,所以B正确.方法总结引起磁通量变化一般有四种情况

(1)磁感应强度B不变,有效面积S变化,则ΔΦ=Φt-Φ0=BΔS(如知识点一中的1题)

(2)磁感应强度B变化,磁感线穿过的有效面积S不变,

则ΔΦ=Φt-Φ0=ΔBS(如此题)

(3)线圈平面与磁场方向的夹角θ发生变化时,即线圈在垂直于磁场方向的投影面积S⊥=S sin θ发生变化,从而引起穿过线圈的磁通量发生变化,即B、S不变,θ变化.(如此栏目中的5题)

(4)磁感应强度B和回路面积S同时发生变化的情况,则ΔΦ=Φt-Φ0≠ΔB·ΔS

二、感应电流有无的判断方法

7.如图7所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框,在下列四种情况下,线框中会产生感应电流的是()

图7

A.线框平面始终与磁感线平行,线框在磁场中左右运动

B.线框平面始终与磁感线平行,线框在磁场中上下运动

C.线框绕位于线框平面内且与磁感线垂直的轴线AB转动

D.线框绕位于线框平面内且与磁感线平行的轴线CD转动

答案 C

解析四种情况中初始位置线框均与磁感线平行,磁通量为零,按A、B、D三种情况线圈移动后,线框仍与磁感线平行,磁通量保持为零不变,线框中不产生感应电流.C中线圈转动后,穿过线框的磁通量不断发生变化,所以产生感应电流,C项正确.

方法总结(1)判断有无感应电流产生的关键是抓住两个条件:①电路是否为闭合电路;

②穿过电路本身的磁通量是否发生变化,其主要内涵体现在“变化”二字上.电路中有没有磁通量不是产生感应电流的条件,如果穿过电路的磁通量很大但不变化,那么不论有多大,也不会产生感应电流.

(2)分析磁通量是否变化时,既要弄清楚磁场的磁感线分布,又要注意引起磁通量变化的三种情况:①由于线框所在处的磁场变化引起磁通量变化;②由于线框所在垂直于磁场方向的投影面积变化引起磁通量变化;③有可能是磁场及其垂直于磁场的面积都发生变化.[来源:学#科#网Z#X#X#K]

8.下列情况中都是线框在磁场中切割磁感线运动,其中线框中有感应电流的是()

答案BC

解析A中虽然导体“切割”了磁感线,但穿过闭合线框的磁通量并没有发生变化,没有

感应电流.B中导体框的一部分导体“切割”了磁感线,穿过线框的磁感线条数越来越少,

线框中有感应电流.C中虽然与A近似,但由于是非匀强磁场运动过程中,穿过线框的磁感

线条数增加,线框中有感应电流.D中线框尽管是部分切割,但磁感线条数不变,无感应电流,

故选B、C.

方法总结在利用“切割”来讨论和判断有无感应电流时,应该注意:

①导体是否将磁感线“割断”,如果没有“割断”就不能说切割.如下图所示,甲、乙

两图中,导线是真“切割”,而图丙中,导体没有切割磁感线.

②即使导体真“切割”了磁感线,也不能保证就能产生感应电流.例如上题中A、D选项

情况,如果由切割不容易判断,还是要回归到磁通量是否变化上去.

4.2探究感应电流产生的条件教案

马洪旭新课标精品教案系列 - 选修 3-2 高中物理课堂教学教案 年 月 日 课 题 § 4.2 探究感应电流的产生条件 课 型 新授课 教 学 (一)知识与技能 1.知道产生感应电流的条件。 2.会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 (二)过程与方法 目 学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 (三)情感、态度与价值观 标 渗透物理学方法的教育,通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条 件。举例说明电 磁感应在生活和生产中的应用。 教 教学重点 学 重 通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。 点 教学难点 、 感应电流的产生条件。 难 点 教 学 方 法 教 学 实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法 条形磁铁(两个) ,导体棒,示教电流表,线圈(粗、细各一个) ,学生电源,开关,滑动变阻器,导线若干, 手 段

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马洪旭新课标精品教案系列 - 选修 3-2 教学活动学生活动 (一)引入新课 “科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中,随着科学技术的进步, 一些重大发现和发明的问世,极大地解放了生产力,推动了人类社会的发展,特别是 我们刚刚跨过的二十世纪,更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源,人 类发明也离不开能源,而最好的能源是电能,可以说人类离不开电。饮水思源,我们 忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。 1820 年奥斯特发现了电流的磁效应,法拉第由此受到启发,开始了“由磁生电” 的探索,经过十年坚持不懈的努力,于1831 年 8 月 29 日发现了电磁感应现象,开辟 了人类的电气化时代。 本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。 (二)进行新课 1、实验观察 (1)闭合电路的部分导体切割磁感线 在初中学过,当闭合电路的一部分导体做切割磁感线 运动时,电路中会产生感应电流,如图4.2-1 所示。 演示:导体左右平动,前后运动、上下运动。观察电 流表的指针,把观察到的现象记录在表1 中。如图所示。 观察实验,记录现象。 表 1 导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向 向右平动向左向后平动不摆动 向左平动向右向上平动不摆动 向前平动不摆动向下平动不摆动 结论:只有左右平动时,导体棒切割磁感线,有电流产生,前后 平动、上下平动,导体棒都不切割磁感线,没有电流产生。 还有哪些情况可以产生感应电流呢? ( 2)向线圈中插入磁铁,把磁铁从线圈中拔出 演示:如图 4.2-2 所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入,从线圈中拔出,或 静止地放在线圈中。观察电流表的指针,把观察到的现象记录在表2 中。 第 2 页共 8 页

2013北师大版物理九年《探究--产生感应电流的条件》word教案

4.2探究电磁感应的产生条件 温岭中学江丽芳 教学设计: 【教学目标】 (一)知识与技能 1.会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验 2.能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件 3.会运用归纳出的条件去分析产生感应电流的实验现象 (二)过程与方法 学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 (三)情感、态度与价值观 渗透物理学方法的教育,通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。 【教学重点】 通过实验观察和实验探究,总结感应电流的产生条件并归纳 【教学难点】 得出闭合电路的磁通量发生变化是感应电流的产生条件 【教学方法】 实验观察法、学生讨论法、分析法、实验归纳法、讲授法 【教学用具】 教师演示器材:可拆变压器线圈一个(带铁芯),线圈和小灯泡组成的闭合回路,条形磁铁,匀强磁场,自制导体棒,闭合矩形线圈,示教电流表,交流电源。 学生分组实验器材:条形磁铁,灵敏电流表,线圈(粗、细各一个),两节干电池,开关,滑动变阻器,导线若干 【教学过程】 一、新课引入 出示由漆包线绕成的线圈和小灯泡组成的闭合回路,另一个带铁芯的线圈通电后可以产生磁场,将带小灯泡的线圈套在铁芯外面,通电后观察小灯泡发光,引出磁生电的现象。换用一个条形磁铁放在带小灯泡的线圈边上,小灯炮没有发光,提出磁生电需要一定的条件,引出这是接下来要探究的课题:磁产生电有什么条件? 师:是否小灯泡不发光就表示回路中没有感应电流? 生:可能电流太小 师:接下来不用小灯泡,改用灵敏电流计来检测回路中是否产生了感应电流。

二、新课教学 1、回顾与实验观察:闭合电路的部分导体切割磁感线 师:在初中学过,当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时,电路中会产生感应电流。 演示:在匀强磁场中,怎样是切割磁感线产生感应电流,怎样是不切割,观察电流电偏转情况。 板书:条件(一)闭合回路,部分导体切割磁感线 师:是否这就是产生感应电流的唯一条件?切割一定能产生感应电流?不切割能否产生感应电流呢?除了这个演示实验所示的方法外,还有没有其他的利用磁场产生电流的办法呢?接下来我们继续用实验来探究产生感应电流的条件。 2、学生分组实验 ①介绍实验器材:大线圈,灵敏电流计,条形磁铁,小螺线管(带铁芯),电源,电键,滑动变阻器。 ②要求同学们利用器材,作尽可能多的尝试,把观察到的实验现象记录在实验报告单上,并分析产生感应电流的条件。 ③实验操作的注意事项:磁铁轻拿轻放,连接电路时开关和滑动变阻器的操作注意。 ④学生分组实验:教师巡视并关注学生的操作情况。学生观察实验,记录现象。 ⑤学生汇报实验结果:汇报实验现象,分析产生感应电流的条件。多人补充。 板书:条件(二)闭合回路,磁场强度发生变化 师:通过亲自动手实验,同学们有了个重大发现,不只是切割可以产生感应电流,当闭合回路中磁场强度发生变化时,也会产生感应电流。我相信如果给同学们更多的器材,更多的时间,大家一定会有更多的发现。 3、教师演示矩形线圈在匀强磁场中切割:线圈从磁场外进去,到完全在磁场中切割,到出磁场,请学生总结看到的现象。 引起认知冲突:切割产生感应电流的说法有些不确切,需要重新修正。 学生思考:是不是得只有一条边切割才行,两条形切割就不能产生感应电流? 教师演示:当线圈在磁场中转动时,两边在切割,观察是否产生感应电流。 继续引发认知冲突:一个圆形线圈在磁场中缩小时,为多边切割,此时是否会产生感应电流? 教师演示:将矩形线圈压扁,观察电流计的偏转。 动画播放刚才的实验过程,不从切割角度,请学生思考实验中产生感应电流和没有产生感应电流时,这个线圈的什么情况发生了变化? 生:是磁通量发生变化。 师:哪里的磁通量发生变化?你是怎么看出来的? 生:线圈中的磁通量发生变化,因为可以看出穿过线圈的磁感线条数发生了变化。 师:通过这个实验,我们又得出了一个产生感应电流的条件,即当闭合回路中的磁通量发生变化时。 板书:条件(三)闭合回路,磁通量发生变化 我们总结出了有三个条件可以产生感应电流,这样记起来也比较繁杂,能不能把三个条件归纳一下?

高二物理产生感应电流的条件

1.1 电磁感应现象、1.2 产生感应电流的条件学案(粤教 版选修3-2) 1.法拉第把可以产生电磁感应的情况概括为五类,它们都与变化和运动相联系,即:变化着的电流、变化着的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体. 2.感应电流的产生条件:只要使穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有感应电流产生. 3.在物理学的发展过程中,许多物理学家的科学发现推动了人类历史的进步,在对以下几位物理学家所做科学贡献的叙述中,不正确的说法是() A.库仑发现了电流的磁效应 B.卡文迪许测出引力常数 C.法拉第发现了磁场产生电流的条件和规律 D.牛顿提出了万有引力定律奠定了天体力学的基础 答案 A 解析奥斯特发现电流的磁效应,A错误,B、C、D项正确.4.关于磁通量,下列说法中正确的是() A.磁通量不仅有大小,而且有方向,所以是矢量 B.磁通量越大,磁感应强度越大 C.通过某一面的磁通量为零,该处磁感应强度不一定为零 D.磁通量就是磁感应强度 答案 C 解析磁通量是标量,故A不对;由Φ=BS⊥可知Φ由B和S⊥两个因素决定,Φ较大,有可能是由于S⊥较大造成的,所以磁通量越大,磁感应强度越大是错误的,故B不对;由Φ=BS⊥可知,当线圈平面与磁场方向平行时,S⊥=0,Φ=0,但磁感应强度B不为零,故C对;磁通量和磁感应强度是两个不同的物理量,故D不对.5.(双选)如图所示,用导线做成圆形或正方形回路,这些回路与一直导线构成几种位置组合(彼此绝缘),下列组合中,切断直导线中的电流时,闭合回路中会有感应电流产生的是() 答案CD 解析利用安培定则判断直线电流产生的磁场,其磁感线是一些

物理4.2《探究感应电流产生的条件》教学设计

《探究感应电流产生的条件》教学设计 一、设计思想 积极响应新课标的教学要求,让学生带着疑问走进课堂,在课堂中解决问题的同时,又产生新的疑问,驱使学生作进一步的学习和探究,最后又让学生带着新的疑问走出课堂,以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位,注重学生的探究过程和知识的建构过程,让学生体验科学探究的一般过程,领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体,渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育,使学生在学习知识的同时,领悟研究问题的一般思维过程和方法,进而来提升学生的科学素养。 二、教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程(选修3-2)第四章第二节的内容,是电磁学的核心内容之一,在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在教材中起到了承前启后的作用,是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手,再设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。 教材中对法拉第坚信磁能生电,并历经十年的不懈努力,最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍,是一个很好的德育切入点,同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 三、学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流,在初中已有一定的认识,但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此,在教学中从学生的已有知识出发,通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法,从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 四、教学目标 根据教学大纲对本节的具体要求,针对所教学生的心理特点和认识水平,结合教材,本着使学生全面主动发展的原则,本课的教学目标定位如下: 1、知识和技能

探究感应电流的方向

探究感应电流的方向 (司南版高中《物理》选修3—2第二章第一节的第一小节) 一、教材分析: 司南版高中《物理》选修3—2第二章第一节分三小节:1、探究感应电流方向;2、楞次定律;3、右手定则。楞次定律是确定感应电流方向的规律,是“法拉第电磁感应定律”内容的一个方面。楞次定律所牵涉的物理概念和物理规律较多,它本身也非常抽象和高度概括,是电磁学部分的一个难点。本节内容的处理是建立在第一章的“科学探究—感应电流产生的条件”的基础上的;教材中的实验,前面已做过。本节教材要求学生通过探究活动得出感应电流方向遵循的规律,即主要是从“磁通量变化”和“感应电流的磁场”之间的关系来描述感应电流的方向,为提出和掌握楞次定律打下坚实基础。 二、学情分析 1、本届学生高中新课改已一年多,自学习惯和合作学习的习惯已逐渐养成。 2、高二学生已有较强的抽象思维能力、逻辑思维能力。 3、在本节课前多次做过探究性实验,学生已知道探究性实验基本过程,有较强的动手能力。 三、教学目标 (一)知识与技能 1、通过实验,探究感应电流的方向,得出楞次定律。 2、能从能量守恒的角度理解楞次定律。 (二)过程与方法 1、通过实验探究感应电流的方向,经历发现楞次定律的实验过程。 2、能进行猜想和制订实验方案;尝试选择实验方法、实验装置及器材;学会

在相互交流中完善探究计划。 3、知道如实记录和分析实验现象,尝试根据实验现象和数据得出结论;尝试应用科学探究的方法研究物理问题。 4、知道在实验中进行分析论证的重要性; 知道写实验报告。 (三)情感态度与价值观 1、发展对科学的好奇心与求知欲,体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 2、培养良好的思维习惯和实验习惯,严肃认真、实事求是的科学态度和科学精神,初步的科学实践能力。 3、认识到科学方法在研究物理问题中的作用。 4、有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望。 四、教学的重点、难点 重点:引导学生通过实验探究,得到感应电流方向和磁通量变化的关系,为提出和掌握楞次定律打下良好的实验基础。 难点:提出猜想和制定实验方案。 五、教法、学法 巧妙创设物理情景,精心设计富于引导性的练习,启发学生从能量守恒的角度出发提出猜想,制定实验方案;再让学生通过交流合作、同伴互助的方式,顺利克服难点,完成学习任务。 六、教学过程 (一)、印发预习作业题,引导学生进行猜想,初步写出实验方案(在上本节课前一天布置,当天晚修交)(指导学生预习是“导、学、议、练、查”教学法中非常重要的一环:巧妙创设情境,精心设计练习,引导学生阅读、思考、讨论,使每个学生得到最佳发展):

探究感应电流的产生条件教学设计

《探究感应电流的产生条件》教学设计 新密二高范俊朋 【教学目标】 1.知识与技能 (1)知道什么是电磁感应现象。 (2)会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 (3)能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。 (4)会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 2.过程与方法 通过实验探究,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 3.情感、态度与价值观 (1)通过本节课的学习,渗透物理学方法的教育,通过实验观察和实验探究,培养他们严谨的科学态度。 (2)介绍法拉第不怕困难,顽强奋战十年,终于发现了电磁感应现象,感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 【教学重点】通过实验观察和实验探究,理解感应电流的产生条件。 【教学难点】学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化 【教学方法】实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法 【教学用具】灵敏电流计,蹄形磁铁,线框,条形磁铁,大小螺线管各一个,电源,滑动变阻器,导线,多媒体课件,学生分组实验器材,多媒体设备等 【教学过程】 (一)、引入新课 通过上节课的学习,我们认识到电与磁确实是密不可分的,奥斯特的电流磁效应实验给出了充分的证明,既然电流能够产生磁场,人们很自然地想到:利用磁场能否产生电流呢?当时英国科学家法拉第对这个课题着手进行了研究。为此整整艰苦地探索了10年的岁月,终于在1831年8月发现了电磁感应现象,即利用磁场产生电流的现象称之为电磁感应现象,电磁感应现象中产生的电流叫感应电流。

(二)新课教学 1、实验探究 提出问题、讨论评价:设计此探究实验需要什么器材,为什么? 引导学生总结: ① 要有产生磁场的物体:如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等; ② 要有能够显示电流的器材,如灵敏电流计等; ③ 要有产生感应电流的装置,如导体棒、线圈等。 学生分组探究实验一:导体棒切割磁感线运动,如图2所示。 学生操作实验,记录观察结果 学生总结: 实验一说明产生感应电流的情况是:当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时,电路中会产生感应电流 学生分组探究实验二:向线圈中插拔磁铁,如图3所示 学生操作实验,记录观察结果 学生总结: 实验二说明产生感应电流的情况是:当条形磁铁和线圈之间有相对运动使会有感应电流产生 学生分组探究实验三:模仿法拉第的实验,如图4所示。 学生操作实验,记录观察结果

(完整版)探究感应电流产生的条件教案

《探究感应电流产生的条件》教学设计 朱兴梅 设计思想 积极响应新课标的教学要求,让学生带着疑问走进课堂,在课堂中解决问题的同时,又产生新的疑问,驱使学生作进一步的学习和探究,最后又让学生带着新的疑问走出课堂,以利于学生的课后学习。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位,注重学生的探究过程和知识的建构过程,让学生体验科学探究的一般过程,领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体,渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育,使学生在学习知识的同时,领悟研究问题的一般思维过程和方法,进而来提升学生的科学素养。 教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程(选修3-2)第四章第二节的内容,是电磁学的核心内容之一,在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在教材中起到了承前启后的作用,是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手,再设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。 教材中对法拉第坚信磁能生电,并历经十年的不懈努力,最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍,是一个很好的德育切入点,同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流,在初中已有一定的认识,但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此,在教学中从学生的已有知识出发,通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法,从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 核心素养下的教学目标 1、能实验观察、记录结果、分析论证、分析和推理得到产生感应电流的条件,能理解产生感应电流条件,能从感应电流产生的条件入手解释一些生活现象,并能解决一些实际问题,并建立物理模型。 2、在探究电磁感应现象过程中,体会科学探索的过程方法体验合作的快乐,在合作中能尊重他人,养成合作学习的习惯,有学习物理的兴趣,有实事求是的科学态度。 教学重点 通过实验观察和实验探究,总结感应电流的产生条件。 教学难点 1、教师对学生探究式学习的操控。 2、引导学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 教学方法 探究实验法、实验归纳法、讲授法 教具 条形磁铁,电流表,线圈,电源,开关,滑动变阻器,导线若干,自制多媒体课件

电磁感应教学设计

电磁感应教学设计 (一)教学目的 1.知道电磁感应现象及其产生的条件。 2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。 (二)教具 蹄形磁铁4~6块,漆包线,演示用电流计,导线若干,开关一只。 (三)教学过程 1.由实验引入新课 重做奥斯特实验,请同学们观察后回答: 此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象? (奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场) 进一步启发引入新课: 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系,说明电可以生磁,那么,我们可不可以反过来进行逆向思索:磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验,进行探索研究。 2.进行新课 (1)通过实验研究电磁感应现象 板书:〈一、实验目的:探索磁能否生电,怎样使磁生电。〉 提问:根据实验目的,本实验应选择哪些实验器材?为什么?

师生讨论认同:根据研究的对象,需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。 教师展示以上实验器材,注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向,然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。 进一步提问:如何做实验?其步骤又怎样呢? 我们先做如下设想:电能生磁,反过来,我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验,探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。 用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。 教师按实验步骤进行演示,学生仔细观察,每完成一个实验步骤后,请学生将观察结果填写在上面表格里。 实验完毕,提出下列问题让学生思考: 上述实验说明磁能生电吗?(能) 在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时) 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢? (师生讨论分析:左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线,所以不产生感应电流。) 通过此实验可以得出什么结论? 学生归纳、概括后,教师板书: 〈实验表明:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。〉

《科学探究:怎样产生感应电流》教案1

科学探究:怎样产生感应电流 教材分析 本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验,也是最后一个考点,电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后高中学习相关知识的基础,电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义,由于它揭示了电和磁的联系及规律,使得人类进入了一个充分利用电能的新时代,使人类文明迈进了一大步,因此,本节无论是知识内容,对学生能力培养上,还是在社会实践中都有极其重要的意义。 教学目标 根据教材对本节的具体要求,同时针对初三学生的心理特点和认知水平,结合教材,本着面向全体,使学生全面主动发展的原则,确定本节的教学目标如下: 1、知识与技能目标 (1)知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 (2)知道电磁感应现象的概念 2、过程与方法目标 通过实验,归纳,概括出利用磁场产生电流的条件,培养学生的观察,猜想,探究,概括分析能力 3、情感、态度和价值观目标 (1)激发学生对科学的好奇心和求知欲, (2)培养实事求是记录实验现象的态度 (3)感受科学技术对社会发展的作用 教学重难点 1、重点:对感应电流的科学探究,培养学生的交流合作意识 2、难点:组织学生完成电磁感应现象的实验,既要设法使现象明显,又要能归纳总结出产生感应电流的条件。 教学方法 课堂教学是在教师引导下的双边活动,教师的作用是导和引,适时地加以引导和点拨。使学生进入教师导演的角色中,以期获得最佳的课堂情景和课堂效果,结合我所教班级,对每一个环节预想两种或以上打算,先让学生大胆去思考问题,如果觉得难再作适时点拨。物

理实验是人们根据研究和学习的目的,利用物理仪器和设备,人为地模拟物理现象,排除各种偶然次要因素的干扰,突出重要因素,突破重难点,建立和检验物理理论基础的有力武器,所以通过实验形象,生动的特点,激发学生的求知欲望,使学生的兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面上,让学生经历科学探究及实验过程是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。根据本节内容培养学生观察,实验能力和分析推理能力的教学目标,在教学上采用启发诱导,实验观察,发现,分析,比喻,推理等教学方法。 学习方法 通过本节课的学习,要使学生了解控制变量的研究方法,在教学过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作,怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结物理规律,这就要指导学生主动的根据实验逐项观察,逐项分析,再综合考察,综合分析,达到从实践到认识上的飞跃。另外要学生充分利用生活物理帮助理解,拓宽知识。 教学过程 一、引入课题 通过前面的学习同学们已经知道,人们发现电现象和磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里,人们认为电就是电,磁就是磁,它们之间是没有联系的。直到1820年,丹麦物理学家奥斯特通过实验,发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象,才开始揭示了电现象和磁现象的联系,有人把这种现象概括为“电生磁”。既然电流可以产生磁场,那么,能不能反过来利用磁场来获得电流呢? 也就是说,能不能实现“磁生电”呢?这在当时确实是一个十分吸引人的问题。然后介绍英国物理学家法拉第在1831年解决了这个问题。法拉第是怎样研究这个问题的呢?最后又得出什么结论?这就是这节课要研究的问题。 说明:采用教师语言引入的方式,介绍物理学家或物理学史引入新课。 二、新课教学 提出问题 1、演示发电机模型,先慢后快再慢,要求学生观察灯和我的手,。 2、我们再来认真观察发电机模型,它的构造?重点强调模型中有线圈导体,有磁体,就有磁场,通过我们刚才的观察,导体在磁场中怎样才能产生电流呢? 说明:教师诱发引导,激发学生的兴趣,让学生感到惊奇和困惑,同时也为猜想作好准备,对这节课的学习创造了有利条件。

探究感应电流产生的条件(教案)

教师学科物理年级高二课题2、探究感应电流产生的条件 教学目标 知识 与技能 1、知道什么是电磁感应现象; 2、能根据实验事实归纳产生感应电流的条件; 3、会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流; 过程 与方法 1、体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法; 2、通过实验探究,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养学生的观 察、探究、概括能力。 情感态 度与价 值观 1、通过学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度; 2、感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 教学 重点 产生感应电流条件的归纳总结。 教学 难点 磁通量的变化 教学 设计 引入—实验探究—结论—应用—小结—作业 教学过程一、引入 1、提问:电能“生”磁,那么反过来磁能否“生”电呢? 2、介绍法拉第“磁生电”的思想,他发现了“磁生电”的规律。 3、介绍什么是电磁感应和感应电流。 二、实验探究:、 探究实验1:部分导体切割磁感线 探究实验2:条形磁铁与线圈相对运动 磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈 N极停在线圈中S极停在线圈中 N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出 结论:磁铁相对线圈运动时,有电流产生。磁铁相对线圈静止时,没有电流产生。

探究实验 3:模仿法拉第的实验 操作现象 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时,滑动变阻器不动 开关闭合时,迅速移动变阻器的滑片 结论:只有当线圈A中电流变化时,线圈B中才有电流产生。 三、分析论证,得出结论 1、复习磁通量概念及磁通量变化问题。 磁通量变化的几种情况: (1)闭合回路所包围的面积S变化,磁感应强度B不变化 (2)闭合回路所包围的面积S不变,磁感应强度B变化 (3)磁感应强度B方向与面积S夹角的变化等。 2、产生感应电流的条件: 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有感应电流。 四、应用 1.在匀强磁场中有一个矩形闭合导线框。在下列几种情况下,线框中是否产生感应电流? (1)保持线框平面始终与磁感线垂直,线框在磁场中上下运动(图甲)

高中物理第四章第二节探究感应电流的产生条件练习题附答案(可编辑修改word版)

1.如图4-1-16 所示,ab 是水平面上一个圆的直径,在 过ab 的竖直平面内有一根通电导线ef.已知ef 平行于ab当,ef 竖直向上平移时,电 流磁场穿入圆面积的磁通量将( ) A.逐渐增大 B.逐渐减小 C.始终为零 D.不为零,但保持不变 图4-1-16 解析:选 C.利用安培定则判断直线电流产生的磁场,作出俯 视图如图.考虑到磁场具有对称性,可以知道,穿入线圈的磁感 线的条数与穿出线圈的磁感线的条数是相等的.故选 C. 2.两圆环A、B 同心放置且半径R A>R B,将一条形磁铁置于两 环圆心处,且与圆环平面垂直,如图4-1-17 所示.则穿过A、B 两圆环的磁通量 的大小关系为( ) A.ΦA>ΦB B.ΦA=ΦB C.ΦA<ΦB D.无法确定 解析:选C.磁感线是闭合曲线,磁铁内部是由S 极到 图4-1-17 N 极,而外部是由N 极回到S 极,而磁通量是穿过某个面的磁感线的净条数,故C 正确. 3.如图4-1-18 所示,通有恒定电流的导线MN 与闭合 金属线框共面,第一次将金属线框由Ⅰ平移到Ⅱ,第二次将金属 框绕cd 边翻转到Ⅱ,设先后两次通过金属框的磁通量变化分别 为ΔΦ1和ΔΦ2,则( ) A.ΔΦ1>ΔΦ2B.ΔΦ1=ΔΦ2 C.ΔΦ1<ΔΦ2D.不能判断 解析:选 C.设线框在位置Ⅰ时的磁通量为Φ1,在位置Ⅱ时的 磁通量为Φ Ⅱ,直线电流产生的磁场在Ⅰ处比在Ⅱ处要强,Φ Ⅰ >Φ Ⅱ 将. 图4-1-18 线框从Ⅰ平移 到Ⅱ,磁感线是从线框的同一面穿过的,所以ΔΦ1=|ΦⅡ-ΦⅠ|=ΦⅠ-ΦⅡ;将线框从Ⅰ绕cd 边转到Ⅱ,磁感线分别是从线框的正反两面穿过的,所以ΔΦ2=|(-ΦⅡ)-ΦⅠ|=ΦⅠ+ΦⅡ(以原来穿过的为正,则后来从另一面穿过的为负).故正确选项为C. 4.如图4-1-19 所示,闭合圆导线圈平行地放置在匀强 磁场中,其中ac、bd 分别是平行、垂直于磁场方向的两直 图4-1-19

探究感应电流的产生条件(教案)

探究感应电流的产生条件 教学目标: 1、经历感应电流产生条件的探究活动,提高学生的分析、论证 能力; 2、观察各种实验现象,学生学会通过现象,分析、归纳事物本 质特征的科学思想方法,认识实验观察能力与逻辑思维能力 在科学探究过程中的重要作用; 3、观察电磁感应现象,理解并得出产生感应电流的条件; 4、会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。 教学重难点: 学生体会实验过程,观察实验现象,并从纷繁的表象中分析出本质的规律,培养其探索的能力。 教学方法: 角色扮演,演示实验,分组实验,动画模拟,分析对比总结 引入: 法拉第(老师饰)登场,简单介绍工业发展背景(播放工业革命影响资料),预期将来用电状况规模前景,表达对已有生电方法的不满意,迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。 回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁,引出问题——〉磁是否也能生电? 我能否探索一下磁生电的问题呢? 开始摆弄桌面上各种器材,同时做出一次次失败的摸样,以示实验探索的曲折和不易。 (旁白:在经历了一次次失败的九年后,有一天,法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式,也许可以产生电流,也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……) 播放实验一的PPT

实验一、 (介绍:如图连接装置,假如我让磁体不动,我要怎样移动AB棒,才可能有电流产生呢?上下运动?前后运动?左右运动?如果有人能帮帮我该多好阿!) 引导学生开始做实验。 学生普遍得到现象后发问:刚才我是怎么运动AB棒,才得到电流的呢? AB棒静止——〉无电流 上下动?——〉无电流左右动?——〉无电流 前后动?——〉有电流斜向上斜向下动?——〉有电流 旋转运动?——〉有时候有(绕A或B端水平旋转),有时候没有(绕AB棒中点旋转) 总结:闭合电路的部分导线作切割磁感线运动,有时候可以能产生感应电流。 多年的努力终于开始有了回报,但还很粗糙: 1、为了真正实现人类对电的大规模应用,只知道怎样产生电流还 不够,还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流?(为后面楞次定律做铺垫) 学生做实验 得到结论:切割速度越快,电流越大;切割速度越慢,电流越小。 演示flash动画实验一 (应该会有学生会说B越大,电流越大;B越小,电流越小。演示完动画后可乘此机会接过这句话——) 师:刚才有个声音说I除了与切割速度有关外,可能还与B有关,那么我该怎么去研究I与B和v各自的关系呢? 生:控制变量法。

感应电流的方向教案

第一章第二节探究感应电流的方向 [课时安排]第1课时 [教学目标]: (一)知识与技能 (1)探究感应电流方向的规律; (2)楞次定律。 (二)过程与方法 (1)通过实验和对实验现象的分析,归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。 (2)通过典型题目的练习,让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律,进而转化为技能技巧,达到熟练掌握的目的。)由感性到理性,由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。 (三)情感、态度与价值观 让学生经历从实验观察到抽象归纳得出理论的过程,体验物理学的规律是怎样得出来的。 [教学重点]1.理解楞次定律内容; 2.会用楞次定律解决有关问题。 [教学难点]:1.探究影响感应电流的实验; 2.应用楞次定律判断感应电流的方向。 [教学器材]:演示电流计、线圈、条形磁铁,导线 [教学方法]:实验演示法,多媒体辅助教学 [教学过程]

(一)引入新课 提问1.什么是感应电流? 提问2. 产生感应电流的条件是什么? (二)新课教学 1.引出课题:产生的感应电流的方向与哪些 因素有关呢?如何判断感应电流的方向? 板书:探究感应电流的方向 板书:一、探究感应电流的方向 演示实验如图示,让学生观察实验,经过讨论后得出结论: 2.学生讨论问题并完成表格后总结:感应电流的方向该如何判断? 可以从以下几个方面入手: (1)、磁体的磁场方向是怎么样的? (2)、穿过线圈的磁通量怎么变化? (3)、感应电流的方向是如何的? (4)、感应电流的磁场是如何的? 根据提示设计并完成表格

板书:实验结论 ( 1 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量增加时,感应电流的磁场就和原磁场方向相反。 ( 2 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量减少时,感应电流的磁场就和原磁场方向相同。 板书:二、楞次定律:感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。---------增反减同 3.试一试:用楞次定律判断课本P13图1-15中的现象,如图示。并利用楞次定律解释。 当磁体的N 极靠近铝环时会发生什么现象?铝环中是否产 生感应电流?如果产生了,电流方向是如何的? 总结利用楞次定律判断感应电流的步骤 板书:三、判断感应电流的步骤

§1.2 感应电流产生的条件

资阳市________学校高中物理学科导学案 §1.2 感应电流产生的条件课时:1 高二年级编号12 学习目标1. 观察电磁感应现象,理解产生感应电流的条件。 2.学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 学习任务探究案 探究一、闭合电路的部分导体切割磁感线 在初中学过,当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时,电路中会产生感应电流,如图所示。 演示:导体左右平动,前后运动、上下运动。观察电流表的指针,把观察到的现象记录在下表中。 探究二:向线圈中插入磁铁,把磁铁从线圈中拔出 演示:如图所示。把磁铁的某一个磁 极向线圈中插入,从线圈中拔出,或 静止地放在线圈中。 观察电流表的指针,把观察到的现象 记录在下表中。 导体棒的运动表针摆动方向导体棒的运动表针摆动方向向右平动向后平动 向左平动向上平动 向前平动向下平动 结论: 磁铁的运动 表针摆动方 向 磁铁的运动 表针摆动方 向 N极插入线圈S极插入线圈 N极停在线圈中S极停在线圈中 N极从线圈抽出S极从线圈抽出 结论:

学 习任务探究三:模拟法拉第的实验 演示:如图所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上,线圈B的两端与电流表连接,把线圈A装在线圈B的里面。观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。把观察到的现象记录在下表中。 问题1:分析论证 实验一:闭合电路的部分导体切割磁感线 实验二:向线圈中插入磁铁,把磁铁从线圈中出 实验三:模拟法拉第的实验 问题2:归纳总结

学习检测基础训练:完成P8“练习与评价”。 拓展训练: 1.许多科学家在物理学发展中做出了重要贡献,下列表述中正确的是( ). A.卡文迪许测出引力常数 B.法拉第发现电磁感应现象 C.安培提出了磁场对运动电荷的作用力公式 D.库仑总结并确认了真空中两个静止点电荷之间的相互作用规律 2.下列现象中,能表明电和磁有联系的是( ). A.摩擦起电 B.两块磁铁相互吸引或排斥 C.小磁针靠近通电导线时偏转 D.磁铁插入闭合线圈过程中,线圈中产生感应电流 3.如图所示实验装置中用于研究电磁感应现象的是( ). 题型二:磁通量及其变化 4.关于磁通量,下列说法中正确的是( ). A.磁通量不仅有大小,而且有方向,所以是矢量 B.磁通量越大,磁感应强度越大 C.通过某一面的磁通量为零,该处磁感应强度不一定为零 D.磁通量就是磁感应强度 5.如图所示,线圈平面与水平方向成θ角,磁感线竖直向下,设磁感应强度为B,线圈面积为S,则穿过线圈的磁通量Φ=________.

物理选修3-2第一章第二节《产生感应电流的条件 》课程教学设计

《研究产生感应电流的条件》教学设计 一、教学分析 1、教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程(选修3-2)第四章第二节的内容,是电磁学的核心内容之一,在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在教材中起到了承前启后的作用,是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手,再设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。 教材中对法拉第坚信磁能生电,并历经十年的不懈努力,最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍,是一个很好的德育切入点,同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 2、学情分析 高中学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流,在初中已有一定的认识,但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此,在教学中从学生的已有知识出发,通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法,从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 二、教学目标 1、物理观念 能够从分析归纳感应电流产生条件的过程中,加深对磁通量的概念及其变化的理解,形成“磁生电”的认识。 2、科学思维 从有序设计的系列递进实验,用归纳思想得出产生感应电流的一般性条件,并会判断分析具体实例。 3、科学探究 了解探究感应电流产生条件的实验方法;经历探究过程,综合信息得出感应电流产生的条件。 4、科学态度和责任 了解人类探究电磁感应现象的过程,体会并培养探究自然规律的科学态度和科学精神文库。 三、教学重难点 1、教学重点:学生实验探究的过程;对产生感应电流条件的归纳总结。 2、教学难点:组织学生完成实验及总结产生感应电流的条件;感应电流的方向判定。 四、教学过程 (一)设疑提问,引入新课 老师:1.电能生磁磁也能生电,你在生活中见到过电磁感应现象吗?(手摇式手电筒、大部分发电机及变压器的工作原理都是电磁感应) 原始问题,是指自然界及社会生活中客观存在,能够反映科学概念、规律本质且未被加工的典型科学现象和事实。原始物理问题仅是对现象的描述,给学生创设了一个真实开放的情境,激发其积极思维。

060探究感应电流产生的条件专题

探究感应电流产生的条件专题复习 姓名:建议时间:20分钟实际用时:分数: 三、实验探究题(共4小题,每空1分,计22分) 1.小明利用图所示的实验装置探究“导体在磁场中运动时产生感应电流的条件” (1)磁铁不动,闭合开关,导体棒沿(选填“上下”或“左右”)方向运动时,电流表指针会发生偏转。 (2)导体棒不动,闭合开关,磁铁上下运动,电流表指针(选填“会”或“不会”)发生偏转。 (3)断开开关,无论磁铁如何放置、导体棒怎样运动,电流表指针都不发生偏转。由此小明得出结论:闭合电路的一部分导体在磁场中做运动时,电路中就产生感应电流。 (4)小明进一步猜想,感应电流的大小可能与导体运动速度和磁场强弱有关。为了探究感应电流的大小与磁场强弱是否有关,他应进行的操作是:。 2.在探究“产生感应电流的条件”实验中。 (1)实验中,观察判断电路中是否有感应电流。 (2)闭合开关,若导体AB不动,左右移动磁体,电路中(选填“有”或“无”)感应电流。 (3)该实验的结论是:闭合电路的一部分导体,在磁场中做运动时,导体中就会产生感应电流。 (4)如果将小量程电流表换成,可以探究磁场对通电导体的作用。 3.发电机是如何发电的呢?同学们用如图所示的装置进行探究。 (1)当导体ab静止悬挂起来后,闭合开关,灵敏电流计G指针不偏转,说明电路中(选填“有” 或“无”)电流产生。 (2)小芳无意间碰到导体ab,导体ab晃动起来,小明发现电流表指针发生了偏转,就说:“让导体在磁场中运动就可产生电流”,但小芳说:“不一定,还要看导体怎样运动”。为验证猜想,它们继续探究,并把观察到的现象记录如下:

序号磁体摆放方向ab运动方向电流计指针偏转情况 1 N极在上竖直上下运动不偏转 2 水平向左运动向右偏转 3 水平向右运动向左偏转 4 N极在下竖直上下运动不偏转 5 水平向左运动向左偏转 6 水平向右运动向右偏转 分析实验现象后,同学们一致认为小芳的观点是(选填“正确”或“错误”)的,比较第2、3次实验现象发现,产生的电流的方向跟有关;比较第3、6次实验现象发现,产生的电流的方向还跟有关。 (3)在整理器材时,小明未断开开关,先撤去蹄形磁铁,有同学发现指针又偏转了!他们再重复刚才的操作,发现电流表的指针都偏转,请教老师后得知,不论是导体运动还是磁体运动,只要闭合电路的一部分导体在中做运动,电路中就会产生感应电流,这就是发电机发电的原理,此原理最早由英国物理学家发现。 4.为了探究导体在磁场中怎样运动,才能在电路中产生电流,采用了图中所示的实验装置:(1)将细导线悬挂的导体放入蹄形磁体中,闭合开关,电流计指针不偏转,让导体在蹄形磁体中左右运动,电流计指针偏转;断开开关,让导体在蹄形磁体中左右运动,电流计指针偏转。(填” 会“或”不会“) (2)将细导线悬挂的导体放入蹄形磁体中,闭合开关,让导体在蹄形磁体中竖直上下运动,电流计指针偏转;让导体在蹄形磁体中斜向上或斜向下运动,电流计指针偏转。(填”会“或”不会“)(3)综合(1)(2)中的实验现象可知,导体在磁场中运动产生电流的条件是: 导体必须是电路的一部分,且一定要做的运动。 (4)在这个试验中能转化为了电能。 微信扫码获取课程和答案

九年级物理 电磁感应现象教学设计 人教版

电磁感应现象教学设计 一、教学设计思想 这节课的设计思想是:把电磁感应现象的发现过程,从教育的角度编制成既有一定难度、又有操作可能的科学探究活动,让学生通过科学探究,认识电磁感应现象,体会实验探索的艰辛,进一步提高科学探究能力,学习科学家执着探究科学真理的精神。 二、教学目的 《一》、知识目标 1.启发学生观察实验现象,从中分析归纳出产生感应电流的条件,从而进一步理解电磁感应现象,理解产生感应电流的条件。 2.培养学生运用所学知识,独立分析问题的能力。 3.培养学生观察、实验操作能力和概括能力。 《二》教学目标 1.知识与技能:认识电磁感应现象。 2.过程与方法:经历科学探究的过程,提高科学探究的能力。 3.情感态度与价值观:培养热爱科学的情感和实事求是的科学态度。 三、教学重难点: 1.教学重点:电磁感应现象及电磁感应现象的科学探索过程。 2.教学难点:对切割磁感线运动的认识及探究过程中问题的提出和解决问题办法的猜想。 初三学生已经具有了初步的动手操作能力、初步的空间想象能力和逆向思维能力,经过教师的提示点拨、分析比较与实际的动手操作,可以探究并归纳出产生电磁感应现象的条件。 四、教学过程

引入:1820年,丹麦物理学家奥斯特发现了——电流的磁效应,揭示了电和磁之间存在着联系,受到了这一发现的启发,人们开始考虑这样一个问题:既然“电能生磁”,“磁能不能生电”呢?不少科学家进行了这方面的探索,英国平民科学家法拉第,坚信电与磁有密切的联系。经过10年坚持不懈的努力,在无数次的挫折与失败之后,终于在1831年一个偶然的机会里,发现了利用磁场产生电流的条件。法拉第的发现使发电机等用电设备的发明和应用成为可能,我们现在能很方便的用电。我国令人瞩目的三峡工程等都与法拉第的发现有着联系。 我手中就有一个发电机模型(简介其结构),它为什么能发电呢?其发电的条件是什么呢?带着这些问题,我们一起来学习第一节:电磁感应现象。 师:同学们,我们在初中就学过,导体切割磁感线时,闭合电路中有电流产生。 (教师演示)在这个实验中,磁场是由马蹄形磁体提供的。是不是只有马蹄形磁铁才能提供磁场呢? 生:不,电流也能产生磁场,通过电螺线管也能产生磁场。 师:通电螺线管的磁场与哪种磁体周围的磁场相似? 生:条形磁铁。 师:好。除了这个演示实验所示的方法外,还有没有另外的利用磁场产生电流的办法呢?请大家选用桌上的实验器材,两个同学一组,共同探究利用磁场怎么样才能产生电流。将你们的实验过程及实验现象记录在表格中。若实验器材不够,请到台前来取。 实验探究产生感应电流的条件的记录表格

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