本节课老师把握教材与学情分析准确

本节课老师把握教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求；重点、难点处理恰当；能够熟练、合理地应用化学教学手段，体现学科观念；合理应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。注重推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。这堂课效果很好，·学生主动参与性强，乐教乐学，声情并茂。

本节课教师使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态亲切和蔼。在教学策略、方法、手段上有独到之处、亮点多。注重推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，加强学科知识与生活联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。灵活把握课堂节凑，坚持面向全体、注重差异，学生主动性强；突出学生主体性和教学互动性。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。这堂课效果很好，?学生主动参与性强，乐教乐学，声情并茂。

《二氧化碳》观课报告

看了刘老师《二氧化碳第一课时》这一课，感触很多，学到了很多，刘老师的本节课在前分钟导入由一段材料“地球上的碳都到哪去了？”充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，在发展化学元素观的同时，特别关注以二氧化碳性质学习为载体，综合培养学生的实验与探究能力，通过阅读科技文获取信息能力及解决二氧化碳实际应用问题的能力。激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学

习的动力。

本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。读是让学生进入文本的一种重要方法，

刘老师基于文章，引导学生提取信息，更好的培养学生获取信息的能力，又通过多种途径引导学生解决问题，进而解决学科知识，培养学生的实验与探究能力及其解决问题的能力。

传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。

新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不

一样的。而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。刘老师在本节的教学设计中，采用传统教

学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。

本节课在知识的建构过程中，教师只是起到思维引导作用，调动学生思维，积极讨论化

学方程式的建构，并参与到知识的形成过程中。每个教学环节都是以学生为主体设计的，学生在本节课中思维活跃，主动承担任务、进行积极的思考，在讨论与分析过程中实现了对二氧化碳的认识。教师在本节课中的作用就是将学生的讨论结果进行归纳与提炼，从而上升到方法和规律理解层面。本节课需改进之处：素材呈现方式应更多样化，教师提问应更简介明确。

《二氧化碳》观课报告

我通过观看北京五十中学刘晓楠老师执教的《二氧化碳》视频深受启发，现谈一点个人的思考。

一、培养了学生获取信息加工信息的能力

本节课题的引入方式是，通过小组讨论，二氧化碳对星球温度的影响，学生通过交流都说出了各自的收获，这个收获即是获取信息能力的提高，这一过程也培养了学生的学习兴趣。在二氧化碳和水反应的探究过程中，刘老师设置了一连串的问题，步步递进，以小组为单位引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。使学生从感性认识上升到

理性认识的同时，认识到科学探究的意义和基本过程。进一步培养了学生用观察、实验获取信息、用语言表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力。

二、培养了学生解决问题的能力

刘老师通过对二氧化碳为什么是温室气体、二氧化碳与光合作用、二氧化碳转化成碳酸盐等的问题的解决，发展学生解决问题的能力，尤其是解释、设计的能力。比如二氧化碳为什么是温室气体？通过学习解决了温室气体之所以有温室效应，是由于二氧化碳本身有吸收红外线的能力。温室气体吸收红外线的能力是其本身分子结构所决定的。再就是我们如何证明某物资参加了反应呢？一是验证该体系中物资的质量减少了，二是验证体系中没有该物质反应不能进行。

三、培养了学生科学实验探究的能力

对初中化学，实验探究是一种重要而有效的学习方式，也是探究能力培养的重要载体。刘老师让学生设计实验，探究二氧化碳参与了光合作用，并简单画出实验装置图，让学生体验实验探究的过程，同时指导学生探究时应该注意哪些问题，及时交给学生探究方法。这一探究的过程，在学生知识的形成及应用过程中养成科学的态度和方法，学生不但学到了知识，而且探究能力得到了提高。

总之，本节课在发展化学元素观的同时，特别关注以二氧化碳性质学习为载体，综合培养学生的实验与探究能力，通过阅读科技文获取信息能力及解决二氧化碳实际应用问题的能力，本节课在知识的建构过程中，教师只是起到思维引导作用，调动学生思维，积极讨论化学方程式的建构，并参与到知识的形成过程中，每个教学环节都是以学生为主体设计的，学生在本节课中思维活跃，主动承担任务，进行积极的思考，在讨论与分析过程中实现了对二氧化碳的认识。教师在本节课中的作业就是将学生讨论的结构进行归纳与提炼，从而上升

到方法和规律理解层面，本节课需要改进之处：素材呈现方式应更多样化，教师提问应更简洁明确。