早读的心得体会

论语早读心得

大学的第二个学期即将结束了,时间眨眼就过去.记得第一个学期早读读的是弟子规,那

是以前没有了解过的内容.而第二个学期读的却是由小到大都一直读的论语.

开始以为论语就那么几句出名的需要我们背诵.但读了大一的论语以后,我才发现论语里

面还有非常多的经典古语值得我们去学习,思考,运用.书中有古文及其译文,我们的早读时间

就背诵并去体会古文的深意.

论语分为部分,第一单元是“为学篇”，第二单元是“处事篇”，第四单元是“孝悌篇”，

第五单元是“礼乐篇”。

其中第一单元的句子差不多是每个同学都会背诵的了,那些是初中高中就已经学会的了.

为学篇主要是教会我们如何正确地端正态度，如何运用正确的方法去学习，戒骄戒躁，还有

许多教育之道,让人获益匪浅。

第二个单元的处事篇教会了我怎么和同学朋友相处，怎么自我检点，守正道，讲信用，

无私关爱，互相尊重，互相劝善。教会我们如何观察一个人。人与人之间的交往是非常需要

技巧，而这一个单元让我懂得相处交往也可以是一种艺术。如其中的一句：“中人以上，可以

语上也，中人以下，不可以语上也。”就教我们不同的人要用不同的方式与之相处。

第四单元的孝悌篇使我有点想起弟子规.因为内容也是要我们孝敬父母兄长，谈及的就是

人伦纲常之理。俗语云：百姓以孝为先。我一直都很注重孝敬父母,因为父母给予我们生命并

含辛茹苦地抚养我们长大，这份恩情是这辈子也无法偿还的，所以只能尽自己的力量去让父

母幸福，过好日子。就如论语其中的一句：“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。”

这就要我们学会从细节之处做起，孝敬父母。

第五单元的礼乐篇则让我们学会如何用礼来节制人的行为。礼追求秩序，乐追求和谐，

礼、乐是教化人心的重要工具。正如其中的一句：“关雎，乐而不淫，哀而不伤。”就告诉我

们，学习礼乐就要做到善美，正如做人一样，要端正自己，做到真，善，美。

论语还有剩下一些单元还没有学习，应该是下个学期的任务。我享受这个阅读的过程，

这个发人深省的早读，我得到了许多启发，做事也变得成熟了，希望同学们也渐渐地变得更

优秀。篇二：早读,好心情

早读，带来一天好心情

阜宁中学左滌江校区语文组孙娟

摘要：早读课，不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣，具

有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功

能。

关键词：以点带面扬长避短自我排查

早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸等。大多学校把早读当做早晨学

习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读。早读，真是校园辞典中一个非常让人喜欢的

词，它氤氲着书香、散发着朝气。尽管已是多媒体时代了，但学好语文，还是要靠多读。

早读课是语文学习的一个重要阵地，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，

放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上

几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。那么该如何上好早读

呢？

一选定默写对象

具体的做法是，早读前三五分钟，先指名三至四位同学上黑板，对象主要为早读课进入

状态慢，易走神的同学及前一天背默未达标的目标生，这样做可以起到很好的激励作用。这

几位同学一般不会默相同的内容，而且分站前后黑板两端，进行独立默写，教者此时会来回

巡视，留意每位同学在默写过程中的表现，如果默写不流畅，甚至无从下笔就应限时背诵，

并在早读课下之前完成默写。对他们在默写过程中表现出疑难、犹豫及错误要留有印象，因为这些往往能作为典型，

提醒全班同学引以为戒，但此时不要越俎代庖，应由学生将默写完成，然后通过默读浏览的方式自行修改并订正，包括查找缺漏的工作都应主要由本人完成。

二明确订正要求

订正时，按“一三式”的格式要求。即错误的字订正三遍，所在句子订正一遍的格式。当然学生可以根据自身情况将习惯性错别字作多遍订正。另外，对错误理解或不理解诗句意思，而导致写别字的现象，一旦发现，就一定要安排学生整理相应的翻译，并强化理解。

一个人的错误往往在众目睽睽之下刻骨铭心，这时可以先安排学生在黑板订正，然后再在自己的错题本上作相应整理。如果能标注日期，在阶段复习的时候将大有裨益。上黑板听写的同学一定要将出现的错误当堂整理出来，留下记录痕迹才能在复习回顾时有的放矢，更加有针对性。

三适时地调动与激发

魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而是活生生的，心理和生理都有无限潜力的，不断变化的主人。那么教师想出来的办法就容易使学生接受。”早读发挥学生的主动性也十分关键，单纯的死记更背味同嚼蜡，会使学生成为“机械人”，有口无心的“念经小和尚”。所以早读课的内容布臵也有讲究。必须精心准备并设计。接手新班级之初，我会提前将教材、读本及古诗文等教学用书按进度与主次，结合学生的兴趣作有序安排。一般按浏览、熟读与背默三种能力要求进行不同层次的阅读训练。早读课的学习目标丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。

到第二个学期就可以遴选出在语文学科自学能力强，成绩优良的同学，按周次轮流安排早读内容了。在试行的最初的一个月里，放手让两个班的几位同学布臵，教者只是在早读或上课检测时配合学生自主安排的内容展开听写背诵活动。然而，试行之初，困难重重。特别是期中考试后学生普遍反映，早读课效率不高是影响成绩的重要原因。随后，针对学生认为单纯由自己布臵早读课内容而暴露出的质量参差不齐，重点不明确的问题，我又改进了早读安排：在学生布臵的基础上，由教师予以必要的补充与修改，这样一来，既发挥了学生的主动性，又进一步提升了早读内容的质量。学生非常乐于接受。另外，对布臵早读的同学作进一步的评选，他们的优劣高下，从书写，内容安排及时间及时与否上都有明显的差别，最终遴选出最令学生信服的优秀生负责早读内容的安排。

四一“张”一“弛”，自习与监督的双向协调

因“班”制宜。从事双班教学的教师在一学期内就会发现两个班级有迥然不同的特点。这同样会展示在早读课的不同表现上。课堂气氛活跃的班级，一般有较多同学能大声诵读早读内容，他们乐于表现，尤其是看到老师进班或在班的情况下，这种特征就特别明显。但不足的是未能够有始有终，虎头蛇尾。高潮昙花一现。针对这样的现象，我采取了“指名板书—自由背诵—集体默写与互批”的流程模式。一学年下来效果尤为明显，名句默写低分现象基本消除。

早读课任教双班的老师也并不定要多次巡视往返，这样走马观花不仅耽误了观察或抽查学生的时间，并且有可能形成老师不在教室的间隙，学生就随意谈笑的不良习惯。我的做法是早读前先检查并补充两班的早读内容安排布臵，然后在学习气氛活跃，乐于放声诵读的班级进行个别默写检查，这就让其他同学进一步明确了自己的早读任务，而学习班委则负责在早读高潮过后安排相应的抄写摘录内容，这样动静劳逸就能较为有效地相结合，总体而言这个班的早读以自习为主。

另一个班级学生普遍不愿意读书，但他们的注意力能持久集中，所以需定时定点督促，以进一步扬长避短。通常是先让学生自由诵读十五分钟，然后安排听写训练，以语基题为主，

做完后订正疑难，并大声诵读，集体齐读或自由朗读皆可，形式不拘。对于班级背诵快，记忆力好，声音洪亮的同学要时常点名表扬，激发学生“比”的意识，用个别带动群体，影响群体，激励群体。

五对症下药，逐个击破

每个班都难免有几个与班级不合拍的学生，他们在早读课上不协调的表现会影响其他学生的早读质量，他们或表现为精神倦怠，昏昏欲睡；或表现为坐立不安，无所事事。有位叫孙伟杰的学生，早读课经常是一副心不在焉的样子，总是趴在桌子上，对早读内容总是提不起兴致。他极为厌恶背诵，读书几乎不出声，连嘴巴都很少张得开。不过多次抽查他，他都能很快很准确地完成默写。他的优势是记忆力好，理解力强，可以花比别人少一倍的时间完成背诵。缺点是精力不够专注，学习不够深入，不能主动地利用多余的时间作课外拓展阅读，遗忘的速度也很快。针对这种情况，我首先从他的坐姿上进行反复地提醒与训练，然后额外地安排一些有针对性的背诵任务，先是初中必背篇目，然后是配套教材中的经典篇目中的名句名段，填补他空余的时间。

极个别的学生自制力薄弱，总想找个话题闲谈，干扰周围同学，

甚至形成小群体“清谈”局面。有位叫霍文杰的学生就属于这种情况，他的视线极少落在书本上，总是左顾右盼，心不在焉。对他态度稍微严厉些，他就会立刻表现出不满或者反抗的倾向。但是他生性爱表现，尤其喜欢当众默写，书写也很认真，极少出错。了解他的秉性后，我采用温和的态度，每周至少一次请他上黑板板演。他的积极性逐渐高涨，早读课安静了许多，有时还十分入神，管不住自己的时候也会抄抄写写，不闲着。

这时安排一些切实可行的早读学习任务就十分必要了。一般是一段文字的抄写摘录，一首律诗或词的背诵及听写等。对这些同学而言一定量的书写有助于提高其注意力，明确背诵内容，形成学习动力。从检测结果来看，他们的表现都是差强人意的，效果不错。然而这些同学的自觉性至少是在初中就没有得到良好的塑造，所以单凭几次的检测并不是标本兼治的良方。要长期留心他们，隔三岔五得以多种形式和方式严加约束，循序渐进地从坐姿、诵读音量等多方面进行指导，予以要求，训练其在一段时间内集中精力的自控能力。这是一项长期的工作，需要付出长期的不懈努力与耐心。

叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中谈到：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言经验，进入对文章的深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。”篇三：促进高三语文早读课效率的几点心得

浅谈促进高三语文早读课效率的几点心得

摘要：语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。从提高早读课效率的策略角度出发，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。

关键词：高三语文；早读；策略

早读是学习生活中的黄金时间。特别是到了高三的复习阶段，许多学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性，造成学生早读效率低下。因此，根据高三早读的目的、特点，我认为，可以从早读的任务、早读的方式、早读的检测来提高早读效率。

一、早读的任务

在早读课中我们会发现，不少同学早读时也在读，可课后如果问他读了什么，记住了什么，他却说不上来。究其原因，除了态度不够认真之外，很重要的一点就是他们早读很盲目，

没有目标计划。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读前，我们应该有针对性地确定早读内容，布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，这样才能提高早读效率。根据高三语文的备考实际，早读朗读的内容可以分成四个部分：

1.识记基础知识

如新课标要求背诵的名句名篇，新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。

2.诵读美文佳作

高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我们可以印发一些美文和作文素材给学生，让学生诵读，或是安排学生诵读自己平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文写作素材。

3.日积月累练习或检测

这张练习一般由四道选择题（分别是字音、字形、成语、语病题），几句名言名句默写，一篇文言文小故事阅读（一般是100字以内）组成，刚好适合在早读30分钟进行训练练习或测试。

4.语感训练

内容主要源于必修1-5、传记选读、唐诗宋词元曲选读，也可以来自课外，如报纸、杂志等。可以是现代文，那些富有文采的散文、感人的传记，也可以是文言文。在这块内容的实施过程中，教师应指导学生进行阶段性安排。

以上内容一般是按本星期的教学内容去安排的，如进行作文训练时就安排学生进行内容2的早读，并把早读要读的内容和要达到的目标全都明确地写在黑板上。

二、早读的方式

科学合理地组织安排早读的方式，能构建一堂和谐的语文早读课，是早读课有效质量的一个重要环节，千万不可放任自流。这就需要教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内

容、方式、目标等列为备课内容的一部分。具体来说，可采用以下组织方法：

1.学生自行组织

学生可按自己的实际情况根据教师所给目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。或以学习小组（四人为宜）为单位，采用或齐读、或自读、或对话的方式，互相带动、互相比赛、互相监督。

2.教师指导早读

教师在黑板上明确早读任务后，自己巡回地检查并辅导个别学生，解答他们的提问。这种方式一般用在文言文语感阅读和日积月累练习上。

三、早读的检测

要想早读善始善终，保质保量，教师一定要进行即时反馈检查。如果只安排了早读的任务而不检查效果，学生就会产生怠懈心理，个别自觉性不强的学生还会产生偷懒心理，就会出现说闲话、看课外书、睡觉或无所事事的情况。因此，教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，也可以在当天语文课前进行检查。检查的形式可以多样化，比如教师检查法，即教师在早读将结束的10分钟或语文课前随机抽查学生到黑板或是在练习本上对早读内容进行记忆巩固，或是给张小测试练习给他们做；比如自测法：就是在早读将结束的前10分钟以内对自己要背或积累的的内容，进行自我检测，看能否背上，对背不上背不准的地方要强化

记忆，直到记牢。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检

查。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的

投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病。

总之，高三语文早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排、有检查，并持之以

恒，就能在很大程度上改变学生早读的随意性和盲目性，同时也能兼顾高三备考实际，从而

大大提高高三学生的早读效率，让早读这块得天独厚的语文园地焕发无穷生机！参考文献：

[1]黄钦.语文早读不容忽视[j].语文教学与研究，2002（7）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984-06：153.

（作者单位江苏省连云港市赣榆县厉庄高级中学）篇四：早检体验心得

早检心得

旭日东升，雾气消散，今天是学校统一早读的日子，我校学子手拿经典，肩背课本，仰

首挺胸精神抖擞的走进教室，全神贯注朗读背诵。而我很幸运地参与了学校的早检体验活动，

来了一场变形记成为了早检一员。

早检过程大体分为签到，监督检查，收集表格，信息统计分析和总结四个过程，看似简

单其实实际操作却很繁琐，尤其是信息统计分析和总结，由于参与早读的班级数量众多，因

而需要统计的信息量很多,故负责早检的委员们还是很辛苦的。

我相信很多人对于早读还是很赞同的，俗话说一日之计在于晨，早晨这个时段我们的记

忆力最好，故此时读书背书效果也是最佳，因而去我们应该理解学校安排早读的用心良苦而

不是去抱怨，我们也可以想一想，就数信院大一一千多号人，折合班级差不多三十个个，学

校要安排多少个教室给我们早读呢，还有那些负责早检的委员们他们需要起得更早监督早读，

经过今天的早检体验活动我深有体会，因而我们应该对委员说一声“辛苦了”。

但是我觉得早检还是有一点不足：一般委员巡视一次之后就结束早检，这就导致有些早

读的学生在委员走后就玩起手机，有时这会产生连锁效应，其他不玩手机的学生也跟着玩，

结果好好的早晨成了玩手机的宴会。我认为首先让各个班级的安全委员或者其他班干部加强

监督，如果有人玩手机，可以提醒劝告一下。其次学校可以安排多一

些人员增加巡视次数，这些人员可以从每个班级挑出几个学生担当纪律委员专门负责记

录违规的学生和班级，学校也可以设立早读优秀班级，采取积分制，委员负责对每个早读班

级打分，违规扣分，到期末再总评得出优秀班级。

记得老师经常讲书是读给你自己的，读好书是给自己增值，积极参与早读不仅可以养成

早起的好习惯，也可以让自己获得更多知识，希望大家积极参与而不是抱怨。学校组织早检

体验活动我举双手赞同，我也希望这种活动能够连续进行下去，让更多人了解到早读的意义

和感受到委员早检的辛苦。篇五：浅析早读课在小学语文教学中的作用

浅析早读课在小学语文教学中的作用

摘要有效利用早读课是语文教学过程中一个重要的法宝。在小学语文教学中，早读课

可以起到规范小学生学习习惯的作用，更有助于学生对汉语语感的把握，以及提高学生记忆

力的作用。

关键词早读课；语文教学；规范学生学习；增强语感把握；提高记忆力“一年之计在

于春，一日之计在于晨。”虽是古话，但至今仍能发挥举足轻重的作用。尤其是一天之中的早

晨，无论是在人们的日常生活、学习以及工作上都有至关重要的作用。对于一个农民来说，

早晨是播种最佳的时节；对于一个工人来讲，早晨是生产的黄金期；对于一个学生来说，早

晨是朗读的美好时间。

尤其是对一个小学生而言更是如此。科学研究发现，人们的大脑的清醒度在早晨是最高

的，早晨开始朗读会激发大脑皮层的兴奋，从而产生朗读效果。宋代陆九渊说：“读书切戒在

慌忙，涵咏工夫兴味长。”这显然强调了“读”的重要性。古人常说：“熟读唐诗三百首，不

会写诗也能吟。”这句话则强调了熟读是学习的基础。大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，

使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态。所以，对于一个大脑、身心等各方面发育正在进行时的小学生来讲，早读课是规范学生的习惯、增强对汉语语感的把握、锻炼记忆力一个相对理想的手段。

一、可以规范小学生的学习习惯

“学习的五个环节：预习、听讲、复习、做作业、检测。学习最容易忽略的是预习、复习这两个十分重要的环节。早读时间强化了这两个环节，使这两个环节落到了实处。同时，早读时间激活了学生朗诵、表演、讨论课文内容的热情，他们或扮演角色，或摹拟人物语言，或交流情感体会，往往笑声不断、掌声不断，教师和学生一样成为早读学习场合中的一个分子，同一盘棋中的卒子。”

小学生的学生习惯养成是一人令人头疼的问题，在这个阶段最易受到其它各个方面的影响。因为，他们多动、爱玩的的天性，使他们无法很快集中注意力到一件事情上来。所以，在此阶段利用早读课来对他们的行为习惯做一定的要求，相信可以得到一些显著的效果。

作为一名小学教师，相信大家都有这样一个感受。就是在早读课堂上，尤其是在周一、周二的早读课堂上，学生们的积极性明显不高，精神明显不振。所以，这个时候就需要教师充分利用这短短的几十分钟的早读时间来帮助学生矫正他们慵懒的学习状态，提高他们的学习兴趣。这样一来，学生们通过几十分钟的朗读，能够相对自觉地又迅速地将自己的情绪调整到学习状态，潜意识里提醒自己周末已经结束，该是学习的时间。个人觉得在语文教学中规范小学生的习惯，这是一个不错的选择。

《课程标准》总目标中明确要求，语文教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累,形成良好的语感。”还指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，培养学生良好的朗读习惯，于学生自身发展还是于课堂纪律都非常重要。

二、有助于增强小学生对汉语语感的把握

古语有云：“读书百遍，其义自见。”在小学生的教学过程中，早晨朗读尤其重要。小学生的智力发育还未完全，早读有利于他们对所读内容有或多或少的

见解。这就涉及到，小学语文教学过程中，教师在早读课上要对他们所读内容作一定的规范。比如，中华民族经典诵读名篇美文。小学生通过朗读能够在一定程度上理解中华民族文化的精华，在潜意识里能够积累一些相关的名句名言，为以后的升学储备知识能量。

尤其是对于古典诗词所蕴含的意境与意味的领悟与把握。在日常教学活动中，教师在教授古典诗词时，常按照固有的模式去进行教学活动，往往搞得学生云里来雾里去的，学生基本没有得到实际上的知识。据调查，如果教师提前让学生在早读课上对于即将要讲解的诗词进行有准备的预习，即大声朗读。这是有百利而无一害的。这朗读可能贯穿一堂的始终，早读课教师可以专让学生大声诵读，“在抑扬顿挫之中，学生自然领悟了诗词中某些无法言说有时也是无须言说的神韵。它是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——文章的理解。”这就像观看电视电影比只看文学作品印象更为深刻一样。

这样看来，朗读可以引导学生自主朗读学习，绝对有助于学生对于汉语语感的把握，提高教师的教学效果。当然，教师肯定不会拿课堂的大部分时间来进行这个教学活动。所以，朗读很自然就落到了早读课堂上，这是无可厚非的。

三、有利于锻炼小学生的记忆力

大家都有这样一个生活经验，在一天的时间当中，早晨是我们记忆能力最强的时候。多

读多背，有助于我们更好地锻炼记忆力，训练我们的思维能力。

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。清晨早读，头脑经过一晚的休息而格外清醒，没有杂念与束缚，所以更容易记住材料。德国著名的心理学专家艾宾浩斯做过一个著名的实验，通过机械记忆复述记忆长度不等的音节序列，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐步缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。

由于课时减少，课程量增多的现状，许多老师为了赶进度而忽略了许多教学的质量，以致于很有一部分学生压根儿跟不上教师的教学步骤，成绩一落千丈。这时，早读课就可以发挥应用的作用。老师可以利用这段时间对学生已学过的一些知识，需要学生记忆背诵掌握的内容，在最近的早读时间，指导学生通过朗读进行复习，有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。这个是众所周知的道理，作为一名教师也是这样过来的。只是，现在有些小学时的教师忽略了这点，有的教师居然利用这段时间来上新课，这是本末倒置的作法，实在不可取。这样大好的时光，理应为了孩子们的将来考虑，而不是在乎那一小点儿新课。如果，作为一名小学教师，把早读课用来训练学生的记忆力这项工作做好了，那么这位教师是功不可没的。因为，记忆力在学生以后的生活、学习和工作中是至关重要的，甚至可以决定一个人未来发展的道路与方向。一个人的成功与否与一个人的记忆力是否强弱是有直接关系的，虽说“勤能补拙”，可记忆力好会轻松一些。

综上所述，早读课在小学教学过程发挥着很显著的积极作用，即规范学生的习惯、增强学生对汉语语感的把握、锻炼学生的记忆力。可以这样说，早读课在这一教学过程中起着先锋的作用，带头作用,不容忽视。作为一名小学教师，“我

们应该对我们的早读有一个新的认识，我们有责任让学生养成语文早读的良好习惯”。